MAPAS DE PROGRESO Y RUTAS DEL Mg Liliana

MAPAS DE PROGRESO Y RUTAS DEL Mg. Liliana Vílchez Mendoza. APRENDIZAJ

Proyecto Educativo Nacional Objetivo 1 Objetivo 6 Oportunidades y resultados Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad Objetivo 5 Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional educativos de igual calidad para todos Visión Todos desarrollan su potencial, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales. Objetivo 2 Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad Objetivo 4 Objetivo 3 Una educación financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia

Sistema Curricular Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currículos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del país. Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica. Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas

Ocho Aprendizajes Fundamentales El Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales. 1 Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. 2 Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural. 3 Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos

Ocho Aprendizajes Fundamentales El Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales. 1 Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. 2 Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural. 3 Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos

Ocho Aprendizajes Fundamentales El Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales. 7 Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permiten insertarse al mundo productivo. 8 Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

Sistema Curricular

Escenario 2013 Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de aprendizaje. Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en comunicación, en matemática y en ciudadanía. Al término del 2013 se aprobará el Marco Curricular que definirá los aprendizajes fundamentales, los cuales están en consulta. Se irán alineando los diferentes instrumentos que componen el sistema curricular: marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los currículos regionales.

Sistema Curricular MAPAS DE PROGRESO RUTAS DE APRENDIZAJE JES ES A Z DI NTAL N E E APR DAM FUN Las Rutas de Aprendizaje, son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica regular-

MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

Estándares de Aprendizaje El Proyecto Educativo Nacional plantea que los estándares de aprendizaje, adecuadamente formulados, son herramientas que pueden ser de mucha ayuda para orientar la acción de las instituciones educativas en la mejora de la calidad educativa, OBJETIVO 2: Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad Política 6: Definir estándares nacionales de aprendizaje prioritarios y evaluarlos regularmente. no r e bi 07 o l g el 20 e or ro d p do ene a rob 6 de p A el

Estándares de Aprendizaje

¿Qué son los Mapas de Progreso ? o Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje. o Es una herramienta que describe los aprendizajes que se espera logren todos los estudiantes del país en distintas áreas curriculares , a lo largo de su trayectoria escolar. o Describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada. 13

Mapas de Progreso del Aprendizaje • Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr. • Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular. • Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes. Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla a lo largo de la vida, los Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje, facilitando la articulación de los niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el acompañamiento de los logros de los estudiantes, para que todos puedan aprender y nadie se quede atrás. 14

Estructura de los Mapas de Progreso del Aprendiz Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeño. Estos permitirán identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el MAPA DE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo señalado en cada nivel

Estructura de los Mapas de Progreso del Aprendiza • Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes esperados para cada área se organizan en dominios. • Los mapas de progreso se construyen según los dominios de cada área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio. Ejemplo: COM. ORAL LECTURA ESCRITURA Estadística y probabilidad Geometría Cambio y relaciones Números y operaciones Matemática Comunicación 16

MAPA DE PROGRESO DE LECTURA

Ejemplos de desempeños:

Ejemplos de trabajos de los estudiantes

¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DE LOS MAPAS EN EL CONJUNTO DE INSTRUMENTOS CURRICULARES?

¿Cómo se presentan los Mapas de Progreso? eral gen o l u c í Fasc Comunicación Matemática

RUTAS DEL APRENDIZAJE RUTAS DE APRENDIZAJE

¿Qué son las rutas del aprendizaje? RUTAS DEL APRENDIZAJE MAPAS DE PROGR ESO CONJUNTO DE HERRAMIENTAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS LOGRO DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica.

¿Qué son las rutas de aprendizaje?

FOQUE DE LAS RUTAS DE APRENDIZ Las Rutas de Aprendizaje están formuladas desde un enfoque por competencias. Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema. El enfoque por competencias utiliza conocimientos, habilidades y actitudes para la solución de situaciones y problemas en la vida real. Este saber actuar debe ser pertinente a las Características de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno.

ómo se presentan las rutas de aprendizaje? QUE PEDAGÓGICO PARA CADA APRENDIZAJE. TA RU LAS CONDICIONES Y ESCENARIOS PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE. S DE LAS COMPETENCIAS JE Cambia de acuerdo al ciclo o grado. A IZ ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ND INDICADORES RE AP LAS CAPACIDADES

Cómo se concretiza el aprendizaje?

