MOTIVACIN RECOMPENSAS Y REFUERZOS Curso Tratamiento del TDAH

MOTIVACIÓN RECOMPENSAS Y REFUERZOS Curso “Tratamiento del TDAH en el Ámbito Educativo”

¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN? La motivación es por sí sola un sentimiento que nos impulsa para tener presentes los objetivos queremos conseguir y teniendo unas expectativas de éxito.

CUÁNDO UN ALUMNO ESTÁ MOTIVADO. . .

…aprende porque disfruta del proceso y acto de aprender, y por lo tanto no necesita ser obligado a ello. …se hace responsables de su proceso de aprendizaje y tratan de superar sus metas. …muestra interés y curiosidad por los contenidos. …es protagonistas activos de su propio proceso de aprendizaje. …no teme fracasar, ya que lo que le importa es lo que aprende y no la nota que ha de sacar o no. … se implican, participan, agilizan y transforman el proceso de aprendizaje. … se encuentra a gusto y cómodo en clase, se encuentra cómodo aprendiendo. …dota de significado a lo que aprenden.

PERO, UN ALUMNO ESTÁ MOTIVADO CUANDO…

Entiende todo aquello que se le explica. Utiliza el poder de la curiosidad y conecta con sus vidas. Se innova sin miedo en el aula y crea expectativas Les hacemos sentirse importantes. Se plantean objetivos exigentes, pero alcanzables, y ayúdales a superar el miedo a equivocarse

RELACIÓN ENTRE MOTIVACIÓN Y TDAH tiene dificultad para tener una adecuada regulación interna de su motivación: hacer algo hoy para conseguir una gratificación mañana. Sentirse incompetente Fracaso continuo Atribuciones externas Estímulos a largo plazo Experiencias negativas

RELACIÓN ENTRE MOTIVACIÓN Y TDAH Tiene una serie de experiencias negativas relacionadas con los estudios. Chicos y chicas que se han esforzado por conseguir los objetivos, pero que ante una falta de técnicas eficaces, ese estudio no ha sido todo lo eficaz que debería no habiendo optimizado el tiempo y cosechando resultados negativos lo que les invitan a tirar la toalla.

RELACIÓN ENTRE MOTIVACIÓN Y TDAH Por término general, desde que se levantan es muy probable que vayan experimentando fracaso tras fracaso: en el colegio, durante las comidas, en las tareas, . . etc.

RELACIÓN ENTRE MOTIVACIÓN Y TDAH "¿Por qué sólo parecen inatentos con las mates, con el trabajo, con los deberes? " La clave no parece está en la voluntad o la mala educación, sino en el cerebro. Más concretamente en el núcleo accumbens, una pieza esencial del estriado ventral, la región del cerebro relacionada con el placer y la recompensa.

RELACIÓN ENTRE MOTIVACIÓN Y TDAH Ahora se confirma que también hay problemas para mantener esa atención por alteraciones de motivación. Por eso mejoran su atención cuando el estímulo es inmediato. Es el caso de los videojuegos.

RELACIÓN ENTRE MOTIVACIÓN Y TDAH Mantener la motivación a largo plazo precisa liberar Dopamina progresivamente, en pequeñas dosis en nuestro cerebro. En la mayoría de TDAH no se produce esto, por lo que no hay motivación a largo plazo. Consecuencias en el modo de educar: para mantenerles atentos hay que saber dar compensaciones inmediatas Muy importante el tipo de feedback verbal que reciben, y el tipo de tareas en las que se les involucra.

LAS ATRIBUCIONES Las atribuciones son las razones y causas que percibimos como responsables de nuestros resultados. ¿A qué se debe haber aprobado? ¿A que he tenido suerte? Entonces lo atribuyo a la suerte. ¿A que he estudiado? Entonces atribuyo el éxito al estudio

LAS ATRIBUCIONES: DIMENSIONES DE LA ATRIBUCIÓN Dimensiones de localización: Podemos atribuir la causa de los resultados a factores internos o externos. Son factores internos la capacidad y el esfuerzo. Son factores externos la suerte y la dificultad de la tarea.

