COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EL

  • Slides: 47
Download presentation
COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EL PROFESOR Y EL ESTUDIANTE COMO SUJETOS

COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EL PROFESOR Y EL ESTUDIANTE COMO SUJETOS DEL PROCESO DE E-A MSc. Sonia Alcocer Mayorga

CAPACIDADES PEDAGOGICAS DEL DOCENTE comunicativas Didácticas Expresivas Dominio del contenido Renovación metodológica Creatividad en

CAPACIDADES PEDAGOGICAS DEL DOCENTE comunicativas Didácticas Expresivas Dominio del contenido Renovación metodológica Creatividad en el Uso de medios Perceptivas Fluidez Verbal Claridad en el lenguaje Observación Uso de recursos gestuales Ejemplificación Argumentación Síntesis

EL OBJETIVO COMPONENTE RECTOR DEL P-E-A • “El objetivo es lo queremos lograr en

EL OBJETIVO COMPONENTE RECTOR DEL P-E-A • “El objetivo es lo queremos lograr en el estudiante, son propósitos y aspiraciones… • “Los objetivos no solo deben contener el resultado final a conseguir, sino tienen que guiar el proceso de aprendizaje, debe ser expresión de direcciones o de estrategias que promueven experiencias de aprendizaje…

EL OBJETIVO Se define como La intención pedagógica que se desea lograr en el

EL OBJETIVO Se define como La intención pedagógica que se desea lograr en el estudiante. Tiene en cuenta Fuentes Filosófica Psicológica Social Cultural y desempeña Funciones Orientadora Proyectiva Valorativa

REQUISITOS PARA LA FORMULACION DEL OBJETIVO • Debe ser formulado en función del alumno

REQUISITOS PARA LA FORMULACION DEL OBJETIVO • Debe ser formulado en función del alumno • Debe definir la acción a realizar por el estudiante (habilidad) con los conocimientos a asimilar • La habilidad debe presentarse usando un verbo infinitivo • Debe tener una sola intencionalidad • Debe ser comprensible, viable y susceptible de ser valorado

EL CONTENIDO EN EL PROCESO DE E-A“…Aquella parte de la cultura que se traslada

EL CONTENIDO EN EL PROCESO DE E-A“…Aquella parte de la cultura que se traslada de ésta a la disciplina docente, para el logro de los objetivos propuestos…” “…Un conjunto de teorias hipótesis, proposiciones, modelos de pensamiento y acción, patrones culturales caracteristicos del desarrollo cientifico y genuinos de la cultura de la sociedad en que tiene lugar…”

RESUMIENDO… Los Contenido Entendida como El conjunto de saberes O formas culturales que son

RESUMIENDO… Los Contenido Entendida como El conjunto de saberes O formas culturales que son esenciales Para el desarrollo y la socialización de los alumnos Es decir Todo lo que Queremos enseñar Pueden ser determinan formas de Actitudes Procedimientos Enseñanza Conceptos Hechos Datos Aprendizaje Se trabajan de manera Evaluación Simultánea Intencionada

EL CONTENIDO ES EL “QUÉ” DE LA EDUCACIÓN Modos de pensamiento y acción Es

EL CONTENIDO ES EL “QUÉ” DE LA EDUCACIÓN Modos de pensamiento y acción Es parte de la cultura seleccionada Con criterio pedagógico para la formación integral del estudiantes Saberes científicos Patrones culturales, tradiciones ¿Qué se enseña? Es el “qué” de la educación ¿Qué se aprende?

