ANLISIS DE LAS PROPUESTAS DIDCTICAS PARA LA EDUCACION

“ANÁLISIS DE LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACION PREESCOLAR EN COSTA RICA” Universidad Estatal a Distancia Escuela Ciencias de la Educación Curso. Tic en Educación Preescolar Código: 2086 I Cuatrimestre 2014 Tutora en línea: Lic. María del Pilar Noguera Bustos Elaborada por: Vanessa Víquez Loría

+ Las actividades de los tres proyectos tendrán que diseñarse y desarrollarse mediante una coordinación entre: el educador de informática educativa y el educador de preescolar.

PRIMER PROYECTO “Costa Rica un paraíso natural: los animales más interesantes de la vida silvestre del país donde vivo” 1. Conociendo el trabajo en el laboratorio de informática educativa Bienvenida al laboratorio. Presentación de cada estudiante. Reglas al trabajar en el laboratorio. Enseñanza de nombres y funcionalidad de cada parte de la computadora. v Explicación de elementos que pueden dañar la computadora. v v

PRIMER PROYECTO “Costa Rica un paraíso natural: los animales más interesantes de la vida silvestre del país donde vivo” 2. Organización de grupo en parejas v Desarrollo de actividad para organizar al grupo en parejas para compartir 1 computadora. v Promover el trabajo colaborativo y el respeto entre cada pareja.

PRIMER PROYECTO “Costa Rica un paraíso natural: los animales más interesantes de la vida silvestre del país donde vivo” 3. Actividades de apresto: los primeros aprendizajes v En un inicio dividir el grupo en 2, uno se irá con el Educador de Informática y el otro con el Educador de Preescolar, y viceversa: Grupo con Educador de preescolar: • Repaso de nombres, funciones e importancia de las partes de la computadora. • Explicación de qué es y para qué les sirven, a las personas las computadoras y el Internet. Grupo con Educador de IE: • Enseñanza del uso del ratón. • Ingreso con clave en la sesión. • Uso de Micromundos. • Teclas CTRL, ALT, SUPR, barra espaciadora, direccionales, tecla de retroceso, números del 0 al 9.

PRIMER PROYECTO “Costa Rica un paraíso natural: los animales más interesantes de la vida silvestre del país donde vivo” 4. Presentación de la pregunta orientadora v Leer a los estudiantes el cuento “El murciélago Rubén”. v Opiniones, ideas y comentarios de los eventos del cuento. v Plenaria de: ¿Qué es un murciélago? ¿Quién es el murciélago Rubén? ¿Dónde vive? ¿De qué se alimenta? v Indagan si conocen otros animales silvestres de Costa Rica. v Presentación de la pregunta orientadora: ¿Qué son los animales silvestres y dónde viven en Costa Rica? v Explicación de que son, y las diferencias de los animales domésticos y los silvestres. v Los estudiantes ingresan a Micromundos, con sus parejas, y abren el archivo 1 para ordenar cronológicamente los eventos del cuento.

PRIMER PROYECTO “Costa Rica un paraíso natural: los animales más interesantes de la vida silvestre del país donde vivo” 5. El “anzuelo”: un álbum digital sobre animales silvestres v Los estudiantes ingresan a sesión de trabajo y utilizan un ejemplo de álbum digital. v Enseñanza de cómo ver las imágenes y escuchar las grabaciones del álbum. v Espacio para dudas, ideas y comentarios. v Los profesores indicarán a los alumnos que deben realizar un álbum similar. v Creación de lista de animales silvestres de los bosques y selvas de Costa Rica, junto con los estudiantes. v Distribución entre las parejas, de 1 animal silvestre para que lo investiguen y representen digitalmente para el álbum.

PRIMER PROYECTO “Costa Rica un paraíso natural: los animales más interesantes de la vida silvestre del país donde vivo” 6. Investigación: Los animales silvestres de los bosques y las selvas de Costa Rica. Mi animal silvestre. v Los estudiantes deberán indagar en sus hogares y traer imágenes e información (de dónde vive y cómo se alimenta) del animal silvestre que les corresponde. v Plenaria para que cada estudiante presente su animal. v Realización, en conjunto con la profesora de preescolar, de un afiche en papel con las imágenes que llevaron.

PRIMER PROYECTO “Costa Rica un paraíso natural: los animales más interesantes de la vida silvestre del país donde vivo” 7. Aprendiendo a usar los centros de figuras y de dibujo de Micromundos. v Indicación de cómo ingresar al centro de figuras de Micromundos. v Demostración de cómo crear tortugas. Disfrazarlas, hacerlas más grandes y más pequeñas, cambiar colores. v Exploración de centro de dibujos y cómo realizar dibujos digitales. v Los estudiantes, en su archivo de Micromundos con el animal silvestre, deberán utilizar el centro de dibujo para crear el escenario donde vive su animal. v Se aprovecha para enseñar los conceptos: lateralidad, grosor, figuras geométricas, líneas, colores y formas. v Indicación de cómo guardar los cambios en el archivo.

