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¿Qué te gustaría llegar a Ser?

¿Qué te gustaría llegar a Ser?

Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educación Departamento de Orientación FUNDAMENTOS DE

Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educación Departamento de Orientación FUNDAMENTOS DE LA ORIENTACIÓN AURA FRANCESCHI GONZÁLEZ AURA FRANCESCHI G.

FUNDAMENTOS DE LA ORIENTACIÓN • CONCEPTO • TEORÍAS • COMPETENCIAS • APTITUDES Aura Franceschi

FUNDAMENTOS DE LA ORIENTACIÓN • CONCEPTO • TEORÍAS • COMPETENCIAS • APTITUDES Aura Franceschi G. 07 de Enero de 2013 • HABILIDADES E INTERESES AURA FRANCESCHI G.

Orientación Vocacional Vocación Origen etimológico vocación viene del latín vocatio, vocationis que significa “estar

Orientación Vocacional Vocación Origen etimológico vocación viene del latín vocatio, vocationis que significa “estar llamado a”, “invitación” es decir, invita a participar de una determinada situación: la elección de una profesión, de un trabajo, de una carrera AURA FRANCESCHI G.

ORIGEN 1908 creación en Boston Estados Unidos Primer Buró de Orientación Vocacional Vocational Guidance

ORIGEN 1908 creación en Boston Estados Unidos Primer Buró de Orientación Vocacional Vocational Guidance Frank Parsons AURA FRANCESCHI G.

través del conocimiento de si mismo, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del

través del conocimiento de si mismo, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y evaluarlas en relación a las necesidades del mercado de trabajo Aguirre Baztán (1996) AURA FRANCESCHI G. VOCACIONAL ORIENTACIÓN “El proceso de asistencia individual para la selección de una ocupación, preparación para la misma, inicio y desarrollo en ella” J. Fitch (1935) Elección profesional, un acto no determinado por el sujeto sino como resultado de la correspondencia entre las aptitudes naturales del hombre y las exigencias de la

Teorías sobre las interacciones sujeto-medio ambiente Parsons 1909 Teoría de Rasgos y Factores Parsons

Teorías sobre las interacciones sujeto-medio ambiente Parsons 1909 Teoría de Rasgos y Factores Parsons y Williamson Kitson Hull 1925 1928 Construcción de técnicas de evaluación de intereses y aptitudes Lofquist Davis Sternberg Atkinson Mahone Estudios Factoriales HABILIDADES INTERESES MERCADO LABORAL Modelo Satisfacción Laboral al encontrar lo que se busca en una ocupación se genera satisfacción, AURA FRANCESCHI G. ajuste laboral y Estilos de Personalidad R e l a c i o n e s Elección Vocacional

Teorías sobre las Interacciones Sujeto-Medio Ambiente Parsons La Elección Vocacional Adecuar los rasgos personales

Teorías sobre las Interacciones Sujeto-Medio Ambiente Parsons La Elección Vocacional Adecuar los rasgos personales a los requisitos que exige una HABILIDADES INTERESES Kitson Hull MERCAD Integración de estos O aspectos puede LABORAL representar la resolución de los conflictos vocacionales AURA FRANCESCHI G.

Teoría de Rasgos y Factores Parsons Teorías sobre las P interacciones Sujeto-medio ambiente Williamson

Teoría de Rasgos y Factores Parsons Teorías sobre las P interacciones Sujeto-medio ambiente Williamson Cada sujeto tiene un modelo único de rasgos Cada ocupación tiene un modelo único de requerimientos de rasgos Es posible compaginar los rasgos con los requerimientos Cuanta más coincidencia haya entre rasgos y requisitos mayor satisfacción AURA FRANCESCHI G.

Teorías interacciones Sujeto-medio ambiente WILLIAMSON 1939 Determinó las fases de la asistencia orientacional Análisis

Teorías interacciones Sujeto-medio ambiente WILLIAMSON 1939 Determinó las fases de la asistencia orientacional Análisis Síntesis Diagnosis Prognosis Orientación Seguimiento AURA FRANCESCHI G.