FUENTES DEL CONTENIDO LA CULTURA COMO FUENTE DE APRENDIZAJE LA FUENTE SOCIOLOGICA DEL CONTENIDO

FUENTES DEL CONTENIDO LA CULTURA COMO FUENTE DE APRENDIZAJE LA FUENTE SOCIOLOGICA DEL CONTENIDO LA FUNENTE PSICOLOGICA DEL CONTENIDO

LA NATURALEZA DE LOS CONTENIDOS Conocimientos Saber Conceptual NATURALEZA DEL CONTENIDO Habilidades Saber hacer

LA NATURALEZA DE LOS CONTENIDOS Conocimientos Saber Conceptual NATURALEZA DEL CONTENIDO Habilidades Saber hacer Procedimental Actitudes y valores Saber ser Actitudinal

CONTENIDOS CONCEPTUALES hacen referencia HECHOS DATOS Entendidos como entendidos Sucesos o acontecimientos * La

CONTENIDOS CONCEPTUALES hacen referencia HECHOS DATOS Entendidos como entendidos Sucesos o acontecimientos * La segunda guerra mundial Informaciones escuetas * Cristóbal Colon CONCEPTOS como entendidos como Nociones • Interpretar y dar • significativo pueden ser Estructuras Específicos Hacen Atraviesan todos referencia Los contenidos A un contenido De un área Particular de área

CONOCIMIENTOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Los conocimientos o contenidos conceptuales pueden ser: Fácticos (hechos), que hacen

CONOCIMIENTOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Los conocimientos o contenidos conceptuales pueden ser: Fácticos (hechos), que hacen referencia a un acontecimiento o fenómeno particular Conceptuales (conceptos), Explican las características esenciales del objeto Relacionales (leyes, teorias, modelos)

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES hacen referencia a Saber Cómo hacer se entiende como Actuaciones pueden clasificarse

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES hacen referencia a Saber Cómo hacer se entiende como Actuaciones pueden clasificarse en Generales y Menos generales Algorítmicos y heurísticas Que son Por ejemplo * Interpretación de Gráficos * Síntesis de información Ordenadas Orientadas hacia la Construcción De una meta De componente motriz De componente cognitivo

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Hacen referencia a las acciones, a las formas de actuar y

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Hacen referencia a las acciones, a las formas de actuar y de resolver problemas, que el alumno debe construir. Por tanto, deben ser objeto en si mismos de planeación. NO DEBE CONFUNDIRSE CON LA METODOLOGIA O CON LAS ACTIVIDADES QUE EL MAESTRO REALIZA EN CLASES

HABILIDADES …EL SABER HACER (CONTENIDOS PROCEDIMENTALES) Las habilidades son estructuras psicológicas del pensamiento que

HABILIDADES …EL SABER HACER (CONTENIDOS PROCEDIMENTALES) Las habilidades son estructuras psicológicas del pensamiento que permiten: ESTRUCTURACIÓN, CONSERVACIÓN Y APLICACIÓN (asimilar, conservar, utilizar y exponer los (conocimientos), se forman y desarrollan a través de la ejercitación de las acciones mentales y se convierten en modos de actuación que dan solución a tareas teóricas y practicas

CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES …EL SABER HACER (CONTENIDOS PROCEDIMENTALES) 1° NIVEL H. DEL PENSAMIENTO

CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES …EL SABER HACER (CONTENIDOS PROCEDIMENTALES) 1° NIVEL H. DEL PENSAMIENTO 2° NIVEL H. DEL PROC. DE LA INFOR. Actividad cognitiva Vinculada al objeto H. DE LA COMUNICACIÓN. H. PROFESIONALES • Descripción * Observación Proceso de comprensión y Ordenamiento de la información • Clasificación *Identificación *Interpretación Habilidades del pensamiento 3° NIVEL Proceso de asimilación inferiores • Análisis • Generalización 4°NIVEL Proceso de asimilación superior *Formular *Predecir *Sintetizar *Explicar *Evaluar *Resolver problemas

CONTENIDOS ACTITUDINALES Hacen referencia a Valores Que se manifiesta en Actitudes Entendidas como que

CONTENIDOS ACTITUDINALES Hacen referencia a Valores Que se manifiesta en Actitudes Entendidas como que tienen Tendencias a actuar de acuerdo con Una valoración personal Que involucran Componentes cognitivos afectivos Conocimientos Sentimientos creencias preferencias Un carácter dinámico que depende de Componentes conductuales Acciones manifiestas Información nueva Actitud De otras personas Circunstancias nuevas Niveles de Desarrollo moral que intervienen En los proceso de aprendizaje según El contenido De las áreas Las relaciones Afectivas Dentro el grupo

