PRUEBA DIAGNSTICO COMPETENCIA ESCRITA Una reflexin Escribir es

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PRUEBA DIAGNÓSTICO COMPETENCIA ESCRITA

PRUEBA DIAGNÓSTICO COMPETENCIA ESCRITA

Una reflexión… “Escribir es la materia básica de educación. La hemos descuidado gravemente. Hemos

Una reflexión… “Escribir es la materia básica de educación. La hemos descuidado gravemente. Hemos cambiado la expresión activa de hechos, ideas y sentimientos por la recepción pasiva de información. Ahora necesitamos ajustar el equilibrio entre dar y recibir. Necesitamos dejarles escribir” Donald H. Graves (1987)

JUSTIFICACIÓN En general los centros educativos: � conciben la composición como un fin, no

JUSTIFICACIÓN En general los centros educativos: � conciben la composición como un fin, no como un instrumento de aprendizaje; � limitan la práctica de la redacción a la asignatura de lengua; � limitan las tareas de composición a textos breves; � no favorecen el uso de la oralidad para reflexionar sobre la composición; � prefieren sistemas de evaluación analíticos (test de elección múltiple, verdadero/falso) a los globales (redacción de un tema, comentario de texto).

JUSTIFICACIÓN � Cambio de concepción concepto más complejo y dinámico construcción sujeto objeto (70)

JUSTIFICACIÓN � Cambio de concepción concepto más complejo y dinámico construcción sujeto objeto (70) (80) (90) � Escritura herramienta fundamental para el aprendizaje (relación directa con el FE) � Necesidad de un diagnóstico inicial en un proceso de mejora

INTRODUCCIÓN � Asumimos inicialmente el concepto de Competencia Escrita elaborado por la Red Europea

INTRODUCCIÓN � Asumimos inicialmente el concepto de Competencia Escrita elaborado por la Red Europea de Información en Educación (EURYDICE): “La Competencia Escrita supone redactar y presentar con corrección, claridad y precisión ideas, sentimientos, vivencias y opiniones, con intenciones comunicativas diversas, utilizando textos de tipología diversa, integrando las normas de corrección gramatical (ortográfica, sintáctica y léxicas), y usando un lenguaje adaptado al objetivo y al receptor”. � De manera más sencilla… “Sabe escribir quien es capaz de comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de extensión considerable sobre un tema de cultura general”. una Daniel Cassany, Enseñar lengua. Graó

INTRODUCCIÓN CCBB: INDICADORES DE DESEMPEÑO 1. Piensa qué quiere escribir y por qué antes

INTRODUCCIÓN CCBB: INDICADORES DE DESEMPEÑO 1. Piensa qué quiere escribir y por qué antes de empezar a hacerlo. 2. Ajusta su escrito a la situación e intención 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. comunicativa. Genera ideas relacionadas con el texto que quiere escribir. Dota a sus textos de la coherencia adecuada. Enlaza los enunciados en secuencias dotadas de cohesión. Aplica espontáneamente las normas ortográficas de la palabra y la ortografía de la frase. Redacta diferentes tipos de texto del ámbito personal, escolar o social. Revisa los primeros escritos y borradores. Dota a sus escritos de estilo personal propio.

INTRODUCCIÓN �Aspectos a tener en cuenta: Procesos cognitivos: planificar (generar, organizar, clasificar, estructurar, diseñar…),

INTRODUCCIÓN �Aspectos a tener en cuenta: Procesos cognitivos: planificar (generar, organizar, clasificar, estructurar, diseñar…), redactar (seleccionar, construir, formular, …) , revisar (comparar, analizar, reescribir…) y evaluar (discriminar, examinar, justificar). Características textuales: coherencia, cohesión, adecuación y corrección. Representaciones registros. sociales: variedad de

INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN �Variedad de registros…

INTRODUCCIÓN �Variedad de registros…

INTRODUCCIÓN �Diversidad de lenguajes… Narrativo. . . Expositivo… Argumentativo…

INTRODUCCIÓN �Diversidad de lenguajes… Narrativo. . . Expositivo… Argumentativo…

INTRODUCCIÓN �Características textuales: Coherencia El texto constituye una unidad semántica definida, se articula en

