CORRIENTES EDUCATIVAS LIC MSC MIRIAN VEGA Corrientes Pedaggicas

CORRIENTES EDUCATIVAS LIC MSC. MIRIAN VEGA

Corrientes Pedagógicas Contemporáneas Tratan de describir, explicar, conducir y permitir la comprensión de lo pedagógico en el contexto sociales y pedagógicos de la escuela y la práctica en que se definen diversas pedagogías como respuesta a los desequilibrios actuales y la diversidad de la investigación en el campo pedagógico educativo de la escuela como espacio para la formación del hombre.

Diversos sistemas o modelos educativos. Crítica de los mismos. Ciencia eje de la educación, tiene como finalidad La Educación, como práctica social, promueve que el alumno se encuentre con el en el contexto socio cultural e interpretaciones conocimiento, lo asimile y lo traslade a la de la creciente y deslumbrante producción práctica, con acciones y procesos que permitan pedagógica que se ha desarrollando en los un aprendizaje eficiente inducido por el maestro. últimos tiempos Cambiar la escuela y el proceso de enseñanza- "Los campos, corrientes, discursos. . . que aprendizaje, y de reconstruir todas las prácticas expresan, a nuestro entender, líneas de fuerza pedagógicas, según corrientes contemporáneas en el pensamiento y/o en la práctica educativa". pedagógicas.

Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al reclamo social de una formación que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente índole de forma autónoma, poder enfrentar la búsqueda de soluciones, encontrar una respuesta y tener algún control, los problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas también nuevas.

• El Paradigma Ecológico • Las Pedagogías Críticas • El Constructivismo. Las Corrientes Pedagógicas Contemporáneas son:

EL PARADIGMA ECOLÓGICO "Emergente" en el campo pedagógico, viene a ser una forma específica de explicar los fenómenos y situaciones educativas o formativas de la realidad según los principios de la ecología. La escuela es interpretada desde el paradigma ecológico como un ecosistema social humano, que expresa la realidad en un complejo entramado de elementos (población, ambiente, interrelaciones y tecnología) y de relaciones organizativas que la configuran y determinan como tal.

Este paradigma es un modelo integrador en torno a lo educativo. Ayuda a comprender los hechos pedagógicos y educativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas de los elementos de ella, así como las maneras múltiples de adaptación de los individuos al contexto.

LA ESCUELA ES CONSIDERADA COMO UN MESO SISTEMA DE DESARROLLO HUMANO Que envuelve al microsistema "aula", contexto inmediato de la enseñanza y socialización, que es cubierto y condicionado a su vez por ecosistemas como la familia y microsistemas como el sistema escolar implantado por el Estado La escuela como ecosistema, los cuales se caracterizan por su interdependencia y son: �Población: alumnos, profesores, padres y comunidad local �Organización de relaciones: estructura holística de la institución educativa, donde se suceden el conflicto, el cambio educativo y la formación del docente El ambiente: toca lo físico (espacio y tiempo), la cultura institucional y el ambiente externo �La tecnología: conformada por los proyecto educativos y pedagógicos, la vida económica y administrativa de la institución y la evaluación.

Implicaciones del paradigma ecológico en lo pedagógico Permite concebir la complejidad del cambio y transformación de los procesos formativos de manera cualitativa La evaluación es cualitativa y formativa y se preocupa por investigar las interrelaciones persona-grupo-ambiente Concebir la escuela como una unidad compleja de cambio e innovación educativa, donde se forman los docentes de manera colaborativa.

Pedagogías críticas Comprometidos con la libertad, el pensar crítico y transformador del hombre. Pedagogías Críticas, porque obedecen a una amplia gama de enfoques teóricos sobre los procesos sociales, culturales, políticos, educativos, de la escuela, el hombre y la sociedad, originados en las teorías críticas. Educación-Escuela-Sociedad. Conocimiento-Poder-Subjetivación. Institucionalización-Hegemonía Vínculos entre teóricos y prácticos.

LINEAMIENTOS Preocupados por el predominio de la ciencia positiva y el grado en que esta se había convertido en un elemento poderoso de la ideología del siglo XX " Desde lo académico hasta los discursos teóricos críticos construidos de la escuela (génesis de producción discursiva). Temáticas diversas, desde lo que sucede en el aula, el currículo, las prácticas educativas del docente, la investigación en el aula, la comunicación alumno-profesor.

Las "Pedagogías Críticas" cuestionan a la escuela tradicional, al enfoque tecnocrático de la educación y a todos los agentes que intervienen en ella, y a la vez, proponen una educación progresista y crítica, donde se pueda formar el individuo con una amplia perspectiva cultural, liberadora y consciente del mundo donde actúa, para transformarlo en procura de un pleno desarrollo de la humanidad, en permanente dialogo con el entorno.

v Destaca la visión del profesor como líder de un movimiento crítico, establece un diálogo con los estudiantes y con el mundo, atendiendo a las preocupaciones sociales, culturales y fundamentalmente políticas de la comunidad para con la escuela. El alumno es partícipe de su conformación cultural y social, producto de la dialéctica del proceso formativo en el cual se ve envuelto, se compromete al igual que el maestro en la lectura del mundo y de la palabra, procurando su transformación y desarrollo intelectual Aula en un espacio de interrelaciones complejas de intercambio y diálogo, movidos por un currículo contextualizado, crítico, de significación cultural y social. APORTES DE LAS PEDAGOGIAS CRITICAS

El constructivismo Es una estructura conceptual, metodológica y actitudinal donde se conjugan teorías de la psicología cognitiva, de la epistemología , lógica, lingüística, pedagogía y la didáctica (la transformación intelectual y el aprender a leer y a escribir en un lenguaje especializado).

El constructivismo expresa que el conocimiento se sucede como un proceso de construcción interior, permanente, dinámico a partir de las ideas previas del estudiante, constituidos por sus experiencias o creencias, comprensión de un nuevo saber o información mediado por el docente que va transformando sus esquemas hacia estados más elaborados de conocimiento, lo cuales adquieren sentido en su propia construcción aprendizaje significativo El constructivismo plantea que los seres humanos, en comunidad, construyen sus conocimientos sobre el mundo, los cuales evolucionan y cambian; en el transcurso de la historia, y regulan las relaciones del ser humano consigo mismo, con la naturaleza y con la sociedad

El paradigma ecológico, las pedagogías críticas y el constructivismo representan tres Corrientes Pedagógicas Contemporáneas definidas en torno lo complejo, plural, dinámico, transformativo, dialógico, constructivo, crítico y ecológico de los procesos formativos que se requieren en la actualidad, y que acogen tres aspectos importantes como exigencias de la sociedad: formación de valores, autonomía consciente-crítica-dialógica, y actitudes y habilidades ecológicas de participación social

Escuela activa, surge como una reacción a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la época. Constituye una verdadera corriente pedagógica, en una propuesta educativa de nuevo perfil La pedagogía progresista o educación progresista, bajo diversas denominaciones es un movimiento o grupo de movimientos pedagógicos de carácter progresista, críticos con la educación tradicional ESCUELA NUEVA.

Principios de la Escuela Nueva Respeto a la personalidad del educando Admisión de la comprensión funcional de la acción educativa desde el punto de vista individual y social La comprensión del aprendizaje simbólico en situaciones de la vida social Se asume la variabilidad de las características de cada individuo

TECNOLOGI A EDUCATIVA Acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo a través de recursos tecnológicos Con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje maximizando el progreso de los objetivos.

La tecnología educativa es el resultado de las prácticas de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos al proceso de enseñanzaaprendizaje, apoyadas en las tecnologías de la información y comunicación.

Evolución de la tecnología educativa

La educación en modalidad presencial, abierta o a distancia, así como las formas de comunicación entre los actores educativos lo cual permite nuevas formas de interacción, así como una oportunidad de responder a las necesidades que demanda la sociedad, mediante su inclusión en la planificación curricular. o o Herramientas que se pueden utilizar son: Servicios en la nube: Google Drive, Onedrive y Dropbox. Mensajería: Skype, Whats. App, Hangouts y correo electrónico. Presentaciones de contenido: Slideshare, Prezi, entre otros. Herramientas colaborativas: foros, Blogs, wikis y Webquest. TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN

Estrategias de aprendizaje basadas en el trabajo individual o colectivo Los materiales didácticos se convierten en mediadores de los saberes (contenidos, habilidades y actitudes) que debe saber el estudiante. i. ii. Se puede distribuir con mayor facilidad la información a los estudiantes, sin la necesidad de que coincidan en el mismo espacio y tiempo con el docente o sus compañeros. iii. Agilizan los procesos de organización y administración escolar. Favorecen la creatividad y el uso de la imaginación. iv. Desarrollan capacidades para el aprendizaje autónomo. Utilizan interfaces y movimientos atractivos para el usuario.