PRIMER PROYECTO “Costa Rica un paraíso natural: los animales más interesantes de la vida silvestre del país donde vivo” 8. Aprendiendo a usar herramientas de sonido de Micromundos. v Indicación de cómo ingresar en el archivo de Micromundos de su representación digital del animal. v Demostración del uso del micrófono y la grabación de sonidos en Micromundos. v Enseñanza del uso de las herramientas para grabar y guardar sonidos realizando una narración de toda la información indagada y recolectada de su animal.

PRIMER PROYECTO “Costa Rica un paraíso natural: los animales más interesantes de la vida silvestre del país donde vivo” 9. Presentación del álbum digital sobre animales de la vida silvestre en el país donde vivo. v Exposición por parte de cada pareja, de su representación digital, junto con comentarios y preguntas por parte de otros alumnos y los profesores. ¿Qué hizo cada uno? , ¿Qué hicieron primero y después? . v Evaluación de los proyectos de cada pareja, por ambos profesores. v El educador de informática educativa toma los archivos de audio e imagen desarrollados por los estudiantes y los integra en una sola plantilla digital de Power Point o Micromundos, para elaborar el álbum digital. v Todos los estudiantes exploran el álbum digital.

SEGUNDO PROYECTO “Contando el cuento de Dora la Lora y Chico Perico” Cuento de la autora costarricense Lara Ríos (2004) 1. Organización del grupo en parejas v Reorganizar al grupo en parejas diferentes a las del proyecto anterior. v Conocer a nuevos compañeros y compartir sus proyectos anteriores. v Enseñarles, que aunque antes trabajaron en una computadora, pueden abrir sus archivos en otra, debido a la conexión en red.

SEGUNDO PROYECTO “Contando el cuento de Dora la Lora y Chico Perico” 2. Actividad inicial de “anzuelo” v Presentación del vídeo de “Dora la Lora y Chico Perico”. v Planteamiento de la pregunta orientadora: ¿De qué otras maneras podría ayudar Dora la Lora a Chico Perico? v Plenaria de respuestas y comentarios de la pregunta orientadora. v Ingreso a Micromundos y exploración libre de las herramientas, para practicar su uso.

SEGUNDO PROYECTO “Contando el cuento de Dora la Lora y Chico Perico” 3. Desarrollo de la primera parte del cuento: ¿Quién es Dora la Lora? v El docente de preescolar lee a los estudiantes la primera parte del cuento. v Plenaria de preguntas para revisar qué recuerdan de esta parte del cuento y cómo podrían variarlo. Les pregunta: ¿Quién es Dora la Lora y qué hace? v Dibujar con lápiz, de manera individual, lo que recuerden de esta primera parte del cuento y algunas maneras de variar la historia. v Ingresar, con su pareja, en el archivo “Ilustrando digitalmente el cuento”. En la primera página, deben grabar y guardar los acontecimientos de esta primera parte. Y realizar una ilustración digital de estos, en la misma página en que acaban de guardar la grabación. Haciendo uso del centro de figuras y de dibujo.

SEGUNDO PROYECTO “Contando el cuento de Dora la Lora y Chico Perico” 4. Desarrollo de la segunda parte del cuento: ¿Quién es Chico Perico? v El docente de preescolar lee a los estudiantes la segunda parte del cuento. v Plenaria de preguntas para revisar qué recuerdan de esta parte del cuento y cómo podrían variarlo. Les pregunta: ¿Quién es Chico Perico y qué hace? v Dibujar con lápiz, de manera individual, lo que recuerden de esta segunda parte del cuento y algunas maneras de variar la historia. v Ingresar, con su pareja, en el archivo “Ilustrando digitalmente el cuento”. En la segunda página, deben grabar y guardar los acontecimientos de esta segunda parte. Y realizar una ilustración digital de estos hechos, en la misma página en que acaban de guardar la grabación. Haciendo uso del centro de figuras y de dibujo de Micromundos.

SEGUNDO PROYECTO “Contando el cuento de Dora la Lora y Chico Perico” 5. Desarrollo de la tercera parte del cuento: ¿De qué otras maneras podría ayudar Dora la Lora a Chico Perico? v El docente de preescolar lee a los estudiantes la tercera parte del cuento. v Plenaria de preguntas para revisar qué recuerdan de esta parte del cuento y cómo podrían variarlo. Les pregunta: ¿Cómo ayudo Dora la Lora a Chico Perico? ¿De qué otras maneras podría ayudarlo? Los motiva para que cambien el final del cuento. v Dibujar con lápiz, de manera individual, lo que recuerden de esta tercera parte del cuento y algunas maneras de variarla. v Ingresar, con su pareja, en el archivo “Ilustrando digitalmente el cuento”. En la tercera página, deben grabar y guardar los acontecimientos de esta tercera parte. Y realizar una ilustración digital de estos, en la misma página en que acaban de guardar la grabación. Haciendo uso del centro de figuras y de dibujo de Micromundos. v Enseñanza a cada pareja de cómo regresar a las ilustraciones anteriores y efectuar cambios y guardarlos.

