PSICOLOGIA GENERAL UNIDAD III CORRIENTES DE LA PSICOLOGIA

PSICOLOGIA GENERAL UNIDAD III CORRIENTES DE LA PSICOLOGIA CONTEMPORANEA 1

CORRIENTES EN LA PSICOLOGIA CONTEMPORANEA 2

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• MASLOW fue uno de los fundadores y principales exponentes de la Psicología Humanista, • Ps. Humanista es una corriente psicológica que postula la existencia de una tendencia humana básica hacia la salud mental, la que se manifestaría como una serie de procesos de búsqueda de Autoactualización y Autorrealización. • Su posición se suele clasificar en psicología como una «tercera fuerza» , y se ubica teórica y técnicamente entre los paradigmas del conductismo y el psicoanálisis 4

PSICOLOGIA HUMANISTA : -Maslow • - todas las personas tienen un intenso deseo de realizar completamente su potencial, para alcanzar un nivel de «AUTORREALIZACION» . • -las personas no solamente reaccionan ciegamente a las situaciones, sino que tratan de realizar una tarea mayor. • Maslow estudió a individuos sanos. • Personas tienen ‘EXPERIENCIAS CUMBRE’ momentos sublimes en la vida en los que el individuo está en armonía consigo mismo y con su entorno. • Las personas autorrealizadas pueden vivir muchas experiencias cumbre, en su vida. 5

MASLOW • El principal representante de la perspectiva humanista, Abraham Maslow, identificó una jerarquía de necesidades que motivan el comportamiento humano. • -Según Maslow, cuando las personas logran cubrir sus necesidades básicas pueden buscar la satisfacción de otras más elevadas. • La jerarquía propuesta por Maslow, se compone de las siguientes necesidades, en orden ascendente: 6

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• Necesidades fisiológicas: hambre, sed, sueño, etc. • Necesidades de seguridad: sentirse seguro y protegido, fuera de peligro. • Necesidades de pertenencia a un grupo y amor: agruparse con otros, ser aceptado y pertenecer al grupo. • Necesidades de estima: lograr el respeto, ser competente, y obtener reconocimiento y buena reputación. • Necesidades de autorrealización: utilización plena del talento y realización del propio potencial. 9

• El ideal de Maslow es la persona autorrealizada, que muestra: • -percepción de la realidad; • aceptación del yo, de los otros y de la naturaleza; espontaneidad; • capacidad de resolver problemas, • autodirección; • identificación con otros seres humanos; • aislamiento y deseo de privacidad; 10

• serenidad de apreciación y riqueza de reacción emocional; • frecuencia de experiencias máximas; satisfacción y cambio en la relación con las demás personas; • estructura democrática de carácter, creatividad y sentido de valores. 11

CARL ROGERS 12

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CARL ROGERS Polariza los tipos de personalidad, siendo únicamente dos categorías: La persona adaptada : plenamente desarrollada es espontánea y responsablemente libre, es consciente de su libertad de elegir y de las consecuencias de sus decisiones. 14

La persona inadaptada: Presenta un desarrollo detenido de la personalidad. Está tratando de encontrarse a sí misma y existe una incongruencia entre su self y la experiencia. 15

Carl Rogers • Toda la motivación se incluye en un proceso fundamental: la tendencia a la Realización: • • • Conceptos de su teoría: Apertura a la experiencia Vivencia existencial Confianza orgánica Experiencia de libertad Creatividad 16

1) Apertura a la experiencia • La persona plenamente funcional está alerta, receptiva • Algunos censuran las experiencias mediante defensas • (no reconocen un insulto, o la ira que le produce) • Conciencia expandida 17

2) Vivencia existencial • Tendencia a vivir en plenitud cada momento • Máximo de adaptabilidad • El sí mismo se experimenta como un proceso fluido , no rígido o fijo. 18

3) Confianza orgánica • Confiar en la experiencia interna para guiar la conducta • La persona percibe sin distorsión las necesidades internas emocionales, situación social • Disfunción: perder contacto con los sentimientos y valores internos 19

4) Experiencia de libertad • Libertad para elegir • esta libertad es subjetiva y no niega que existe el determinismo y que se depende de situaciones externas • Viktor Frankl : “incluso en campos de concentración, sin libertad , se puede elegir la actitud hacia esa experiencia de vida” 20

5) creatividad • Vivir creativamente • En cada momento encuentra nuevas formas de vivir (en lugar de encerrarse en patrones rígidos que ya no son adaptativos) • Adaptarse a nuevas condiciones • En últimas publicaciones y talleres, Rogers enfatiza en la subjetividad y espiritualidad. 21

