UNIDAD 2 El Proceso de Enseanza Aprendizaje y

UNIDAD 2 El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje y la Didáctica General

Unidad 2 El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje y la Didáctica

TEMARIO UNIDAD • Clase Nº 1 1. La interacción actual docente – estudiante 2. Docencia y tipos de conocimiento 3. La relación entre la enseñanza y el aprendizaje: el acto didáctico • Clase Nº 2 1. Currículum y orientaciones curriculares 2. La secuencia de clases 3. Modelos de planificación • Clase Nº 3 1. La planificación didáctica 2. Planificación de una unidad didáctica

Clase 1 • La interacción actual docente – estudiante • Docencia y tipos de conocimiento • La relación entre la enseñanza y el aprendizaje: el acto didáctico

CLASE Nº 1 A) Inicio • ¿Cómo es la interacción entre el docente y el estudiante hoy? , ¿cómo teóricamente se plantea que debería ser? • ¿Qué tipos de conocimientos conocemos? • ¿Qué relaciones existen entre la enseñanza y al aprendizaje?

• ¿Qué nos dicen los siguientes videos de los estudiantes y los docentes? Perspectiva del estudiante sobre el aprendizaje. Fuente: http: //www. youtube. com/watch? feature=player_em bedded&v=m. Jc 2 o. Ndlr. OU#! La enseñanza desde la perspectiva del profesor. Fuente: http: //www. youtube. com/watch? feature=player_em bedded&v=S 9 q. EGL 84 d. GU#!

B) Desarrollo Tema 1: La Interacción Actual Docente – Estudiante 1. Las Concepciones • La concepción clásica de la educación: Curriculum escolar Docente Alumnos

• La concepción clásica de la educación: construyen colaboran aprenden a aprender facilita guía forma Alumnos medios Docente medios contextualiza sugiere integra Curriculum escolar

2. La Clave de la Interacción: Ser un Guía • El docente debe orientar al estudiante a través de: § Dominar y planificar de forma flexible aprendizajes y contenidos para los estudiantes según el contexto § Socializar con los estudiantes las metas y evaluaciones § Atender las diferentes formas de aprendizaje

§ Ser innovador y creativo en su práctica docente § Fomentar la creatividad, responsabilidad y exigencia § Atender la integralidad del aprendizaje (conceptos, habilidades y valores) § Apoyar la auto planificación del estudiante

3. El Estudiante Hoy (Debe Ser) • Los nuevos contextos hacen que hoy el estudiante: § Daba asumir su responsabilidad del “ser el que aprende” § El estudiante debe ser autónomo, reflexivo y crítico ante su actuar § Construir su propio conocimiento con sus pares y guía del docente

§ Ser protagonista de su aprendizaje ser capaz de organizarlo § Autogestionar su aprendizaje § Contextualizar su aprendizaje § Poner en aprendizaje práctica su § Trabajar de forma colaborativa § Aprovechar las ventajas de las TIC y sus herramientas web

4. La Funciones Docentes Desde la «Bibliografía» • 1. Lorenzo Tébar, «El Perfil del Profesor Mediador» (2003): • Alto manejo de contenidos, puestos es un escenario de planificación, la cual es flexible según las necesidades • Fija metas a los estudiantes las cuales se orientan a que estos desarrollen su autonomía y sus potencialidades

• Favorece y evalúa los progresos de los estudiantes, mediante el trabajo colaborativo, significativo y transferible y el contexto en que se mueve el individuo • Fomenta la intelectual creatividad y curiosidad • Enseña qué hacer y dónde, cómo y cuando • Comparte su experiencia de aprendizaje con los estudiantes • Desarrolla la actitud positiva, los valores y el respecto por las diferencias individuales las cuales también atiende

• 2. Philippe Perrenoud, «Diez Nuevas Competencias para Enseñar» (2004): • Diseña, implementa y evalúa situaciones de aprendizaje • Gestiona y monitorea la progresión de los aprendizaje • Construye e implementa desde el punto de vista positivo, dispositivos de diferenciación para contextualizar el aprendizaje del estudiante

