CURSO DE ACTUALIZACIN DOCENTE Garavito Antonio Dora Margarita

CURSO DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE Garavito Antonio Dora Margarita López Martínez Carlos Martínez Morales Lucero Angélica Sánchez Alcalá Adriana

MISION INSTITUCIONAL Ser una de las escuelas que tenga el mayor número de aceptados a nivel medio superior, logrando la capacidad de adaptación en su entorno a través del conocimiento, mediante el respeto, solidaridad y socialización para lograr mejores personas y futuros ciudadanos.

VISION INSTITUCIONAL Queremos ser una comunidad que apoye a la sociedad a través de la formación de los jóvenes preuniversitarios, evitando la postergación con trabajo, tenacidad, conciencia, ética, valor y honestidad para lograr sus metas manteniendo un crecimiento espiritual, físico e intelectual, logrando el acceso a una vida mejor.

OBJETIVO Comprender el fenómeno de la deserción escolar, así como conocer los factores que inciden en esta problemática (socio-económicos, institucionales, culturales, familiares y personales) e identificar las prácticas necesarias para abatir la deserción y fortalecer la permanencia y termino satisfactorio del bachillerato.

“ MUCHA AUTONOMÍA, MUCHO PENSAMIENTO Y MUCHA REFLEXIÓN, ¡ PERO NOSOTROS HEMOS DE ENSEÑAR BASICAMENTE LOS CONTENIDOS DE NUESTRA DISCIPLINA, QUE ES, EN DEFINITIVA, PARA LO QUE NOS PAGAN!”

“A MI ME ENSEÑARON QUIMICA (FISICA, HISTORIA, MATEMÁTICAS…) NO ESTOY FORMADO PARA ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO Y COSAS DE ESAS…¡ ESO LOS PSICÓLOGOS!” ADEMÁS DE QUIMICA, MATEMÁTICAS, TUTORIAS, BULLYING, VALORES… ¿ AHORA TAMBIEN DEBEMOS APRENDER Y ENSEÑAR ESTRATÉGIAS? ¿EN QUE ESPACIO DE TIEMPO? ¿EN QUE ASIGNATURAS?

PERMANENCIA ESCOLAR Se le ha dado especial énfasis a lo que se refiere al acceso y permanencia de los jóvenes a EMS, porque se busca que los jóvenes puedan incrementar la competitividad y promover su inserción laboral en óptimas condiciones, promoviendo simultáneamente el respeto al derecho de la educación. (Arguedas, N. A. y Jimenez, S. F. , 2007)

¿ DE QUÉ O DE QUIÉN DEPENDE LA PERMANENCIA ESCOLAR?

INSTITUCIÓN DOCENTES PERMANENCIA ESCOLAR PADRES DE FAMILIA ALUMNOS

Es un proceso mediante el cual se inicia y dirige una conducta hacia el MOTIVACIÓN logro de una meta. involucra variables afectivas y cognitivas.

EFICIENCIA TERMINAL Se refiere al numero de alumnos que terminan un nivel educativo de manera regular, dentro del tiempo ideal establecido; por ejemplo, en preparatoria , es la cantidad de alumnos que ingresan y concluyen sus estudios en tres años. (Bazúa, E. y Villaseñor, C. 1995)

EFICIENCIA Mejor utilización de recursos EFICACIA Capacidad para alcanzar un objetivo

¿ CÓMO HACER QUE LOS ALUMNOS SEAN EFICIENTES PARA QUE ASÍ LOGREN SER EFICACES?

INSTITUCIÓN DOCENTES EFICIENCIA TERMINAL PADRES DE FAMILIA ALUMNOS

REFLEXIÓN Una escuela eficaz es aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos y docentes mayor de lo que seria esperable, teniendo en cuenta la situación social, económica y cultural de las familias.

Al estimar la eficiencia terminal se detectó un gran conjunto de factores que determinan su condición para poder llegar a la: EFICACIA = EGRESO

METODOLOGIA Y ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LA PROPUESTA DE MEJORA DE HABILIDAD MATEMÁTICA Y COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONSTRUCTIVISMO. Consiste en que el individuo es una construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente y, por lo tanto, su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que hace la persona misma. (Carretero M. , 1994)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Aprendizaje que el alumno relaciona, de manera sustancial de la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas. Si se logra el aprendizaje significativo se trasciende la repetición memorística de contenidos inconexos y se logra construir significado para dar sentido a lo aprendido, y entender su ámbito de aplicación y relevancia en situaciones académicas y cotidianas. (Ausubel David 1976 en Díaz Barriga F. , 2003)