LAS ATRIBUCIONES: DIMENSIONES DE LA ATRIBUCIÓN Dimensiones de variabilidad: Se refiere a si la causa se percibe como estable o variable. La capacidad se suele considerar como estable Mientras que el esfuerzo o la suerte son variables.

LAS ATRIBUCIONES: DIMENSIONES DE LA ATRIBUCIÓN Dimensiones de controlabilidad: Es el grado en que las causas se pueden controlar o no por parte del individuo. Si pienso que mi fracaso se debe a la mala suerte, al profesor o a la dificultad de la tarea, entonces la situación no está bajo su control, se desmotiva porque no puede hacer nada. Si atribuyo el éxito a factores controlables, puedo estar más motivado para el futuro porque sé qué debo hacer, sé que lo puedo hacer, sé que depende de mí.

Y ahora, ¿Qué hacemos? Propuestas para la reflexión

PROPUESTAS PARA LA REFLEXIÓN 1. La actitud influye en la motivación La investigación ha demostrado que la interacción entre el profesor y el alumno es más importante para el proceso de aprendizaje que los factores estructurales, como los materiales educativos y el tamaño de la clase.

PROPUESTAS PARA LA REFLEXIÓN 2. Valora el esfuerzo Es mucho más importante valorar el esfuerzo que el producto final. ¿Cómo fomentar la motivación? : Céntrate en el proceso de aprendizaje de los niños, animando a esforzarse y premiando a los que se esfuerzan mucho: “Estás muy concentrado, se nota que estás disfrutando”, o “Te estás esforzando, vas a aprender un montón”.

PROPUESTAS PARA LA REFLEXIÓN 3. Mantén a los niños implicados Si los niños sienten que son útiles y que tienen responsabilidades, van a estar mucho más motivados. ¿Cómo fomentar la motivación? : Da responsabilidades a los alumnos, haz la participación en clase algo divertido.

PROPUESTAS PARA LA REFLEXIÓN 4. Utiliza incentivos Aunque sea más importante reforzar y premiar el esfuerzo, los niños necesitan ciertas recompensas tangibles por un buen resultado. ¿Cómo fomentar la motivación? : Establece pequeñas recompensas, en función de los logros de los niños, pueden ser privilegios especiales o pequeñas cosas que a los niños les encanten, sin saturarles de recompensas porque si no, estas perderían su valor

PROPUESTAS PARA LA REFLEXIÓN 5. En la variedad está el gusto Los niños se aburren fácilmente si no hay una estimulación adecuada en el aula. Y más en este mundo tecnológico en el que están acostumbrados a una estimulación masiva por parte de las tablets y los móviles. ¿Cómo fomentar la motivación? : Se creativo. Utiliza diferentes estructuras en clase

PROPUESTAS PARA LA REFLEXIÓN 6. Explica “¿Para qué me sirve esto”? Muchas veces perdemos motivación si no sabemos la utilidad en el mundo “real” de lo que estamos aprendiendo. Por eso es importante enfatizarlo. ¿Cómo fomentar la motivación? : Puedes crear un apartado en el comienzo de cada tema, en el que se expliquen las utilidades de aprenderlo y que sea lo más práctico posible.

PROPUESTAS PARA LA REFLEXIÓN 7. No les menosprecies Menospreciar a los niños y llenarles de etiquetas como “lento”, “vago”, “tonto”, sólo destruye su motivación. ¿Cómo fomentar la motivación? : Evita descalificativos y etiquetas negativas. En su lugar potencia sus virtudes y habilidades y cualidades.

PROPUESTAS PARA LA REFLEXIÓN 8. Ayúdales a manejar su ansiedad A muchos niños les cuesta permanecer motivados porque tienen una gran ansiedad, temen el fracaso y no alcanzar los resultados deseados. ¿Cómo fomentar la motivación? : Transmíteles tranquilidad y hazles saber que el fracaso no es algo negativo.

PROPUESTAS PARA LA REFLEXIÓN 9. Enseñales a automotivarse Está muy bien motivar a los niños pero también tienen que aprender a encontrar su propia motivación y que sean ellos mismos los que la regulen.

