El MCERL y sus aplicaciones didcticas Qu es

El MCERL y sus aplicaciones didácticas ¿Qué es el Plurilingüismo? Metodología Currículum - Enfoque Técnica

El MCERL y sus aplicaciones didácticas ¿QUÉ ES EL PLURILINGÜISMO?

El MCERL y sus aplicaciones didácticas ¡Es un enfoque integrador ¡ Es el elemento que sustenta y da coherencia al MCERL ¡ Es un concepto propuesto por la División de Política Lingüística del Consejo de Europa

El MCERL y sus aplicaciones didácticas DEFINICIÓN El plurilingüismo es un enfoque potencia el desarrollo de la competencia comunicativa de un individuo, en las lenguas que vaya adquiriendo a lo largo de su vida, con independencia de la diversidad de niveles, destrezas y fines con los que se utilizan las mismas.

El MCERL y sus aplicaciones didácticas OBJETIVOS DEL PLURILINGÜISMO Preparar al ciudadano europeo para la movilidad. ¡ Mantener la riqueza y la diversidad lingüística del continente. ¡Satisfacer las necesidades de una Europa multilingüe y multicultural. ¡Propiciar la tolerancia, el respeto mutuo y la comprensión. ¡Evitar las situaciones de marginación lingüística y social. ¡

El MCERL y sus aplicaciones didácticas ¿Qué sería CLIL, modelo integrado y tarea facilitadora? Metodología Currículum - Enfoque Técnica

ENFOQUE POLÍTICA LINGÜÍSTICA CURRÍCULUM ¿POR QUÉ? OBJETIVOS ¿QUÉ? CONTENIDOS ¿CUÁNDO? SECUENCIACIÓN ¿CÓMO? METODOLOGÍA

El MCERL y sus aplicaciones didácticas ¿Qué es la competencia comunicativa?

COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA ETENCIA PRAGMÁTICA

El MCERL y sus aplicaciones didácticas ¿A qué (sub)competencia pertenece cada uno de estos componentes? LINGÜÍSTICA SOCIOLINGÜÍSTICA PRAGMÁTICA

El MCERL y sus aplicaciones didácticas Léxico Gramática Normas de cortesía Semántica Elementos discursivos Dialecto y acento Fonología Elementos funcionales Diferencias de registro Expresiones populares Ortografía Organización textual Ortoépica Marcadores lingüísticos sociales

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA LÉXICO GRAMATICA SEMÁNTICA FONOLÓGICA ORTOGRÁFICA ORTOÉPICA

COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA Marcadores lingüísticos de relaciones sociales Normas de cortesía Expresiones populares Diferencias de registro Dialecto y acento

COMPETENCIA PRAGMÁTICA Elementos discursivos Elementos funcionales Organización textual

El MCERL y sus aplicaciones didácticas ¿Qué es el currículo integrado?

El MCERL y sus aplicaciones didácticas Objetivos que se persiguen con el currículo integrado üDemostrar que la adquisición de lenguas no es un saber escolar, sino una competencia humana. üConsiderar las enseñanzas lingüísticas como un proceso continuo. üPromover la autonomía del alumnado, fomentando el aprender a aprender. üDemostrar que la adquisición de contenidos no-lingüísticos se produce con independencia de cual sea la lengua vehicular utilizada.

El MCERL y sus aplicaciones didácticas El currículo integrado de las lenguas se sustenta en el principio de interdependencia de las lenguas, que existe en un nivel subyacente de competencia común para todas lenguas que se desarrolla a través de la L 1, L 2 o L 3.

Competencia Superficial L 2 Competencia superficial L 1 Competencia subyacente común

CURRÍCULUM ¿POR QUÉ? OBJETIVOS ¿QUÉ? CONTENIDOS ¿CUÁNDO? SECUENCIACIÓN ¿CÓMO? METODOLOGÍA ¿Quién diseña los objetivos? ¿Quién establece los contenidos? ¿Quién temporaliza el proceso de aprendizaje? ¿Quién aplica las técnicas de clase?

El MCERL y sus aplicaciones didácticas El docente DL DNL

El MCERL y sus aplicaciones didácticas Pautas de actuación del DL en el desarrollo del currículo integrado (I). ØEl DL deberá funcionar como auxiliar del DNL. ØEl DL deberá potenciar el discurso del aula. ØEl DL deberá fomentar actividades comunicativas.