INTEGRALIDAD DEL CONTENIDO SABER CONOCIMIENTOS SER SABER P EA ACTITUDES HACER HABILIDADES

INTEGRALIDAD DEL CONTENIDO SABER CONOCIMIENTOS SER SABER P EA ACTITUDES HACER HABILIDADES

INTEGRALIDAD DEL CONTENIDO CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES FORMACIÓN MULTIDIMENCIONAL

INTEGRALIDAD DEL CONTENIDO CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES FORMACIÓN MULTIDIMENCIONAL

METODOLOGIA DEL PROCESO DE LA E -A Reflexionar sobre metodología supone adentrarnos en el

METODOLOGIA DEL PROCESO DE LA E -A Reflexionar sobre metodología supone adentrarnos en el campo de los métodos

METODO • Sperb (97) dice: "El método es la secuencia de experiencias de aprendizaje"

METODO • Sperb (97) dice: "El método es la secuencia de experiencias de aprendizaje" • Gimeno Sacristán considera: "Método son las acciones concretas como síntesis de aspectos de otras dimensiones de los elementos de la estructura didáctica" (1981: 124). Es decir, los contenidos seleccionados y secuenciados previamente (diseñados) con vista a ciertos propósitos (objetivos), pasan a un estadio superior mediante el método, pasan a convertirse en acción, en ejecución de lo diseñado. • El método se refiere a la acción educativa misma: es dinámica, movimiento; le imprime a la enseñanza-aprendizaje su naturaleza activa, cambiante, contradictoria. Gracias a los métodos, en la actividad, cobran vida todos los elementos que componen el proceso educativo: los contenidos (conocimientos, habilidades y actitudes). "La cultura contenida en la asignatura se aprende gracias a los métodos" (Villarini, 1996, 107).

ENTONCES PODEMOS DEFINIR AL METODO COMO El componente didáctico, que con sentido lógico y

ENTONCES PODEMOS DEFINIR AL METODO COMO El componente didáctico, que con sentido lógico y unitario, estructura y pone en acción el aprendizaje y la enseñanza desde la presentación y construcción del conocimiento, hasta la comprobación y evaluación de los objetivos y rectificación de los resultados.

METODOLOGIA La metodología es el conjunto arrmonioso de métodos, procedimientos y técnicas inspirados en

METODOLOGIA La metodología es el conjunto arrmonioso de métodos, procedimientos y técnicas inspirados en un modelo didáctico, que se sustentan en los mismos principios psicológicos, socioantropológicos y pedagógicos

Metodología… De acuerdo a este criterio podemos hablar de metodología conductista o tecnológica, metodología

Metodología… De acuerdo a este criterio podemos hablar de metodología conductista o tecnológica, metodología tradicional, metodología constructivista, metodología desarrolladora, metodología integral y contextualizada

NO PODEMOS HABLAR DE METODOLOGIA Cuando no hay una genuina relación entre los métodos

NO PODEMOS HABLAR DE METODOLOGIA Cuando no hay una genuina relación entre los métodos y el resto de la estructura didáctica. Una metodología de enseñanza y de aprendizaje pone a los métodos directamente vinculados con el contenido que se aprende y se enseña.

La metodología del proceso de aprendizaje y de enseñanza está integrada por: Los objetivos

La metodología del proceso de aprendizaje y de enseñanza está integrada por: Los objetivos y la intencionalidad educativa que se persigue, que dirigidos a los conocimientos y las actitudes y valores a formar, implica también a los métodos y procedimientos que el alumno debe aprender y el docente enseñar. • El modo de presentar los contenidos de aprendizaje • Los materiales y las actividades • La contextualización de la actividad, . • El estilo de enseñanza • La estructura curricular, ya sea disciplinar, interdisciplinar, modular etc

ESTRATEGIAS • Ander-Egg indica que estrategias son "formas de operacionalizar la metodología escogida" (1996),

