El fomento de la competencia social y emocional

El fomento de la competencia social y emocional Intervenciones Individualizadas Intensivas: El desarrollo de un Plan para Apoyar el Comportamiento 3 b CSEFEL 1

Temario • • • 3 b CSEFEL • • • Introducción al tema Discusión grupal: Cambios en la forma en que usted percibe un problema La importancia de PBS Repaso del proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo (PBS, según sus siglas en inglés) Componentes de un Plan para Apoyar el Comportamiento La formación del plan: Estrategias de prevención La formación del plan: Enseñanza de las nuevas habilidades Instrucción de habilidades durante el día Cómo responder al comportamiento problemático La colaboración eficaz y la organización de las reuniones del equipo Desarrollar en equipo un Plan para Apoyar el Comportamiento El control de resultados Cuando el comportamiento problemático recurre 2

Objetivos de aprendizaje 3 b CSEFEL - Identificar los pasos del proceso de PBS - En este taller, usted aprenderá a: • Entender la diferencia entre PBS y los planteamientos tradicionales de disciplina. • Describir estrategias que pueden utilizarse para prevenir el comportamiento problemático. • Identificar habilidades de reemplazo que se pueden enseñar para reemplazar el comportamiento problemático. • Desarrollar un Plan para Apoyar el Comportamiento para un caso de estudio. 3

El fomento de la competencia social y emocional Intervenciones Individualizadas Intensivas Estrategias de enseñanza social-emocionales La creación de ambientes de apoyo Entablar relaciones positivas 4

“Si un niño no sabe leer, se lo enseñamos. ” “Si un niño no sabe nadar, se lo enseñamos. ” “Si un niño no sabe multiplicar, se lo enseñamos. ” “Si un niño no sabe manejar un coche, se lo enseñamos. ” “Si un niño no sabe cómo comportarse, ¿qué hacemos? — ¿le enseñamos? -- ¿lo castigamos? ” “¿Por qué no terminamos la última oración tan automáticamente como terminamos las demás? ” Tom Herner (Presidente de NASDE , Counterpoint 1998, p. 2) 3 b CSEFEL 5

La importancia del Apoyo del Comportamiento Positivo 6

El proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo Paso 1º: Forme un equipo e identifique metas de intervención Paso 2º: Recoja información (evaluación funcional) 3 b CSEFEL 7

El proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo Paso 3º: Desarrolle hipótesis Paso 4º: Diseñe un Plan para Apoyar el Comportamiento Paso 5º: Implemente, controle y evalúe los resultados 3 b CSEFEL 8

Exposición de la hipótesis • Descripción del comportamiento problemático • Pronosticadores del comportamiento problemático • Propósito del comportamiento • Consecuencias de manutención 3 b CSEFEL 9

Exposición de la hipótesis Jackson evade las exigencias de actividades difíciles para él (actividades estructuradas basadas en el lenguaje, el compartir objetos, el juego interactivo) resistiendo o retirándose. Si se le alienta a participar, Jackson responde tirando objetos, gritando o diciendo “cállate. ” Cuando Jackson resiste, los adultos frecuentemente se dan por vencidos o le permiten abandonar la actividad. 3 b CSEFEL 10

Dentro de 60 segundos, dibuje 4 líneas derechas para conectar todos los puntos sin quitar su bolígrafo del papel 11

CSEFEL 12

Queremos pensar fuera de esta caja: Niño 13

Hay muchas más cajas (variables) que explorar: Currículo Instrucción Hogar Niño Aula Compañeros Relaciones 14

Componentes de un Plan para Apoyar el Comportamiento • Hipótesis de comportamiento – El propósito del 3 b CSEFEL comportamiento, su mejor estimación de por qué ocurre el comportamiento • Estrategias de prevención – Maneras de facilitar al niño el manejo de eventos e interacciones que predicen comportamientos problemáticos • Habilidades de reemplazo – Habilidades a enseñar durante el día para reemplazar el comportamiento problemático • Respuestas – Lo que harán los adultos cuando el comportamiento problemático ocurre 15

Viñeta de observación #1 4 CSEFEL 16

Viñeta de observación #2 4 CSEFEL 17

Viñeta de observación #3 4 CSEFEL 18

Estrategias de prevención • ¿Qué podría hacerse para hacer irrelevante el comportamiento problemático? (¿Cómo se podría cambiar el ambiente para reducir la probabilidad de que ocurra tal comportamiento? ) • Escoja procedimientos que se alinean bien con las rutinas y la estructura natural del aula o familiares. 3 b CSEFEL 19

Estrategias de prevención • ¡Use lo que funcione! • Podría ser cualquier cosa que ayude al niño a no responder al incidente disparador o que cambia el disparador de modo que no ocasione el comportamiento problemático 3 b CSEFEL 20

Prevención: Opciones • Las opciones pueden ofrecerse utilizando fotografías, ayudas visuales u objetos reales • Cuando se utilizan como estrategia de prevención, las opciones tienen que ofrecerse explícitamente y personalmente al niño • Las opciones deberían representar actividades o materiales deseables 3 b CSEFEL 21