El MCERL y sus aplicaciones didácticas Pautas de actuación del DL en el desarrollo del currículo integrado (II). ØEl DL deberá trabajar el léxico presentado por el DNL. ØEl DL deberá practicar las destrezas de lectura y escritura. ØEl DL deberá realizar los ajustes necesarios a su programación habitual, para acomodarse al contenido impartido por el DNL

El MCERL y sus aplicaciones didácticas Pautas de actuación del DL en el desarrollo del currículo integrado (III). ØLos DL deberán contribuir a la continuidad de los aprendizajes, por ejemplo utilizando similar terminología en L 1, L 2 y L 3. ØLos DL de L 1 y L 2 deberán marcarse objetivos comunes: por ejemplo, en la práctica de actividades de expresión oral o escrita. ØLos DL favorecerán un enfoque contrastivo entre las lenguas

El MCERL y sus aplicaciones didácticas Pautas de actuación del DNL en el desarrollo del currículo integrado (I). ØLos DNL deberán empezar por el material no verbal: imágenes, mapas, esquemas, croquis, estadísticas, etc. ØLos DNL procurarán que los alumnos mantengan un léxico bilingüe en su cuaderno. ØLos DNL utilizarán documentos auténticos (authentic materials), con las adaptaciones necesarias.

El MCERL y sus aplicaciones didácticas Pautas de actuación del DNL en el desarrollo del currículo integrado (II). ØLos DNL utilizarán el trabajo por proyectos / basado en tareas para favorecer el aprendizaje comprensivo. ØLos DNL deberán favorecer la autonomía del aprendiz y su capacidad de aprender a aprender

El MCERL y sus aplicaciones didácticas Pautas de actuación del DNL en el desarrollo del currículo integrado (III). ØLos DNL propiciarán la elaboración del discurso académico: pequeños resúmenes, notas de clase, etc. ØLos DNL no deben centrase en la corrección lingüística de la producción de los alumnos. ØLos DNL reciclarán conocimientos adquiridos en clases anteriores.

Material simplificado Ningún grado de autenticidad, lengua ajustada a las necesidades del proceso de aprendizaje. Material ligeramente ajustado Grado muy bajo de autenticidad, con un nivel de lengua ligeramente superior a la capacidad productiva del aprendiz (i+1). Material quasi-auténtico Material simplificado con formato de material auténtico. Material semi-auténtico Material auténtico, con algunas modificaciones para simplificar el nivel de lengua. Material auténtico Material tomado del mundo no educativo para utilizarlo con fines de aprendizaje.

El MCERL y sus aplicaciones didácticas Por asignaturas, ¿cuáles son las 5 ó 6 actividades más comunes que se hacen normalmente en clase? 1. 2. 3. 4. 5. 6.

El MCERL y sus aplicaciones didácticas TRES FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE INPUT FASE DE EXPOSICIÓN INTAKE FASE DE ASIMILACIÓN OUTPUT FASE DE PRODUCCIÓN

El MCERL y sus aplicaciones didácticas TIPOS DE TAREAS SEGÚN LA FASE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE INPUT TAREAS DE EXPOSICIÓN INTAKE TAREAS CONTROLADAS Y DE REFLEXIÓN OUTPUT TAREAS FINALES COMUNICATIVAS

El MCERL y sus aplicaciones didácticas ¿QUÉ TIPOS DE TAREAS/ACTIVIDADES CONCRETAS SE PUEDEN HACER EN CADA FASE? INPUT TAREAS DE EXPOSICIÓN 1. 2. 3. 4. INTAKE TAREAS CONTROLADAS Y DE REFLEXIÓN 1. 2. 3. 4. OUTPUT TAREAS FINALES COMUNICATIVAS 1. 2. 3. 4.

ACTIVIDADES PROPIAS DE CADA FASE EXPOSICIÓN �ctividades de A comprensión lectora Actividades de � comprensión oral. Lluvia de ideas, � redes de vocabulario, etc. ASIMILACIÓN PRODUCCIÓN �ctividades A gramaticales (rellenar huecos, terminar oraciones, etc) Actividades de � vocabulario �ctividades de A producción escrita (composición). Actividades de � producción oral (contar, presentar, interacción, etc. ) � Proyectos

El MCERL y sus aplicaciones didácticas COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA INTERCULTURAL

El MCERL y sus aplicaciones didácticas ¿Qué es la cultura?