• Fomenta la participación de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje • Fomentar y desarrolla trabajo en equipo tanto en la escuela como con los estudiantes • Participa en la gestión de la escuela • Implica a los padres y apoderados en la formación y aprendizaje de los estudiantes

• Usa tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en beneficio de los aprendizaje de los estudiantes y de nuevos métodos de enseñanza • Asume y afronta los deberes y dilemas éticos de la profesión docente • Organiza su propia formación continua según sus intereses y necesidades

• 3. Francois Legault, Ministro de Educación del Gobierno de Québec - Canadá (2004): • Actúa como profesional heredero, crítico e intérprete de los saberes culturales que están dentro de su sociedad y se vinculan al hacer docente • Comunicar de forma clara y correcta, tanto oral como escrita, todos los elementos asociados a la enseñanza

• Crear situaciones de enseñanza – aprendizaje para todos los estudiantes en base a las competencias ha desarrollar curricularmente • Facilitar y guiar las situaciones de enseñanza – aprendizaje • Evaluar la progresión de los aprendizajes y el grado de adquisición de las competencias de los estudiantes • Planificar, organizar y supervisar el funcionamiento del grupo curso en virtud de lograr el aprendizaje

• Adaptar las intervenciones del docente a las necesidades y características de los estudiantes y sus problemáticas • Integrar el uso de TIC a los objetivos de enseñanza, gestión y desarrollo profesional • Cooperar con la escuela, los padres, apoderados, estudiantes y todo actor social involucrado en el proceso de aprendizaje • Comprometerse con una gestión individual y colectiva del desarrollo profesional • Actuar de manera ética y responsable en el desempeño de sus funciones

• 4. Counicl of Chief State School Officers (EE. UU. ) - In. TASC, “Model Core Teaching Standards” (2011) • Entiende como los estudiantes crecen y se desarrollan física, cognitiva, social y lingüísticamente, proponiendo situaciones de aprendizaje para su desarrollo • Es inclusivo al comprender la diferencias individuales y culturales de los estudiantes

• Crea ambientes de aprendizaje individuales, colaborativos y participativos • Comprende conceptos y herramientas de investigación y de la estructura disciplinaria para hacer accesible su disciplina y generar aprendizajes significativos • Comprende cómo utilizar y conectar el pensamiento crítico, la creatividad y resolución colaborativa

• Comprende y utiliza diferentes métodos de evaluación, guiando, monitoreando e integrando al estudiante • Genera planes de instrucción que apoyen a todos los estudiantes • Comprende y utiliza estrategias de enseñanza diversas • Desarrolla un aprendizaje profesional continuo • Ejerce liderazgo y asume la responsabilidad de los aprendizajes de los estudiantes

Tema 2: Docencia y Tipos de Conocimiento 1. Docencia y Didáctica • Hay al menos tres formas de implementar la didáctica: § Ordinaria o del sentido común: Usa afirmación categórica y generalización, para a través de comunicación efectiva, lograr desarrollo de aprendizajes en base sentido común la la la el al

§ Pseudoerudita: Parte de la base del cambio constante considerando lo antiguo y lo nuevo pero de manera poco eficaz ya que asume «modas» , siendo más bien dogmática pero con falencias teóricas § Erudita: Se basa en el saber experto validado de manera científica levantando una teoría con respecto al aprendizaje

2. Tipos de Conocimiento • Según Burnard conocimiento aprendizaje: hay 3 que tipos de generan § Conocimiento proposicional: Se basa en la retención de información de datos y teorías basados bibliográficamente en torno a un contenido sin acercarse de manera experimental al mismo

§ Conocimiento práctico: Se basa en al aprendizaje que se desarrolla a través de la habilidad, en donde su generación puede no necesitar del proposicional § Conocimiento experencial: Se basa en la experiencia directa con el objeto de conocimiento, lo que lo hace subjetivo al usarse los sentidos en su adquisición

4. Desarrollo del Conocimiento Teórico - Práctico • Para lograr el desarrollo del conocimiento teórico-práctico dentro de una práctica pedagógica se debe considerar: § La importancia de lograr conocimiento entre las bases teóricos y la vivencia experencial con el objeto de estudio § La importancia de operar en condiciones reales (contextuales, de exigencia, de implementación, etc)