Enfoques basados en la estructura de la Personalidad Maslow Anne Roe John Holland 1994

Enfoques basados en la estructura de la Personalidad Maslow Anne Roe John Holland 1994 Enfoque Tipológico Necesidades Psicológicas Anne Roe AURA FRANCESCHI G. Holland Blos Kohut Erikson

Enfoques basados en la estructura de la Personalidad Inspiró otras teorías psicodinámicas para la

Enfoques basados en la estructura de la Personalidad Inspiró otras teorías psicodinámicas para la orientación académico-profesional Necesidades Psicológicas Anne Roe Enfoque Tipológico Holland Principales Postulados: conexión de la infancia con otras etapas vitales y con la toma de decisiones en la vida adulta AURA FRANCESCHI G.

Enfoques basados en la estructura de la Personalidad Vida Sana “Amor y Trabajo” Trabajar

Enfoques basados en la estructura de la Personalidad Vida Sana “Amor y Trabajo” Trabajar con Amor y Amar el Trabajo que se realiza Elección vocacional dirigida a satisfacer necesidades experimentadas en las primeras etapas del desarrollo: el trabajo pasaría a desempeñar la labor de un mecanismo de defensa, la sublimación de impulsos en comportamientos socialmente aceptables y constructivos Olvida otras variables contextuales que influyen en la decisión vocacional: condicionamientos y limitaciones económicos y culturales Criticado por su debilidad conceptual y su falta de apoyo empírico AURA FRANCESCHI G.

Enfoques basados en la estructura de la Personalidad Anne Roe Teoría de las Necesidades

Enfoques basados en la estructura de la Personalidad Anne Roe Teoría de las Necesidades La necesidad de “autorrealización” es el impulso que guía y motiva la conducta vocacional Dentro de un paradigma Psicodinámico, afirma que esta necesidad de autorrealización viene mediada por las experiencias infantiles AURA FRANCESCHI G. Maslow

Enfoques basados en la estructura de la Personalidad Anne Roe Teoría de las Necesidades

Enfoques basados en la estructura de la Personalidad Anne Roe Teoría de las Necesidades Maslow La forma como el sujeto aprende a satisfacer sus necesidades más básicas durante la infancia y adolescencia, influye de forma decisiva en la forma como responderá a esa otra necesidad fundamental en la vida adulta El trabajo deberá aportar seguridad y autorrealización AURA FRANCESCHI G.

Enfoques basados en la estructura de la Personalidad Anne Roe Establece una tipología en

Enfoques basados en la estructura de la Personalidad Anne Roe Establece una tipología en la relación de los padres y madres con los hijos e hijas El tipo de relaciones que se establecen en el seno familiar configura la personalidad de sus componentes El Clima Familiar es un factor determinante en la elección profesional AURA FRANCESCHI G.

Anne Roe Hogares… üRepelentes ü Desatendidos ü Indiferentes DEFENSIVOS: §Profesiones centradas en cosas/datos Áreas

Anne Roe Hogares… üRepelentes ü Desatendidos ü Indiferentes DEFENSIVOS: §Profesiones centradas en cosas/datos Áreas profesionales • Tecnología/ciencia • Trabajo al aire libre Áreas profesionales Hogares… ü Afectuosos üProtectores ü Exigentes NO DEFENSIVOS: §Profesiones inclinadas al trato con las personas AURA FRANCESCHI G. • Servicios/negocios • Relaciones comerciales • Organización • Cultura/arte

Enfoques basados en la estructura de la Personalidad John Holland 1994 CONVENCIONAL INVESTIGADOR EMPRENDEDOR

Enfoques basados en la estructura de la Personalidad John Holland 1994 CONVENCIONAL INVESTIGADOR EMPRENDEDOR SOCIAL üSu conjunción permite predecir logros en el trabajo AURA FRANCESCHI G. REALISTA ARTÍSTICO ORIENTACIONES OCUPACIONALES ü 6 tipos de personalidad, correspondientes con ambientes de trabajo y que difieren en cuanto a intereses, preferencias vocacionales y no vocacionales, objetivos, creencias, valores y habilidades

Enfoques basados en la estructura de la Personalidad John Holland 1994 La que más

Enfoques basados en la estructura de la Personalidad John Holland 1994 La que más impacto ha tenido en la investigación y conceptualización de la orientación para la carrera u orientación profesional, con gran influencia en la elaboración de programas de orientación Ha recibido criticas ORIENTACIONES OCUPACIONALES AURA FRANCESCHI G.