MOTIVAR AL ALUMNO PARA QUE TRABAJE A través de las tareas, los/as alumnos/as buscan satisfacer una serie de necesidades, que hay que ayudarles a conseguir: § Independencia: toma de sus propias decisiones. § Capacidad de resolución: comprobar que pueden hacer las cosas por si mismos de manera satisfactoria. § Sentido de pertenencia: formar parte de algo más grande. § Estimulación: encontrar placer con lo que se hace.

MOTIVAR AL ALUMNO PARA QUE TRABAJE Ofrecer algún tipo de incentivo que ayude al alumno a interesarse por conseguir alguna meta. Fomentar la persistencia como una vía para obtener el éxito (esfuerzo vs resultado).

MOTIVAR AL ALUMNO PARA QUE TRABAJE Técnicas de potenciación de la voluntad: hacerlos conscientes de que pueden hacer cosas o conseguir objetivos que nunca se han propuesto. Realizaremos listas individuales en las que se planteen objetivos a corto plazo y alcanzable. Deben motivarse a conseguir esos pequeños objetivos, para que se den cuenta de que pueden conseguirlo con esfuerzo y motivación. Esto nos ayudará a que se apliquen más hacia el estudio, cuando se planteen un objetivo a alcanzar.

MOTIVAR AL ALUMNO PARA QUE TRABAJE Mejorar técnicas de estudio Poco trabajo para casa Hacer listados de actividades Potenciar sus talentos Fomentar rutinas Potenciar el deporte Trabajar sus relaciones sociales

Y, ¿El sistema de Recompensas?

Mantener la disciplina con niños con TDAH puede ser complicado. Para los profesores puede ser realmente difícil manejar su comportamiento en las distintas situaciones. Las estrategias que proponemos a continuación, como el uso de sistema de recompensas o la utilización de técnicas de refuerzo positivo pueden ser de gran ayuda.

TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Son el conjunto de técnicas específicas diseñadas para ayudar a disminuir la frecuencia de la conducta desadaptativa o incrementar la de una adaptativa. (Tarpy, R. , 2000) Son las intervenciones más relevantes, junto con procedimientos cognitivos- conductuales, para los niñ@s con TDAH en el aula. Asumen que la conducta está modelada contingencias ambientales inadecuadas. por

Centrarse en lo positivo puede ser bueno para mantener la disciplina

TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Los comentarios positivos pueden ser importantes para mejorar el comportamiento de los niños con TDAH; además, pueden ser una forma eficaz de gestionar los posibles conflictos cuando la disciplina es necesaria. Resulta de utilidad que los profesores consideren la disciplina no como un método de castigo a un niño por su mal comportamiento, sino como una manera de enseñarle a actuar de forma responsable y adecuada.

TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA El castigo es una técnica de la terapia conductual para evitar el mal comportamiento y favorecer el bueno. Conviene no olvidar que los castigos no se imponen para que el padre o profesor se sienta menos frustrado o menos enfadado.

TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA DE LA DISCIPLINA AL SISTEMA DE RECOMPENSAS Ya sea en el colegio o en casa donde se plantee la necesidad de disciplina, puede ser útil determinar los pasos que han dado lugar al conflicto, la gestión eficaz y las ventajas de un sistema de recompensas…

TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA DE LA DISCIPLINA AL SISTEMA DE RECOMPENSAS 1. No actuar en los momentos de ira. Esperar a que las emociones estén controladas para aplicar la disciplina. 2. Mantener la serenidad. Al hablar con calma es más probable que el niño preste atención y la mantenga. 3. Ser conciso. Al hablar demasiado, es posible que el niño “desconecte” y deje de escuchar. Escoger detenidamente unas pocas palabras para explicarse.

TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA DE LA DISCIPLINA AL SISTEMA DE RECOMPENSAS 4. Explicar con claridad que el comportamiento en cuestión es inaceptable. El niño tiene que comprender claramente lo que ha hecho y por qué su comportamiento es inaceptable. 5. Decir lo que se espera del niño. Mantener el contacto visual y hablar con claridad y firmeza. 6. Pedir al niño que repita las expectativas que se le acaban de explicar. Al pedir al niño que exprese verbalmente cómo debería comportarse se refuerza la acción.

TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA DE LA DISCIPLINA AL SISTEMA DE RECOMPENSAS 7. Explicar las consecuencias de no responder a las expectativas. Procurar que las consecuencias resulten lógicas y asegurarse de que el niño entienda todo lo que implican. Las consecuencias pueden incluir restricciones a la libertad de movimientos del niño o ponerle más deberes para casa. 8. Explicar las recompensas que lleva implícito el cumplimiento de las expectativas. Reforzar el tipo de recompensa que el niño podría recibir si la conducta no se repite y se porta bien. Consecuencias

TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA DE LA DISCIPLINA AL SISTEMA DE RECOMPENSAS 9. Tiempo muerto. Después de explicar el motivo del conflicto o la necesidad de disciplina, concluir la conversación o la actividad y dejar algún “tiempo muerto”. De este modo se puede ayudar al niño a que reflexione sobre los sentimientos o creencias que pueden haber contribuido a la situación.

TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA DE LA DISCIPLINA AL SISTEMA DE RECOMPENSAS 10. Aplicar un sistema de recompensas. Si el niño no repite el comportamiento que hizo necesaria la disciplina, aplicar de inmediato el sistema de recompensas y explicar las razones para ello. Es importante que el niño entienda el porqué de la recompensa. 11. Castigar sólo la mala conducta, no castigar la personalidad del niño

TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA DE LA DISCIPLINA AL SISTEMA DE RECOMPENSAS 12. No imponer castigos desproporcionados. Después de pasar por alto varias veces la mala conducta, no castigar al niño por todo en conjunto, sino sólo por el último mal comportamiento, de lo contrario el niño puede pensar que se le está tratando injustamente y reaccionará contra un castigo excesivo.

TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA SISTEMAS DE RECOMPENSAS EN GRUPOS Es importante que los niños con TDAH también estén incluidos en los sistemas de recompensas de la clase, o en casa de todos los hermanos, para que estén integrados y no se sientan excluidos. Pero es importante tener en cuenta que:

TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA SISTEMAS DE RECOMPENSAS EN GRUPOS El niño debe participar en el sistema general del grupo (ya sea en clase o en casa), pero debería haber un elemento adicional para cubrir objetivos específicos para ellos. Al usar un sistema de recompensas diferente para los niños con TDAH, el padre o profesor debe tener cuidado de no estigmatizar o hacerles destacar indebidamente del resto de los alumnos.

HABILIDADES SOCIALES Y AUTOESTIMA EN EL TDAH ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

INTERACCIÓN DEL TDAH Y RASGOS CARACTERÍSTICOS En general, las dificultades en las HHSS en los niños/as con TDAH son debidas a: La impulsividad Mala autoevaluación El reclamo de atención social Dificultad en el control de las emociones El escaso conocimiento de uno mismo Dificultas en el control de las emociones La deficiente regulación emocional Dificultas para respetar promesas o secretos Mala lectura de las señales o de las situaciones sociales Dificultades para respetar las normas y los límites

INTERACCIÓN DEL TDAH Y RASGOS CARACTERÍSTICOS Las dificultades para relacionase suponen que: Son invitados en menor medida a eventos sociales (cumples, acampadas, excursiones…) Participan menos en actividades extraescolares (problemas de comportamiento, falta de atención, rechazo de los iguales) Existe un mayor riesgo a ser victimas de bullying o de acoso escolar

INTERACCIÓN DEL TDAH Y RASGOS CARACTERÍSTICOS Las niñas y niños con TDAH tienen un desarrollo madurativo menor al de sus coetáneos, por lo que son más inocentes. Esto los convierte en blancos fáciles para ser objeto de pillerías y de burlas debido a su impulsividad. https: //micolederiogordo. files. wordpress. com/2010/01/4016436 -juul. pdf

ESTRATEGIAS GENERALES PARA FOMENTAR LA INTEGRACIÓN DEL ALUMN@ CON TDAH

FOMENTO DE LAS RELACIONES SOCIALES E INTEGRACIÓN Conviene mediar no solo cuando existe un aparente conflicto en el grupo-clase, sino mediar también en la relaciones de nuestros alumnos. No hay aprendizaje sin un clima adecuado. Mediante el sociograma, la observación de los comportamientos del grupo (acercamientos y rechazos) en el patio o en la clase de educación física comprobaremos si nuestros niños/as TDAH están o no integrados en el grupo.