§ El conocimiento práctico sólo se logra con la aplicación práctica, aunque debe fundamentarse teóricamente § Son claves en metodológica y motivacionales su el logro la propuesta uso de estrategias § La reflexión y revisión teórica deben conducir su adquisición subjetiva § Se ponen de relieve otras habilidades como por ejemplo la comunicacional

Tema 3: La Relación Entre la Enseñanza y el Aprendizaje: El Acto Didáctico • El acto didáctico es fundamentalmente la trasposición didáctica • Ello consiste en convertir el conocimiento experto en uno enseñable • Estrategias y técnicas metodológicas, se implementan a través de actividades de aprendizaje para facilitar los aprendizajes • El docente lee y genera una secuencia de trabajo en base al contexto, necesidades de aprendizaje y características de los estudiantes

• La idea final no es trasmitir conocimiento (no se puede…, todavía), sino generar aprendizaje

• Antonio Fernández (ver) propone 4 etapas para el acto didáctico: § 1. Elaboración: Es la etapa de adquisición y sistematización de la información teórica del objeto de enseñanza, lo que debe hacerse contextualizadamente. Sus etapas son: Observación, realización y transformación § 2. Enunciación: Es la simbolización de los elementos conceptuales trabajados, en base a una lógica universal y no subjetiva

§ 3. Concretización: Es la aplicación a situaciones conocidas o ejemplos significativos, la relación entre teoría y simbología § 4. Abstracción: Es la aplicación del conocimiento a situaciones varias, no conocidas o del área

C) Actividad • En grupos de 3 estudiantes realicen la siguiente actividad en 15 minutos: § 1. Define 5 competencias claves que debe tener el docente desde tu disciplina

D) Cierre • ¿Qué competencias son transversales al ser docente? • ¿Qué competencias docentes valora más el sistema escolar en la actualidad? • ¿Cómo poder enseñar con el contexto de los estudiantes en la actualidad?

Clase 2 • Currículum y orientaciones curriculares • La secuencia de clases • Modelos de planificación

CLASE Nº 2 A) Inicio • ¿Qué es el currículum escolar? • ¿Qué pasos o momentos debería tener una secuencia de clases? • ¿Qué es planificar? • ¿Qué modelos de planificación educativas conocemos?

• ¿Qué nos quiere decir los siguientes videos sobre el sentido del currículum? Fuente: http: //www. youtube. com/watch? v=Nl. GMOu. Yu. A 4 Fuente: http: //www. youtube. com/watch? v=9 vf 6 Kq. Ctkr. I

B) Desarrollo Tema 1: Currículum y Orientaciones Curriculares 1. El Currículum • En el ámbito educativo es un conjunto de saberes culturales que han sido organizados para su aprendizaje • Se organizan asignaturas y estas niveles y unidades en en

• Manifiesta a su vez los requerimientos de la sociedad al sistema educativo • Determina: qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar • Existe también el denominado «curriculum oculto» (otros aprendizajes que logran los estudiantes que no son parte del oficial, ej: ideologías) Fuente: http: //www. youtube. com/watch? v=82 X 83 q. R 5 -Ic

2. El Marco Para la Buena Enseñanza • Es una política para el ejercicio docente que busca orientar su desempeño en el ámbito de la docencia tanto dentro como fuera del aula (descargar y ver otros documentos de interés) • Fue creado por el Mineduc, CPEIP, la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores, siendo publicado en el año 2003

• Define los elementos cognitivos, procedimentales y actitudinales que debe tener un docente para realizar un buen proceso educativo • El marco responde 3 preguntas básicas: § ¿Qué es necesario saber? § ¿Qué es necesario saber hacer? § ¿Cuán buen se hace o se debe hacer?

