La enseanza el aprendizaje y el vuelo de

La enseñanza, el aprendizaje… …y el vuelo de la mariposa. Miró, 1968, El vuelo de la libélula ante el sol, París. Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

La enseñanza …y la mariposa l “…los profesores experimentados … saben, o llegan a saber, que el transcurso del progreso educativo se parece más al vuelo de una mariposa que a la trayectoria de una bala… la mayoría parecen disfrutar trabajando bajo estas condiciones y realmente esperan que la aparición de acontecimientos inesperados eche abajo sus planes”. (Philip W. Jackson, 1991, La vida en las aulas, p. 197) Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

La enseñanza l I. Definición, componentes y naturaleza – Definición : Stenhouse, Pérez Gómez, Contreras; Enseñanza, Currículum e Instrucción. – Componentes – Naturaleza l II. Las consecuencias de la enseñanza: – Condiciones institucionales – Principales teorías del aprendizaje. l III. Los procesos del enseñar: – Enfoques, – La vida del aula – Comprender e intervenir. Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

La enseñanza l I. Definición, componentes y naturaleza – I. a. Definición: Stenhouse, Pérez Gómez, Contreras; Enseñanza, currículum e instrucción. – I. b. Componentes – I. c. Naturaleza Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

i. a. 1. Definición “Para Stenhouse (1982) la enseñanza es el arte que expresa de manera accesible a los alumnos una forma de comprender la naturaleza de lo que se enseña. l Entiende por arte el ejercicio de una técnica expresiva de significados. El artísta expresa significados por medio de técnicas. l Enseñar un ámbito de saber es siempre mostrar una forma de comprender la naturaleza de ese ámbito del conocimiento, su posición y significado en el mundo de la cultura y del conocimiento. l La enseñanza debe concebirse como arte, pues la complejidad, incertidumbre, intencionalidad y carácter singular de la vida del aula requiren una intervención siempre singular y creativa tanto de interpretación como de propuesta”. l Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

i. a. 2. Definición l “La enseñanza puede concebirse como el sistema de comunicación intencional en el aula para ejercer la acción de la influencia”. (Pérez Gómez, A. I. , Currículum y Enseñanza: Análisis de componentes, 1988, p. 35 -36) l “Enseñar es hacer posible el aprendizaje”. (Contreras, J. , 1990, Enseñanza, currículum y profesorado, p. 79)

i. a. 3. Definición: Enseñanza, Currículum e Instrucción Educación Enseñanza Currículum Instrucción Aprendizaje Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

i. a. 4. Definición: Enseñanza, Currículum e Instrucción Educación Enseñanza Sistema de comunicación intencional en el aula Currículum La concreción de la cultura, la ciencia y el arte en un proyecto didáctico que se trabaja en el sistema de comunicación que se genera en el aula Instrucción Un modo particular de concebir la acción didáctica dentro del sistema de comunicación del aula; un estilo de enseñanza. Aprendizaje Prolongado proceso de asimilación y reconstrucción por parte del alumno de la cultura y el conocimiento público de la comunidad social Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

i. b. 1. Componentes l Características generales de la Comunicación Didáctica: • • • Institucionalizada Intencional Forzada, obligatoria Jerárquica Grupal Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

i. b. 3. El sistema de comunicación didáctica Contexto Institucional Contexto del aula Mensajes Contenidos Actividades participación Fuentes de información Currículum Adaptado de Contreras, 1990, p. 74 Profesor Alumnos Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

i. b. 4. Componentes l Niveles de la comunicación didáctica: • Intrapersonal • Interpersonal • Organizacional Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

i. b. 5. Componentes l Dimensiones formales de la comunicación didáctica: • Sintaxis • Semántica • Pragmática Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

i. b. 6 Componentes: Enseñanza como sistema de comunicación Formación Social Institución Escolar Profesor Objetivos de la enseñanza Alumno Mensaje Emisor Receptor Controlar, evaluar y reformular el sistema Estructura Emisor Receptor sintáctica semántica Realimentación Evaluación Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