VENTAJAS 4. Desarrollo de la habilidad para la búsqueda y selección de información. Adquiere la habilidad de buscar, discriminar y seleccionar sólo lo que necesita, o lo que le puede ayudar en su proceso de 1. Gran diversidad de información. El uso de las TIC en los aprendizaje. procesos de aprendizaje da la oportunidad a las personas y a sus asesores de tener acceso a gran cantidad de 5. Aprendizaje a partir de los errores. La información realimentación inmediata permite a la persona conocer los errores en el momento. 2. Programación del aprendizaje. Los usuarios pueden trabajar a su propio ritmo, por lo que no existe presión para 6. Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que avanzar a la velocidad de los demás. Cada persona puede proporcionan las TIC pueden apoyar el trabajo en programar los tiempos que dedicará para estudiar y los grupo y el cultivo de actitudes sociales, el horarios en los que lo hará. intercambio de ideas, la cooperación. 3. Desarrollo de la iniciativa. La constante participación en 7. Desarrollo de habilidades para el uso de la actividades que requieren tomar decisiones para avanzar tecnología. Se obtienen capacidades y en el estudio, propicia el desarrollo de su iniciativa. competencias para el manejo de las máquinas relacionadas con la electrónica, aspecto que da valor agregado a los procesos de enseñanza aprendizaje de los jóvenes y adultos.

La tecnología que se incorpora no es diseñada de forma expresa para la formación; por tanto, no se suele utilizar todas sus características la innovación, se utiliza todo lo que mediáticamente tiene una gran repercusión; por lo que en este tipo de experiencia hay un gran riesgo de no conseguir los resultados esperados. La tecnología cambia muy rápidamente, tan rápidamente que a la mayoría de los profesores no les da tiempo para saber manejarla; lo cual unido a la rápida evolución de las mismas, hace que algunas pasen desapercibidas. En las primeras fases de su implantación las tecnologías son caras y no suele haber presupuesto para incorporarlas de forma masiva en la aulas y centros de formación. INCONVENIENTES

Líneas de acción: Gestión educativa Organización y fortalecimiento de las comunidades educativas para la educación inclusiva. Construcción participativa de planes pedagógicos para la educación inclusiva. Elaboración de sistemas de planificación, monitoreo y evaluación de la calidad educativa inclusiva. Diseño participativo y validación de diseños curriculares contextualizados y materiales para la educación inclusiva. Implementación participativa de diseños curriculares contextualizados para la educación inclusiva. Innovaciones pedagógico-curriculares Actualización pedagógica y administrativa para directoras, directores y docentes de unidades en educación inclusiva.

Métodos de enseñanza alternativa Método Kumon. Método Montessori Método Waldorf Método Doman Los métodos de educación alternativa se basan en la premisa de ofrecer al alumno las herramientas que le permitan convertirse en autodidacta, aunque siempre bajo la dirección de maestros especializados. Promueve la inserción socio-educativa de niños, niñas, adolescentes y jóvenes con dificultades de aprendizaje y capacidades diferentes en el marco de sus derechos y deberes ciudadanos, a través de procesos de sensibilización, formación y capacitación a las familias, comunidades educativas y sociedad en general para la atención educativa integral e inclusiva.

Formación y capacitación en talleres técnico-productivos con enfoque inclusivo para adolescentes y jóvenes con sordera e hipoacusia. Inserción laboral inclusiva. Promoción y apoyo técnico a micro-emprendimientos con personas con capacidades diferentes. Población: Directores, directoras, docentes y autoridades de educación regular y alternativa. Formación y capacitación técnico-productiva