Merienda Compota de manzanas Cereal Trix Leche Jugo 4 CSEFEL 22

Círculo Cuento Libros en casetes Juegos con los guantes Títeres Tablón de tela Instrumentos musicales 4 CSEFEL 23

Canciones 4 CSEFEL 24

Tiempo en los centros 4 CSEFEL 25

Prevención: Señal de seguridad • Mire a los ojos del niño y llámele la atención 3 b CSEFEL • Advierta al niño (por ej. , 5 minutos más o 3 veces más) • Cuente varias veces al revés (por ej. , 2 veces más, una vez más, acabado) • Mencione la actividad que está por acabarse y la que seguirá (“ 5 minutos más, luego limpiamos”) • Utilice ayudas visuales, fotos u objetos para representar la siguiente actividad 26

Señal de seguridad 4 CSEFEL 27

Prevención: Horario visual • Utilice fotos o dibujos lineares • Retrate las actividades principales o los pasos de una actividad • Ayude al niño a quitar la ayuda visual una vez que la actividad se ha acabado 3 b CSEFEL 28

Horario pequeño 4 CSEFEL 29

Horario pequeño Primero Luego 4 CSEFEL 30

Prevención: Análisis visual de una actividad • Provea ayudas visuales de los pasos de una actividad (por ej. , un proyecto de artes) • El niño puede utilizar las ayudas visuales para completar la actividad independientemente • Algunos niños tal vez necesiten quitar cada visual al haber completado los pasos 3 b CSEFEL 31

Análisis de actividad utilizando imágenes computarizadas El lavado de manos 1 Mójate las manos. 2 Ponles jabón. 3 Frota las manos y enjuágalos. 4 Sécate las manos. 5 Tira el papel a la basura. 32

Prevención: Guía visual • Provea ayudas visuales que recalcan los límites • Utilice “pies” al ponerse en fila (cada niño se ubica sobre un par de “huellas de pie”), cuadrados de alfombra para las actividades en círculo, esterillas para estructuras de bloques 3 b CSEFEL 33

Guía visual 4 CSEFEL 34

Actividad con indicios de quién se turna 4 CSEFEL 35

Prevención: El arreglo de actividades • Arregle las actividades de modo que el niño entienda los pasos • Ponga todos los materiales donde están accesibles para que el niño no tenga que perder tiempo esperando • Demuestre la actividad antes de indicarle al niño que empiece • Divida la actividad en partes para acomodar variados niveles de desarrollo • Utilice la participación parcial, fomente la participación de niños que tal vez puedan hacer una sola parte o un solo paso 3 b CSEFEL 36

Prevención: La acomodación de materiales • Arregle las actividades de modo que los materiales 3 b CSEFEL estén accesibles y se disminuya la frustración de los niños • Provea suficientes materiales para cada niño que participa en una actividad; para los niños de 1 y 2 años de edad, provea materiales iguales (del mismo color, de la misma categoría) • Provea materiales adaptados (por ej. , pinturas con rodillos, tijeras especiales) 37

La acomodación de materiales 4 CSEFEL 38

Prevención: Interacciones de andamiaje • Entre en la situación de juego 3 b CSEFEL • Interprete la necesidad del niño con problemas de comportamiento (por ej. , “Billy, ¿quieres construir algo? ”) • Ayude al niño a turnarse o con la entrada de un compañero (“Joey, ¿ podría Billy construir en la mesa de Legos? ”) • Siga haciendo preguntas o dando instrucciones hasta que los niños empiecen a jugar. Intente ser lo menos intruso posible y hacer sólo lo necesario • Apártese de la situación lo más pronto posible 39

Escape (por ej. , una actividad, pedidos, interacción social) ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN • Modificar la duración de la tarea, modificar las expectativas • Modificar los materiales • Modificar las instrucciones, modificar el modo de responder • Dividir la tarea en pasos pequeños • Ofrecer unas opciones • Modificar el arreglo de asientos • Reducir las distracciones • Proveer un horario de actividades 3 b CSEFEL • Escoger refuerzo antes de hacer la actividad • Incorporar algo que le interesa al niño • Usar cronógrafo (timer) • Sistema de auto-manejo • El apoyo de los compañeros • Añadir manipulativos • Proveer apoyos visuales • Después de lo menos preferido, lo más preferido 40

Obtener (por ej. atención, un objeto, una actividad) ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN • Modificar la duración de una tarea, • Programar tiempo para tener modificar las expectativas • Modificar los materiales • Modificar las instrucciones, modificar el modo de responder • Proveer atención o refuerzos más frecuentemente • Horario de actividades • Plan de contingencia si se completa la actividad antes de lo esperado • Programar tiempo con un adulto o un compañero acceso a objeto o evento deseado CSEFEL • Elección de actividad, material, y/o compañero • Apoyo de compañeros • Ofrecer ayuda frecuentemente • Fomente la participación activa • Añadir manipulativos • Incorporar lo que le interesa al niño • Utilizar cronógrafo y timbre de alarma para desplazar el refuerzo 41