FOMENTO DE LAS RELACIONES SOCIALES E INTEGRACIÓN De la misma forma que a los adultos nos ayuda conocer el diagnóstico de los niños y dejamos de interpretar su conducta como “mala educación” o desafío, lo mismo se sucede a la clase. Hablemos con la familia y expliquémosle a nuestro alumnado en qué consiste el TDAH y por qué este/a compañero/a es tan impulsivo/a y a veces mete la pata. Aumentaremos la aceptación del alumnado/a en el grupo. TDAH

FOMENTO DE LAS RELACIONES SOCIALES E INTEGRACIÓN Podemos permitirle mostrarse y “brillar” en aquellas cosas que hace bien y no debemos perder la oportunidad de emplear la atención positiva y de felicitarle públicamente cuando se lo merezca. Si además esto lo hacemos en público ayudaremos a la aceptación por parte de sus compañeros y a su mejor autoconcepto.

FOMENTO DE LAS RELACIONES SOCIALES E INTEGRACIÓN Podemos trabajar bajo el paradigma del CAMBIO DE SIGNO: Si el niño/a está acostumbrado a las reprimendas, al “no” y al castigo y le damos una responsabilidad o tarea que sea capaz de llevar adelante, de forma que se sienta fuerte y capaz, cambiaremos el signo negativo a positivo.

FOMENTO DE LAS RELACIONES SOCIALES E INTEGRACIÓN Los niños y adolescentes con TDAH suelen tener el autoconcepto y la autoestima muy deteriorados, porque lo construyen comparándose con sus compañeros y amigos (con nota una numérica mayor que ellos tras menor esfuerzo en el estudio, mayor popularidad…).

FOMENTO DE LAS RELACIONES SOCIALES E INTEGRACIÓN Muchas veces, se dan cuenta de que solo haciendo el gamberro obtienen atención de sus compañeros y se agarran a este rol (hay que evitar esto a toda costa). Pueden tener además episodios de descontrol emocional que describen como un “chip” que les salta a veces y que no comprenden, pero que hacen que sus emociones sean muy intensas y difíciles de gobernar durante los episodios. En estos casos no se puede razonar ni dialogar con ellos.

FOMENTO DE LAS RELACIONES SOCIALES E INTEGRACIÓN Podemos promoverle como delegado de clase, de forma que aumentamos su estatus en el aula y las posibilidades de que se pueda mover de vez en cuando en el aula o de que vaya a hacernos algún recado si le vemos inquieto/a. Podemos crear un grupo de “valientes” (y hacerle formar parte del mismo) que vigila en el recreo los comportamientos de rechazo, de acoso o de insolidaridad.

FOMENTO DE LAS RELACIONES SOCIALES E INTEGRACIÓN Tenemos que convencer a las familias de que (además de para su felicidad) el modelado y la experiencia que supone para los niños el estar rodeados de sus iguales es importantísimo. Por eso no se les puede retirar de las situaciones sociales con otros niños y niñas fuera del cole.

FOMENTO DE LAS RELACIONES SOCIALES E INTEGRACIÓN Tienen que jugar en el parque y deberían poder ir a alguna actividad extraescolar. Además de que el ejercicio físico es importantísimo en estos niños/as en especial si reciben tratamiento farmacológico.

