TEORIAS DEL APRENDIZAJE Pretenden describir los procesos mediante

TEORIAS DEL APRENDIZAJE • Pretenden describir los procesos mediante los seres humanos aprenden. • Ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento.

Intención del DCN • El desarrollo de capacidades para aprender. • Tiene claramente una orientación cognitiva • Afirmando que el aprendizaje es construido por el sujeto que aprende y no una respuesta uniforme frente a un estímulo.

Enfoque por competencias • COMPETENECIAS. - Saber hacer/ saber resolver problemas de cualquier tipo. • El estudiante necesita movilizar diferentes capacidades. • Dar respuestas efectivas a los problemas. • SABER ACTUAR PARA RESOLVER PROBLEMAS EN DIVERSAS SITUACIONES.

MODELO PSICOGENÉTICO • Piaget sostiene que todo aprendizaje es un proceso personal e interno por el que cada persona construye sus conocimientos. • Este enfoque señala el rol protagónico del que aprende. • la acción educativa se transforma en un proceso donde el alumno tiene un papel más activo.

Piaget • Las experiencias que vive el sujeto desde su nacimiento, le permiten ir elaborando en su mente estructuras en los que integra los conocimientos que va adquiriendo. • La integración del nuevo conocimiento en las estructuras mentales se logra a través de dos procesos cognitivos: asimilación y acomodación. • * Conflicto cognitivo.

Todos los materiales tiene que estar a disposición del estudiante.

ESTRUCTURAS MENTALES/ ESTADIOS DE DESARROLLO 1. Sensorio motor (0 -2 años ) - Coordina experiencias sensoriales (sonidos) - Desarrolla la imitación - Reconoce que el objeto no deja de existir sino lo ve/ lo busca. - Inicia la etapa lógica ( sacar y guardar juguetes)

2. Pre operacional (2 -7 años) - Representa el mundo con palabras e imágenes. - Piensa en forma lógica lineal - Actúa por recompensa o temor al castigo - Dificultas para considerar el punto de vista del otro.

3. Operaciones concretas (7 -11 años) • Razona en forma lógica en relación a eventos Concretos. 4. Operaciones formales (11 -12 a más) - Razona de manera lógica - Pensamiento científico - Mas abstracto/ idealista

Lev Vigotsky y la teoría socio cultural - Reconoce que el aprendizaje es un proceso personal, pero afirma que la construcción de conocimientos se logra en la interacción entre el sujeto y el contexto socio cultural en que se desenvuelve, el que luego se internaliza. - Formula los conceptos de zona de desarrollo real, zona de desarrollo próximo y zona de desarrollo potencial.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ausubel complementa la teoría de Piaget con su teoría del aprendizaje significativo. Señala al aprendizaje como un proceso no solo intelectual sino socio afectivo. Sostiene que todo aprendizaje debe partir de los intereses y necesidades del que aprende, para que quiera aprender y pueda utilizar lo aprendido en otras situaciones de la vida cotidiana.

Los nuevos conocimientos deben ser pertinentes - Que partan de la realidad de los alumnos y les sean de utilidad para la vida práctica (contextualizados) - Que previamente se recojan las ideas, creencias y conocimientos que tenga el aprendiz sobre el mundo real (saberes previos) con respecto al tema, sobre los cuales anclarán los nuevos conocimientos.

Los conflictos planteados deben estar dentro de las posibilidades de resolución del alumno pero con una dosis de exigencia suficiente que lo ayuden a transitar de un período a cognitivo a otro; todo lo que en conjunto hará que el aprendizaje sea significativo y en consecuencia permanente.

EL ERROR CONSTRUCTIVO El aprender es sinónimo de comprender (lo que comprendemos se integra a nuestra estructura conceptual), por lo que el error no es un falla, sino una demostración de la actividad mental que se realiza; lo que lleva a considerar al error en forma positiva, en el proceso de aprendizaje.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Jerome Bruner afirma que, fundamentalmente se aprende por descubrimiento, a partir de las experiencias (manipulación, indagación, exploración, etc. ) se va progresando de lo concreto a lo abstracto; a partir de la actividad práctica se construye lo cognitivo, lo conceptual. El aporte fundamental de Bruner a la pedagogía corresponde a una metodología pertinente que haga posible el aprendizaje por descubrimiento.

Asigna una importancia especial al papel del maestro o adulto responsable, como promotor de aprendizajes ya que es él quien guía el proceso, ayuda en este descubrimiento, graduando las dificultades y presentándolas a manera de un andamio de soporte, para garantizar el éxito.

Esta teoría pone en evidencia que además de la apropiación de conceptos, para desempeñarse eficientemente, hacen falta también estrategias para aprender. A través de actividades y experiencias, el alumno va descubriendo y construyendo progresivamente, además de conocimientos, procedimientos para lograr el aprendizaje. De la reflexión de este proceso surgió posteriormente el concepto de metacognición.