Rutas de Aprendizaje Presentan un menor número de competencias y capacidades las cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso. Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Los indicadores dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades y son los que cambian.

Competencias en el DCN Competencia de comprensión de textos en las rutas del aprendizaje. Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión.

¿Cuál es la finalidad de las rutas de aprendizaje? Orienta el trabajo de los docentes para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso. Permite entender las competencias como aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados. Que todos los docentes asuman las mismas competencias y capacidades en cada área. Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes. Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de ciclo a otro. Brinda orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje. Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, mediante desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios. Orienta la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar.

Rol del Docente en las rutas de aprendizaje Las rutas de aprendizaje demandan la presencia de un docente que asuma de manera plena la responsabilidad que su profesión trae consigo, “lograr que sus alumnos aprendan” En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes significativos y auténticos. Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más activo en su propio proceso de formación. Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusión y la reflexión, retroalimentación. Diseña actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes. Presenta contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos. Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos.

Documentos e instrumentos que componen las rutas de aprendizaje

Aprender a aprender matemática Por la ruta del aprendizaje de matemátic

Enfoque del área de matemática El área de matemática asume el enfoque centrado en resolución de problemas o enfoque problémico como marco pedagógico para el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas. La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas: Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes: . Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real : . La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas. Sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos conceptos , descubran relaciones y elaboren procedimientos matemáticos La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de matemática : No es un tema específico, ni una parte del currículo de matemática. La resolución de problemas es el eje alrededor del cual se organiza la enseñanza, aprendizaje de la matemática.

Dominios Matemáticos Los dominios son los organizadores del Área de Matemática, que se trabajan a lo largo de la Educación Básica. En algunos momentos puede haber un mayor énfasis en un dominio que en otro. Estos dominios son:

Matriz de competencias y capacida

Capacidades matemáticas La propuesta pedagógica para el aprendizaje de la matemática toma en cuenta el desarrollo de seis capacidades matemáticas, consideradas esenciales para el uso de la matemática en la vida cotidiana. Éstas sustentan la competencia matemática de resolución de problemas y deben abordarse en todos los niveles y modalidades de la Educación Básica Regular. Estas seis capacidades son las siguientes:

Capacidades matemáticas r es a z i t ma Mate ceso que o un pr e una d dota tura c estru ática a m mate rte de la a una p d. a realid egias t a r t s e r Elabora onsiste c d a d i c a o Esta cap r a n o i c c sele en lan o p n u elaborar sobre cómo a estrategi matemática la utilizar resolver para la vida e d s a problem a. cotidian Representar es un proceso que implica desarrollar habilidades como seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situación, y representarla en forma matemática. Utilizar expresiones simbólicas significa dar una estructura matemática a una situación problemática, requiere del uso de variables y símbolos apropiados. Comunica r Pe los estudia rmite que ntes logren comprend er, desarro llar y expresar c on precisió n matemátic a las ideas , argumento sy procedimie ntos utiliza dos. Argumentar capacidad fundamental para el desarrollo del pensamiento matemático , para organizar y plantear secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, así como establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento lógico y coherente al procedimiento o solución encontrada

Capacidades matemáticas Números y operaciones Cambio y relaciones Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simbólicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de patrones, relaciones y funciones en la resolución problemas. de problemas. Argumenta el uso de los números y sus operaciones en la resolución de problemas. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.

RUTAS DE APRENDIZAJE Área de Comunicación

Enfoque comunicativo textua Escuchar con atención comprendiendo el mensaje Leer con placer comprendiendo diverso tipos de textos Hablar con claridad y confianza Escribir Expresar creativamente y con sentido

Comprensión de Textos escritos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto. Infiere el significado del texto Reorganiza la información de Diversos tipos de texto Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Identifica información en diversos tipos de textos. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. Se apropia del sistema de escritura 42

Comprensión de Textos orales Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto oral. Infiere el significado del discurso oral. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión Reorganiza la información de diversos tipos de discursos orales. Identifica información en diversos tipos de discursos orales. Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral 43

Producción de textos Textos escritos Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito Planifica la producción de diversos tipos de texto Se apropia del sistema de escritura. 44

Producción de textos Textos orales Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorarlo de forma continua Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral. Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recurso expresivos. Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas. Organiza su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su propósito, auditorio y Contexto. 45

TALLER SESIÓN DE APRENDIZAJE : RUTAS DE APRENDIZAJE