Competencia Literaria La competencia literaria incluye las habilidades

Competencia Literaria

La competencia literaria incluye las habilidades propias de la comprensión lectora, pero va mucho más lejos. Esta ampliación viene dada por la misma especificidad de los textos literarios y por la relación obra-lector, que significa un grado más elevado de implicación del receptor. La aproximación a un texto literario depende de varios factores: • La comprensión de sus significaciones • La comprensión de las convenciones literarias y de las técnicas propias del texto literario diferente de las propias de los textos funcionales • La apreciación de su valor significativo y estético

El desarrollo de la competencia literaria posibilita: La fundación de universos posibles. - La apropiación del texto, creación o recreación de mundos, a través del pacto enunciativo regido por las reglas de ficción. Este pacto es el que permite aprehender el acto metafórico de la palabra. - La inclusión del lector en la percepción de las formas del discurso, guiando la búsqueda de sentidos del texto. Aquí se pone de manifiesto la faceta lúdica del lenguaje. - La intertextualidad, cruce de textos, cuyas relaciones acaban de configurar el intertexto del lector. -

-El lector se conduce hacia la vivencia de la experiencia estética como una actitud y como una conducta. -Extrañamiento estético: Atracción e interés suscitados por el impacto y la sorpresa de las formas y de los contenidos del lenguaje literario

Perfil del alumno con competencia literaria üTiene suficientes datos sobre el hecho literario üConoce autores, obras, épocas, estilos üSabe leer e interpretar un texto literario üSabe identificar e interpretar técnicas y recursos estilísticos üConoce los referentes culturales y la tradición üTiene criterios para seleccionar un libro según sus criterios y sus gustos üIncorpora la literatura a su vida cotidiana üDisfruta de la literatura

Objetivos en la enseñanza de la literatura üComprender una muestra de textos literarios variados (con niveles variables de comprensión, de acuerdo a las posibilidades de los alumnos) üAprender a través de la literatura (desde el enriquecimiento del vocabulario hasta la comprensión de conflictos) üContribuir a la socialización y a la estructuración del mundo del alumno a través del texto literario (elaboraciones culturales de otras experiencias humanas que ayudan a configurar la propia visión del mundo) üFomentar el hábito lector y el gusto por la lectura (la literatura como fuente de placer) üConfigurar la personalidad literaria del alumno (adquisición de criterios de valor y selección personales) üFomentar el interés creativo del alumno (literatura como ejemplo de manifestación artística y como medio de expresión de ideas y sentimientos)

Enfoque didáctico Enfoque tradicional: v. Centrado en la adquisición de conocimientos de carácter disciplinar. v. Importancia de la información: autores, biografías, títulos, obras, movimientos literario. v. Visión historicista, diacrónica, desde la antigüedad hasta la actualidad. Enfoque actual: v. Centrado en el desarrollo del hábito de la lectura y el desarrollo de las habilidades ligústicas relacionadas con éste v. Importancia de la comprensión e interpretación de los textos. Fomento del gusto por la lectura. Más formación y menos información. v. Visión más sincrónica, se leen textos más cercanos a los alumnos.

v. Visión limitada del hecho literario: literatura escrita, de calidad, elitista, culta, para adultos v. La literatura no se relaciona con otras manifestaciones artísticas, concepción estática y restringida de los géneros literarios. v. Limitada a la recepción y a la comprensión. Fomenta una actitud pasiva en los alumnos. v. Visión más global: también es literatura la tradición oral, las obras para niños y jóvenes, la literatura popular y de consumo. v. Se concibe como un medio más de expresión artística y tiene en cuenta manifestaciones como el cómic, el cine, la música. v. Incorpora las habilidades productivas y promueve la creatividad en los alumnos.

v. Selección de textos según su importancia histórica y nacional, su calidad y el interés del profesor. v. Presentación de los textos literarios como modelos lingüísticos a seguir. v. Intenta ser un compendio exhaustivo de la literatura, de la lengua y de la cultura propias. v. Selección de textos según los intereses de los alumnos, de lo más próximo a lo más lejano. Prioridad de la literatura infantil y juvenil, adaptaciones y traducciones. El profesor asesora pero no es el único que decide. v. Relación lengua-literatura más flexible. La literatura puede incluir varios modelos de lengua. v. Puede limitarse a una selección representativa e incluir literatura de otras lenguas y culturas

Tipos de lecturas a) b) Las lecturas cuyo objetivo de enseñarles a leer, es decir, a familiarizarse con los procedimientos literarios para construir el sentido de los textos. Estas lecturas, en su mayor parte han de corresponder al canon literario. Si no, ¿cuándo conocerán nuestros alumnos estos textos? ¿Y dónde mejor que en ellos se podrán observar y apreciar las convenciones de la tradición literaria? Las lecturas cuya finalidad es el disfrute y el enriquecimiento personal. Estas lecturas no pueden ser obligatorias, sino de libre elección orientada por sugerencias: que los alumnos se inclinen a ellas dependerá del ambiente que se cree en las instituciones mediante proyectos de fomento de la lectura en los que todos los integrantes de la comunidad educativa han de tener un papel importante.