INTERVENCIONES EN EDUCACÍÓN PRIMARIA

INTERACCIÓN DEL TDAH Y RASGOS CARACTERÍSTICOS Estilo inhibido Estilo impulsivo No participa en clase No pregunta aunque tenga dudas o no comprenda enunciados de examen. Le cuesta hacer amigos Timidez e introversión Tiende a mimetizarse con la pared del aula Es el centro de atención en el aula Tiene conductas disruptivas Actitud de liderazgo Extroversión y facilidad de palabra Actitud desenfada y amigable

MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES 1. Dedicarle un tiempo en la rutina diaria a aprender sobre ellas, por ejemplo debatiendo sobre situaciones reales o imaginarias. 2. Ayudarle a entender las señales del entorno: expresiones faciales y gestos, señales de peligro, alternativas de respuesta adecuadas. 3. El aula como modelo con compromiso a la norma y empleando al profesor como guía/ejemplo a seguir.

MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES: INTERVENCIONES Entrenamiento en asertividad Existen dos tipo de asertividad 1. Positiva: aprender a recibir valoraciones positivas de nuestro trabajo, apariencia física, etc. 2. Negativa: Defensa de nuestros derechos y opiniones respetando los derechos de los demás, pero haciéndonos respetar a nosotros mismo, sin usar la violencia. Consiste en poner límite a los demás, frenando la aparición de abusos emocionales y de todo tipo.

MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES: INTERVENCIONES Entrenamiento en asertividad ¿Cómo la entrenamos? 1. Definiendo qué comportamientos son tolerables y cuales no: bromas, apodos, intromisiones en la vida privada, emisión de opiniones no solicitadas… 2. Practicar “respuestas tipo” para cada límite queramos establecer en función de la persona y la conducta a frenar: técnicas teatrales y role-playing.

MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES: INTERVENCIONES Entrenamiento en asertividad ¿Cómo la entrenamos? 3. Mantener la coherencia entre lo que expresamos verbal, emocional y físicamente. 4. Ponerlo en práctica en situaciones reales y practicar mucho.

MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES: INTERVENCIONES Entrenamiento en habilidades sociales Los adultos somos el mejor ejemplo a seguir por estos niños, tanto en las habilidades sociales básicas, como complejas. Por ello, trataremos de ponerlas en práctica diariamente e incitarlos a que ellos/as también lo pongan en práctica. . NOTA: recordad que sus dificultades a nivel social no son conductas intencionadas, por ello, cuando se corrijan, debe hacerse con cariño y tranquilidad.

MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES: INTERVENCIONES Entrenamiento en habilidades sociales HHSS básicas: sonreír y reír, contacto ocular, saludar, presentaciones, favores, cortesía y amabilidad, dar las gracias, respeto de turnos de palabra, formular preguntas, despedirse, presentar a otros, hacer cumplidos, escuchar. HHSS complejas: participación, pedir ayuda, disculparse, convencer a los/las demás, resolver pequeños conflictos.

MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES: INTERVENCIONES Entrenamiento en habilidades sociales Conversacionales: iniciar, mantener y terminar conversaciones, unirse a conversaciones de los otros y establecer. Expresar sentimientos emociones y opiniones: autoafirmaciones positivas, expresar y recibir emociones y defender los propios derechos y opiniones con asertividad.

MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES: INTERVENCIONES Entrenamiento en habilidades sociales Programa de educación para la convivencia. Cuaderno de habilidades sociales (Acosta, López, Megías, Segura y Rodríguez)

INTERVENCIONES EN EDUCACÍÓN SECUNDARIA

INTERACCIÓN DEL TDAH Y RASGOS CARACTERÍSTICOS Estilo inhibido Estilo impulsivo Similar a la etapa infantil No participa en clase No pregunta aunque tenga dudas o no comprenda enunciados de examen. Le cuesta hacer amigos Timidez e introversión Tiende a mimetizarse con la pared del aula Conductas de riesgo Comportamiento desafiante Deterioro del estado de ánimo Dificultades en las relaciones con personas cercanas Acto delictivos Enfermedades de transmisión sexual (ETS) Embarazos no deseados

MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES El manejo de habilidades es indispensable para poder establecer una relación satisfactoria con otras personas. Sin embargo, los/as adolescentes con TDAH pueden presentar un déficit en este aspecto como consecuencia de los síntomas nucleares (inatención, impulsividad e hiperactividad): § Falta de empatía § Falta de asertividad § Dificultades en la comunicación verbal y no verbal

MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES: INTERVENCIONES § Incidir en la realización de trabajos en grupo y de carácter cooperativo, donde el niño/a con TDAH pueda desenvolver algunos de sus puntos fuertes. § Realizar proyectos que impliquen al centro y en los que se puedan desenvolver más actividades que las académicas: grupos de teatro, meditación, investigación, proyectos multidisciplinares, etc… Ej. : Cinesón, IES Antón Alson Ríos https: //www. youtube. com/watch? v=Yelrsq 1 Ban. U

MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES: INTERVENCIONES § Fomentar el pensamiento crítico, para resistir a la presión grupal hacia comportamientos de riesgo y la asertividad. ¿Cómo lo hacemos? 1. 2. 3. 4. Entrenando a nuestros/as estudiantes e hijos en la pregunta, no tanto en la respuesta. Planteando debates en el aula y en casa y moderándolos adecuadamente. Para eso nuestros/as estudiantes e hijos deben disponer de toda la información posible y debéis de preocuparos de que disponga de ella. Se trata de que construyan un criterio propio; no copien el de su grupo de iguales o sus progenitores.

MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES: INTERVENCIONES Relaciones Modo intervención Finalidad § Solución de problemas sociales § Aceptación § Trabajo cooperativo § Tolerancia a la frustración § 7 sombreros para pensar § Aumentar la comunicación social § Amigo íntimo § Sensibilidad ante el error § Motivación § Autoestima

MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES: METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE HABILIDAD Comunicación OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍAS § Pensamiento lateral Dominar distintas Componentes de la herramientas para una comunicación interpersonal: § Trabajo cooperativo correcta comunicación, § Comunicación verbal expresándose correcta y § Comunicación no verbal activamente § Escucha activa

MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES: METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE Dinámicas de trabajo cooperativo Conocimiento Afirmación Cohesión Concentración Relajación Confianza Importancia del trabajo cooperativo Celebración

ESFERA EMOCIONAL: AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO EN EL TDAH

INTERACCIÓN DEL TDAH Y RASGOS CARACTERÍSTICOS Baja autoestima: recibir calificativos de malos o vagos Pobre autoconcepto: visión desvalorizada de uno mismo. “soy un desastre, no valgo para nada” Descontrol y mala gestión emocional: “explosiones de ira” Autorregulación emociona deficiente: apatía vs. Intensidad emocional desbordante. Trastornos ansiosos: nervios, angustias, intranquilidad, fobias, preocupación. Trastornos depresivos: tristeza, desmotivación Comportamiento disruptivo: irritabilidad.

INTERACCIÓN DEL TDAH Y RASGOS CARACTERÍSTICOS Frustración: rendirse fácilmente ante las dificultades evitando hacer alfo o restándole importancia. Conflictos familiares y escolares: sensación de estar “quemados” Falta de confianza: “no sé, no me acuerdo, no me sale nada, etc. ” Empatía deficitaria: no ser capaz de entender el efecto que tiene su conducta en los demás. Sensibilidad emocional: sentirse herido a la más leve crítica. .

MEJORAR SU AUTOESTIMA Indispensable: trabajar la educación emocional § Miedo al fracaso § Temor a no ser aceptado § Inestabilidad emocional y cambios de humor Uso de una comunicación asertiva y empática § Contacto visual § Uso de palabras de colaboración § Demostrar interés por el otro § Descubrir sus canales de expresión y emplearlos en nuestro favor (dibujos, inventar historias, música…)

MEJORAR SU AUTOESTIMA: INTERVENCIONES Autoestima y autoconcepto: Halago, reforzamiento social, dejar destaquen en un campo, explorar la creatividad, cargos de relevancia (delegado/a, hermano/a mayor en actividades de lectura). Regulación emocional: identificación de emociones, mediante teatro o cuento, role-playing, técnica del árbol. Empatía: comprensión mediante cuentos o cómic, teatro y role-playing

MEJORAR SU AUTOESTIMA: INTERVENCIONES ¡Y más práctica! EL JUEGO DE LAS ETIQUETAS

¡GRACIAS!