ESTRATEGIAS • Ander-Egg indica que estrategias son "formas de operacionalizar la metodología escogida" (1996), mientras • Bixio llama estrategia didáctica "al conjunto de acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica"(1999, 35). • La estrategia supone, una línea de acción, que responde a una dirección global y a una intención predeterminada. Entendida a la estrategia como conjunto coherente de procesos. • "Una estrategia de aprendizaje es el camino para desarrollar destrezas, que desarrollan capacidades, por medio de contenidos y métodos. . . Una estrategia está constituida por un conjunto de procesos mentales. . " (Román, 81)

METODOLOGIA, METODO ESTRATEGIA la estrategia que es la estructura metodológica de la materia o

METODOLOGIA, METODO ESTRATEGIA la estrategia que es la estructura metodológica de la materia o el área. ( 2002, 218). la metodología encargada del desarrollo de las habilidades del tema o unidad; Método condicionado fundamentalmente por la lógica de la ciencia

TODO METODO LOGICO INSTRUCTIVO EXTERNO PSICOLOGICO EDUCATIVO INTERNO

TODO METODO LOGICO INSTRUCTIVO EXTERNO PSICOLOGICO EDUCATIVO INTERNO

CLASIFICACION DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA • • • MÉTODO EXPOSITIVO ELABORACIÓN CONJUNTA TRABAJO

CLASIFICACION DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA • • • MÉTODO EXPOSITIVO ELABORACIÓN CONJUNTA TRABAJO INDEPENDIENTE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CRITICO ESTUDIO DE CASOS

MEDIOS DE ENSEÑANZA TODO MEDIO TIENE EL HARDWARE (lo material, lo mecánico, el soporte)

MEDIOS DE ENSEÑANZA TODO MEDIO TIENE EL HARDWARE (lo material, lo mecánico, el soporte) Y EL SOFWARE (lo transmitido, la codificación de los mensajes, el programa) Rasgos de los medios de enseñanza Un medio es un recurso tecnológico Sistema de símbolos Debe representar algo Comunica información. Significa algo Elaborador con propósitos instructivos

MEDIOS DE ENSEÑANZA PIZARRÓN LAS TRANSPARENCIAS EL VÍDEO EL CARTEL EL DIORAMA

MEDIOS DE ENSEÑANZA PIZARRÓN LAS TRANSPARENCIAS EL VÍDEO EL CARTEL EL DIORAMA

LA EVALUACION EN PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE “…ES UN PROCESO PERMANENTE DE RIGUROSA REFLEXIÓN

LA EVALUACION EN PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE “…ES UN PROCESO PERMANENTE DE RIGUROSA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA, ES UN VIVEN ENTRE EL ALUMNO Y EL MAESTRO DESTINADA A COMPRENDERLA Y MEJORARLA…”SANTOS, 1992 “…ES UN PROCESO PERMANENTE Y SISTEMATICO DE REFLEXIÓN Y VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA CON EL PROPÓSITO DE ORIENTAR, REGULAR Y MEJORAR LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE…”MIN. EDU. 1996

PROCEDIMIENTO METODOLOGICO DE LA EVALUACIÓN P R O C E D I M I

PROCEDIMIENTO METODOLOGICO DE LA EVALUACIÓN P R O C E D I M I E N T O M E T O D O L O G I C O Demarcación del objeto que se va evaluar Determinación de criterios para realizar la evaluación Elaboración, aplicación de instrumentos de evaluación Análisis e interpretación de los datos obtenidos Emisión de juicios de valor Toma de decisiones: Retroalimentación Ajustes, cambios Regulación, aplicación de las decisiones

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN De contextualización y de identificación de conocimientos previos Indicadores ¿Qué

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN De contextualización y de identificación de conocimientos previos Indicadores ¿Qué evaluar? ¿Para qué evaluar? ¿Cómo evaluar? De apoyo en el proceso de aprendizaje Acumulativa Función de la contextualización e identificación de conocimientos previos contexto sociocultural y linguistico, conocimientos previos Adecuar el aprendizaje a las características de los alumnos Observación, entrevistas, estudio de documentos