Cómo reconocer los buenos libros para los alumnos: Algunos de los criterios establecidos para la selección de textos literarios para la escuela secundaria son: Historias cercanas a la vida cotidiana de los lectores. Historias sin pretensiones moralistas ni con una enseñanza explícita. Con personajes y escenarios afines al universo de la historia. Con un lenguaje adecuado para la edad del lector. Que traten diferentes temáticas, ofreciendo diferentes puntos de vista que inviten a la reflexión. Que susciten emociones en el lector. Con imágenes atractivas, con un lenguaje propio, que inviten a la exploración.

DERECHOS DEL LECTOR Daniel Pennac

Derechos del lector El derecho de no leer un libro. 2) El derecho de saltar las páginas. 3) El derecho de no terminar un libro. 4) El derecho de releer. 5) El derecho de leer lo que sea. 6) El derecho al Bovarysmo (enfermedad textual transmisible). 7) El derecho de leer donde sea. 8) El derecho de buscar libros, abrirlos en donde sea y leer un pedazo. 9) El derecho de leer en voz alta. 10) El derecho de callarse. 1)

40 MANERAS DE DIVERTIRSE PROMOVIENDO LA LECTURA 1. 2. 3. 4. Leer en voz alta las partes del libro que más le emocionaron. Escribir una carta a uno de los personajes. Hacer un mapa con los sitios donde transcurre la historia. Consultar en la biblioteca y diseñar un vestido para su personaje favorito de acuerdo con la época. 5. Inventar otro final para la historia. 6. Decorar el aula con dibujos sobre la historia o los personajes del libro. 7. Describir lo que le gustó o disgustó de los personajes. 8. Comparar el libro con otro similar que haya leído. 9. Hacer un móvil para ilustrar el libro. 10. Montar una función de títeres basada en el libro. 11. Hacer un acróstico con cada uno de los nombres de los personajes. 12. Preparar una entrevista con el autor. 13. Inventar una carrera de observación basada en el libro. 14. Escribir una canción que exprese su reacción al libro. 15. Variar el diálogo de alguna de las escenas.

16. Escribir una página de un diario simulando ser uno de los personajes. 17. Escribir titulares de prensa sobre los sucesos del libro. 18. Asumir el papel de jurado de un concurso y tratar de convencer a los demás miembros del jurado de que el libro debe ganar. 19. Ilustrar parte del libro en forma de tira cómica. 20. Imaginar qué aprendería un habitante de otro planeta sobre la Tierra, si leyera el libro. 21. Escribir una carta a un amigo contándole sobre el libro. 22. Diseñar una carátula basada en el libro. 23. Hacer un dramatizado de una parte del libro y tratar de que los demás adivinen. 24. Contar qué hubiera hecho usted en el caso de encontrarse en la situación de alguno de los personajes. 25. Inventar una conversación entre dos personajes de la historia. 26. Hacer una reseña del libro para promocionarlo en una revista. 27. Hacer de locutor de radio, entrevistando a personajes del libro. 28. Hacer un crucigrama utilizando nombres de personajes, lugares, objetos y palabras clave del libro. 29. Hacer una cartelera sobre el libro para promocionarlo en la biblioteca del colegio. 30. Hacer una exposición con objetos que sean mencionados en el libro: artesanías, objetos personales, etc.

31. Conseguir un poema que tenga que ver con algo del libro. Explicar por qué. 32. Crear un juego de palabras basado en el libro. 33. Hacer un listado de eventos del libro para que los ordenen cronológicamente. 34. Suponer que se va a hacer una estatua del personaje que más le gustó ¿En qué lugar de la ciudad la colocaría? ¿Por qué? 35. Hacer una sopa de letras con nombres de personajes o palabras significativas del libro. 36. Hacer un juicio en el que haya acusadores y defensores de los personajes del libro. 37. Diseñar un afiche para promocionar el libro en la calle. 38. Preparar un artículo de prensa sobre las actividades de los personajes. 39. Imaginar al personaje principal viviendo en su ciudad: ¿dónde viviría? ; ¿qué haría? 40. Simular ser un vendedor y tratar de convencer a alguien para que compre el libro. Extraído de “FUENTES PARA LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR” Capítulo LITERATURA – María Adelia Díaz Röner – Año 1996 – Ministerio de Cultura y Educación de la Nación