INTRODUCCIÓN �Características textuales: Coherencia El texto constituye una unidad semántica definida, se articula en torno a un tema (coherencia global) estrechamente vinculado a la intención comunicativa del hablante y que actúa como eje vertebrador de otras informaciones de carácter secundario (coherencia lineal). Unidad temática Párrafos bien planteados y ordenados Suficientes y pertinentes ideas desarrolladas y no contradicción entre ellas Estructura adecuada

INTRODUCCIÓN �Características textuales: Cohesión Conjunto de relaciones o vínculos de significado que se establecen

INTRODUCCIÓN �Características textuales: Cohesión Conjunto de relaciones o vínculos de significado que se establecen entre distintos elementos o partes del texto y que permiten al lector interpretarlo con eficacia. Uso adecuado de la elipsis y deixis (Elementos que puedo omitir o sustituir) Otros mecanismos de cohesión… Sinónimos, antónimos, hiperónimos… Uso adecuado de los signos de puntuación Uso de los conectores adecuados

INTRODUCCIÓN �Características textuales: Adecuación El texto se adapta a la situación e intención comunicativa,

INTRODUCCIÓN �Características textuales: Adecuación El texto se adapta a la situación e intención comunicativa, al receptor y el registro lingüístico adecuado. Responde al objetivo establecido Utiliza el registro adecuado Tiene una correcta ortografía Domina los recursos expresivos Usa un vocabulario rico y variado

INTRODUCCIÓN �Características textuales: Presentación El texto está correctamente presentado. Tipografía Limpieza Caligrafía adecuada Respeto

INTRODUCCIÓN �Características textuales: Presentación El texto está correctamente presentado. Tipografía Limpieza Caligrafía adecuada Respeto de los márgenes y sangrías Distribución espacio-texto

EDUCACIÓN PRIMAIRA Características de la prueba: tipología textual 2º EP Texto 1: 2: 3:

EDUCACIÓN PRIMAIRA Características de la prueba: tipología textual 2º EP Texto 1: 2: 3: 4: Invitación cumpleaños _ Lenguaje expositivo Cuento una historia – Lenguaje narrativo Mi postre favorito – Lenguaje expositivo Describo a mi mascota – Lenguaje descriptivo 3º EP Texto 1: 2: 3: 4: Una vida sana – Lenguaje expositivo Una noticia – Lenguaje periodístico Una cigüeña – Lenguaje descriptivo Anoto en mi agenda – Lenguaje expositivo 4º EP Texto 1: 2: 3: 4: Reglas de la Oca – Lenguaje expositivo Una noticia – Lenguaje periodístico Un amigo – Lenguaje descriptivo Comentario gráfica – Lenguaje expositivo 5º EP Texto 1: 2: 3: 4: ¿Móviles en clase? – Lenguaje argumentativo Una noticia – Lenguaje periodístico La princesa encantada – Lenguaje narrativo La Atmósfera - Tema, esquema, resumen 6º EP Texto 1: 2: 3: 4: ¿Cómo disponer mi clase? – lenguaje argumentativo Una noticia – Lenguaje periodístico El extraterrestre – Lenguaje narrativo Los mamíferos – Tema, esquema, resumen

EDUCACIÓN SECUNDARIA Características de la prueba: tipología textual 1º ESO Texto 1: 2: 3:

EDUCACIÓN SECUNDARIA Características de la prueba: tipología textual 1º ESO Texto 1: 2: 3: 4: ¿Invasión de culturas? – Lenguaje argumentativo Una noticia –Lenguaje periodístico Relato corto – Lenguaje narrativo El cacao – Tema, esquema, resumen 2º ESO Texto 1: 2: 3: 4: Prohibición de móviles en el centro – Lenguaje argumentativo Una noticia – Lenguaje periodístico Un relato – Lenguaje narrativo El agua, un recurso escaso – Tema, esquema, resumen 3º ESO Texto 1: 2: 3: 4: Carta al director: Los grafiteros – Lenguaje argumentativo Vida sana, ejercicio y alimentación – Lenguaje expositivo Relato corto – Lenguaje narrativo El viento – Tema, esquema, resumen 4º ESO Texto 1: 2: 3: 4: La donación de órganos – Lenguaje argumentativo La crónica: Concierto de Alborán – Lenguaje periodístico Solicitud Ayuntamiento – Lenguaje expositivo administrativo Contexto social y destino personal – Tema, esquema, resumen

