CONSTRUCTIVISMO Licenciatura en Educacin Cuarto cuatrimestremdulo II UNIDEP

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CONSTRUCTIVISMO Licenciatura en Educación Cuarto cuatrimestre-módulo II UNIDEP Miramar Mtra. Silvia Figueroa Integrantes: Karla

CONSTRUCTIVISMO Licenciatura en Educación Cuarto cuatrimestre-módulo II UNIDEP Miramar Mtra. Silvia Figueroa Integrantes: Karla Amarillas Estefanía Medina Ámbar Durán “No es lo mismo educar, que enseñar”

INTRODUCCIÓN Todo aprendizaje constructivo lleva una formación que se realiza a través de un

INTRODUCCIÓN Todo aprendizaje constructivo lleva una formación que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, es decir, los conocimientos previos que el alumno o alumna posea serán claves para la construcción de este nuevo conocimiento. A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de las diferentes situaciones de aprendizaje donde a través de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar más estructuras cognitivas que, en definitiva, lograrán aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes.

CONSTRUCTIVISMO • Teoría del Aprendizaje que destaca la importancia de la acción es decir

CONSTRUCTIVISMO • Teoría del Aprendizaje que destaca la importancia de la acción es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE, es decir, para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción. • La mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseñanzas anteriores. • Los estudiantes deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica. • El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a través del paso de información entre personas (maestro-alumno). • Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar

REPRESENTANTES Tres son los representantes de esta teoría del aprendizaje centrada sobre todo en

REPRESENTANTES Tres son los representantes de esta teoría del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en sí, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la construcción del conocimiento dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, (Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el sujeto (Ausubel). Diferencias entre Vigotsky y Piaget: Semejanzas entre Vigotsky y Piaget: 1. Se acercan a la psicología desde otras disciplinas. 2. Enfoque genético e histórico para analizar la forma de pensar de los adultos. 1. Vigotsky estima que el aprendizaje puede actuar como facilitador de la reestructuración. 2. Para Piaget los factores sociales pueden facilitar el desarrollo pero no determinan su curso.

CARACTERÍSTICAS ���El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro características: 1) Proveer

CARACTERÍSTICAS ���El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro características: 1) Proveer a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad, que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real. 2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo. 3) Resaltar tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto. 4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexión en la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construcción del conocimiento, apoyando la construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento

OBJETIVOS EDUCATIVOS Como en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a

OBJETIVOS EDUCATIVOS Como en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a lo específico así la TEORIA DEL APRENDIZAJE presenta como objetivo general: aprender mediante la construcción de conocimientos en base a las experiencias del alumno, por medio de la realización de actividades que son de utilidad en el mundo real. Para conseguir dicho objetivo se plantean los siguientes objetivos específicos: • Lograr un aprendizaje activo, mediante la participación de los propios estudiantes/alumnos de manera constante, en actividades de contexto. • Fomentar la creatividad e innovación en el proceso enseñanza/ aprendizaje. • Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que el estudiante desarrolle su autonomía e independencia. • Lograr la interacción con su entorno, enfrentando las teorías con los hechos. • Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje mediante la construcción de significados. • Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento sea su propio aprendizaje. • Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del sujeto. • Valorar los conocimientos previos del estudiante por su importancia como influencia en la construcción de nuevos conocimientos. • Basar el aprendizaje en métodos que le ayuden a encontrar sentido al objeto de conocimiento mediante el establecimiento de relaciones entre los conceptos implicados.

ROL DEL DOCENTE El papel docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y

ROL DEL DOCENTE El papel docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo. Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armónico, de mutua confianza entre docente y alumno partiendo siempre de la situación en que se encuentra el educando, valorando los intereses de estos y sus diferencias individuales. Además debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estímulos que reciba de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos, sociales, etc. Debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonomía del estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminología cognitiva tal como clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Utilizando materiales físicos, interactivos y manipulables. Fomenta la participación activa no solo individual sino grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas.

ROL DEL ESTUDIANTE El papel del estudiante en esta teoría del aprendizaje, es un

ROL DEL ESTUDIANTE El papel del estudiante en esta teoría del aprendizaje, es un papel constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias. Siendo el responsable de su propio proceso de aprendizaje y el procesador activo de la información, construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar la información nueva con los conocimientos previos, para establecer relaciones entre elementos en base a la construcción del conocimiento y es así cuando da verdaderamente un significado a las informaciones que recibe. Esto le obliga a cumplir unas series de normas: • Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la mesa de ideas y su posterior defensa. • Enlazar sus ideas y las de los demás. • Preguntar a otros para comprender y clarificar. • Proponer soluciones. • Escuchar tanto a sus compañeros como al coordinador o facilitador. • Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.

INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS Se caracteriza por : • Ser activa mediante el compromiso y

INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS Se caracteriza por : • Ser activa mediante el compromiso y la responsabilidad • Ser constructiva en base a la adaptación de nuevas ideas para dar sentido o significado. • Ser colaborativa a través del trabajo en comunidades de aprendizaje y construcción del conocimiento • Ser cooperativa: los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan las contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad. • Ser intencional su objetivo cognitivo es común e intencional • Ser conversacional mediante el uso del diálogo y la interacción permanente tanto en el contexto del aula como fuera de ella. • Ser contextualizada, el contexto de aprendizaje se hace a través de tareas significativas del mundo real o en simulaciones basadas en casos o problemas • Ser reflexiva, uso de la reflexión crítica y sobretodo la autoevaluación.

RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO Según la perspectiva constructivista, la función comunicativa de los docentes en todo

RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO Según la perspectiva constructivista, la función comunicativa de los docentes en todo proceso de evaluación da la actividad educativa. La comunicación educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando; lográndose a través de las informaciones que ésta recibe y reelaborándolas en interacción con el medio ambiente y con los propios conceptos construidos. Dicho esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema mecánico de comunicación, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes según sus propios esquemas cognitivos.

EVALUACIÓN • Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos

EVALUACIÓN • Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes. • Evalúa la significatividad de los aprendizajes. En qué grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedagógica recibida y a sus propios recursos cognitivos y en qué grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos. • No es una tarea simple, ya que aprender significativamente es una actividad progresiva que se valora cualitativamente que requiere seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes y acordes con los indicadores. • Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas. • Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseñanza – aprendizaje. • Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza propuestas en clase, tales como: estrategias didácticas, condiciones motivacionales, clima socio-afectivo existente, naturaleza y adecuación de la relación docente-alumno o alumno-alumno. • La autoevaluación del alumno. Busca el desarrollo de la capacidad de autorregulación y autoevaluación en los alumnos. Aprender a autoevaluarse. Se buscan situaciones y espacios para que los alumnos aprendan a evaluar el proceso y el resultado de sus propios aprendizajes. (Evaluación formadora). • Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje. Tomando en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza: “Conceptuales, procedimentales y actitudinales”, la evaluación de sus aprendizajes exige procedimientos y técnicas diferentes. Coherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de la enseñanza-aprendizaje.

APLICACIÓN EN LAS TIC (TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN) • En las

APLICACIÓN EN LAS TIC (TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN) • En las teorías constructivistas las aplicaciones TIC y sus herramientas potencian el compromiso activo del alumno, la participación, la interacción, la retroalimentación y conexión con el contexto real, de tal manera que son propicias para que el alumno pueda controlar y ser consciente de su propio proceso de aprendizaje. • Ese proceso de aprendizaje podrá realizarse sobre todo a través de las plataformas virtuales de aprendizaje, a través de los cursos online. • Un ejemplo significativo de este tipo de entorno de aprendizaje constructivista seria Moodle, poniendo a disposición de los estudiantes herramientas como: foros, cuestionarios, glosarios, �tareas, tablón de anuncios, blogs, wikis, consultas, tareas, chats, talleres, listas de distribución de email, encuestas, etc. • Otros tipos de entornos de aprendizaje constructivista aplicando las TIC, pueden ser las redes sociales, � de alumnos, alumnos y profesores o profesores entre sí, donde se pueden compartir actividades y métodos para una mejor docencia, mejorando así la comunicación entre los colectivos implicados.