• El marco se estructura en 4 dominios, los cuales se explicitan en criterios (20 en total) y a su vez poseen descriptores (70 en total) • Las áreas de dominio que aborda: § A) Preparación de la enseñanza: Aborda la disciplina, además de las competencias pedagógicas para organizar el proceso educativo § B) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje: Define los elementos que debe fomentar el docente para un buen clima de aula

§ C) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes: elementos para potenciar el desarrollo de oportunidades de aprendizaje para todos § D) Responsabilidad profesional: Aborda la responsabilidad del docente con el aprendizaje y con la institución

• El ciclo de aprendizaje dentro del Marco de la Buena Enseñanza: D A Responsabilidades Preparación de la profesionales enseñanza Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes C Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje B

3. Orientaciones Curricular del Ajuste • Fuera de ciertos criterios vistos anteriormente, existe un esfuerzo ministerial por estandarizar ciertos procesos dentro de ellos, la planificación (de la cual hoy existen ciertas orientaciones: se recomienda revisar)

• Dentro de este escenario y en pleno contexto de implementación del ajuste curricular, se han definido las siguientes directrices: § Sentido de la planificación: ü La enseñanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el objetivo de que el aprendizaje se logre efectivamente

ü Se debe saber qué se va a enseñar, activar los conocimientos previos y definir las experiencias y actividades que permitirán avanzar hacia el aprendizaje esperado ü Planificar implica tomar decisiones que pueden tener el carácter de provisorias o definitivas, y que afectan directamente el logro de los objetivos educativos ü Se define el rol de la planificación como central dentro del proceso educativo ü Esto orienta la toma de decisiones acerca de qué, cómo, cuándo y con qué se enseñará

ü Se orienta la participación de todos lo miembros del equipo técnico para su enriquecimiento

ü Según las «Orientaciones Para la Planificación Escolar» del año 2010 (aquí) se debe considerar: • Los aprendizajes esperados como objetivos del proceso de enseñanza, constituyen el primer referente de la planificación • Los aprendizajes previos necesarios para acceder a un nuevo conocimiento • Los aprendizajes efectivamente logrados por las y los estudiantes durante el año anterior en el nivel correspondiente

• Aquellos aprendizajes no logrados, requisitos para otros, deben incorporarse en la planificación que se hará • Los contenidos anuales del nivel correspondiente que permitirán alcanzar los aprendizajes esperados • El tiempo real disponible para tratar todos los contenidos y su distribución temporal durante el año • Los textos escolares, cuyas actividades constituyen medios para alcanzar los aprendizajes esperados

• Los materiales didácticos de que se dispone, distribuidos por el Ministerio de Educación u otros con que cuenta la escuela, tanto en formato impreso como digital • Las evaluaciones parciales y finales, tomando como referente los indicadores de los aprendizajes esperados

ü Se debe considerar el «Ajuste Curricular» : Bases Curriculares Programas de Estudio Aprendizaje Mapas de Progreso Planes de Estudio Textos Escolares Niveles de Logro

• La enseñanza debe ser de buena calidad, no sólo desde la planificación, sino también desde la ejecución y del resultado, por lo que debe ser «comprensiva» para los estudiantes • «Comprensiva» significa que el estudiante no aprende memorizando o para la calificación, aprende dándole significado a su aprendizaje y siendo consiente de lo que aprende • Para descargar: § http: //www. curriculumnacional. cl/

4. Mapas de Progreso • Son criterios o estándares de carácter nacional, que definen y permiten constara el nivel de logro de los estudiantes en un curso y área de competencia central de un sector de aprendizaje • Evidencian el recorrido esperado de aprendizaje que debe realizar un estudiante dentro de una disciplina • Los Mapas de Progreso orientan en torno a toda la trayectoria escolar sobre: § Sobre lo que deben saber los estudiantes § Lo que deben comprender § Lo que deben ser capaces de hacer

• Los Mapas de Progreso están segmentados en 7º niveles, siendo de 1º básico a 4º medio 1 nivel cada dos cursos, mientras el nivel 7 es asociado a la excelencia • Cada disciplina tiene asociados a cuatros mapas y poseen la siguiente estructura (ver más información): § Presentación § Niveles § Descripción § Ejemplos y tareas • Descargar Mapas de Progreso (aquí)

