Aprendizaje por Observacin Teoras de la Imitacin l

Aprendizaje por Observación

Teorías de la Imitación l l l La imitación se le ha considera a lo largo de la historia como un medio de transmisión de comportamiento. Los griegos usaban el término de mimesis para referirse al aprendizaje por observación de los demás y de modelos abstractos en estilos literarios y morales. Según Aristóteles “…El imitar, en efecto, es connatural al hombre desde la niñez, y se diferencia de los demás animales en que es muy inclinado a la imitación y por la imitación adquiere sus primeros conocimientos, y también el que todos disfruten con las obras de imitación (. . . ) ".

Teorías de la Imitación Por instinto (James) Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo de copiarlas. Por desarrollo (Piaget 1962): Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas. El desarrollo debe preceder a la imitación Por condicionamiento Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento. La imitación se vuelve una clase de respuesta generalizada. Conducta Instrumental La imitación se convierte en un impulso secundario por medio del refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos.

Teoría del Aprendizaje Cognoscitivo Social Introducción l El aprendizaje humano se da en buena parte en el medio social l Se adquiere conocimiento, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes al observar a los otros. l Se fija en modelos para aprender la utilidad y conveniencia de ciertos comportamientos y en las consecuencias de su proceder

¿Quién es Albert Bandura? Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en Alberta, Canadá. Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949. Ingresa en la Universidad de Iowa, donde obtiene su maestría en 1951 y su doctorado en 1952 En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo allí, colaboró con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresión Adolescente en 1959. Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para las Contribuciones Científicas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford.

Marco Conceptual del Aprendizaje Supuestos: l Interacciones Recíprocas l Aprendizaje en Acto y en Vicario l Distinción entre Aprendizaje y Desempeño

1. Las Interacciones Recíprocas l Las personas no se impulsan por fuerzas internas, ni son controladas y moldeadas automáticamente por estímulos externos l El funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de reciprocidad triádica donde interactúan: Persona Conducta Ambiente l La reciprocidad triádica es un constructo de la teoría de la autoeficacia percibida: Opiniones acerca de las propias capacidades de organizar y emprender las acciones necesarias para alcanzar los grados de desempeño exigidos.

2. Aprendizaje en Acto y Vicario “El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven de lineamientos para la acción”. l El aprendizaje en acto Por la ejecución real l El aprendizaje en modo vicario por la observación del desempeño de modelos

Aprendizaje en Acto • Se aprende de la ejecución real. • Aprender de las consecuencias de las propias acciones. • Las consecuencias del comportamiento son las fuentes de información y motivación • Las conductas que dan resultados exitosos se retienen, las que llevan a fracaso se perfeccionan o descartan Aprendizaje en Modo Vicario • La observación del desempeño de modelos, sin la ejecución abierta del que aprende. • Las fuentes son observar o escuchar a modelos en personas o símbolos, en medos electrónicos o impresos.

3. Aprendizaje y Desempeño l Se refiere a la distinción entre el aprendizaje y la ejecución de las conductas aprendidas l Al observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quizás no exhiba en el momento de aprenderlos l Ejemplo de conocimientos adquiridos no demostrados en el momento: Declarativos Hechos, descripciones (acontecimientos históricos), fragmentos organizados (poemas, canciones) De procedimiento Conceptos, reglas, algoritmos Condicionales Cómo usar los conocimientos declarativos o de procedimiento y porqué hacerlo así

Modelamiento El modelamiento se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o más modelos.

Procesos de Modelamiento Las funciones del modelamiento son: • Facilitación de la respuesta • Inhibición y desinhibición • El aprendizaje por observación

1. Facilitación de la Respuesta: • Acciones modeladas que sirven de acicates sociales para que los observadores se comporten en consecuencia. • Los impulsos sociales crean alicientes para que el observador reproduzca las acciones. • No refleja un verdadero aprendizaje 2. Inhibición y Desinhibición • Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias al imitar las acciones • La inhibición es la situación en la que ver los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores se comporten igual • La desinhibición ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta.

3. Aprendizaje por Observación: • • Sucede cuando se despliegan nuevas pautas de comportamiento que antes de la exposición de la conducta modelada, no tenían posibilidad de ocurrencia Los modelos transmiten información a los observadores acerca de las formas de generar nuevas conductas. Atención La atención de los estudiantes se centra acentuando características sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados. Retención La retención aumenta al repasar la información, codificándola en forma visual o simbólica Producción Las conductas se comparan con la representación conceptual (mental) personal. La retroalimentación ayuda a corregir discrepancias Motivación Las consecuencias de la conducta modelada informa a los observadores de su valor funcional y su conveniencia

Factores que influyen en el Aprendizaje por Observación l Estado de Desarrollado: l l l Prestigio y Competencia: l l La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo Los niños pequeños se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Cuando maduran, se inclinan más a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores. Los observadores prestan más atención a modelos competentes de posición elevada. Consecuencias Vicarias: l l l Las consecuencias de los modelos trasmiten información acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. La similitud entre el modelo y el observador para determinar la pertinencia de la conducta y formarse opiniones Tienen una función motivacional.

Factores que influyen en el Aprendizaje por Observación l Establecimiento de Metas : l La meta refleja nuestros propósitos y se refiere a la calidad, cantidad o tasa de desempeño l Consiste en determinar una norma u objetivo que impulse nuestros actos. l Las metas pueden ser propias o determinadas por otros l Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas. Expectativas: l l Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán resultados reforzantes.

Factores que influyen en el Aprendizaje por Observación l Autoeficacia: l l l Los observadores prestan atención a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos. Se pueden tener modelos adultos, modelos coetáneos, de afrontamiento, de dominio. La Eficacia del Docente: l l Es la opinión personal acerca de la propia capacidad para a los estudiantes a aprender Influye en las actividades, los esfuerzos y la persistencia de los maestros con los alumnos.

Teoría Observacional l Bandura demuestra que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un refuerzo obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. l El único requisito puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. l El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clásico, sino que también a través de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observación y la representación simbólica de otras personas y situaciones.

La Teoría de Bandura de Aprendizaje Social (por observación): q Es conductista - Concede gran importancia al refuerzo, e incorpora el refuerzo vicario. q Es cognitivista - Al proceso de aprendizaje le da mucha importancia a la construcción del conocimiento por parte del sujeto. q Explica que se aprende no sólo lo que se hace, sino también “observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”. Porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos.

q Es importante la distinción entre expectativas de autoeficacia y de resultados para entender la perspectiva cognitiva. q Un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevará a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia). q Las expectativas de autoeficacia están influenciadas por: l la experiencia propia (éxitos y fracasos personales) l la experiencia vicaria (éxitos y fracasos ajenos) l la activación emocional (ansiedad ante la tarea).