i. b. 7. Componentes l Elementos centrales de la enseñanza como sistema: • Contexto • Elementos personales: – Profesorado (fuente de información), alumnado (Destinatario) • Objetivos (mensaje) • Contenidos (mensaje) • Metodología: (mensaje) – estrategias metodológicas, actividades y tareas, agrupamientos, medios y recursos, tiempos, espacios, relaciones y clima • Evaluación (mensaje) Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

i. c. Naturaleza de la enseñanza • Teoría-práctica • Eficacia y calidad. Técnica y arte. • Pretensión de bondad. • Carácter normativo Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

• II. Consecuencias… Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna Miró, 1967, Vuelo de pájaro en el claro de luna, París.

• II. - Las consecuencias de la enseñanza: aprendizaje y formación. l ii. a. Condiciones institucionales del aprendizaje l ii. b. Análisis didáctico del aprendizaje Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

ii. a. 1. Condiciones l El modelo de determinación de la práctica según Lundgren Estructura Económica Social Cultural Política Currículum Aparato administrativo Sistema de metas Marco de referencia Reglas formales Constriñen Regulan Dirigen Aparato Jurídico Proceso educativo Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

ii. a. 1. - Condiciones institucionales del aprendizaje l Seis aspectos básicos del ambiente escolar según Apple: – Conjunto arquitectónico – Aspectos materiales y tecnológicos – Sistemas simbólicos y de información – Destrezas del profesor – Los estudiantes y otro tipo de personal – Componentes organizativos y de poder Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

ii. a. 1. - Condiciones institucionales del aprendizaje l Las dimensiones del ambiente escolar según Schubert: – – – Físicas: elementos materiales y del centro Materiales: materiales didácticos en el centro y su uso Interpersonales: Grupos humanos y sus relaciones Psicosocial: atmósfera psicosocial creada por las relaciones Pedagógica: Pautas específicas para paliar el aprendizaje y evaluarlo. – Institucional: estilo de gestión y gobierno que afecta al clima de trabajo Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

Análisis didáctico del aprendizaje . Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna Miró, 1967, El ala de la alondra rodeada por el azul de oro alcanza el corazón de la amapola que duerme en la pradera adornada de diamantes, Nueva York

II. b. Análisis didáctico del aprendizaje l Derivaciones didácticas de la teoría del condicionamiento (las condiciones externas): – Skinner y la enseñanza programada. Modelo procesoproducto. – Programación de objetivos operativos, una opción poco valiosa y de muy discutible utilidad. – Del texto programado al elearning Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

II. b. Análisis didáctico del aprendizaje l Las teorías mediacionales (las variables internas): – La teoría de la Gestalt o teoría del campo (Wheeler y Lewin). • Isomorfismo dudoso entre percepción y aprendizaje. – Las aportaciones de la psicología genético cognitiva: • Siete conclusiones válidas: – – – – Carácter constructivo y dialéctico Importancia de la actividad Lenguaje elemento insustituible Importancia del conflicto cognitivo Significación de la cooperación Desarrollo y aprendizaje Dimensión estructural y afectiva de la conducta Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

II. b. Análisis didáctico del aprendizaje l Las teorías mediacionales (las variables internas): – El aprendizaje significativo de Ausubel: • Aprendizaje por recepción y por descubrimiento • Significatividad lógica y otra psicológica • Comenzar por la estructura ideativa del individuo. • Organizadores previos • Racionalista, estático. Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

II. b. Análisis didáctico del aprendizaje l Las teorías mediacionales (las variables internas): – El punto de vista de la psicología dialéctica: • La escuela soviética (Vigostky, Luria, Leontiev) la actividad grupal, zona de desarrollo próximo. • La escuela de Wallon (Zazzo y Merani), la emoción, la imitación y la motricidad. Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

