MODELO EDUCATIVO PARA LA EDUCACIN OBLIGATORIA 2 ACADEMIA

MODELO EDUCATIVO PARA LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA • • • 2. ° ACADEMIA DE AUTONOMIA CURRICULAR NOVIEMBRE DEL 2018 PLANEACION EVALUACION.

5 Ejes del Modelo Educativo

Los Fines de la Educación en el siglo XXI ¿Para qué se aprende? El articulo 3º de la constitución política de los Estados Unidos M e x i c a n o s establece q u e e l sist ema educativo d eb erá desarrollar “armonicamente todas las facultades del ser humano y formentará en él, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia” Los mexicanos queremos formar A. Ciudadanos libres B. Ciudadanos participativos C. Ciudadanos informados D. Capaces de ejercer y defender sus derechos E. Personas motivadas F. Personas dispuestas a mejorar su entorno G. Capaces de lograr su desarrollo personal H. Continuar aprendiendo

Perfil de egreso y enfoque competencial El Perfil de egreso de un nivel escolar define el logro educativo que el estudiante alcanza al término del mismo y lo expresa en rasgos deseables. Este logro es el resultado del aprendizaje progresivo del estudiante a lo largo de los niveles educativos previos. https: //youtu. be/Je. G 8 lqt-e 2 k

Perfil de Egreso al término de cada nivel Educativo

Perfil de egreso de la Educación Obligatoria 1 -Lenguaje y comunicación 5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida 2. Pensamiento matemático 3. Exploración y comprensión del mundo natural y social 4. Pensamiento crítico y solución de problemas 6. Colaboración y trabajo en equipo 7. Convivencia y ciudadanía 8. Apreciación y expresión artística 9. Atención al cuerpo y la salud 10. Cuidado del medio ambiente 11 Habilidades digitales

El enfoque Competencial Si un alumno desarrolla pronto una desarrolla las habilidades actitud positiva hacia el aprendizaje, valora lo que aprende, y luego para ser exitoso en el aprendizaje, es mucho más probable que comprenda y aprenda los conocimientos que se le ofrecen en la escuela. Por eso se sugiere revertir el proceso y comenzar con el desarrollo de actitudes, luego de habilidades y por último de conocimientos. El planteamiento curricular se fundamenta en la construcción de conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. En este sentido, su enfoque es competencial, pero las competencias no son el punto de partida del Plan, sino el punto de llegada, la meta final, el resultado de adquirir conocimientos, el desarrollo de habilidades y la adquisición de actitudes y valores. La experiencia en esta materia a nivel internacional nos dice que al buscar el verdadero dominio de las competencias del siglo XXI, estamos en la dirección correcta. Para representar las competencias y tratar de clarificar su complejidad, los especialistas educativos del proyecto Educación 2030 de la OCDE las han esquema: plasmado https: //youtu. be/1 RIxk. W 4 i. TYc en un

Aprendizajes Clave para la educación integral Un Aprendizaje Clave es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores fundamentales que contribuyen significativamente al crecimiento integral de los niños y jóvenes. Es importante resaltar que los Aprendizajes Clave se desarrollan específicamente en la escuela y, de no ser aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos cruciales de la vida. Más aún, el logro de los Aprendizajes Clave posibilita que la persona desarrolle un proyecto de vida y además disminuye el riesgo de que sea excluida socialmente. Este Plan establece la organización de los contenidos programáticos en tres componentes curriculares: 1. Campos de Formación Académica 2. Áreas de Desarrollo Personal y Social 3. Ámbitos de la Autonomía Curricular En conjunto se les denomina Aprendizajes Clave para la educación integral. https: //youtu. be/Chv. Pd. Pe. Sml. A