Componentes de un Plan para Apoyar el Comportamiento • Hipótesis de comportamiento – El propósito del 3 b CSEFEL comportamiento, su mejor estimación de por qué ocurre el comportamiento • Estrategias de prevención – Maneras de facilitar al niño el manejo de eventos e interacciones que predicen comportamientos problemáticos • Habilidades de reemplazo – Habilidades a enseñar durante el día para reemplazar el comportamiento problemático • Respuestas – Lo que harán los adultos cuando el comportamiento problemático ocurra 42

Enseñanza de habilidades de reemplazo • Enseñe un comportamiento alternativo que 3 b CSEFEL reemplace el comportamiento problemático • Las habilidades de reemplazo tienen que ser eficientes y efectivas (por ej. , el niño logra pronto el efecto deseado) • Considere las habilidades que el niño ya tiene • Asegure que la recompensa sea consistente con el comportamiento apropiado • Enseñe habilidades de reemplazo cuando el niño no exhibe el comportamiento problemático; enseñe a lo largo del día 43

La ecuación de comportamiento Se le pide a un niño unirse al círculo El niño grita y se resiste El niño pide un descanso La maestra permite que el niño deja la actividad 44

Dibujos que indican habilidades de reemplazo 3 b CSEFEL 45

Tarjetas que indican habilidades de reemplazo 3 b CSEFEL 46

Enseñando a pedir ayuda 3 b CSEFEL 47

Cuentos sociales • Los cuentos sociales ofrecen al niño un guión de situaciones y expectativas sociales • El cuento se narra desde la perspectiva del niño • El cuento abarca frases descriptivas, de perspectiva y directivas • El cuento tiene que corresponder con el nivel de comunicación simbólica y receptiva del niño 3 b CSEFEL 48

Enseñando nuevas habilidades mediante cuentos sociales 3 b CSEFEL 49

Enseñanza de habilidades sociales • Escoja la habilidad que va a enseñar, sea 3 b CSEFEL específico (¿cómo luce el comportamiento? ) • Asegure que haya oportunidades para enseñar y para practicar la habilidad • Escoja un método de instrucción (por ej. , representar papeles, indicar y encomiar, etc. ) • Enseñe la habilidad • Provea oportunidades para practicarla • Refuerce el uso de la habilidad en contextos naturales 50

El manejo de sí mismo • Identifique un comportamiento observable que el niño manejará por sí mismo • Demuestre comportamientos al niño de manera visible • Provea instrucción al niño sobre la habilidad especificada • Dé al niño un mecanismo para controlar el comportamiento por medio de una lista de cotejo o tabla • Ofrezca atención positiva cuando el niño participa en el comportamiento y utiliza el sistema de auto-manejo 3 b CSEFEL 51

¡Yo puedo ser un SUPER AMIGO! Creado para Timoteo por Lisa Grant y Rochelle Lentini 2002 52

Me gusta platicar y jugar con mis amigos en la escuela. 53

A veces, quiero jugar con las cosas con que mis amigos están jugando. Cuando juego, a veces tengo ganas de sacarles juguetes, decir palabrotas, o golpear o patear. Mis amigos se sienten tristes o se enojan cuando golpeo o pateo, digo palabrotas o les saco juguetes. 54

Yo puedo unirme a un grupo de mis amigos y jugar con cortesía. Yo puedo turnarme con cortesía. TARJETAS DE INDICIO “Alto” en un lado de la tarjeta. El “Indicio” en el otro lado. Yo puedo nadar con el corriente. (Corte y pegue los dibujos y colóquelos en un anillo, en forma opuesta el uno con el otro de modo que sea fácil hojearlos y leerlos. Las tarjetas tienen un tamaño de aproximadamente 2” x 2” [5 cm. x 5 cm. ]). Yo puedo parar, 55 pensar y hacer.

YO PUEDO SER UN SUPER AMIGO Yo puedo unirme a mis amigos y jugar con cortesía. ____ Yo puedo turnarme con cortesía. ____ Yo puedo nadar con el corriente. ____ Yo puedo parar, pensar y hacer. ____ 56 FECHA: ______

Enseñando habilidades sociales 3 b CSEFEL 57

Enseñanza de habilidades de reemplazo • Enseñe un comportamiento alternativo que reemplace el 3 b CSEFEL comportamiento problemático • Las habilidades de reemplazo tienen que ser eficientes y efectivas (por ej. , el niño logra pronto el efecto deseado) • Considere las habilidades que el niño ya tiene • Asegure que la recompensa sea consistente con el comportamiento apropiado • Enseñe habilidades de reemplazo cuando el niño no exhibe el comportamiento problemático; enseñe a lo largo del día 58

MATRIZ DE HABILIDADES Hora/ Actividad pedir la atención de la maestra Llegada /. abrazo, colores contar reconocer nombre / / / / decir “Hola” Planeamiento /. ”Quiero turnarme” Centros /. ”Muéstrame, ” “juega conmigo” Limpiar /. ”Ayúdame” Lavado de manos Merienda /. ”Quiero / / /. ”Muéstre- / / / más” Juego al aire libre 3 b Lavado de manos Grupos CSEFEL pequeños / “Quiero ayuda” “Muéstreme” “Juega conmigo” me” “Quiero turnarme” 59