Tema 2: La Secuencia de Clases 1. Diseño Instruccional Propuesto por Robert Gagné • 1. Motivación: expectativas Levantamiento de • 2. Aprehensión: Atención selectiva a lo «significativo» a través de los sentidos • 3. Adquisición: Codificación y almacenamiento de información (corto plazo) • 4. Retención: Acumulación de la información en memoria (largo plazo)

• 5. Recuperación: Recuperación de lo relevante • 6. Generalización: Transferencia a otros planos • 7. Desempeño: Implementación de la información • 8. Retroalimentación: Evaluación y reforzamiento

2. Principios de Aprendizaje • El aprendizaje requiere siempre de un conocimiento previo como base • Es básico el desarrollo de la motivación por el aprendizaje para hacerlo significativo • El proceso de aprendizaje debe ser consiente por lo cual es clave señalar el objetivo, sentido, actividades, recursos y evaluaciones con el cual se llevará a cabo

• El aprendizaje para materializarse debe tener sentido para el que lo logra, por tanto debe ser coherente la relación entre contenidos, habilidades y actitudes a desarrollar • Las metodologías resultan claves para abarcar diferentes formas de aprendizaje en base por ejemplo a los diferentes tipos de pensamiento de los estudiantes

3. El Planteamiento Didáctico • Considerar la relación que debe existir entre el currículum escolar, las orientaciones del escenario formativo (ej. : visión y misión de un colegio) y los objetivos a desarrollar con los estudiantes • Las características socioculturales y cognitivas de los estudiantes al igual que sus necesidades • Los recursos e infraestructura existente • El tiempo asignado (o por asignar)

Tema 3: Modelos de Planificación 1. Introducción a la Planificación • ¿Qué es una planificación y que busca? • Las planificaciones pueden ser en base al tiempo (anuales, semestrales, por unidad o clase a clase) o la extensión de un contenido / objetivo (unidad, subunidad)

• Los puntos que debe considerar mínimamente una planificación: § Objetivo § Tiempos § Recursos (humanos y materiales) § Acciones § Indicadores de logro

2. Los Modelos de Planificación • La planificación se puede clasificar según el modelo pedagógico, en donde encontramos: § Sábana (tradicional, centrada en contenidos) (ver ejemplo) § T (centrada en el desarrollo de habilidades) (ver ejemplo) § Heurística (centrada en unir teoría y práctica) (ver ejemplo) § De Trayecto (actual, constructivista, centrada en el aprendizaje) (ver ejemplo)

• Para tener ciertas referencias de una planificación se puede recurrir al portal Educarchile (aquí) en su sección Planificacción (aquí) • Pueden navegar y revisar sus distintas secciones, sobre todo la parte dirigida a los docentes • Es esencial ver distintos modelos de planificación educativa aquí • Pueden ver un modelo similar a la planificación que se puede realizar aquí aunque se debe considerar que el objetivo de esta es integrar el uso de TIC

A) Modelo T • Se estructura en cuatro secciones: Contenidos - conceptos Procedimientos – estrategias Capacidades – destrezas Valores – actitudes

B) Modelo de Trayecto • El modelo de trayecto se centra en relavar el aprendizaje de los estudiantes para el logro de un objetivo, indicando claramente el contenido y las actividades que el docente mediará para ello finalizando con la evaluación y siguiente los momentos de clase Momento de clase Inicio Desarrollo Cierre Objetivo Contenido Actividades Evaluación Recursos

C) Actividad • En grupos de 3 estudiantes realicen la siguiente actividad en 25 minutos: § 1. Genere de forma grupal una secuencia de clases en donde se releve el trabajo de contenido y la actividad § 2. No es necesario seguir un modelo de planificación, sólo la secuencia

D) Cierre • ¿Qué elementos son más relevantes en la planificación de una secuencia didáctica? • ¿Cómo lograr que en la actividad de la clase se consoliden los elementos claves del contenido? • ¿Cómo realizar una clase con componentes didácticos?

Clase 3 • La planificación didáctica • Planificación de una unidad didáctica

CLASE Nº 3 A) Inicio • ¿Cómo se nota la didáctica a la hora de realizar una planificación? • ¿Cómo validar los componentes didácticos dentro de la planificación? • ¿Cómo supervisar el mantenimiento del enfoque didáctico en la clase?