Componentes Curriculares

Principios pedagógicos El Modelo Educativo reconoce que los logros que nuestro país alcanzó a lo largo del siglo XX se relacionan con la tarea docente. Destaca que para afrontar los retos que impone el mundo globalizado del siglo XXI y hacer realidad los propósitos de este Plan, es indispensable fortalecer la condición profesional de los docentes en servicio y construir una formación inicial que garantice el buen desempeño de quienes se incorporen al magisterio. transformar su práctica Para que los actores educativos consigan y cumplan plenamente su papel, se plantean un conjunto de principios pedagógicos que forman parte del Modelo Educativo del 2017 y por tanto, guían la educación obligatoria. https: //youtu. be/RU 4 ktd. Jp 3 Fs

Secundaria

ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO Todos los programas de estudio tienen una organización semejante e incluyen al menos las siguientes secciones: 9. Aprendizaje s Esperados por grado Escolar 10. . Evolución Currícular 1. Descripción 2. Propósitos Generales 8. Dosificación 3. Propósitos Específicos por nivel Educativo de Aprendizajes Esperados a lo largo de EB ECAR 7 7. Sugerencias de Evaluación 6. Orientacion es Didácticas 4. Enfoque Pedagógico 5. O rganizadores Currículares

¡Tú vales!

Altas expectativas Independientemente de su condición social o de su potencial intelectual, los alumnos que muestran mayor desempeño son aquellos cuyos profesores muestran las expectativas más altas acerca de su rendimiento. ¿Cómo influyes en tus alumnos para que alcancen su máximo potencial? https: //youtu. be/_q. C 8 Dtq-Bc. A

Alcanzar el máximo potencial ¿Qué acciones puedes implementar para fortalecer su motivación y actitud hacia el aprendizaje? https: //youtu. be/Xw. MWSUJKHYQ? list=PLRWSB_8 c. Agqr 2 PK 6 D 9 Dvtyy 3 ECuig. Q_EQ

http: //www. aprendizajesclave. sep. gob. mx/index. html

La Competencia Emocional La competencia emocional es el conjunto de conocimientos, capacidades , habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales. fb: Alvaro Trujano

Educar la mente sin educar el corazón no es del todo educación. Aristoteles fb: Alvaro Trujano

FORMATO DE PROGRAMA

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TIEMPOS

CLUB: AMBITO PROPOSITO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

PLANEACION

PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Los procesos de planeación y evaluación son aspectos centrales de la pedagogía porque cumplen una función vital en la concreción y el logro de las intenciones educativas. En este sentido, la planeación didáctica consciente y anticipada busca optimizar recursos y poner en práctica diversas estrategias con el fin de conjugar una serie de factores (tiempo, espacio, características y necesidades particulares del grupo, materiales y recursos disponibles, experiencia profesional del docente, principios pedagógicos del Modelo Educativo, entre otros) que garanticen el máximo logro en los aprendizajes de los alumnos.

Al planear una actividad o una situación didáctica que busca que el estudiante logre cierto Aprendizaje esperado se ha de considerar también cómo se medirá ese logro. Dicho de otra forma, una secuencia didáctica no estará completa si no incluye la forma de medir el logro del alumno.

Factores que el docente debe tomar en cuenta para el diseño de la planeación: (tiempo, espacio, características y necesidades particulares del grupo, materiales y recursos disponibles, experiencia profesional del docente, principios pedagógicos del Modelo Educativo y la evaluación ya que en cada actividad o situación didáctica busca lograr cierto Aprendizaje esperado se ha de considerar también cómo se medirá ese logro

La planeación de los aprendizajes El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente, pues requiere que el profesor establezca metas, con base en los Aprendizajes esperados de los programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y tomar decisiones acerca de cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes. Este Nuevo Modelo Plan brinda al docente amplia libertad para planear sus clases organizando los contenidos como más le convenga. Ningún Aprendizaje esperado está ligado a un momento particular del ciclo escolar, su naturaleza es anual. Se busca que al final del grado cada alumno haya logrado los Aprendizajes esperados, pero las estrategias para lograrlo pueden ser diversas.

