DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL Taller DIFICULTADES SEVERAS DE

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL Taller DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE Coatzacoalcos, Ver. a 10 de diciembre de 2018.

Es una limitación en las funciones para procesar la información. Esta limitación dificulta el aprendizaje.

Enfoque Clínico

DSM 5 Manual Diagnóstico y Estadístico de las Enfermedades Mentales Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition. (DSM-5) American Psychiatric Association Publishing. 2013.

Clínicamente: • Es un desorden del neurodesarrollo que comienza en la edad escolar y que puede detectarse hasta más tarde. • Implica: dificultades en la adquisición de habilidades académicas, incluidas la lectura, la escritura y las matemáticas. • No es resultado de la poca escolaridad o la pobre instrucción. • No se explican mejor por la presencia de otro trastorno.

Tipos: • Dislexia: dificultades relacionadas con el reconocimiento de las palabras, deletreo y decodificación de los mensajes. • Disgrafia: dificultades con la escritura. • Discalculia: dificultades en el aprendizaje de las matemáticas: reglas, cálculo, entre otros.

Variaciones de la severidad: • Leves: dificultades en dos áreas académicas. • Moderados: dificultades importantes en el aprendizaje que requieren servicio de apoyo. • Severos: dificultades que afectan todas las áreas, con necesidad de educación especializada.

Aportaciones: 1. Entender la dificultad como una condición asociada al desarrollo de la persona. 2. Resalta la función del contexto como inhibidor (barrera) o promotor (apoyo) para la presencia, diminución o ausencia de la condición. 3. Propone criterios de exclusión útiles.

Enfoque Educativo

Las dificultades de aprendizaje se entienden: • Como un grupo variado de problemas. • Afectan el aprendizaje formal (escolar) e informal (no escolar). • Se manifiestan típicamente antes de la adolescencia. • Tienen un origen cognitivo • Se agravan o disminuyen por las condiciones del ambiente. • Tienen un carácter permanente aunque con distinto nivel de severidad.

Académicas Lectura Aritmética Deletreo Escritura Niveles de presencia Dificultades de aprendizaje (Wong, 1996) No Académicas Problemas visomotores Procesamiento fonológico Problemas de memoria Problemas perceptivos

¿Cómo detectar e identificar las dificultades de aprendizaje?

Utilizando un modelo multidisciplinar de evaluación que considera el origen cognitivo y contextual de la dificultad.

Definición

Dificultad de Aprendizaje • Es una condición cognitiva caracterizada por: 1. Interferencia global del procesamiento de la información.

Registro sensorial ATENCIÓN Tiene origen cognitivo, en el procesamiento de la información Memoria Corto Plazo Almacén Mediano Plazo Otros procesos cognitivos Atkinson & Shiffrin (1968). Almacén Largo Plazo

No es una Discapacidad Intelectual Dificultad de aprendizaje Discapacidad intelectual Es una condición, una alteración en la forma en la que se procesa la información. Son limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, habilidades adaptativas, conceptuales, sociales y prácticas

Dificultad de Aprendizaje • Es una condición cognitiva caracterizada por: 1. Interferencia global del procesamiento de la información. 2. La interferencia limita la adquisición, memorización, razonamiento, organización y reproducción de datos, especialmente, los relacionados con los contenidos educativos: lectura, escritura y cálculo.

Dificultad de Aprendizaje: Adquirir: Memorizar: Obtener una respuesta Codificar, almacenar y recuperar información Razonar: Análisis de los hechos o ideas Organizar: Estructurar la información Reproducir: Utilizar la información Gerrig, Richard J. & Philip G. Zimbardo. Psychology And Life, 16/e. Pearson Education.

Dificultad de aprendizaje 3. Esta dificultad limita el rendimiento académico, con potenciales efectos negativos en: • • el autoconcepto, la motivación, el ajuste emocional y la adaptación social.

Dificultad de Aprendizaje: *Autoconcept o: *Motivación: Modelo personal sobre las habilidades y atributos *Ajuste emocional: Identificar, evaluar y expresar adecuadamente emociones. Adaptación social Capacidad para identificar, evaluar y controlar el medio social para continuar los procesos vitales. Energía que permite iniciar, mantener y dirigir la conducta. *Gerrig, Richard J. & Philip G. Zimbardo. Psychology And Life, 16/e. Pearson Education.

Dificultad de aprendizaje 4. Las dificultades severas de aprendizaje no se atribuyen a la presencia de alguna discapacidad pero se agudizan ante la presencia de barreras para el aprendizaje y la participación.