II. b. Análisis didáctico del aprendizaje l Las teorías mediacionales (las variables internas): – El aprendizaje como procesamiento de la información: • Los ocho tipos de aprendizaje de Gagné • El procesamiento de información y la noción de mente y de la memoria activa (Neisser, Simon). – El cambio conceptual (Driver, Posner) y la reestructuración asociacionista. Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

II. b. Análisis didáctico del aprendizaje l Las teorías del aprendizaje en la comprensión de las prácticas educativas, razones de un desencuentro: – – – Aproximaciones parciales Laboratorio vs real Situacional vs descontextualizado Indeterminación didáctica. Componente teleológico, intencional vs descripción/explicación. – Información básica pero no suficiente para organizar la práctica didáctica. Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

II. b. Análisis didáctico del aprendizaje La didáctica operatoria: primar la actividad, autonomía, evolución espontánea, conflicto cognitivo. l El concepto de cultura (Bruner, Edward y Mercer, Claxton), zona de desarrollo competencial, andamiaje, lenguaje. l Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

II. b. Análisis didáctico del aprendizaje l El aprendizaje relevante: perspectiva reconstruccionista: – Partir de la cultura experiencial del alumno. – Crear espacios de conocimiento compartido, debate, reflexión sobre los intercambios. l El aprendizaje escolar puede considerarse un proceso de creación y transformación de significados Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

• III. Los procesos del enseñar . Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna Miró, 1940, (Constelaciones): EL bello pájaro que descifra lo desconocido a una pareja de enamorados (fragmento), Nueva York

• III. - Los procesos del enseñar l iii. a. Enfoques de enseñanza l iii. b. Conocer la vida del aula l iii. c. Comprender e intervenir Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

III. a. Enfoques de enseñanza Transmisión cultural l Entrenamiento de habilidades l Fomento del desarrollo natural l Producción de cambios conceptuales l (Scardamalia y Bereiter, 1989) Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

III. a. Enfoques de enseñanza Enfoque del ejecutivo l Enfoque del terapeuta l Enfoque del liberador l (Fenstermacher y Soltis, 1998) Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

III. b. La vida del aula… l … se caracteriza por: – – – Multidimensionalidad Simultaneidad Inmediatez Imprevisibilidad Publicidad Historia Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

La vida del aula la podemos representar en torno a dos ejes… Historia simultaneidad, inestabilidad, intencionalidad, pluridimensionalidad complejidad, incertidumbre y ambigüedad, ritos Estructura social de participación Estructura de tareas académicas implicación personal, riesgo, conflicto de valores inmediatez, singularidad, impredictibilidad Clima evaluativo

III. b. La vida del aula l Modelo proceso-producto Variable Independiente Variable Dependiente PROFESOR Rendimiento académico Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

III. b. La vida del aula l Modelo mediacional: Variables preinstructivas Planificación del profesor Análisis de la enseñanza (Winne y Marx, 1977) Variables instructivas Procesamiento de información del profesor Variables postinstructivas Procesamiento de información del alumno Aprendizaje del alumno Comportamiento del profesor Comportamiento del alumno Aptitudes del alumno Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

III. b. La vida del aula l Modelo Fase preactiva mediacional: centrado en el profesor (Clark y Peterson, 1986) Fase interactiva Planificación del profesor Comunicación e intercambio Fase postactiva Aprendizaje del alumno, revisión del proceso Aptitudes del alumno, contenidos y objetivos Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

III. b. La vida del aula ecológico: Tikunoff, 1979 Variables de comunicación Nivel grupal Variables experienciales mensajes Nivel interpersonal Significados y experiencias previas de: metamensajes intensidad profesor Roles Actividad Lugar extensión de mensajes Objetivos Nivel intrapersonal Variables de situación Tiempo l Modelo alumno

III. b. La vida del aula l Modelo ecológico: Walter Doyle, 1986 Intercambio actuaciones por calificaciones Estructura de tareas Estructura de académicas participación social Comportamiento ecológico; definición del medio local Demandas de aprendizaje Aprendizaje de indicadores de situación Selección de estrategias de procesamiento Aprendizaje de estrategias de comportamiento y compensación Comportamiento del profesor Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

III. c. Comprender e intervenir l l l La enseñanza es una actividad práctica que se propone gobernar los intercambios educativos para orientar en un sentido determinado los influjos que se ejercen sobre las nuevas generaciones. Comprender la vida del aula es un requisito necesario para evitar la arbitrariedad en la intervención. Esta actividad tiene, como otras, una dimensión normativa y proyectiva. La vida del aula tiene múltiples formas de manifestarse y de ser. Varias dimensiones de la práctica: técnica, artística y ético-política.