NOMBRE DEL PROFESOR(A) EST N° GRU POS Y/O GRA DO TURNO FECHA CICLO PERIO DO

ÁMBITO PROPÓSITO TEMA APRENDIZAJ E ESPERADO

TIE MPO MOMENTOS DE LA CLASE INICIO DESARROLLO CIERRE RECURSOS DE EVALUACIÓN

Metodolo gía Perfil de Egreso Principios Pedagógic os Observaci ones

EVALUACION

3. LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Las tres funciones de la evaluación 1. Diagnóstica: permite a todos los interesados conocer en qué grado se domina determinado aprendizaje antes de iniciar el trabajo con él. 2. Formativa: orienta, a partir de los avances y las dificultades de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, las decisiones sobre la estrategia de enseñanza y los ajustes necesarios en esta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. 3. Sumativa: suele aplicarse en procesos terminados, considerando múltiples factores, para asignar un valor numérico.

En la evaluación se considera tres momentos. 1. Evaluación inicial: se hace en el aula al comenzar cada situación de aprendizaje. Mediante diversos instrumentos se recoge información de la situación y el contexto inicial, lo que permite generar a futuro cambios al definir las metas posibles y deseables, Al final del proceso, permite valorar si hubo avances y en qué medida. 2. Continua o procesual: consiste en valorar, a partir de la recogida y sistematización continua de información, el aprendizaje de los estudiantes, así como la intervención docente, con el propósito de tomar decisiones de mejora sobre la marcha. 3. Final: consiste en valorar la información recabada durante el inicio y en el desarrollo del proceso, para vincularla con la que arrojan los resultados del cierre, con el propósito de identificar en qué medida se cumplieron las metas establecidas al inicio.

Agente evaluador interno Los agentes evaluadores internos son los que llevan a cabo la evaluación en el aula, durante el proceso de aprendizaje.

El Modelo Educativo, por su parte, señala que la evaluación formativa requiere: • Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y aprendan. • Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que están por aprender. • Que se tengan en cuenta los procesos de aprendizaje, no solo los resultados. • Que se consideren las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en los que se desarrollan. • Que la información sobre el desempeño de los alumnos se obtenga a lo largo de todo el proceso de enseñanza y de una variedad de fuentes, no solo de pruebas. Que se fortalezca la colaboración entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores. Que se actúe oportunamente para evitar el rezago o la deserción escolar.

Por su parte, el octavo principio pedagógico del Modelo Educativo 4 indica que es necesario entender la evaluación com un proceso vinculado con la planeación y el aprendizaje: ���� La evaluación no busca únicamente medir el conocimiento memorístico. Es un proceso que resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos que se estiman. ���� La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres las situaciones variables: didácticas, las actividades del estudiante y los contenidos. ���� La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al planear la enseñanza, contextualizada al entorno de los estudiantes, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar desde donde está, el profesor define los aprendizajes esperados, y la evaluación mide si un estudiante los alcanza. ���� La evaluación forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral del proceso peda por lo que no tiene un carácter exclusivamente conclusivo o sumativo. La evaluación busca conocer cómo los estudiantes organizan, estructuran y usan sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de varios niveles de complejidad y de diversa índole. ���� Cuando el docente realimenta al con estudiante argumentos claros, objetivos y constructivos sobre su desempeño, la evaluación adquiere significado para este pues brinda elementos para la autorregulación y la mejora de sus aprendizajes.

El Modelo Educativo, por su parte, señala que la evaluación formativa requiere: • Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y aprendan. • Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que están por aprender. • Que se tengan en cuenta los procesos de aprendizaje, no solo los resultados. • Que se consideren las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en los que se desarrollan. • Que la información sobre el desempeño de los alumnos se obtenga a lo largo de todo el proceso de enseñanza y de una variedad de fuentes, no solo de pruebas. Que se fortalezca la colaboración entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores. Que se actúe oportunamente para evitar el rezago o la deserción escolar.

Sugerencias de Evaluación • Técnicas e Instrumentos de Evaluación • Cualitativa- Formativa • Proceso de Valoración Continua Guía s de Observación Portafolio Escala de Valoración

“No esperes; el tiempo justo nunca va a llegar. Empieza en donde estás y trabaja con las herramientas que tienes a la mano. ” GEORGE HERBERT fb: Alvaro Trujano