Escape (por ej. , una actividad, pedidos, interacción social) HABILIDADES DE REEMPLAZO 3 b CSEFEL • Pedir un descanso • Fijar metas para la tarea • Pedir ayuda • Seguir el horario • Participar en la rutina • Opciones • Auto-manejo 60

Obtener (por ej. atención, un objeto, una actividad) (cont. ) HABILIDADES DE REEMPLAZO • Seguir el horario 3 b CSEFEL • Participar en la rutina • Auto-manejo • Pedir ayuda • Enseñar el retraso del refuerzo • Pedir atención • Opciones 61

Componentes de un Plan para Apoyar el Comportamiento • Hipótesis de comportamiento – El propósito del 3 b CSEFEL comportamiento, su mejor estimación de por qué ocurre el comportamiento • Estrategias de prevención – Maneras de facilitar al niño el manejo de eventos e interacciones que predicen comportamientos problemáticos • Habilidades de reemplazo – Habilidades a enseñar durante el día para reemplazar el comportamiento problemático • Respuestas – Lo que harán los adultos cuando el comportamiento problemático ocurra 62

Respuestas al comportamiento problemático • Escoja procedimientos que harán ineficaz al comportamiento problemático • Asegure que las recompensas para el comportamiento apropiado igualan o exceden las del comportamiento problemático 3 b CSEFEL 63

Escape (por ej. , una actividad, pedidos, interacción social) RESPUESTAS A COMPORTAMIENTOS PROBLEMÁTICOS • Re-dirigir o indicar al niño a • Utilizar el “tiempo de utilizar la “nueva habilidad de reemplazo” apropiada, y después permitir que escape • Indicar la apropiada estrategia de prevención • Decir “exactamente” lo que se espera • Ofrecer alternativas esperar” • Dar encomio o refuerzo cuando se pone en práctica la habilidad de reemplazo • Responder de manera que NO refuerce el comportamiento problemático 3 b CSEFEL 64

Obtener (por ej. , atención, un objeto, una actividad) RESPUESTAS A COMPORTAMIENTOS PROBLEMÁTICOS • Re-dirigir o indicar al niño a utilizar la “nueva habilidad de reemplazo” apropiada, y después permitir el escape • Indicar la apropiada estrategia de prevención • Decir “exactamente” lo que se espera • Ofrecer opciones • Utilizar el “tiempo de esperar” • Dar encomio o refuerzo cuando se pone en práctica la habilidad de reemplazo • Responder de manera que NO refuerce el comportamiento problemático 3 b CSEFEL 65

Procedimientos de seguridad • Si un niño corre peligro de hacer daño a sí mismo o a otros, usted tiene que preocuparse primero por la seguridad. • Usted puede mantener asido a un niño o removerlo de la situación para mantener seguros a los niños. • Los procedimientos de seguridad pueden planificarse para niños que tienen un historial de comportamientos explosivos o arranques peligrosos. • Los procedimientos de seguridad únicamente mantienen seguros a los niños, no cambian el comportamiento. • Los procedimientos de seguridad solamente son apropiados cuando también hay un completo Plan para Apoyar el Comportamiento o la intención de desarrollar tal plan. 3 b CSEFEL 66

La colaboración eficaz • Todos los miembros del equipo (el personal y 3 b CSEFEL la familia) participan en el desarrollo del plan • Todos ayudan con el desarrollo de los componentes del plan y la creación de materiales • Todos prosiguen con la implementación • Todos observan, dan respuestas y hacen cambios en el plan 67

Organización de las reuniones del equipo • Reúnase en un lugar cómodo 3 b CSEFEL • Reúnase en horarios convenientes para la familia • Quite la jerga del proceso • Arregle el salón de manera que facilite un intercambio equitativo • Tenga claros los horarios de empezar y terminar • Anuncie los objetivos y el temario de la reunión al principio 68

La formación de un equipo centrado en la familia • Utilice técnicas de facilitación para fomentar la participación activa (por ej. , cartas firmadas en rueda, gráficos grupales) • Pida a la familia y otros miembros del equipo que identifiquen rutinas y actividades problemáticas 3 b CSEFEL 69

El desarrollo de un Plan para Apoyar el Comportamiento • Debe guardar relación directa con la Evaluación Funcional • Debe abarcar todos los componentes • Debe ajustarse bien a las capacidades, las rutinas y los valores de los cuidadores • Debe ser aceptado por el equipo 3 b CSEFEL 70

El desarrollo de un Plan de Apoyo • Utilice gráficos para analizar el comportamiento problemático durante rutinas, actividades o interacciones – Identifique la ecuación básica (disparador, comportamiento, consecuencia de manutención) del comportamiento problemático y apúntela en el gráfico 3 b CSEFEL 71