Rogers, el concepto de sí mismo • Pacientes “no estoy seguro de estar siendo mi verdadero yo” • Sí mismo: concepto organizador de la personalidad • Muchos viven discrepancias entre el Sí mismo ideal , y el sí mismo real 22

Sí mismo ideal SMI • Conduce a la Perturbación • Incongruencia , experiencia de conflicto entre SMI y SMR • El incongruente ve el SMR como amenaza • Los mecanismos defensivos distorsionan y niegan la experiencia 23

Sí mismo real SMR • Contiene cualidades verdaderas o reales de la persona • Tendencia hacia la realización • Esta valoración orgánica conduce a la salud • El incongruente suprime su Sí mismo Real 24

Carl Rogers Concepto de AUTORREALIZACIÓN • Uso común de manera vaga • AUTORREALIZACION falsa impide un proceso saludable de Realización • La autorrealización es una tendencia enferma cuando hay incongruencia, cuando es la sociedad y no el individuo lo que está definiendo al sí mismo. • Sólo para algunos el crecimiento se convierte en un proceso elegido por LA PERSONA y es verdaderamente individual 25

Educación centrada en la persona • CONFIANZA en que la persona puede manejar constructivamente sus problemas y solucionarlos • Cualquier tipo de DIRECTIVIDAD (enseñanza, orden-mandato)puede ser perjudicial para el desarrollo personal. 26

TEMA : HOWARD GARDNER TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES 27

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Howard Gardner 29

Howard Gardner • Profesor de cognición y educación de Escuela Superior de Educación de Harvard 30

La inteligencia según Gardner es: • “un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura” 31

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 32

CITANDO A GARDNER • Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. • Éste es el desafío educativo fundamental. Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. • … O podemos considerar las diferencias entre ellas. 33

Teoría de las Inteligencias Múltiples • Gardner formula su Teoría de las Inteligencias Múltiples reconociendo la existencia de inteligencias diferentes e independientes, que interactúan y se potencian recíprocamente 34

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA • Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje. 35

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA • Es la capacidad involucrada en la lectura y escritura, así como en el escuchar y hablar. • Se refiere a la habilidad en el uso del lenguaje hablado y escrito. • Comprende la sensibilidad para los sonidos y las palabras con sus matices de significado, su ritmo y sus pausas. • relacionada con el potencial para estimular y persuadir por medio de la palabra. • Corresponde a la inteligencia que puede tener un filósofo, un escritor, un poeta o un orador. 36

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA • Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. • Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. 37

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INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA • Es la capacidad relacionada con el razonamiento abstracto, la computación numérica, la derivación de evidencias y la resolución de problemas lógicos. • Involucra la capacidad de moverse con comodidad por el mundo de los números, hacer cálculos, prever riesgos, anticipar consecuencias y decidir inversiones. • Corresponde a la inteligencia que podemos encontrar en un matemático, un físico, un ingeniero o un economista. 39

• Es la inteligencia que tienen los científicos. • Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia. • Utiliza el pensamiento lógico para entender causa y efecto, conexiones, relaciones e ideas. • Permite : pensar críticamente, ejecutar cálculos complejos, razonar científicamente, establecer relaciones entre diversos aspectos y abstraer y operar con imágenes mentales • Es la que se utiliza para resolver problemas de lógica y matemáticas. Uso de laberintos, crucigramas, busca palabras, operaciones matemáticas, resolver problemas numéricos, usar estadísticas y análisis, interpretar gráficas o esquemas. 40

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL • Es la capacidad de pensar en 3 dimensiones. • Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran • producir o decodificar información gráfica. 41

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL • Es la capacidad para formar en la mente representaciones espaciales y operar con ellas con fines diversos. • Permite enfrentar problemas de desplazamiento y orientación en el espacio, reconocer situaciones, escenarios o rostros. • Permite crear modelos del entorno y efectuar transformaciones a partir de él, incluso en ausencia de los estímulos concretos. • Podemos encontrar esta inteligencia en un navegante, un arquitecto, un piloto o un escultor. 42

INTELIGENCIA MUSICAL • Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. 43

INTELIGENCIA MUSICAL • Inteligencia Musical: Es la capacidad para producir y apreciar el tono, ritmo y timbre de la música. • Desde un punto de vista más general, involucra la capacidad de captar la estructura de las obras musicales, desde la interacción libre que caracteriza las improvisaciones del jazz, hasta el formato más definido de una sonata clásica. • Se expresa en el canto, la ejecución de un instrumento, la composición, la dirección orquestal o la apreciación musical. • Comprende la inteligencia de los compositores, intérpretes, directores o luthiers. 44

INTELIGENCIA INTERPERSONAL • Es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. • Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. 45

INTELIGENCIA INTERPERSONAL • Es la capacidad para entender a los demás y actuar en situaciones sociales, para percibir y discriminar emociones, motivaciones o intenciones. • Usamos esta inteligencia para diferenciar a las personas, para colaborar con ellas, orientarlas o bien manipularlas • Está estrechamente asociada a los fenómenos interpersonales como la organización y el liderazgo. Esta inteligencia puede estar representada en un político, un profesor, un líder religioso o un vendedor. 46

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL • Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. • Incluye la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima. 47

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL • Es la capacidad para comprenderse a sí mismo, reconocer los estados subjetivos, las propias emociones y sentimientos, tener claridad sobre las razones que llevan a reaccionar de un modo u otro; y comportarse de una manera que resulte adecuada a las necesidades, metas y habilidades personales. • Permite el acceso al mundo interior, para luego aprovechar y a la vez orientar la experiencia. • Puede identificar objetivos, temores, resistencias, virtudes y defectos; y en determinadas circunstancias puede usar ese conocimiento para tomar ajustadamente decisiones significativas. • En general, esta inteligencia satisface el viejo anhelo socrático del autoconocimiento, y puede estar bien representada en cualquier persona adulta y madura. 48

INTELIGENCIA EMOCIONAL – Es la formada por la inteligencia intrapersonal y la interpersonal, y juntas determinan la capacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria – Es la habilidad de tener conciencia emocional, – sensitividad y manejo de destrezas que nos ayudarán a maximizar la felicidad a largo plazo, 49

INTELIGENCIA NATURALISTA • Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. • Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. 50

INTELIGENCIA NATURALISTA • Es la capacidad de establecer distinciones trascendentales en el mundo natural y social, entre plantas, animales, personas, nubes, formaciones rocosas, etc. • Permite reconocer y clasificar especies de la flora y la fauna. • Ayuda a distinguir las especies del entorno que son valiosas o peligrosas, y a categorizar organismos nuevos o poco familiares. • Favorece un amplio conocimiento del mundo viviente. Se encuentra en un biólogo, un antropólogo, ecologista, agricultores, activistas por el respeto y cuidado de los animales 51

INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA • Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, • la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. • Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad kinestésica 52

INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA • Es la capacidad para utilizar el propio cuerpo, ya sea total o parcialmente, en la solución de problemas, en la interpretación o en la creación de productos-obras • Puede ser descrita como una inteligencia tecnológica, y todo indica que tuvo un papel fundamental en épocas pasadas, para construir un refugio, defenderse de enemigos, y obtener y preparar alimentos. • Implica controlar los movimientos corporales, manipular objetos y lograr efectos en el ambiente. • Comprende la inteligencia propia de un artesano, un atleta, un mimo, un cirujano o bailarín 53

• ¿Por qué dedicar energía a estimular aquellas inteligencias en las cuales nuestra cultura no parece estar demasiado interesada? 54

GARDNER RESPONDE: • Para dar mejores oportunidades y ampliar las posibilidades de atender adecuadamente a los niños que sistemáticamente fracasan en la escuela. • Porque la hegemonía de ciertas inteligencias ha bloqueado la oportunidad de hacer frente a la diversidad de tareas y desafíos que tienen los seres humanos (1994) 55

Citando a Gardner • “El diseño de mi escuela ideal del futuro se basa en dos hipótesis: • la primera es que no todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades; no todos aprendemos de la misma manera. • La segunda hipótesis puede doler: es la de que en nuestros días nadie puede llegar a aprender todo lo que hay para aprender. 56

Considerar un nuevo Modelo de Escuela y Enseñanza – No todos tenemos los mismos intereses y capacidades – No todos aprendemos de la misma manera – Nadie puede aprender exacta y específicamente todo lo que tiene que aprender • Nuevo rol del maestro/a educador, Evaluar los intereses y capacidades de los estudiantes Intermediario estudiante - currículo Intermediario escuela-comunidad Coordinador de procesos Supervisor del equilibrio entre estudiante - evaluación - currículo - comunidad – Gardner, H. (1998) Inteligencias múltiples. Paidós. Barcelona. – – – 57