SEGUNDO PROYECTO “Contando el cuento de Dora la Lora y Chico Perico” 6. Exposición de los cuentos digitales v Exposición por parte de cada pareja, de su cuento digital, junto con comentarios y preguntas por parte de otros alumnos y los profesores. ¿Qué hizo cada uno? , ¿Qué hicieron primero y después? , ¿Qué herramientas utilizaron? , ¿Qué les gusto más? , ¿Qué saben hacer ahora que no sabían antes? . v Evaluación de los proyectos de cada pareja, por ambos profesores.

TERCER PROYECTO “Un juego de memoria para aprender sobre los medios de transporte y los conjuntos de números” 1. Organización del grupo en parejas v Hacer actividad para reorganizar el grupo en diferentes parejas y estaciones de trabajo, a las de los proyectos anteriores. v Los estudiantes comparten con sus nuevos compañeros: nombres, familia, comida, color y animal favorito; además se muestran sus proyectos anteriores realizados en Micromundos.

TERCER PROYECTO “Un juego de memoria para aprender sobre los medios de transporte y los conjuntos de números” 2. Actividad inicial de “anzuelo”: juego de memoria sobre los números y los medios de transporte v Presentación de un juego como el que desarrollarán en este proyecto. v Los estudiantes lo exploran y lo juegan con sus respectivas parejas. v Los educadores les explican a los estudiantes que deberán crear uno con sus parejas. Y que unos trabajarán con números del 1 al 5 y otros con números del 6 al 10.

TERCER PROYECTO “Un juego de memoria para aprender sobre los medios de transporte y los conjuntos de números” 3. Presentación de la pregunta: ¿Por qué es importante que las personas nos traslademos de un lugar a otro? v Presentación de archivo “Sonidos de medios de transporte”. v Jugar con los estudiantes a reconocer estos sonidos. v Plenaria sobre: ¿Qué medios de transporte conocen? ¿Cuáles utilizan? v Presentación de pregunta orientadora: ¿Por qué es importante que las personas nos traslademos de un lugar a otro?

TERCER PROYECTO “Un juego de memoria para aprender sobre los medios de transporte y los conjuntos de números” 4. Investigación sobre los medios de transporte v Presentación de video “Medios de transporte”, donde se explican los 3 grupos: aéreos, terrestres y acuáticos; y sus diferencias. v Se distribuye entre las parejas, la categoría de medios de transporte y los números sobre los cuáles trabajarán. v Indicación a los alumnos de que deben traer imágenes de medios de transporte de la categoría que se les asigno.

TERCER PROYECTO “Un juego de memoria para aprender sobre los medios de transporte y los conjuntos de números” 5. Actividad previa para reconocer conjuntos v Indicación de cómo ingresar en el archivo: “Contando objetos y formando conjuntos” de Micromundos. v Explicación de que deben formar los conjuntos de objetos que les indica el número. v Se aprovecha para trabajar el concepto de conjuntos. También se pueden realizar actividades con objetos reales en la clase.

TERCER PROYECTO “Un juego de memoria para aprender sobre los medios de transporte y los conjuntos de números” 6. Iniciando la construcción del juego 7. Construyendo los conjuntos para el juego de memoria v Se debe haber instalado previamente, en las estaciones de trabajo, la plantilla en Micromundos para la construcción del juego. v Construcción de dos juegos de memoria con los estudiantes, uno conjuntos del 1 al 5 y otro conjuntos del 6 al 10. v Enseñanza de cómo se estampan, colocan y borran las figuras de medios de transporte del centro de dibujo. v Construcción de los conjuntos de los medios de transporte asignados necesarios para el juego y asociación con los números correspondientes. v Ubicación de los conjuntos y números, en la plantilla gráfica del archivo de Micromundos. v Enseñanza de cómo guardar el juego construido y cómo ingresar en él.

TERCER PROYECTO “Un juego de memoria para aprender sobre los medios de transporte y los conjuntos de números” 8. Realizando la grabación para el juego de memoria, con las indicaciones y los autores v Desarrollo, por parte de cada pareja, de una grabación con la explicación de cómo funciona su juego, de qué se trata y quiénes lo desarrollaron. v Antes de grabar, los estudiantes deben planear y practicar que van a decir. 9. Presentación del juego de memoria v Exposición de cada pareja, de su juego desarrollado. Junto con comentarios y preguntas por parte de otros alumnos y los profesores. v Evaluación de los juegos de cada pareja, por ambos profesores. v Retomar la pregunta orientadora. v Indicación de cómo ingresar y jugar en los productos desarrollados por las otras parejas.

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