El MCERL y sus aplicaciones didácticas CONCEPTO DE CULTURA El estereotipo Lo cultural (“c”) Lo cultivado (“C”)

La primera ola de contenidos La segunda ola de contenidos En la década de los 1990 s, los DCB emanados de la LOGSE proponían el uso de Project work Diferentes modelos de CLILAICLE, dependiendo de las comunidades autónomas. Aprendizaje basado en Aprendizaje integrado de lenguas contenidos, pero enfocado hacia y contenidos la lengua Sólo profesores de lengua extranjera Profesores lingüistas y no lingüistas Falta de formación Formación de impacto y…? Falta de respuesta en otros ámbitos Cierta respuesta en otros ámbitos

El MCERL y sus aplicaciones didácticas Una unidad didáctica está articulada en torno a las tareas que el aprendiz debe realizar Pero, ¿es lo mismo un ejercicio, una tarea o una actividad?

El MCERL y sus aplicaciones didácticas Ejercicio (desde Gramática-Traducción hasta Estructuralismo) Objetivo: dominio de la lengua.

El MCERL y sus aplicaciones didácticas Actividad (surge con el Enfoque Comunicativo) Objetivo: codificación y decodificación de mensajes.

El MCERL y sus aplicaciones didácticas Tarea (surge en la etapa Post-Comunicativa) Unidad articulatoria del diseño curricular basado en tareas [task-based] Objetivo: polivalente.

El MCERL y sus aplicaciones didácticas Proyectos [project work] (reaparece en la etapa Post. Comunicativa) Consecución de tareas o tarea de larga duración Objetivo: producción autónoma del aprendiz.

El MCERL y sus aplicaciones didácticas Proyectos [project work] Papandreou (1994) 1. preparación 2. diseño 3. investigación 4. resultados 5. presentación 6. evaluación Ribé y Vidal (1993) Vidal (1994) Sheppard & Stoller (1995) 1. creación de hábitos 2. ambientación 3. negociación de objetivos 4. elección del tema 5. desarrollo del tema 6. producción 7. evaluación 1. definición del tema 2. determinación del producto final 3. estructura del proyecto 4. práctica lingüística 5. recopilación de información 6. uso y análisis de la información 7. presentación del producto final 8. evaluación del proyecto

Proyectos [project work] El MCERL y sus aplicaciones didácticas Ø el trabajo por proyectos es un trabajo de producción y, por tanto, el equilibrio y la integración de destrezas en su realización no está garantizado; Ø es un trabajo desarrollado en grupo, en el que no siempre se puede garantizar que la lengua de interacción sea la L 2, ocupando la L 1 una parcela fundamental en determinadas fases de su realización; Ø es un tipo de actividad en la que se pone en conexión el mundo diario que rodea al alumno con la clase de inglés, convirtiéndose éste en un factor motivador;

El MCERL y sus aplicaciones didácticas Proyectos [project work] Ø la cantidad de trabajo no lingüístico que se desarrolla en un proyecto propicia oportunidades para que todo el alumnado pueda participar según sus capacidades y habilidades, y además es un claro ejemplo del carácter crosscurricular de esta metodología; Ø el trabajo por proyectos consume tiempo y favorece sólo ciertos aspectos del aprendizaje. Por tanto, no debe convertirse en una metodología, sino en una técnica más, integrada con otras, dentro del currículum escolar –CLIL o de otro tipo- que se quiera desarrollar.

El MCERL y sus aplicaciones didácticas Concepto de TAREA Cualquier actividad de aprendizaje de una lengua que el alumno haga en su clase, tanto si es un juego, como un drill, unas preguntas de comprensión, un ejercicio de completar huecos, una simulación o un proyecto (Littlejohn 1996: 3).

El MCERL y sus aplicaciones didácticas Diseño curricular tradicional Objetivos y contenidos PPP

El MCERL y sus aplicaciones didácticas Diseño curricular basado en tareas (task-based) Tarea final T 1 T 2 T 3 T 4 …………………

El MCERL y sus aplicaciones didácticas Modelo de diseño curricular para el CURRÍCULO INTEGRADO

El MCERL y sus aplicaciones didácticas Lengua española (L 1) Asignatura no lingüística Lengua extranjera (L 2)

El MCERL y sus aplicaciones didácticas Lengua española (L 1) Asignatura no lingüística 1. Énfasis en el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. 1. Énfasis en los contenidos curriculares. 2. Énfasis en la transmisión de mensajes. 3. Énfasis en el cómo aprender los contenidos a través de nuevas metodologías. Lengua extranjera (L 2) 1. Énfasis en los aspectos formales de la lengua. 2. Énfasis en la transmisión de mensajes 3. Énfasis en el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado.