Taller de planificacin curricular Diseo y elaboracin de

Taller de planificación curricular Diseño y elaboración de sesiones de aprendizaje MAG. LUIS WÜRTTELE AGUIRRE

Analicemos una sesión para comenzar: La sesión que analizaremos será la 7 de la Unidad 1 de Primer año de secundaria «Aprendo a identificar el tema y el subtema» ü Reunámonos en grupos de 6. ü Discutamos en equipo sus fortalezas y aspectos por mejorar de dicha sesión. ü Escribamos las respuestas discutidas en las tarjetas. ü Coloquemos las tarjetas en la pizarra.

Objetivo del taller: § Fortalecer las capacidades pedagógicas de los especialistas del área de Comunicación para elaborar las sesiones de aprendizaje en el marco del DCN modificado, haciendo uso de las rutas de aprendizaje. ORGANIZACIÓN • Formación de equipos de trabajo. • Definir roles de cada integrante del equipo. • Elaboración de productos por cada equipo. • Presentación del producto.

NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR Programación anual Unidad didáctica Organiza las unidades didácticas para desarrollar competencias y Sesión de aprendizaje capacidades durante el año escolar Organiza las sesiones de aprendizaje secuenciadas y articuladas entre sí permitiendo el Organiza de manera secuencial y desarrollo de las competencias y temporal las actividades que se capacidades previstas realizan para el logro de los aprendizajes Herramientas flexibles que pueden ser contextualizadas según las características y necesidades de los estudiantes.

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE La sesión de aprendizaje es una propuesta de trabajo, no un guion Definición e ideas clave: Es la secuencia lógica de actividades propuestas por el docente para lograr los aprendizajes esperados. Es el último nivel de concreción de la planificación curricular Permite al docente seleccionar y secuenciar actividades pertinentes para desarrollar aprendizajes

INSUMOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE OGP Unidad didáctica Rutas de Aprendizaje Materiales y recursos educativos

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Título • Sintetiza el aprendizaje esperado. Secuencia didáctica • Es la estructura lógica de cada sesión, dividida en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Tareas o trabajo en casa • Anticipa, transfiere, complementa o consolida los aprendizajes esperados. Aprendizajes esperados • Son las competencias, capacidades e indicadores que deben trabajarse y lograrse en la sesión Evaluación • Puede ser evaluación formativa o sumativa. Materiales o recursos • Dinamizan las actividades de mediación en la sesión de aprendizaje.

EJEMPLO INICIO Título Aprendizajes esperados DESARROLLO Evaluación Secuencia didáctica CIERRE Materiales o recursos utilizar Tarea (opcional)

LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Conjunto de acciones e interacciones que el docente lleva a cabo para el desarrollo de aprendizajes esperados Anticipar las estrategias a utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje. Generar interacciones de calidad que faciliten el aprendizaje en todos los estudiantes Recoger frecuente de información acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes EVALUACIÓN Anticipar las estrategias a utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje. Generar interacciones de calidad que faciliten el aprendizaje en todos los estudiantes GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO SABERES PREVIOS Prever el momento y la estrategia más adecuada tanto para recuperar saberes previos como para utilizarlos en el diseño o rediseño de la clase. Determinar cuidadosamente la situación que se propondrá como desafío inicial de todo el proceso y/o de cada clase o unidad de aprendizaje PROBLEMATIZACIÓN PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN Prever el momento para comunicar los propósitos y los aprendizajes que se lograrán, así como organizar el tipo de actividades y tareas requeridas para resolver el reto MOTIVACION E INCENTIVO Planificar las actividades para motivar y generar interés en el estudiante. Asimismo, redefinir el rol del docente para lograr esto en toda la sesión.

Presentar los aprendizajes esperados • Transcribir las competencias, capacidades e indicadores a trabajar en la sesión PROCESOS PARA ELABORAR EL DISEÑO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE Determinar la secuencia didáctica (secuencia de actividades) • Seleccionar y secuenciar actividades de aprendizaje. • Seleccionar materiales y recursos educativos. Determinar la evaluación de los aprendizajes • Determinar las actividades y técnicas de evaluación formativa. • Determinar los indicadores e instrumentos de evaluación.

Presentar los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores): PAUTAS PARA PRESENTAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS: • Transcribir las competencias y capacidades de los aprendizajes esperados de la unidad. • Transcribir los indicadores de la secuencia de sesiones. • Articular las competencias, capacidades o indicadores de desempeño. • Recordar que las competencias y capacidades son las propuestas en el Anexo de la RM 199 2015 – MINEDU

EJEMPLO

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Inicio • Está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los saberes previos. Desarrollo • Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado. Debe especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes, así como proponer actividades para atender a la diversidad existente en el aula. Cierre • Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión

Pautas para seleccionar y secuenciar actividades de aprendizaje al INICIO PAUTAS PARA DETERMINAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA (SECUENCIA DE ACTIVIDADES) • Formular desafíos o retos que generan aprendizaje y que están vinculadas a la situación significativa de la Unidad didáctica. • Formular los propósitos de aprendizaje (relacionados al aprendizaje esperado de la sesión). • Trabajar dos aspectos esenciales: ü La motivación e interés de los estudiantes. ü Los saberes previos que estos poseen.

EJEMPLO La sesión de aprendizaje inicia vinculándose a la situación significativa de la Unidad didáctica. Se trabaja el indicador “Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de palabras clave y el título del texto”. Se le pide al estudiante que formule hipótesis a partir de sus saberes previos y de los indicios del texto. El docente presenta el propósito de la sesión de aprendizaje

Pautas para seleccionar y secuenciar actividades de aprendizaje durante el DESARROLLO: PAUTAS PARA DETERMINAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA (SECUENCIA DE ACTIVIDADES) • Proponer actividades y estrategias coherentes a la naturaleza del aprendizaje esperado. • Proponer actividades que lleven a la movilización de los recursos (conocimientos, habilidades, textos, material concreto e impreso, etc. ) adquiridos en función de la competencia. • Describir acciones que realizan tanto el docente como los estudiantes en una secuencia lógica. • Considerar estrategias de atención diferenciada de acuerdo a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

EJEMPLO El docente asume la gestión de los aprendizajes y organiza a los estudiantes de acuerdo a lo que ha previsto. El docente recupera saberes previos de los estudiantes y refuerzo así lo aprendido en sesiones anteriores La sesión de aprendizaje describe lo que realizan tanto el docente como los estudiantes. El docente prepara actividades diferenciadas para atender distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

EJEMPLO El docente elige y propone actividades que lleven a la movilización de distintos saberes y recursos que ponen en juego la competencia. Se trabaja el indicador “Deduce el tema y el subtema en un texto con estructura compleja”, que es el aprendizaje esperado central de esta sesión El aprendizaje se consolida mediante la elaboración del cuadro “Pasos para identificar temas y subtemas” que se propone hacia el final del Desarrollo de la sesión. PASOS PARA IDENTIFICAR TEMA Y SUBTEMAS: 1. Anticipar la lectura del texto preguntándonos de que tratará el texto a partir del título, imágenes o palabras clave. 2. Leer el texto para comprenderlo, reparando en las palabras que no entiendo, deduciendo su significado por el contexto o utilizando el diccionario o glosario que acompaña al texto. 3. Identificar el tema con la pregunta: ¿De qué trata el texto? 4. Identificar cuántos párrafos tiene el texto. 5. Identificar los subtemas del texto con la pregunta: ¿qué nos dice cada párrafo del tema del texto? 6. Organizar el tema y subtema del texto en un esquema.

Pautas para seleccionar y secuenciar actividades de aprendizaje en el CIERRE: PAUTAS PARA DETERMINAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA (SECUENCIA DE ACTIVIDADES) • Proponer actividades para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida. • Proponer actividades metacognitivas o de reflexión sobre cómo aprendieron.

EJEMPLO El estudiantes realizan una actividad de transferencia para consolidar los aprendizajes esperados. El docente cierra la sesión de aprendizaje con preguntas de metacognición.

Pautas para seleccionar materiales y recursos educativos: PAUTAS PARA DETERMINAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA (SECUENCIA DE ACTIVIDADES) • Identificar los materiales y recursos educativos que se requieren para lograr aprendizajes en los estudiantes. • Seleccionar material que desafíe al estudiante y que le permita movilizar saberes de distinto tipo y complejidad. • Articular los materiales y recursos educativos con los procesos pedagógicos propuestos por el docente. • Articular los materiales y recursos con los procesos cognitivos y el contexto sociocultural del estudiante. • Priorizar el material entregado por el Ministerio de Educación y los que pueden encontrarse en páginas oficiales del Estado.

EJEMPLO Las actividades, preguntas y consignas del Módulo comprensión lectora 1 utilizado corresponden a los procesos pedagógicos propuestos por el docente, y a los procesos cognitivos que debe llevar a cabo el estudiante Esta pregunta evalúa el indicador “Deduce el significado de palabras y expresiones con sentido figurado a partir de información explícita”. Esta pregunta evalúa el indicador “Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y comparación entre las ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado”.

Pautas para incluir actividades y técnicas de evaluación formativa: PROCESOS PARA ELABORAR EL DISEÑO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE • Tomar en cuenta el tipo de evaluación que se ha propuesto en la planificación Unidad didáctica. • Proponer situaciones y actividades de evaluación coherentes con las competencias evaluadas, el aprendizaje esperado, los niveles de logro y características de los estudiantes. Pautas para determinar los indicadores e instrumentos de evaluación: • Considerar los indicadores que se han previsto en la planificación de la Unida didáctica. • Comunicar los criterios de evaluación que se usarán de manera oral o escrita.

EJEMPLO Los instrumento de evaluación elegido es la lista de cotejo. La evaluación se planifica desde la Unidaddidáctica. Pero es en la sesión de aprendizaje donde se toma la decisión de cómo llevarla a cabo de acuerdo a las necesidades y posibilidades de los estudiantes En este caso, se ha propuesto una evaluación formativa para conocer los niveles de logro de los estudiantes y brindar una retroalimentación para que estos mejoren. Los indicadores de desempeño serán los criterios de evaluación y deben comunicarse oportunamente a los estudiantes.

Pautas para plantear tareas o trabajos en casa PAUTAS PARA PLANTEAR TAREAS O TRABAJOS EN CASA • Son opcionales. • No pueden exceder las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa. • Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. • Puede cumplir dos propósitos definidos: ü Transferir, complementar, consolidar los aprendizajes desarrollados. ü Buscar y obtener información necesaria para la siguiente sesión o sesiones.

EJEMPLO La tarea tiene por finalidad consolidar el aprendizaje esperado en esta sesión. En este caso, se ha planteado una actividad del Módulo de comprensión lectora de Primer grado de Secundaria. Debe quedar claro cuál es el sentido y propósito de la tarea. Asimismo, asegurar que la demanda cognitiva es desafiante pero alcanzable por los estudiantes

Consignas: ELABOREMOS UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE § Mantener los equipos que trabajaron la unidad didáctica. § Considerar las áreas y grados trabajados en la unidad didáctica. § Priorizar el uso de los recursos distribuidos por el Ministerio de Educación. § Considerar las estrategias propuestas en rutas de aprendizaje.

MUCHAS GRACIAS luiswurttele@gmail. com