– La teoría de las Inteligencias Múltiples nos presenta una comprensión más amplia del ser humano y de las distintas formas que tiene para aprender, y manifestar sus conocimientos intelectuales y sociales. – Ofrecer actividades agradables y pertinentes de acuerdo a las habilidades, intereses e inteligencias desarrolladas en nuestros estudiantes, le permitirá motivarse a descubrir su propio conocimiento, mejorando así el proceso de enseñanza y aprendizaje y también mejorará nuestro trabajo como maestro. 58

• Si exploramos las capacidades, puntos fuertes y buscamos la inteligencia más desarrollada en las personas, podremos mejorar nuestros planes y rutinas diarias y • de esta forma el estudiante aprenderá mejor, con más efectividad y tendrá más motivación ya que sentirá que la educación impartida por el maestro se acomoda a sus necesidades, preferencias y gustos. 59

GOLEMAN INTELIGENCIA EMOCIONAL 60

DANIEL GOLEMAN 61

• El coeficiente de inteligencia • ¿determina nuestro destino? • ¿Qué factores entran en juego cuando personas con un elevado coeficiente intelectual fracasan en sus empresas vitales, mientras que otras con un CI más modesto triunfan 62

• La clave está: en lo que el autor llama inteligencia emocional, • IE : engloba actividades como el autocontrol, el entusiasmo, la perseverancia y la automotivación, • pueden ser aprendidas, y en consecuencia, enseñadas. • La inteligencia emocional constituye un vínculo entre los sentimientos, el carácter y los impulsos morales. 63

• Desde hace muchos años se ha tenido en cuenta, de una u otra forma, que el ser humano es poseedor de dos mentes, la de la cabeza y la del corazón: la primera que piensa y la segunda que siente, y además estas dos mentes se interrelacionan y trabajan en equipo. 64

• la inteligencia común medida por pruebas estandarizadas resulta insuficiente para el éxito. • la inteligencia emocional es el factor principal del éxito, que incluye otros factores como la relación con los demás y consigo mismo, el autocontrol y la perseverancia. 65

• es fácil enfadarse, lo difícil es enfadarse con la persona adecuada en el grado exacto, momento oportuno, propósito justo y modo correcto. Esto es lo emocionalmente inteligente, 66

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El cerebro emocional ¿Para qué sirven las emociones? -valor para la supervivencia -interrelación dinámica entre el sistema límbico y la corteza cerebral. -La corteza es considerada la parte más organizada y racional -el sistema límbico la parte emocional e impulsiva, pero también la más primitiva y relacionada con la supervivencia. -interrelación entre la mente emocional y mente racional. La mente RACIONAL es moderadora de la MENTE EMOCIONAL 69

bases biológicas de la inteligencia emocional • el tallo encefálico regula las funciones vitales básicas, • el lóbulo olfatorio, además de regular y registrar olores, es responsable de los reflejos (comestible, tóxico, sexo, enemigo, alimento), • el sistema límbico se encarga del aprendizaje y la memoria e interactúa con el córtex, • Córtex: encargado del pensamiento y la reflexión del sentimiento consiguiéndose un numero elevadísimo de reacciones posibles ante emociones 70

Anatomía de un secuestro emocional • Cuando la emoción, la pasión, desborda la razón es como si el sistema límbico se apoderara del control, • La inteligencia emocional es la moderación de los impulsos primitivos emocionales por la mente racional. • En el llamado secuestro neuronal actúa el sistema límbico sin que el córtex pueda reaccionar ni se dé plena cuenta de lo que ocurre. Da lugar a ataques de rabia, de violencia o histeria 71

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• La amígdala : • centro neural de las emociones, que media entre el tálamo y la corteza cerebral, por lo que recibe información antes que la corteza más organizada, • el aprendizaje emocional se encuentra en la interrelación entre estas dos partes. 73

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SECUESTRO EMOCIONAL • explosiones emocionales, una especie de secuestro neuronal. • en tales momentos un centro del sistema limbico declara el estado de urgencia y recluta todos los recursos del cerebro para llevar a cabo su impostergable tarea. • Este secuestro tiene lugar en un instante y desencadena una reacción decisiva antes incluso de que el neocórtex —el cerebro pensante— tenga siquiera la posibilidad de darse cuenta plenamente de lo que está ocurriendo 76

• secuestro, un golpe de estado neural que, se origina en la amígdala, uno de los centros del cerebro límbico. • no todos los secuestros límbicos son tan peligrosos COMO caso de asalto Y PÉRDIDA DE CONTROL . (Robles ) • un ataque de risa, también se halla dominado por una reacción límbica, y lo mismo ocurre en los momentos de intensa alegría 77