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS VENTAJAS INCONVENIENTES • Promueven la autonomía y

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS VENTAJAS INCONVENIENTES • Promueven la autonomía y el desarrollo del pensamiento en los estudiantes. • Facilita a los aprendices las actividades para tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales. • Generan procesos de interacción, planificación y evaluación participativos. • En los procesos de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a una construcción subjetiva de algo que está en proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato. • Son flexibles, dinámicos y se adecuan a las necesidades del grupo. • Permite la interacción y la coparticipación en el proceso de aprendizaje entre estudiantes que se encuentren en puntos geográficos alejados o remotos. • Incorpora objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar • Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo. • El alumno es capaz de construir conceptos y cómo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que guían sus aprendizajes. • No es necesario enseñar el conocimiento más importante, sino enseñarle al estudiante a decidir qué es importante. • Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los problemas y no los contenidos. • Dificulta la organización de un plan de educación masiva y la evaluación, ya que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje. • Falta de motivación por parte del tutor, origina un aspecto negativo en el aprendizaje del estudiante. • El docente va perdiendo su papel central, pues el alumno ya no valora tanto el conocimiento que este pueda brindarle. • Las actividades deben diseñarse desde una perspectiva de solución de procesos y situaciones problema y los profesores no están preparados para su diseño.

CONSTRUCTIVISMO Y DISEÑO INSTRUCCIONAL El conocimiento no está en el contenido disciplinar, sino en

CONSTRUCTIVISMO Y DISEÑO INSTRUCCIONAL El conocimiento no está en el contenido disciplinar, sino en la actividad constructiva (o co-constructiva) de la persona sobre el dominio de contenido tal como ocurre en un contexto socioeducativo determinado. En este enfoque constructivista: • Se percibe al alumno como alguien activo, autónomo y participativo, capaz de construir sus propios conocimientos, él puede “aprender a aprender”. • El maestro toma en cuenta los conocimientos previos de los alumnos al desarrollar el contenido del curso, además de que participa activamente como guía y ayuda al alumno en la construcción y reconstrucción de sus conocimientos. • El aprendizaje se crea a través de los conocimientos previos de los alumnos, para que sobre ellos reconstruyan nuevos conocimientos mediante el proceso de asimilación y acomodo. • El enfoque constructivista desemboca en el diseño instruccional de la actividad educativa; este diseño persigue planificar y describir sistemáticamente actividades educativas, indicando claramente sus objetivos, señalando cómo se abordarán los contenidos; las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, especificando los recursos humanos y materiales requeridos para la impartición de un programa educativo que en nuestro caso además es a distancia.

ENTORNOS DEL APRENDIZAJE EN LÍNEA Hay diversos sistemas para la adaptación mutua entre contenidos

ENTORNOS DEL APRENDIZAJE EN LÍNEA Hay diversos sistemas para la adaptación mutua entre contenidos y medios que están formados por módulos diferentes que al integrarse dan como resultado lo que se conoce como plataformas de aprendizaje o LMS (Learning Management System), que son sistemas complejos que controlan e integran los contenidos del curso, el diseño gráfico y la comunicación con el profesor, si además se incluyen tareas administrativas como la matriculación de alumnos, cobros, resultados en evaluaciones, certificados y otros aspectos se generan los llamados sistemas administradores de contenidos o LCMS (Learning Content Management System). Las herramientas de autor son aplicaciones de software que sirven para la construcción o elaboración de contenidos y pueden estar ya incluidas dentro del LCMS o pueden operar como aplicaciones independientes. Los repositorios son unidades de almacenamiento que concentran los recursos educativos de forma ordenada para facilitar la localización y reutilización de éstos.

DISEÑO DE UN CURSO EN LÍNEA La aplicación de un modelo educativo basado en

DISEÑO DE UN CURSO EN LÍNEA La aplicación de un modelo educativo basado en un enfoque constructivista y en el diseño instruccional implica que para la elaboración de un curso en línea se forma un equipo interdisciplinario que: • Cubra los aspectos especializados propios del curso (profesores, asesores, tutores y coordinadores). • Revise que las estrategias didácticas de los profesores sean funcionales y garanticen la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje a distancia (andragogos). • Elabore un ambiente visualmente agradable para el alumno en cuanto a texto, colores, imágenes, sonido y videos (diseñadores gráficos). • Traslade el curso diseñado al espacio cibernético (uso de software especializado y de plataformas) y solucione los problemas a los que se enfrentan los alumnos al detectar problemas en la red (ingenieros en computación y en comunicaciones). • El trabajo del equipo interdisciplinario es totalmente interactivo durante todo el desarrollo de un curso en línea

NORMAS Y ESPECIFICACIONES Para generar los estándares se requiere llevar a cabo un proceso

NORMAS Y ESPECIFICACIONES Para generar los estándares se requiere llevar a cabo un proceso de normalización el cual es definido por la Organización Internacional para la Estandarización (ISO) como: “la actividad que tiene por objeto establecer, ante problemas reales o potenciales, disposiciones destinadas a usos comunes y repetidos, con el fin de obtener un nivel de ordenamiento óptimo en un contexto dado, que puede ser tecnológico, político o económico”. Ante la complejidad de unificar un concepto de calidad en educación superior, el definir estándares al respecto plantea un problema aún más difícil ya que lo más relevante de la formulación de estándares es que éstos se conviertan en criterios legítimos, es decir que sean reconocidos por toda la comunidad como válidos y valiosos; este problema se hace más complejo cuando la comunidad real y potencial es diversa, se encuentra dispersa geográficamente y demanda un servicio educativo flexible con apoyo de la tecnología y que responda a sus necesidades. Con el uso cada vez más intenso de las nuevas tecnologías educativas y la necesidad de elevar cada vez más la calidad del aprendizaje en línea, se han establecido diversos organismos e instituciones a nivel internacional –sobre todo en Estados Unidos y Europa-, para definir, organizar y desarrollar estándares sobre el aprendizaje en línea.

CONCLUSIONES KARLA AMARILLAS: En lo personal siempre he apoyado esta teoría, ya que estoy

CONCLUSIONES KARLA AMARILLAS: En lo personal siempre he apoyado esta teoría, ya que estoy a favor de que el docente o bien la institución brinden el conocimiento a los estudiantes y que sean ellos mismos quienes construyan sus propios conocimientos a través de sus experiencias en la escuela o bien en la vida diaria y aparte pues el alumno aprende de una manera realmente eficaz ya que se le enseña a pensar y reflexionar y de esta manera pues obtiene un aprendizaje significativo

ESTEFANÍA MEDINA Para mí el modelo constructivista es una parte importante del desarrollo humano

ESTEFANÍA MEDINA Para mí el modelo constructivista es una parte importante del desarrollo humano en el proceso de aprendizaje, ya que gracias a esto el alumno se siente capaz de construir su propio conocimiento, es decir, se siente activo, capaz de desarrollarse tanto de manera normal o virtual, es decir, que el docente sea capaz de llenar las expectativas del alumno en una plataforma virtual llevando a cabo el proceso de las estrategias de enseñanza que va impartir hacia el alumno.

ÁMBAR DURÁN El alumno que es capaz de construir su propio conocimiento, obtiene un

ÁMBAR DURÁN El alumno que es capaz de construir su propio conocimiento, obtiene un aprendizaje significativo a diferencia de los contenidos que solo memoriza en el momento. El docente debe ser capaz de servir como un guía a sus educandos, enseñarles las estrategias de aprendizaje necesarias para que ellos estructuren sus nuevos conocimientos con los que ya poseen y los docentes que imparten materias virtuales deberán brindar las herramientas multimedia necesarias para que los alumnos obtengan información útil.

BIBLIOGRAFÍA • http: //www. cca. org. mx/profesores/cursos/cep 21/modulo_2/constr uctivismo. htm • www. bibliociencias. cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/.

BIBLIOGRAFÍA • http: //www. cca. org. mx/profesores/cursos/cep 21/modulo_2/constr uctivismo. htm • www. bibliociencias. cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/. . . dir/doc. pdf • www. udgvirtual. udg. mx