III. c. Comprender e intervenir l La práctica de la enseñanza como actividad técnica (Berliner, Rosenshine, Gage) – El modelo proceso-producto es un claro exponente de este enfoque. • Racionalidad técnica (Schön) o instrumental (Habermas) – Activación de medios para conseguir objetivos • Enseñanza programada, basada en competencias, minicursos, microenseñanza… son ejemplos. – Incapacidad para afrontar la naturaleza de los fenómenos educativos. • En el aula no se encuentran todos los problemas claramente definidos. • El aprendizaje escolar se realiza en grupo • Reconocer espacios de indeterminación. Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

III. c. Comprender e intervenir l La dimensión heurística o artística de la práctica escolar (Stenhouse, Elliott, Eisner, Jackson) – La vida del aula como red viva de intercambio, creación y transformación de significados. – Docente como clínico que diagnostica permanentemente el aula. – Potenciar la participación de individuos y grupos en la elaboración de aprendizajes – Enseñar es un acto de creación, una actividad artística, apoyado en el conocimiento y la experiencia previas, pero proyectada más allá de sus límites. – Respeto a ritmos y diferencias individuales. – Un modelo de comunicación basado en la negociación de relaciones, conocimiento y tareas. – Exige la transformación radical del sistema educativo y su función social. Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

III. c. Comprender e intervenir l La dimensión ética de la práctica escolar y el debate sobre la calidad de la enseñanza. – Dos enfoques: instrumental (calidad del producto) o ético (calidad de los procesos) Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

III. c. Comprender e intervenir l Para el enfoque instrumental… – La calidad reside en la eficacia. – El fin justifica los medios. – Conseguir objetivos de forma más rápida, y eficaz al menor coste posible. – Definición de objetivos y medición de resultados son tareas predominantes. – Fuerte dependencia de criterios económicos marcan las políticas educativas. – La enseñanza es un medio para realizar fines externos. – Profesor y alumno se enajenan en la práctica al situar fuera de ella los valores que justifican su actuación. – Una pedagogía de la alienación.

III. c. Comprender e intervenir l Para el enfoque ético… – La calidad de la enseñanza reside en los valores intrínsecos que se desarrollan en la actividad. – Los medios no son independientes de los fines. – Es el significado intrínseco de las tareas el que va definiendo la calidad de una actividad. – Los efectos más significativos de la práctica educativa no siempre son aquellos que se manifiestan en el más corto plazo. – La enseñanza facilita el aprendizaje y no lo causa o produce. – Las metas educativas, que pueden preverse como deseables, son principios de procedimiento que potencian el desarrollo autónomo del ciudadano y por lo mismo se diversifican en cada aprendiz. – La práctica didáctica se justifica en la medida que facilita y promueve un proceso de trabajo e intercambios en el aula y en el centro, donde se realicen valores que se consideren educativos para la comunidad humana.

III. c. Comprender e intervenir l La cultura democrática en la escuela. – Cultura como conjunto de significados compartidos – Currículum medio de vida y acción – Aula contexto natural de vivencias e intercambios – Cultura que se vive – Comunidad democrática de aprendizaje Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna

“Pintar es como bailar” Miró, 1956, El pájaro Zafiro, Ed. Maeght. Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna “Aprender a pensar y actuar utilizando la cultura pública para transformar su propio pensamiento y sus hábitos de comportamiento, construyendo realidad y elaborando cultura a su vez”