• La amígdala del ser humano es una estructura relativamente grande en comparación con la de nuestros parientes evolutivos, los primates. • Existen, dos amígdalas que constituyen un conglomerado de estructuras interconectadas en forma de almendra (deriva del vocablo griego que significa «almendra» ), • y se hallan encima del tallo encefálico, cerca de la base del anillo límbico, ligeramente desplazadas hacia delante. 78

Ceguera afectiva • La interrupción de las conexiones existentes entre la amígdala y el resto del cerebro provoca una asombrosa ineptitud para calibrar el significado emocional de los acontecimientos, una condición que a veces se llama «ceguera afectiva» . 79

funciones de la amígdala • escudriñar las percepciones en busca de alguna clase de amenaza. • Así, la amígdala se convierte en vigía de la vida mental, una especie de centinela psicológico • afronta toda situación, toda percepción, considerando una sola cuestión, la más primitiva de todas: «¿Es algo que odio? ¿Que me pueda herir? ¿A lo que temo? » 80

• La Amígdala en la RESPUESTA DE LUCHA O HUIDA • Aumento de la frecuencia cardiaca y de la tensión arterial. La musculatura larga se prepara responder rápidamente. 81

• El hipocampo proporciona memoria en el contexto (no es lo mismo ver un oso en el zoo que en el jardín de una casa) • la amígdala provee el clima emocional. • A mayor activación de la amígdala, mayor será el recuerdo de las experiencias que se registren en ese momento 82

• El lóbulo prefrontal prepara las respuestas más apropiadas a las situaciones o cuando se necesita una respuesta diferente 83

• La inteligencia académica tiene poco que ver con la vida emocional. La inteligencia tiene muchos más aspectos que el CI: inteligencias verbal, lógico-matemática (estas dos primeras más vinculadas al CI), • Importante papel que desempeñan los sentimientos y las emociones en los problemas mentales. Darse cuenta de los propios sentimientos en el momento en que ocurren es la base de la inteligencia emocional. 84

La inteligencia emocional abarca cinco competencias ( Salovey ) • El conocimiento de las propias emociones. • El conocimiento de uno mismo, • reconocer un sentimiento en el mismo momento en que aparece, constituye la piedra angular de la inteligencia emocional. • La capacidad de seguir momento a momento nuestros sentimientos resulta crucial para la introspección psicológica y para la comprensión de uno mismo. • la incapacidad de percibir nuestros verdaderos sentimientos nos deja completamente a su merced. • Las personas que tienen mayor certeza de sus emociones suelen dirigir mejor sus vidas, conocimiento seguro de cuáles son sus sentimientos reales, es clave para tomar decisiones 85

La capacidad de controlar las emociones • La conciencia de uno mismo permite controlar nuestros sentimientos y adecuarlos al momento. • capacidad de tranquilizarse a uno mismo, de calmar la ansiedad, la tristeza, la irritabilidad exageradas 86

• La capacidad de motivarse uno mismo. • El control de la vida emocional y su subordinación a un objetivo resulta • El autocontrol emocional -la capacidad de demorar la gratificación y sofocar la impulsividad-importante para obtener logros 87

• El reconocimiento de las emociones ajenas. . Las personas empáticas suelen conectar con las señales sociales sutiles que indican qué necesitan o qué quieren los demás • Personas más aptas para el desempeño de vocaciones tales como las profesiones de salud , la docencia. (sociales) 88

• El control de las relaciones. • El arte de las relaciones se basa, en la habilidad para relacionarnos adecuadamente con las emociones ajenas. • Éstas son las habilidades que subyacen a la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal 89

La naturaleza de la inteligencia emocional • Cuando el listo es tonto • varios estudios prueban que muchos estudiantes con altos puntajes de CI han fallado a lo largo de sus vidas mientras que muchas personas con punteos promedio han tenido éxitos significativos. • Goleman afirma que si el CI tiene algún rol en el éxito, éste no puede ser más de un 20%, mientras que el otro 80% se basa en la inteligencia emocional. 90

• Conócete a ti mismo • importancia de la auto observación o auto vigilancia para la inteligencia emocional 91

La aptitud maestra • Goleman resalta la importancia la persistencia y el entusiasmo • -los estudiantes asiáticos muestran un mejor record de éxitos no por sus puntajes de CI sino por sus persistencia ante sus debilidades. • La actitud maestra es la perseverancia, no dejarse vencer por el miedo al fracaso, el aburrimiento o la frustración, posponer impulsos para obtener beneficios a largo plazo. 92

Las raíces de la empatía • La empatía la capacidad de sintonizarse emocionalmente con los demás • es una capacidad que se puede desarrollar • consiste en ciertos componentes como la capacidad de captar mensajes no verbales. • las mujeres tienen una mayor capacidad que los hombres, para reconocer estos gestos no verbales. • Esta capacidad se desarrolla en los primeros años de vida a medida que se desarrolla la comunicación, el apego a los padres y las relaciones con iguales. • sociopatía, es un caso extremo de la falta de empatía. 93

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MATURANA 95

MATURANA Biología del amor Humberto Maturana Romesín (Santiago de Chile , 14 de septiembre de 1928) Biólogo y epistemólogo chileno 96

Qué es el amor • Es una emoción fundamental, se puede detectar en prácticamente todos los seres vivos ( especialmente en mamíferos y humanos) • El elemento del AMOR está dado a priori , es la base misma sobre la cual nos movemos los humanos • El amor es una característica de la CONVIVENCIA HUMANA • Cotidianamente relacionamos AMOR con la pareja romántica, pero Maturana No se refiere solamente a ese tipo de intimidad amorosa 97

• Ej. En la playa un hombre ve a un niño que es arrastrado mar adentro, y corre a salvar al niño • Esto es un acto de amor. • ( regañarlo después ya no es un acto de amor, según Maturana) 98

• La Ambición, desconfianza , ansias de poder y el control hacer desaparecer el amor • Se destruye el goce simple de la compañía del otro porque la convivencia está organizada según el modelo de negocio económico • la base de una pareja ya no es la confianza ni el respeto mutuo, sino que cada uno negocia teniendo en cuenta su beneficio 99

• Dejar de ver al otro: • Articulo en periódico : Vietnam “asesinados 50 americanos, exterminados 200 rojos” 100

• Para el autor del articulo Los americanos tenían presencia legítima • En las guerras, estrategia : • - negar al ‘enemigo’ su cualidad humana • -destruye los sentimientos éticos • -subhumano, extremista 101

Conducta guiada por el amor • Se reconoce por • Cooperación, carácter social, se trata de democracia. • El amor es esa parte de la emoción que constituye la democracia • -convivimos con humanos que se respetan a si mismos y a los demás • Elaboran en conjunto un proyecto y una forma de coexistencia = ciudadanos • ( ciudadanos , no súbditos, ni esclavos como en Tiranías o Monarquías) 102

• No hay contradicción entre lo individual y lo social : • La sociedad es una multitud de individuos que conviven sobre la base de una emoción • Hacer algo en común no significa perder la individualidad 103

Acerca de las Argumentaciones biológicas para desvalorizar al individuo • Se han utilizado explicaciones biológicas para fines particulares de cada uno. • Ej Darwin, idea de competencia surge de los economistas ingleses de su época. Más tarde economistas adoptan de la Biología una idea de competencia 104

Antisocial, asocial • Cuando una persona no se comporta de forma respetuosa • Las relaciones sociales están basadas en el amor • Para la sociología todas las relaciones interpersonales son SOCIALES por naturaleza • Para Maturana lo social se basa en el AMOR 105

Emociones • Las emociones nos guían • Las EMOCIONES son disposiciones a la acción • Ej. Cabios profundos en una relación con alguien, han sido por un cambio fundamental en la emoción básica de esa relación • Todos los sistemas y discusiones racionales descansan sobre un fundamento NO RACIONAL • Son aceptados porque calzan con las propias preferencias • A posteriori se intelectualizan y justifican 106

• Los seres humanos son animales emocionales que utilizan su intelecto y razón para negar sus emociones • La cultura despreció las emociones y las entiende como amenaza a la racionalidad • El AMOR es una emoción fundamental que hace posible la conducta ética al ocuparse de la consecuencia de los propios actos • aquí nace el MOTIVO ETICO 107

CONFLICTOS • • • Toda solución exitosa de un conflicto es emocional -creación de una base común y respeto mutuo ( admitir un error, reconocer la inteligencia de la otra parte) La biología no nos dice qué debemos hacer. En la naturaleza nada es bueno o malo, Recién en el dominio humano surgen las apreciaciones valóricas moralistas: abogan por reglas el que actúa éticamente , PERCIBE AL OTRO, le es importante ( se puede ser moralista sin ser ético, Generamos el MUNDO en el que VIVIMOS 108

¡GRACIAS ! 109