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Howard Gardner afirma que la inteligencia, lejos de ser una facultad unitaria de la mente, consiste en un conjunto de habilidades mentales que no solo se manifiestan independientemente, sino que tal vez vienen de diferentes regiones del cerebro. Su teoría de las inteligencias múltiples expone la tesis de que existen por lo menos siete categorías amplias de la inteligencia.

¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA? En un sentido amplio, la inteligencia se refiere a la capacidad humana para solucionar o resolver los problemas y crear cosas que sean válidas para vivir y desarrollar una o varias culturas. La teoría tradicional de la inteligencia medía mediante sus test, la habilidad lingüística, lógica o matemática y, a veces la especial, ignorando otras habilidades

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA La capacidad de emplear palabras eficazmente de forma oral o escrita. Comprende la habilidad para manejar la estructura del lenguaje, la fonética o sonidos del lenguaje, la semántica o significados del lenguaje, las dimensiones pragmáticas o usos prácticos del lenguaje.

INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA La capacidad de emplear números eficazmente. Esta inteligencia abarca sensibilidad a las relaciones y patrones lógicos, enunciados y propuestas. Funciones y otras abstracciones afines. Los tipos de procesos utilizados en la aplicación de la inteligencia lógica y matemática, incluyen la agrupación por categorías: la generalización, el cálculo y la comprobación de hipótesis.

INTELIGENCIA ESPACIAL La habilidad de percibir acertadamente el mundo visual y espacial (por ejemplo cazador, explorador o guía), para transformar percepciones (por ejemplo, decorador de interiores, arquitecto…). Esta inteligencia implica sensibilidad al color, línea, forma, figura, espacio y la relación que existe entre estos elementos, incluye la capacidad para visualizar o representar gráficamente las ideas visuales o espaciales.

INTELIGENCIA CINESTÉSICA Utiliza el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos como por ejemplo: actor, mimo, atleta o bailarina… Facilidad de emplear las manos para producir o transformar cosas (artesano, escultor, mecánico) Comprende habilidades físicas específicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad.

INTELIGENCIA MUSICAL Capacidad para percibir, distinguir y expresar formas musicales. Esta inteligencia comprende sensibilidad al ritmo, compás o melodía al timbre o tonalidad de una pieza musical. La música puede verse en forma figurada o de “arriba abajo” (global intuitiva) o de manera formal “de abajo arriba (analítica, técnica) o de las dos formas.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Conocimiento de su persona y la capacidad de actuar coherentemente sobre la base de ese conocimiento. Esta inteligencia comprende tener una imagen positiva de sí mismo (reconocimiento de sus fortalezas y debilidades); reconocimiento de los estados de ánimo, atenciones, motivaciones, temperamentos, deseos y la capacidad de autodisciplina, autocomprensión y amor propio.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL La habilidad de percibir y distinguir los estados de ánimo, intenciones, motivos y sentimientos de otras personas. También puede abarcar sensibilidad a expresiones faciales, a la voz y a los gestos, y la habilidad de responder eficazmente a esas señales de una manera efectiva.

La inteligencia naturalista Una década después de haber formulado su teoría, Gardner descubrió una habilidad más que responde al mismo criterio: inteligencia naturalista o ecológica. Está referida a la capacidad humana de discriminar, reconocer y definir las cosas vivas (flora y fauna) y no vivas (nubes, rocas…) de la naturaleza distinguiéndolos de los artefactos culturales. Es pues, la capacidad de reconocer y clasificar plantas, minerales, animales, etc.

INTELIGENCIA EMOCIONAL Daniel Goleman propone la teoría de la inteligencia emocional a la que señala como el conjunto de capacidades que nos permiten resolver problemas relacionados con las emociones, tanto internas como aquellas que derivan de nuestras relaciones con los demás. Él afirma que tenemos dos mentes, una que piensa y otra siente, sustentada en investigaciones que demuestran que nuestros dos hemisferios cerebrales cumplen una función diferente.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Permiten entender los comportamientos dentro del aula. Las personas difieren en su manera de pensar y aprender. La comprensión de los estilos de aprendizaje puede ayudarnos a conocernos mejor a nosotros mismos y a los demás. El análisis de los estilos de aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones de las personas con las realidades existenciales.

VISUAL Los alumnos aprenden mejor leen o ven la información de alguna manera AUDITIVO Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. KINESTÉSICO Utiliza todo el cuerpo para aprender. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.

SEGÚN LA CLASIFICACIÓN DE KOLB Activos: busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Características: animador, improvisador, arriesgado y espóntaneo Reflexivos: antepone la reflexión a la acción, observa con detenimiento las diferentes experiencias. Características: ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo. Teóricos: buscan la racionalidad y la objetividad. Características: metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado. Pragmáticos: les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Características: experimentador, práctico, directo…