Holland Realista Práctico, orientado a la tarea, no le gusta trabajar con personas, sólo

Holland Realista Práctico, orientado a la tarea, no le gusta trabajar con personas, sólo con objetos o cosas Científico o Informático Investigador Les gusta resolver problemas, analíticos, analizar datos, tratamiento y manejo de datos Investigadores y Analistas Artístico Creativos, intuitivos, dirigir sus tareas, aportar ideas, innovar Danza, Teatro, Publicidad, Poetas AURA FRANCESCHI G.

Holland Social Le gusta el trato con los demás, el trabajo con personas, solidarios,

Holland Social Le gusta el trato con los demás, el trabajo con personas, solidarios, cooperativos, dominio de habilidades sociales Sociólogos, Maestros Emprendedor Coordinar al personal, organizar, personas con inquietud, dominantes Jefaturas, Empresarios autónomos Convencional Desea conocer de antemano su trabajo, no le gusta aportar creatividad en su trabajo, sistemático, repetitivo, no emprendedor Administrativ@, secretari@ AURA FRANCESCHI G.

Modelo Socio. Fenomenológico Desarrollo Diferencial Buehler 1933 C. Rogers 1950 Teoría de la Personalidad

Modelo Socio. Fenomenológico Desarrollo Diferencial Buehler 1933 C. Rogers 1950 Teoría de la Personalidad Ginzberg Tiedeman y O´hara D. E. Super 1980 Modelo Ocupacional Ginzberg Sistema de Desarrollo Profesional Tiedeman y O´hara *Enfoque Evolutivo AURA FRANCESCHI G.

Las propuestas desde la perspectiva de la Psicología del Desarrollo Teoría de la Personalidad

Las propuestas desde la perspectiva de la Psicología del Desarrollo Teoría de la Personalidad Rogers El organismo posee un impulso básico, llamado tendencia actualizante, que es la tendencia interna existente en el organismo para desarrollar todas sus capacidades La Terapia No Directiva confía en el individuo para elegir por sí mismo Contrasta con las perspectivas psicológicas freudianas y las sociales de Adler y de Bandura, por el uso de la empatía para lograr el proceso de comunicación entre el cliente y el terapeuta = entre un ser humano y otro AURA FRANCESCHI G.

Las propuestas desde la perspectiva de la Psicología del Desarrollo Modelo Sociofenomenológico de Desarrollo

Las propuestas desde la perspectiva de la Psicología del Desarrollo Modelo Sociofenomenológico de Desarrollo Diferencial D. E. Super 1980 El desarrollo profesional es algo dinámico, que adopta además diferentes manifestaciones en función de la etapa vital que atraviese el sujeto y es el resultado y la expresión de las experiencias que ha vivido y de cómo éste se concibe a sí mismo AURA FRANCESCHI G.

Modelo Sociofenomenológico de Desarrollo Diferencial D. E. Super 1980 Desde esta perspectiva, el autoconcepto

Modelo Sociofenomenológico de Desarrollo Diferencial D. E. Super 1980 Desde esta perspectiva, el autoconcepto se convierte en uno de los ejes de este Modelo “La Teoría del Desarrollo del Autoconcepto” …cada persona escoge aquella profesión u oficio que le va a permitir jugar un papel totalmente congruente con el concepto de sí misma AURA FRANCESCHI G.

Las propuestas desde la perspectiva de la Psicología del Desarrollo ETAPAS VOCACIONALES DE LA

Las propuestas desde la perspectiva de la Psicología del Desarrollo ETAPAS VOCACIONALES DE LA VIDA Sup er Modelo Sociofenomenológico de Desarrollo Diferencial CRECIMIENTO (0 -14 años) EXPLORACIÓN (15 -25 años) AFIRMACIÓN (25 -44 años) MANTENIMIENTO (45 a 64 años) DECLIVE (65 años en adelante) Fantasía (4 a 10 años) Interés (11 y 12 años) Capacidad (13 y 14 años) Tanteo (15 a 17 años) Transición (18 a 21 años) Ensayo (22 a 24 años) Ensayo (25 a 30) Estabilización (31 a 44 años) Mantenimiento (45 a 64 años) Desaceleración (de 65 a 70 años) Retiro (de 71 años en adelante) Fuente: Adaptado a partir de Pérez Boullosa. G. y Blasco (2001) AURA FRANCESCHI

Las propuestas desde la perspectiva de la Psicología del Desarrollo Los sujetos desarrollan autopercepciones

Las propuestas desde la perspectiva de la Psicología del Desarrollo Los sujetos desarrollan autopercepciones q se consolidan o modifican en el transcurso del ciclo de vida Construyen imágenes y representaciones acerca del mundo del trabajo q comparan con sus autoimágenes cuando tienen que tomar decisiones laborales o vocacionales Tomar una decisión adecuada va a depender del encuentro entre ambos tipos de imágenes acerca de uno mismo y de la realidad sociocultural AURA FRANCESCHI G.