Proceso

Docente Grupo Docente Apoyo Signos de Alarma: Identificar los rasgos o signos conductuales que permiten suponer la presencia de una dificultad de aprendizaje. Psicólogo Comunicación Verificar la presencia de los signos o identificar otros. Determinan la presencia de una Dificultad de Aprendizaje Identifican las áreas de debilidad y fortaleza: Características cognitivas Barreras para el Aprendizaje Ajuste emocional y social Determinan el nivel de severidad

Docente Grupo Signos de Alarma: Identificar los rasgos o signos conductuales que permiten suponer la presencia de una dificultad de aprendizaje. A 1. Bajo nivel de logro académico (de acuerdo al grado escolar). 2. Dificultades para el aprendizaje de la lectura (lee con imprecisión, lentamente o con esfuerzo). 3. No comprende lo que lee. 4. Dificultades ortográficas (añade, omite o sustituye vocales o consonantes). 5. Dificultades para la expresión escrita (en la organización de oraciones, estructura o coherencia de un texto). 6. Dificultades para dominar el sentido numérico. 7. Dificultades en el razonamiento matemático.

Docente Apoyo / Grupo Decisión C C. Se analiza la información: Los signos observados han persistido durante el trayecto educativo del alumno y han requerido apoyos específicos y/o ajustes a los procedimientos de enseñanza (se hayan proporcionado o no). Sí, pero están asociados a una Discapacidad Siga el diagrama correspondiente. Sí, pero al parecer son resultado casi exclusivo de una Barrera del Contexto Proporcione sugerencias para minimizarlas y /o eliminarlas Sí, no parecen asociarse a Discapacidad y existen Barreras para el Aprendizaje. D. EVALUACIÓN

Docente Apoyo Verificar la presencia de los signos o identificar otros. C Ver cuadro de criterios y habilidades

D. Evaluación

Logro académico • Se refiere a la progresión de lo aprendido considerando los aprendizajes clave del currículo, es decir, los que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos: • Promedio del alumno comprado con el grupo • Aprendizajes clave logrados según los campos de la formación académica • Estilo de aprendizaje y motivación para aprender • Nivel del proceso de adquisición de lectura, escritura y cálculo.

Procesos Cognitivos • Son aquellos implicados con el procesamiento de la información y que contribuyen o facilitan la adquisición, memorización, razonamiento, organización y reproducción de datos. Se examinan el funcionamiento de: • • • Percepción visual Percepción auditiva Razonamiento Memoria a largo y corto plazo Función ejecutiva: Control de las actividades, planificación, capacidad para solucionar problemas.

Ambiente de aprendizaje • Es la situación en la que se propicia el aprendizaje, en él se incluyen las condiciones de infraestructura y equipamiento del aula, el uso de los materiales educativos, las metodologías, la práctica docente y la relación maestro alumno. Se sugiere examinar: • Eficiencia de los métodos, estrategias y materiales educativos utilizados • Conocimiento del docente sobre las características del alumno • Actitud del docente hacia el alumno y el grupo y de los miembros del grupo hacia el alumno. • Participación de los padres en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Adaptación social y ajuste emocional: • Se valora el grado en el que el alumno ha logrado incorporarse y operar eficientemente en el medio social y exhibir respuestas emocionales apropiadas, o bien, muestra limitaciones asociadas con la dificultad de aprendizaje. Es posible examinar: • • • Calidad de las interacciones sociales Control emocional Autoconcepto Motivación Control general de la conducta

Niveles

Dificultad Leve de Aprendizaje: Logro académico Igual o ligeramente menor al promedio del grupo. Funcionamiento cognitivo global Algunas funciones pueden mejorarse con apoyos específicos Ambiente de aprendizaje Adecuado con muy pocas barreras Ajuste social y emocional Sin efectos negativos

Al final del ciclo escolar: • Al final del ciclo escolar, el alumno (a) podrá adquirir prácticamente los mismos aprendizajes que otros alumnos del grupo.

Dificultad Moderada de Aprendizaje Logro académico Menor al promedio del grupo (hasta en 3 puntos). Funcionamiento cognitivo global Muestra limitaciones en la atención, memoria o percepción, no esperadas para su edad pero sin desviación amplia. Ambiente de aprendizaje Presencia de barreras Ajuste social y emocional Con efectos negativos

• En general, se requieren apoyos externos con ajustes en los materiales educativos y las prácticas de enseñanza. Se requieren apoyos dirigidos al alumno para potencializar sus procesos cognitivos y adaptación social y ajuste emocional.

Al finalizar el ciclo escolar: • El alumno (a) podrá adquirir hasta el 70% aprendizajes que otros alumnos del grupo

Dificultad Severa de Aprendizaje: Logro académico Menor al promedio del grupo por más de tres puntos. Funcionamiento cognitivo global Muestra limitaciones significativas, no esperadas para la edad. Ambiente de aprendizaje Presencia de barreras Ajuste social y emocional Con efectos negativos importantes

• En general, se requieren apoyos externos con ajustes muy importantes en los materiales educativos y las prácticas de enseñanza. Se requieren apoyos dirigidos al alumno para potencializar sus procesos cognitivos y adaptación social y ajuste emocional.

Al finalizar el ciclo escolar: • Se valora el avance individual del alumno (a).