Características de la prueba: los ejercicios Tipología textual Ejercicio propuesto Introducción: situación comunicativa Espacio

Características de la prueba: los ejercicios Tipología textual Ejercicio propuesto Introducción: situación comunicativa Espacio para escribir

Características de la prueba: su evaluación 1 -2 Muy deficiente 3 -4 Insuficiente 5

Características de la prueba: su evaluación 1 -2 Muy deficiente 3 -4 Insuficiente 5 -6 Suficiente Característica textual 7 -8 Notable 9 -10 Sobresaliente Indicadores Rúbrica

Características de la prueba: su evaluación � � � En la portada, en el

Características de la prueba: su evaluación � � � En la portada, en el apartado clave, marcar el nivel de competencia escrita a juicio del profesor. Cada aspecto se valorará con una puntuación de uno a diez teniendo en cuenta los criterios de codificación especificados para cada curso. Se pueden dar puntuaciones intermedias, teniendo en cuenta que un alumno en concreto puede participar en su escrito de niveles diferentes de rúbricas. La rúbrica de los apartados Presentación [1] y Adecuación [2] es la misma para la totalidad de los textos escritos. Así pues, procede su valoración con carácter global para la totalidad de la prueba, una vez revisados todos los textos. La ortografía de la palabra se valorará sólo en el texto más extenso. En los textos 1, 2 y 3 se valorará de forma independiente el nivel de coherencia y el de cohesión alcanzados al tratarse de textos que utilizan diferentes lenguajes y estructuras. En el texto 4, se valorará de forma independiente la descripción del tema, la realización del esquema y la redacción del resumen.

Instrucciones para la aplicación �Crear el clima adecuado �Explicar el objetivo de la prueba

Instrucciones para la aplicación �Crear el clima adecuado �Explicar el objetivo de la prueba de evaluación �Distribuir los cuadernillos �Empezar rellenando los datos personales �Leer las instrucciones con el alumnado �Se puede utilizar una hoja para escribir un borrador �Finalizados los ejercicios, recoger cuadernillo �Aconsejable, al menos, dos sesiones para la realización de la prueba

PROCESO METODOLÓGICO 1. ENSEÑANZA § § Comunicar a los alumnos lo que van a

PROCESO METODOLÓGICO 1. ENSEÑANZA § § Comunicar a los alumnos lo que van a aprender, ayudándoles a relacionarlo con sus experiencias previas. Modelar una habilidad o implementar un proceso determinado. Promover la práctica guiada. Resumir lo que se ha aprendido y verbalizar el cómo y cuándo aplicarlo.

PROCESO METODOLÓGICO 2. PRÁCTICA INDEPENDIENTE § Promover la práctica independiente de los alumnos haciendo

PROCESO METODOLÓGICO 2. PRÁCTICA INDEPENDIENTE § Promover la práctica independiente de los alumnos haciendo uso de las habilidades o procesos adquiridos.

PROCESO METODOLÓGICO 3. APLICACIÓN § § § Recordar al alumnado la habilidad, proceso o

PROCESO METODOLÓGICO 3. APLICACIÓN § § § Recordar al alumnado la habilidad, proceso o estrategia que deben aplicar. Hacer que los alumnos escriben el texto propuesto (*). Autorrevisión según criterios acordados. Edición definitiva. Analizar el texto para evaluar si los alumnos aplican las habilidades y procesos aprendidos. Resumir lo aprendido y la forma de utilizarlo en la escritura.

PROCESO METODOLÓGICO (*) A la hora de escribir un texto completo… Ø Ø Ø

PROCESO METODOLÓGICO (*) A la hora de escribir un texto completo… Ø Ø Ø Fijar el objetivo que se quiere conseguir. Identificar los receptores del escrito. Determinar el tipo de texto: tema, extensión, lenguaje a utilizar, estructura. Elaborar el primer borrador (activar ideas, seleccionar y ordenar, fijar la estructura y los párrafos) Revisar el borrador utilizando una parrilla control. Corregir lo escrito y redactar nuevo texto.