LAS PROPUESTAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Bandura Krumboltz AURA FRANCESCHI G. Mitchell

LAS PROPUESTAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Bandura Krumboltz AURA FRANCESCHI G. Mitchell Brian Jones Whiteley Resnikoff Reciprocidad Tríadica

LAS PROPUESTAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Bandura Krumboltz 1979 Analiza uno de

LAS PROPUESTAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Bandura Krumboltz 1979 Analiza uno de los principales acontecimientos en el desarrollo vocacional –la toma de decisiones- reconoce el impacto de los factores contextuales en la elección de una profesión pero da más importancia a los aprendizajes Según Bandura, el individuo es reforzado a través de los refuerzos de los modelos que observa, la persona que decide su ingreso o formación en una profesión recibe influencias de su propio contexto y del contexto de otros AURA FRANCESCHI G.

LAS PROPUESTAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Influencias básicas que recibe la persona

LAS PROPUESTAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Influencias básicas que recibe la persona para tomar una decisión: factores genéticos y las aptitudes especiales factores relacionados con las condiciones medioambientales las experiencias de aprendizaje y las aptitudes o destrezas de aproximación a una tarea ; es igual a las habilidades con que cuenta para afrontar una situación AURA FRANCESCHI G. nueva

LAS PROPUESTAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Krumboltz 1979 Defiende una enseñanza sistemática

LAS PROPUESTAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Krumboltz 1979 Defiende una enseñanza sistemática de la toma de decisiones por parte del orientador y propone siete fases: üDefinir el problema del modo más adecuado y preciso üExaminar los valores personales, intereses y habilidades üProporcionar una variedad de alternativas ü Recoger la información necesaria para cada alternativa ü Determinar qué fuentes de información son fiables y realistas ü Organizar e iniciar la secuencia de conductas para la toma de decisiones AURA FRANCESCHI G. ü Generalizar el proceso de toma de decisiones a nuevos problemas

LAS PROPUESTAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL ENFOQUE CONDUCTUAL COGNITIVO Modelo de Aprendizaje

LAS PROPUESTAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL ENFOQUE CONDUCTUAL COGNITIVO Modelo de Aprendizaje Social Actividades que faciliten el autoconocimiento para poner en práctica destrezas propias Técnicas para el entrenamiento: evaluación a través de cuestionarios (que facilitan el conocimiento de las propias habilidades y destrezas, y de su sistema de valores), materiales informativos, folletos (planes de estudio, salidas laborales, problemas reales, experiencias laborales) = fuentes de información y la entrevista. AURA FRANCESCHI G.

Década 70 ENFOQUES DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL Orientación para el Desarrollo de la

Década 70 ENFOQUES DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL Orientación para el Desarrollo de la Carrera Hoyt y Shylo Origina como una reacción ante la deficiente formación que reciben los jóvenes en sus escuelas que no les facilita la adaptación a la vida adulta ni tampoco el acceso a un puesto de trabajo Objetivo: Dotar al alumnado de habilidades, competencias y destrezas que les permitan hacer frente a los desafíos de una sociedad compleja y en constante cambio tecnológico Pretende además acercar la escuela a la realidad y establecer entre ellas una relación significativa, en un intento de hacer que lo que se aprende en el contexto escolar sirva también fuera de él AURA FRANCESCHI G.

ENFOQUES DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL Orientación para el Desarrollo de la Carrera La

ENFOQUES DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL Orientación para el Desarrollo de la Carrera La Educación como una inversión capaz de optimizar los beneficios de las sociedades, así como de posibilitar una vida más plena y feliz de sus integrantes. No cabe en una asignatura, sino que debe impregnar todo el currículo El esfuerzo de instituciones que tienen contacto con el mundo educativo y laboral: servicios de empleo, las empresas, los servicios sociales, los colegios profesionales, etc. Ayuda para todos. La educación en valores propios del mundo del trabajo destrezas, habilidades, técnicas, a valores personales relaciones interpersonales, etc. AURA FRANCESCHI G.