EJEMPLO DE LA INTEGRALIDAD DE LOS CONTENIDOS TEMA: LA BASURA CONCEPTUAL * TIPOS DE

EJEMPLO DE LA INTEGRALIDAD DE LOS CONTENIDOS TEMA: LA BASURA CONCEPTUAL * TIPOS DE RESIDUOS SÓLODS ORGÁNICOS INORGANICOS * SISTEMA DE RECOLECCIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN EL MEDIO AMBIEMNTE * RECICLAJE * EL COMPOST * PAPEL RECICLADO PROCEDIMENTAL * ANÁLISIS DE LOS TIPOS DE RESIDUO DENTIFICACIÓN Y • VALORACIÓN DE LOS SISTEMAS DE RECOLECCIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS • ANÁLISIS DE LOSEFECTOS DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN LA POBLACIÓN DE SUCRE • ELABORACIÓN DE COMPOST Y P APEL RECICLADO ACTITUDINAL * COMPROMISO PARA DISMINUIR LA GENERACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS • PARTICIPACIÓN EFICAZ EN LAS DECISIONES DE LA VIDA PÚBLICA REFERIDAS AL USO INDISCRIMINADO DE ENVASES Y BOLSAS • REFLEXIÓN Y CRÍTICA SOBRE LOS MODELOS ACTUALES DE CONSUMO Y SU RELACIÓN CON LA PRODUCCIÓN DE LA BASURA

EJEMPLO DE LA INTEGRALIDAD DE LOS CONTENIDOS TEMA: EL ABORTO CONCEPTUAL • CONCEPTUALIZACIÓN •

EJEMPLO DE LA INTEGRALIDAD DE LOS CONTENIDOS TEMA: EL ABORTO CONCEPTUAL • CONCEPTUALIZACIÓN • TIPOS DE ABORTO • Aborto espontáneo • Aborto inducido • Efectos del aborto • Físicos • psicológicos • sociales • Regulación del aborto PROCEDIMENTAL • Conceptualización del termino • Identificación de los tipos de aborto *análisis de las diferentes formas que Se practican en el aborto inducido • Recopilación y análisis de documentos legales que establecen regulación del aborto ACTITUDINAL Respeto a la vida humana • Toma de conciencia de la • necesidad de vivir una sexualidad Sana y responsable • Compromiso a la legislación vigente

IDEAS PREVIAS LAS IDEA PREVIAS Se caracterizan porque Busca la Utilidad Más que La

IDEAS PREVIAS LAS IDEA PREVIAS Se caracterizan porque Busca la Utilidad Más que La verdad se forman por concepciones Son coherentes desde el punto de Vista del Son estables espontáneas Trasmitidas socialmente Analógicas cuando alumno Aunque No necesariamente Desde el Punto de Vista científico y Resistentes Al cambio cuando Dan significado A fenómenos O actividades cotidianas Son adquiridas A través de Conocimientos Y creencias culturales Se exteriorizan mediante Predicciones Explicaciones Comportamientos Se establecen Relaciones Útiles con Otras ideas

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO responde a depende de A una concepción de aprendizaje que busca La

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO responde a depende de A una concepción de aprendizaje que busca La acomodación de Conocimientos nuevos A conocimientos previos dándoles significado propino a través de Actividades por descubrimiento Actividades por exposición La información El alumno que debe ser según Potencialmente Organizada significativa intencionalmente Que se Relacione Con ideas Previas del alumno Que cada Parte de la Información tenga conexión con el resto Apoyada En el uso de procedimientos Previamente aprendidos Las ideas Previas que posea La actitud Favorable Que posea Hacia la comprensión Que se refleja en Buscar la Relación Entre los Conocimientos Nuevos y las Ideas previas

ACTIVIDADES POR DESCUBRIMIENTO Permiten al Alumno Descubrir el significado del nuevo conocimiento dependen de