Disparador Intenta apartarse del adulto, llora, golpea Comienza el tiempo de círculo; se le pide al niño sentarse El adulto permite que se vaya Función: Nuevas habilidades Prevenciones Consecuencia de manutención Comportamientos Nuevas respuestas 72

El desarrollo de un Plan de Apoyo (cont. ) • Identifique la función del comportamiento problemático y apúntela en el gráfico 3 b CSEFEL 73

Incidentes iniciantes Comportamientos Comienza el tiempo de círculo; se le pide al niño sentarse Intenta apartarse del adulto, llora, golpea • Opciones • Horario visual de actividades • Manipulativos • Encomio intermitente El adulto permite que se vaya Función: Escape Prevenciones Consecuencia de manutención Nuevas habilidades Nuevas respuestas 74

El desarrollo de un Plan de Apoyo (cont. ) • Haga una lluvia de ideas sobre las 3 b CSEFEL habilidades a enseñar para reemplazar el comportamiento problemático; apúntelas en el gráfico • Haga una lluvia de ideas sobre cómo responder al comportamiento problemático cuando ocurre; apúntelas en el gráfico 75

Incidentes iniciantes Comportamientos Comienza el tiempo de círculo; se le pide al niño sentarse Intenta apartarse del adulto, llora, golpea Nuevas habilidades Prevenciones • Opciones • Horario visual de actividades • Manipulativos • Encomio intermitente El adulto permite que se vaya Función: Escape Consecuencia de manutención Nuevas respuestas 76

El desarrollo de un Plan de Apoyo (cont. ) • Haga una lluvia de ideas sobre las habilidades nuevas a enseñar para reemplazar el comportamiento problemático; apúntelas en el gráfico 3 b CSEFEL 77

Incidentes iniciantes Comportamientos Comienza el tiempo de círculo; se le pide al niño sentarse Intenta apartarse del adulto, llora, golpea Nuevas habilidades Prevenciones • Opciones • Horario visual de actividades • Manipulativos • Encomio intermitente El adulto permite que se vaya Función: Escape Consecuencia de manutención • Pedir “acabado” • Incrementar la duración de participación Nuevas respuestas 78

El desarrollo de un Plan de Apoyo (cont. ) • Haga una lluvia de ideas sobre cómo responder al comportamiento problemático cuando ocurre; apúntelas en el gráfico 3 b CSEFEL 79

Incidentes iniciantes Comportamientos Comienza el tiempo de círculo; se le pide al niño sentarse Intenta apartarse del adulto, llora, golpea Nuevas habilidades Prevenciones • Opciones • Horario visual de actividades • Manipulativos • Encomio intermitente El adulto permite que se vaya Función: Escape Consecuencia de manutención • Pedir “acabado” • Incrementar la duración de participación Nuevas respuestas • Anticipar “acabado” e indicarle qué hacer • Instruirlo de nuevo a decir “acabado” y dejar que se vaya • Encomiarlo cuando se queda sentado por más tiempo 80

El desarrollo de un Plan de Apoyo (cont. ) • Repase las ideas del plan; elimine las partes que no se acomodan bien o que son difíciles para el equipo • Repase el plan completo; enfatice la necesidad de cada columna • Repita el proceso para otras rutinas, situaciones o funciones de comportamiento 3 b CSEFEL 81

Consejos para el desarrollo de un Plan para Apoyar el Comportamiento • Utilice lenguaje sencillo para desarrollar el plan • Desarrolle planes pequeños para rutinas difíciles • Asegure que el plan se ajuste bien a las rutinas/ actividades/ valores de la familia y el personal • Desarrolle un plan de acción sobre quién producirá cuáles componentes necesarios para implementar el plan • Diseñe componentes fáciles de usar y recordar • El plan tiene que acomodar las demandas competitivas sobre el personal de enseñanza y la familia 3 b CSEFEL 82

Formulario de Plan de Acción Nombre del niño: Cassie Programa: Village Pre-K Date: 10 -11 -02 Miembros del equipo: Sra. Wilson (semiprofesional), Sra. Little (maestra), Sra. Pope (madre), Sra. Lentini (consultante) Objetivo del Plan: Desarrollar materiales del Plan para Apoyar el Comportamiento para ayudar a Cassie en casa y en el programa preescolar Necesidad Pasos de acción 1. Hoja laminada de los pasos del plan para usar en casa y en el programa A. Apuntar los pasos, obtener la aprobación del grupo B. Hacer tablas laminadas del plan (2 copias para el hogar y 2 copias para el preescolar) C. Desarrollar 4 planes pequeños para tratar cuestiones de transiciones. Tienen que ser suficientemente pequeños para caber en la bolsilla Persona responsable / Fecha Sra. Lentini para 04 -10 -25 Para 04 -10 -28 Seguimiento Compartir con el grupo Dar los planes a Cassie para que los lleve a casa en la mochila 83