Que los jóvenes y adultos sean capaces de conocerse y puedan llegar a ser

Que los jóvenes y adultos sean capaces de conocerse y puedan llegar a ser ciudadanos productivos Ello implica: conocerse uno mismo, conocer el entorno y conocer la carrera y el mercado; poseer las competencias y destrezas básicas que demanda el puesto de trabajo y la habilidad para la adaptación y la toma de decisiones

Programas de Educación para la Carrera La integración de los contenidos, la inclusión o

Programas de Educación para la Carrera La integración de los contenidos, la inclusión o integración de los conceptos laborales en las diferentes áreas que componen el currículo, la adición o creación de una asignatura u otra mixtas, que incluyan los contenidos en unas áreas determinadas del currículo Pérez Boullosa y Blasco (2001) Enseñar a los trabajadores la importancia de sus tareas de trabajo, se promueve la variedad de operaciones en el lugar de trabajo y se estimula la iniciativa y creatividad de los trabajadores, se trata de formar a las personas en competencias básicas. AURA FRANCESCHI G.

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COMPETENCIAS Las competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza secundaria

COMPETENCIAS Las competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza secundaria para lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. AURA FRANCESCHI G.

 • Competencia en comunicación lingüística • Competencia matemática COMPETENCIAS • Competencia en el

• Competencia en comunicación lingüística • Competencia matemática COMPETENCIAS • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Tratamiento de la información y competencia digital • Competencia social y ciudadana • Competencia cultural y artística • Competencia para aprender AURA FRANCESCHI G. • Autonomía e iniciativa personal CURRÍCULO 8

Cada vez es más alto el nivel educativo para participar en la sociedad y

Cada vez es más alto el nivel educativo para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. Es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es más compleja COMPETENCIAS Para lograrlo es necesario que la educación replantee su posición, es decir, debe tomar en cuenta las características de una competencia como son: El saber hacer (habilidades) Saber (conocimiento) y Valorar las consecuencias de ese saber ser(valores y AURA FRANCESCHI G. actitudes)

APTITUDES HABILIDADES INTERESES

APTITUDES HABILIDADES INTERESES

APTITUDES La aptitud significa la posesión de potencialidades, que al desarrollarse, permiten alcanzar el

APTITUDES La aptitud significa la posesión de potencialidades, que al desarrollarse, permiten alcanzar el pleno despliegue de las capacidades Cada persona tiene aptitudes o capacidades diferenciales para la realización de tareas, que lo convierten en un ser distinto de los demás, y más apto para ciertas actividades que otras AURA FRANCESCHI G.

HABILIDADES Del latín “habilitas”, es la capacidad y destreza para realizar algo, que se

HABILIDADES Del latín “habilitas”, es la capacidad y destreza para realizar algo, que se obtiene en forma innata, o se adquiere o perfecciona, en virtud del aprendizaje y la práctica Las habilidades o destrezas pueden darse en múltiples ámbitos de la vida, ya sea en el deporte, en las artes, en las ciencias, en las actividades manuales, etc

Para de HABILIDADES Habilidades Intelectuales Son aquellas que se necesitan en la realización de

Para de HABILIDADES Habilidades Intelectuales Son aquellas que se necesitan en la realización de actividades mentales • Aptitud numérica: velocidad y precisión numérica • Comprensión verbal: comprender lo que se lee o se oye y la relación entre las palabras • Velocidad perceptual: identificar las similitudes y las diferencias rápidamente y con precisión • Razonamiento inductivo: identificar la secuencia lógica de un problema y luego resolverlo • Razonamiento deductivo: usar la lógica y evaluar las implicaciones de un argumento • Visualización espacial: imaginar la manera en que vería un objeto al cambiarle de posición en el espacio • Memoria: retener y recordar conocimientos y experiencias pasadas Eduardo Amorós (2007)

Para de Habilidades Físicas HABILIDADES Son aquellas que se necesitan para realizar tareas que