B) Desarrollo Tema 1: La Planificación Didáctica 1. La Planificación Desde el Punto de Vista Didáctico • Planificar los elementos pedagógicos en virtud de una secuencia de tiempo y de complejidad • Estas secuencias pueden ser de año, semestre , semana, día y hora; o unidad, subunidad, tema, subtema

• Seleccionar las estrategias didácticas para abordar los objetivos de clases cognitivos, procedimentales y actitudinales • Ajustar la estrategias a los contextos particulares • Construir materiales o ajustar las actividades en base a lo diseñado pedagógicamente

2. La Planificación Desde el Punto de Vista Pedagógico • Reconocimiento de los conocimientos previos de los estudiantes (cognitivos y procedimentales) y sus actitudes • Levantamiento desarrollar • Determinación contenido del y objetivo adaptación a del • Selección de las actividades que se realizarán

• Selección de los recursos para desarrollar el proceso o apoyarlo • Determinación de la forma, momentos y acciones a evaluar

3. Ejecutando una Clase Bajo Premisas Didácticas • Hacer el cruce pedagógico y didáctico en base a los elementos anteriores • Contextualizando los aprendizajes, rescatando aprendizajes previos, dándole significado a los objetivos • Incorporar los elementos que puedan parecer más interesantes a los estudiantes y profundizar en ello • Retroalimentar los abordados en la sesión elementos

4. Orientaciones Didácticas • Determinar la correlación curricular de la actividad • Definir un objetivo alineado con los objetivos previos de clase y que se quieren «hacer prácticos» con la actividad, lo cual debe ser enunciado a los estudiantes • Determinar el tipo de actividad (en método, técnica y estrategia) y si será individual o grupal

• Definir la secuencia de trabajo con inicio, desarrollo y cierre • Ver los insumos, tiempos y espacios y reformular si es necesario (¿por qué este paso va después de definir la secuencia, podría ir antes? ) • Considerar el proceso de la actividad y su posterior evaluación

Tema 2: Planificación Unidad Didáctica de Una 1. ¿Qué es? • Es un plan de enseñanza – aprendizaje que busca lograr objetivos de aprendizaje mediante actividades didácticas secuenciadas • Posee una planificación, las orientaciones para el docente y el trabajo que debe seguir el estudiante

2. Estructura • 1. Descripción de la unidad didáctica • 2. Objetivos didácticos • 3. Contenidos de aprendizaje Tipo planificación • 4. Metodología • 5. Secuencia de actividades • 6. Recursos • 7. Cronograma • 8. Evaluación Tipo planificación + actividades (con contenido) Tipo planificación + actividades y/o instrumentos de evaluación

3. Recursos y Ejemplos Para su Construcción • Explicación detallada: http: //www 3. unileon. es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD. htm • Explicación tipo plantilla: http: //www. slideshare. net/ptorres/elaboracin-de-unaunidad-didctica • Unidades didácticas digitales simples: http: //www. orientacionandujar. es/2010/08/20/75 -unidadesdidacticas-infantil-interactivas-y-para-pdi/ • UDD Chile: http: //www. catalogored. cl/catalogsearch/advanced/result/? category=3&name=unidad+didactica+digital&x=0&y=0 • LEM Chile: http: //lem. uctemuco. cl/? page_id=115 • Ejemplo en ciencias (formato libro): http: //www 7. uc. cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/ pdfs/destacados/Libro. DBio. Grecia. pdf

4. Revisión y Análisis de Ejemplo Fuente: http: //www. e-historia. cl/e-historia-2/propuesta-de-unidad-didactica-digital-en-power-point/

C) Actividad • En grupos de 3 estudiantes realicen la siguiente actividad en 35 minutos: § 1. Construya una planificación en modelo de trayecto § 2. Comience por el objetivo, preocúpese de determinar contenido, actividades y evaluación en base a modelo

D) Cierre • ¿Qué orientaciones didácticas debemos considerar a la hora de planificar una clase? • ¿Cómo se complementa la planificación didáctica con la pedagógica? • ¿Qué aportes puede traer trabajar bajo unidades didácticas?