APRENDIZAJE MEMORÍSTICO En contraste con el aprendizaje significativo, el aprendizaje memorístico tiene lugar cuando el que aprende no relaciona la nueva información con la ya existente en su estructura cognitiva. Como consecuencia, los nuevos conocimientos se aprenden de manera aislada y sin relación entre sí por lo que no contribuyen al aprendizaje ulterior y más bien lo dificultan.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Inclusores: conceptos que ya existen en la estructura cognitiva de los sujetos y que les permiten aprender nueva información. Cada vez que se aprende algo de manera significativa, el inclusor sirve de enlace y queda modificado. Diferenciación progresiva: El aprendizaje significativo consistiría, pues, en un proceso continuado de inclusión, esto es, crecimiento, elaboración y modificación de los conceptos inclusores debido a la adición de nuevos conceptos.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Reconciliación integradora: Durante el proceso de aprendizaje, el que aprende encuentra a veces problemas o disonancias cognitivas que le obligan a realizar algún tipo de clarificación conceptual. Estas disonancias se producen, por ejemplo, cuando la nueva información que se intenta aprender está en conflicto con la que ya se conoce. Asimismo, el sujeto puede notar que conceptos que aparentemente no tienen relación están, en realidad, ligados. Este fenómeno de reconciliación integradora es fundamental en el aprendizaje.

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • El contenido debe tener significatividad lógica, esto es, debe existir la posibilidaddeestablecerconexionesnoarbitrarias entre el nuevo conocimiento y el conocimiento previo. • El que aprende debe disponer de ideas pertinentes para relacionar el nuevo contenido con los conocimientos previos. • Tiene que existir una disposición para el aprendizaje significativo por parte del sujeto que aprende. • De nada sirve que se cumplan todas las condiciones anteriores relativas a los nuevos contenidos, si el sujeto decide no relacionar elnuevomaterialconsusconocimientosprevios, lo cual se traduciría en una situación de aprendizaje memorístico.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE. Es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional y consciente como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas, demandas académicas y metas de aprendizaje. (Díaz Barriga y Hernández, 1991)

*CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. PROCESO TIPO DE ESTRATEGIA Aprendizaje memorístico. Recirculación de la Repaso simple. información. Aprendizaje significativo. Elaboración. FINALIDAD U OBJETIVO TÉCNICA O HABILIDAD. Repetición simple y acumulativa. Apoyo al repaso. Subrayar. Destacar. Copiar. Procesamiento simple. Palabra clave. Rimas. Imágenes mentales. Parafraseo. Procesamiento complejo. Elaboración de inferencias. Resumir. Analogías. Elaboración

PROCESO TIPO DE ESTRATEGIA FINALIDAD U OBJETIVO TECNICA O HABILIDAD Aprendizaje significativo. Organización. Clasificación de la información. Uso de categorías Jerarquización y organización de la información. Redes semánticas. Mapas conceptuales. Uso de estructuras textuales. Evocación de la información. Seguir pistas. Búsqueda directa. Recuerdo Recuperación.

Evaluación. Síntesis. Conocimiento. NIVELES COGNITIVOS. Comprensión. (TAXONOMIA DE BLOOM) Análisis. Aplicación.

*ESTRATEGIAS. • Lectura. • Resumen. • Síntesis. • Paráfrasis. • Ensayo. • Exposición. • Tablas. • Cuadro comparativo. • Debate. • Esquemas: -Mapa mental. -Mapa conceptual. -Cuadro sinóptico. -Red semántica. • Bellas artes. -Arquitectura. -Escultura. -Pintura. -Literatura. -Danza. -Música. -Cine. • Juego.

*ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA • Método EPL-Triple R Examinar-Preguntar-Leer. Repitiendo-Registrando-Revisando. • Muestreo. • Predicción. • Anticipación. • Inferencia. • Monitoreo. • Pista tipográfica. Subrayado. • Toma de apuntes. Palabras claves. Frases.

*ESTRATEGIAS DE HABILIDAD MATEMÁTICA. • Plantearse una interrogante (incógnita). • Resolución de problemas (razonamiento lógico-matemático). • Identificar datos, incógnita y condición. • Representar (simbología). • Problemas reales. • Resolución de series numéricas. • Secuencia de figuras • Solución de acertijos. • Juegos matemáticos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS § Bañuelos, M. Ana María (1993) Motivación Escolar Estudio de Variables Afectivas: perfiles educativos. Abril junio no. 60 § Barriga, D. F (2006) Estrategias docentes para un prendizaje significativo, una interpretacion constructivista: Mc Graw Hill, México. § Bazua, E. y Villaseñor, C. (1995) Eficiencia Terminal: Facultad Filosofia y Letras UNAM § Carretero M. Constructivismo y educación. Buenos Aires, Aique 1994. § Chadwick, C. B. (2001) La psicología del Aprendizaje del enfoque constructivista: revista latinoamericana de estudios educativos vol XXXI no. 4 p § Diaz, B. F y Hernández, R. G (1999) Estrategias México 233 -249 p. para el aprendizaje significativo: Mc Graw Hill, § Díaz Barriga Frida. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de investigación educativa. Vol. 5 No. 2 2003. § ------- Las estrategias de aprendizaje. Universidad Veracruzana. Facultad d Pedagogía, 2008. § Jiménez Ortega José. Técnicas de estudio para bachillerato y universidad. Alfaomega, Colombia 2004. § Monereo, c. (2001) Enseñanza no. 100 p estratégica, enseñar para autonomia: revista aula de innovación