Para de Habilidades Físicas HABILIDADES Son aquellas que se necesitan para realizar tareas que demandan vigor, destreza manual, fortaleza y otras parecidas 9 habilidades físicas básicas v. Factores de Fortaleza • F Dinámica: ejercer fuerza muscular en forma repetida o continua durante un tiempo • F del Tronco: ejercer fuerza muscular haciendo uso del músculo del tronco • F Estática: ejercer fuerza contra objetos externos • F Explosiva: gastar un máximo de energía en una o en una serie de actos explosivos v. Factores de Flexibilidad • F Extensión: mover los músculos del tronco y de la espalda tan lejos como sea posible • F Dinámica: realizar movimientos rápidos y de flexión repetida v. Otros Factores: • Coordinación del cuerpo: coordinar acciones simultáneas partes diversas del cuerpo • Equilibrio: mantener el equilibrio • Vigor: esfuerzo máximo continuo por un largo tiempo. Eduardo Amorós (2007)

INTERESES üLos intereses son las aspiraciones, objetivos, aquellas cosas que las personas quieren hacer

INTERESES üLos intereses son las aspiraciones, objetivos, aquellas cosas que las personas quieren hacer y conseguir en tu vida üSon inclinaciones o gustos por actividades, personas u objetos üDependen de factores sociales, culturales e incluso de la edad AURA FRANCESCHI G.

INTERESES Físico matemáticas: su centro de interés es el razonamiento matemático, la lógica y

INTERESES Físico matemáticas: su centro de interés es el razonamiento matemático, la lógica y las operaciones abstractas: matemáticas, ingeniería, contaduría Químico-biológicas: abarca los intereses en la salud, la estructura interna de seres y compuestos y la naturaleza: medicina, veterinaria, química de alimentos Humanidades: comprende los intereses en la estructura del lenguaje, los idiomas, la reflexión, y la historia: literatura, filosofía, derecho, historia

INTERESES Artísticas: engloba intereses en artes plásticas y figurativas, así como las dramáticas: diseño

INTERESES Artísticas: engloba intereses en artes plásticas y figurativas, así como las dramáticas: diseño gráfico, teatro, música Sociales y administrativas: comprende el interés en la organización, la persuasión y el servicio social: economía, administración, comunicaciones y trabajo social Las combinaciones que se pueden dar son muchas, pues los seres humanos nacen con ciertas habilidades, pero también pueden perfeccionarse en otras Al elegir una carrera hay que partir del autoconocimiento para establecer claramente qué habilidades, aptitudes e intereses se han desarrollado para que la elección AURA sea. FRANCESCHI la más. G. adecuada

Ayuda al orientado para que, al conocerse a si mismo y al mundo de

Ayuda al orientado para que, al conocerse a si mismo y al mundo de trabajo, se prepare y acceda a la profesión adecuada a sus aptitudes, intereses y rasgos de personalidad, teniendo en cuenta las posibilidades de estudio y de trabajo existentes AURA FRANCESCHI G.

Para desarrollar la Orientación Vocacional deben experimentarse cambios significativos que la lleven a convertirse

Para desarrollar la Orientación Vocacional deben experimentarse cambios significativos que la lleven a convertirse en una acción permanente e integrada en la dinámica docente de los centros educativos y a nivel de capacitación laboral en los centros de trabajo AURA FRANCESCHI G.

Ø¿Cómo involucrar a los miembros de diversas comunidades o llegar a todos los destinatarios?

Ø¿Cómo involucrar a los miembros de diversas comunidades o llegar a todos los destinatarios? Ø¿Cómo articular el cambio de paradigma a través de una transformación curricular global? Ø¿Cómo hacer frente a los costos que implica un mantenimiento de la Orientación a lo largo de toda la vida o la enseñanza de técnicas y destrezas propias de determinados puestos de trabajo? AURA FRANCESCHI G.

Modelo de intervención a través del uso de recursos tecnológicos Modelo Tecnológico (MT)

Modelo de intervención a través del uso de recursos tecnológicos Modelo Tecnológico (MT)

“La vida no es un estar ahí…sino recorrer cierto camino… y como nadie nos

“La vida no es un estar ahí…sino recorrer cierto camino… y como nadie nos da decidida esa línea que hemos de seguir sino que cada cual la decide por sí, quiera o no, se encuentra el hombre…al salir de su adolescencia… con que tiene que resolver entre innumerables caminos probables, la carrera de su vida” Ortega y Gasett AURA FRANCESCHI G.

Gracias… AURA FRANCESCHI G.

Gracias… AURA FRANCESCHI G.