ACTIVIDADES POR DESCUBRIMIENTO Permiten al Alumno Descubrir el significado del nuevo conocimiento dependen de Las ideas Previas del alumno exigen del maestro Especificar con Claridad los Objetivos y los recursos Como consecuencia de Sus propias construcciones El manejo que Tenga el alumno de los procedimientos Necesarios para El desarrollo De la actividad Presentar las actividades de tal manera que tengan sentido Para el estud. implica La presentación de una situación problema La observación e identificación De variables y recolección de datos La formulación de hipótesis o Predicciones y la experimentación para comprobarlos La organización e interpretación de resultados Verificar que el Alumno es capaz De explicar lo Que hace La reflexión sobre el proceso Seguido y los resultados obtenidos

¿Cómo se aprenden los contenidos conceptuales? El aprendizaje de contenidos conceptuales Conceptos Hechos o

¿Cómo se aprenden los contenidos conceptuales? El aprendizaje de contenidos conceptuales Conceptos Hechos o datos Puede ser debe ser Significativo Memorístico y eso implica Siempre que Facilite la Comprensión De los conceptos Identificar las Características fundamentales del concepto Distinguir el concepto De los otros conceptos generando Procesos de Diferenciación progresiva Los conceptos Nuevos modifican Los conceptos Estructurantes de la persona a través de Procesos de Reconciliación integradora Los conceptos Nuevos se Integran a los Conceptos estructurantes Ejemplos positivos Contienen Todas las Caract. Fundamentales Del concepto Ejemplos negativos No contienen Las caract. Fundamentales del concepto

¿CÓMO SE APRENDEN LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES? El aprendizaje de contenidos procedimentales De permitir Conocer

¿CÓMO SE APRENDEN LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES? El aprendizaje de contenidos procedimentales De permitir Conocer la forma de Realizar los procedimientos Utilizar los procedimientos en forma correcta Utilizar los Procedimientos par Realizar nuevos aprendizajes Exige del profesor se realiza por Activar, explicitar y trabajar Con las ideas y Procedimientos previos que Posee el alumno Enseñanza directa Presentar el procedimiento De manera significativa Para el alumno Imitación de modelos Escolares o de la vida cotidiana Exigir la verbalización del procedimiento El análisis y reflexión por parte del alumno de sus Propias acciones para Hacerlas conscientes

¿CÓMO SE APRENDEN LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES? El aprendizaje de contenidos actitudinales Es un ocurre

¿CÓMO SE APRENDEN LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES? El aprendizaje de contenidos actitudinales Es un ocurre cuando Proceso que se Realiza básicamente Por la interacción con Otras personas Y que se inicia con Hay cambios en las Actitudes y en los comportamientos Condicionado Cuando Por modelos cuando Por interiorización cuando Generados por los Procesos de socialización El aprendizaje previo de normas y reglas puede ser Utiliza el Refuerzo y el castigo Y puede ser Énfasis en la adaptación participación activa de Y conformidad a las la persona en la Exigencias sociales sociedad Reproduce acciones de Modelos reales Logra la Autonomía Sin controles externos

LA EVALUACIÓN La evaluación es Es un medio Al servicio de la educación Un

LA EVALUACIÓN La evaluación es Es un medio Al servicio de la educación Un proceso Sistemático y Riguroso de Recolección de información Para formar Juicios de valor debe tener El propósito (para qué se evalúa) varia según Su referente Su finalidad que puede ser El objeto (¿qué se va evaluar? ) Los participantes (¿a quien se va evaluar? ) Sumativa Determina El valor Del producto Las fases y la frecuencia (¿en qué momento y Cada cuando? ) Externo Formativa El momento En el que se realice Y puede ser Interno Inicial Diagnos. Valora todo El proceso El grupo O el contenido Las Capacidades Del alumn. Procesual Valoración continua Sus agentes Y puede ser Y tomar Decisiones par Mejorar al Actividad educativa La metodología (¿qué técnicas y qué Instrumentos? ) Autoevalua. Coevaalua. Heteroevalua. Final Al terminar Un plazo establecido