Necesidad Pasos de acción Persona responsable / Fecha 2. Desarrolle lista de cotejo para controlar los resultados A. Desarrollar lista de cotejo para controlar los berrinches, el uso de “acabado, ” y el estado de ánimo general diario. B. Compartir el borrador con el equipo C. Hacer cambios de redacción y repartir copias al equipo Sra. Little para 04 -10 -25 D. Verificar que el plan se está utilizando Para 04 -11 -15 Para 04 -10 -25 Seguimiento Dar los planes a Cassie para que los lleve a casa en la mochila Sra. Pope llevará las tablas completadas al aula 84

Necesidad Pasos de acción Persona responsable / Fecha 3. Ayuda visual para el círculo A. Desarrollar 2 visuales para el círculo B. Laminarlas y ponerles Velcro Sra. Wilson para 04 -10 -28 4. Visuales Primero/ Luego para transiciones A. Desarrollar 4 visuales Primero/ Luego (2 para el aula y 2 para la casa) Sra. Pope para 04 -10 -28 Seguimiento Cassie llevará al aula las copias para usar en clase. B. Laminarlas y ponerles Velcro C. Identificar dibujos básicos para cada ambiente D. Hacer y laminar los dibujos Hablar con Sra. Little después de clases el 04 -1025 85

La implementación del Plan • Enseñe al personal del aula / la familia – repase 3 b CSEFEL estrategias, demuestre u ofrezca guía, ofrezca refuerzos (no críticas) • Diseñe apoyos que ayuden al adulto a recordar el plan • Tenga precaución con estallidos de extinción – ofrezca apoyo, esté disponible • Pida tiempo, reasegure al personal del aula / la familia que usted está comprometido a crear un plan que funcionará 86

Trabajar como un equipo cooperativo • Asigne papeles 3 b CSEFEL • Determine el temario y el horario para las reuniones • Asegure la participación del grupo mediante la facilitación y los procesos participativos 87

Papeles • Facilitador – persona que guía al grupo para establecer el y las metas del trabajo y asigna tiempos • Grabador – persona que escribe lo discutido • Tomador del tiempo – persona que controla el tiempo y anuncia cuando un tema se está terminando • Reportero – persona que 3 b CSEFEL presenta información sobre los esfuerzos del grupo, hace presentaciones • Alentador – persona que ofrece información a los miembros del grupo sobre cómo marchan sus esfuerzos • Aclarador – persona que pregunta “¿qué quiere decir cuando usa tal expresión? ” y ayuda al grupo a comunicarse con claridad 88

Instrucciones para Casos de Estudio Grupales 3 b CSEFEL • Asigne papeles • Repase las descripciones de los niños • Repase las hipótesis • Repase las observaciones • Repase la entrevista • Desarrolle un plan de apoyo (que incluya un plan para enseñar habilidades de reemplazo) • Presente su informe al grupo 89

El proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo Paso 1º: Establezca un equipo e identifique metas de intervención Paso 2º: Recoja información (evaluación funcional) Paso 3º: Desarrolle hipótesis Paso 4º: Diseñe planes para apoyar el comportamiento 3 b CSEFEL Paso 5º: Implemente, controle y evalúe los resultados, y refina el plan 90

Controlar los resultados • Identifique los resultados valorados por el equipo • Mantenga la sencillez creando formularios sencillos y fáciles de usar para controlar los resultados (por ej. , escalas de tasación, listas de cotejo) • Controle la implementación del plan • Programe fechas para visitas y evalúe la eficacia del plan de apoyo 3 b CSEFEL 91

Los tiempos de Benjamín de jugar con Papi 4 = se reía, se quedaba 3 = cooperativo, se quedó un ratito 2 = se quejaba, varios intentos de turnarse 1 = lloraba, no quiso jugar lunes martes miércoles jueves viernes sábado 4 4 4 3 3 3 2 2 2 1 1 1 92

Las dificultades de Amelia Semana de _______ lunes martes miércoles jueves viernes 0 1 Llegada 0 1 2 3 0 1 23 Círculo 0 1 2 3 0 1 Siesta 0 1 2 3 0 1 23 0 123 0 Limpiar 0 1 2 3 01 Otro: el micro escolar (autobús) 0 1 2 3 0 12 0 Tasa promedio: 3 3 23 12 3 23 0 12 3 01 2 3 Tasa promedio: 2, 2 1, 4 0, 8 Tasación del comportamiento problemático: 0 = sin problemas, 1 = se quejaba y resistía, 2 = gritaba, se tiraba al suelo, 3 = gritaba, pegaba, otras formas de agresión 93

Tasa promedio de agresión Nombre del niño: _______ Semana de : _________ Indique la cantidad de veces que el niño manifiesta agresión durante la actividad. La agresión incluye: pegar, pellizcar, tirar el cabello, morder, patear y rasguñar. Actividad lunes martes miércoles jueves viernes Tasa promedio Llegada ___Sin agr. ___1 -5 veces ___5 -10 veces ___10 -15 ___15 -20 ___+20 Círculo ___Sin agr. ___1 -5 veces ___5 -10 veces ___10 -15 ___15 -20 ___+20 Almuerzo ___Sin agr. ___1 -5 veces ___5 -10 veces ___10 -15 ___15 -20 ___+20 Tasa promedio ___Sin agr. ___1 -5 veces ___5 -10 veces ___10 -15 ___15 -20 ___+20 ___Sin agr. ___1 -5 veces ___5 -10 veces ___10 -15 94 ___15 -20 ___+20

Duración promedio Nombre del niño: __________ Comportamiento: ___quedarse sentado___ Semana de: ______ Duración promedio para la semana : ___9_____ minutos Comenzando desde abajo, coloree la cantidad de cuadros que representen la duración del comportamiento especificado. Cada cuadro representa DOS minutos. lunes martes miércoles jueves viernes sábado domingo 30 30 28 28 26 26 24 24 22 22 20 20 18 18 16 16 14 14 12 12 10 10 8 8 8 8 6 6 6 6 4 4 4 4 95 2 2 2 2

Interacción con los compañeros Nombre del niño: _______ Observador: __________ Marque Sí (S) o No (N) al Momento 1º (M 1) y al Momento 2º (M 2) para indicar si el niño está interactuando con un compañero en el momento de la observación. Las observaciones de M 1 y M 2 deben estar separadas al menos por 5 minutos. Actividad Fecha: ____ Fecha: ____ Centros T 1: x_S __N T 2: __S x_N T 1: __S __N T 2: __S __N Almuerzo T 1: __S x_N T 2: __S x_N T 1: __S __N T 2: __S __N Recreo T 1: __S x_N T 2: x_S __N T 1: __S __N T 2: __S __N Proporción: _2 Cantidad de respuestas Sí _6_Cantidad total de observaciones _ Cantidad de respuestas Sí _ _Cantidad total de 96 observaciones

Comportamiento de juego Nombre del niño: ______ Semana de: _____ Hora: de ___: ___ a___: ___ Indique el comportamiento de juego al principio, en el medio y al fin de cada período de juego. Resuma los comportamientos de juego apuntando las sumas en la columna de resumen. Día / Actividad Principio En medio Fin Resumen Fecha : ____ _ No está jugando _ Juega con juguete a solas _ Juega con juguete con compañero _ No está jugando _ Juega con juguete a solas _ Juega con juguete con compañero _ No está jugando _ Juega con juguete a solas _ Juega con juguete con compañero Actividad : _____ Fecha : ________ Actividad : _____ Suma para la semana ___ No está jugando ___ Juega con juguete a solas ___ Juega con juguete con compañero 97

Lista de cotejo ejemplar de un Plan de Apoyo Implementación del Plan de Apoyo de Jackson Se ofrecen a Jackson indicios personales que consten de un objeto o dibujo concreto. Los dibujos se utilizan cuando Jackson está renuente o resiste una transición. Sí No A veces Se le ofrecen opciones por medio de dibujos u objetos concretos durante actividades. Sí No A veces Para dar una instrucción a Jackson, primero se obtiene su atención y luego se usa un tono confiado de voz. Sí No A veces Antes de que ocurra una transición, se prepara a Jackson Sí advirtiéndole de la siguiente actividad. La advertencia tendrá dos o tres pasos (por ej. , “En dos minutos será hora de limpiar, se guardarán los coches. ” Y más tarde, “Jackson, en un minuto será hora de limpiar”, y finalmente, “Jackson, es hora de limpiar. Guarda los coches”). Los dibujos de la siguiente actividad se utilizan si Jackson se resiste. No A veces En situaciones cuando hay que esperar o turnarse, el adulto informará a Jackson del orden. El adulto le dirá: “Jackson, serás el número ____ va primero y luego vas tú. ” Si Jackson interrumpe, el adulto le extiende la mano y dice: “Espera un ratito. ____ va ahora y luego vas tú. ” No A veces Sí 98

Lista de cotejo ejemplar de un Plan de Apoyo Implementación del Plan de Apoyo de Jackson (cont. ) Durante el juego, el adulto enseña a Jackson a jugar con los Sí compañeros al entrar en su juego y mediar las interacciones sociales. El adulto le da a Jackson indicios sobre cómo turnarse o maneras de expandir ideas de juego. No A veces Si Jackson empieza a sentirse lastimado, frustrado o Sí perturbado, el adulto podría sugerirle que fuera al área cómoda. Jackson podría utilizar símbolos visuales para ayudarlo a clasificar sus sentimientos. Las instrucciones para ir al área cómoda deben darse como un apoyo, no un castigo. No A veces Los adultos serán vigilantes de las interacciones que podrían Sí volverse volátiles. Si Jackson empieza a gritar o a aferrar juguetes, el adulto interviene utilizando un tono suave de voz y una postura que le comunique apoyo. Mencione lo que Jackson está sintiendo: “Jackson se está enojando. Cuéntame lo que pasó. ” Luego el adulto lo guía por los pasos para resolver problemas o le sugiere que podría tomar un descanso. No A veces 99

Lista de cotejo ejemplar de un Plan de Apoyo Implementación del Plan de Apoyo de Jackson (cont. ) Si Jackson habla entre dientes o parece estar ansioso sobre Sí una actividad o instrucción, el adulto guía a Jackson para que se exprese. El adulto podría interpretar sus acciones como un intento de comunicarse, pedirle una clarificación (“cuéntame más”) o repetir lo que el niño ha dicho y pedirle más clarificación (por ej. , “Me dices que Pepe tiene el coche azul, cuéntame más”). No A veces Los adultos utilizan cuentos sociales para ayudar a Jackson a entender las expectativas de las actividades, indicios sociales y rutinas o reglas nuevas. Sí No A veces El adulto ofrece a Jackson respuestas positivas frecuentes sobre su participación y su comportamiento apropiado (como cada 15 minutos) a lo largo del día. Sí No A veces 100

Lista de cotejo ejemplar de un Plan de Apoyo Implementación del Plan de Apoyo de Jackson (cont. ) El adulto utiliza el lenguaje para clasificar lo que el niño está expresando. Sí No A veces El adulto le da indicios a Jackson utilizando lenguaje sencillo y / Sí o dibujos (por ej. , “siéntate en la silla, toma un papel, escoge un marcador”). No A veces El adulto podría utilizar la tarjeta de opciones para guiar al niño en el manejo de la situación. Sí No A veces El adulto podría recordar a Jackson de su opción de ir al área Sí cómoda y luego guiarlo a escoger la ayuda visual que facilite su expresión de la emoción. No A veces 101

Cuando el comportamiento problemático recurre • Primero, 3 b CSEFEL – Repase el plan y asegúrese de que se está implementando según se planificó – Repase los datos de evaluación para determinar si el patrón constituye un estallido de extinción (el problema se empeora antes de mejorarse) – Examine los eventos para ver si hay nuevos incidentes disparadores para el comportamiento 102

Cuando el comportamiento problemático recurre (cont. ) • Después, 3 b CSEFEL – Reinstituya el plan de apoyo e impleméntelo con fidelidad; o – Siga con el plan durante el estallido de extinción; o – Añada componentes al plan para tratar los nuevos incidentes disparadores; o – Haga una nueva evaluación funcional y desarrolle nuevas estrategias de apoyo 103

Concurso de preguntas de PBS: Cómo jugar el juego 1. Designe a una persona como grabadora y a un anunciador 2. Escuche la pregunta y escoja su respuesta 3. La persona grabadora apunta la respuesta 4. El anunciador se levanta y espera que se lo llame (no muestra la respuesta) 3 b CSEFEL 104

El proceso que se utiliza para discernir el significado de un comportamiento problemático se llama: 105

Evaluación Funcional 106

Su mejor estimación sobre la función del comportamiento se llama: 107

La hipótesis de comportamiento 108

La función del comportamiento normalmente se clasifica según estas dos categorías: 109

Obtener y escapar 110

Para discernir la función de un comportamiento, se pueden utilizar estas dos estrategias: 111

Observar y entrevistar 112

Los planteamientos tradicionales para cambiar el comportamiento son reactivos, PBS es _____. 113

Pro-activo 114

Antes de desarrollar un plan de apoyo, se necesita primero discernir esto: 115

La función o el propósito del comportamiento 116

Las cuatro partes de un plan para apoyar el comportamiento son: 117

Hipótesis de comportamiento Habilidades de reemplazo (habilidades nuevas) Estrategias de prevención Nuevas respuestas 118

Una habilidad nueva que se enseña a un niño como una alternativa al comportamiento problemático 119

Habilidad de reemplazo 120

Estrategias que se utilizan para disminuir la necesidad del niño de utilizar el comportamiento problemático 121

Estrategias de prevención 122

La sección del plan de apoyo que describe cómo Ud. responderá al comportamiento problemático cuando ocurre 123

Respuestas nuevas 124

Los resultados del niño deben controlarse respecto a las siguientes dos áreas: 125

La reducción del comportamiento problemático y la adquisición de nuevas habilidades 126

Cassandra llora y grita durante el círculo. El maestro se da por vencido y permite que la niña se vaya. Cassandra deja de llorar cuando puede irse del círculo. La función del comportamiento es: 127

Escapar 128

Pepe está jugando con los bloques. Su maestra va hacia un grupo de niños que está jugando con la pasta para moldear y juega con ellos. Pepe derriba la estructura de bloques de otro niño y mira a la maestra. Ella inmediatamente va al área de bloques para intervenir. Pepe le sonríe a la maestra. La función del comportamiento es: 129

Pedir atención 130

Cuando un niño experimenta comportamientos problemáticos, no debemos pensar en cómo castigar, sino en cómo ______. 131

Teach 132

¿Qué falta en esta declaración de la hipótesis? Pepe es muy perturbador en clase. Durante los grupos pequeños, pellizca y patea a los otros niños. Respondemos pidiéndole que se retire del grupo. 133

La función del comportamiento 134

Resumen • Los planes para apoyar el comportamiento son desarrollados por un equipo • El plan de apoyo debe abarcar estrategias de prevención, habilidades de reemplazo y nuevas maneras de responder al comportamiento problemático • Los esfuerzos de apoyar el comportamiento son continuos y los resultados deben controlarse 3 b CSEFEL 135