Prsentation des parcours Mgistre Technologie et S 2

Présentation des parcours M@gistère Technologie et S 2 i pour 2018 -2019 Lycée Modeste Leroy, le 09 mai 2019 ● ● Stratégie de conception des parcours ● ● Formation pédagogique de formateurs : les jeudi matins banalisés, Formation des professeurs formateurs collège et lycée, ○ Parcours Magistère, hybride : présentiel et distanciel, Formation pôle Cycle 3, ● ● ● Pédagogies différenciées et de projet Site académique des ressources par le pôle TICE Formation S 2 i sur site : Formation liaisons continuum Formation réforme Bac 2021 Accompagnements - stagiaires - néo (T 1, T 2, entrants) - contractuels

Présentation du plan de formation Technologie et S 2 i pour 2018 -2019 Lycée Modeste Leroy, le 09 mai 2019 Focus sur les parcours Magistère : ● ● ● Formation de formateurs : les jeudi matins banalisés ○ 41 formateurs en collège, lycée et STS 15 demi-journées de formation sur la différenciation pédagogique, la progression, l’évaluation, la granularisation, les sciences cognitives, Optimisation de 6 parcours Magistères reconduits, Elaboration de 8 nouveaux parcours, 420 professeurs désignés Parcours Collège ● Progression ● Différenciation ● Granularisation ● Programmation en C 4 ● Programmation en C 3 ● Démarche de projet ● Les sciences cognitives Parcours Lycée ● Evaluation différenciée, ● Granularisation, ● Conditions d’évaluation des compétences, ● Les sciences cognitives. Parcours STS ● Progression différenciée ● Tâches professionnelles ● Conditions d’évaluation des compétences,

Formations STI 2018 -2019 Volets distants sur Magistère, formations et conception

Organisation travail sur les volets distants 2017 -2018 Décembre 2018 initiation Magistère, création groupes conception Janvier-Mars 2019 conception (scénario et intégration) Avril – Mai 2019 déploiement sessions, animation à distance

La notion de volet distant ou «présentiel enrichi » Présentiel enrichi Distanciel § Etat des lieux des pratiques § Ressources à consulter § Préciser ses attentes Présentiel Distanciel § Évaluation de la formation § Pour aller plus loin § Échanges

Organisation 2018 -2019 Nouveaux 1 -Formation « enrichir sa formation avec un volet distant 2 -Participation à la conception nouveaux parcours Vétérans 1 -Bilan et actualisation des parcours 2017 -2018 2 -Participation à la conception nouveaux parcours

Enrichir sa formation avec un volet distant

Dates et étapes de la formation Enrichir 3 h à distance du 29 novembre au Présentiel 6 h le 13 décembre 29 novembre à Rectorat 2 3 h à distance du 20 au 29 novembre

Actualisation des parcours 2017 -2018 Matin le 13 décembre Rectorat 2 1 journée le 6 décembre à Rectorat 2 Aide ponctuelle à distance

Conception nouveaux parcours 20 décembre journée à Rectorat 2 3 PARCOURS 10 janvier 2019 journée à Rectorat 2 3 PARCOURS 17 janvier 2019 journée à Rectorat 2 3 PARCOURS

Finalisation des parcours 14 mars 2019 matinée à Rectorat 2 21 mars 2019 matinée à Rectorat 2 Avec la DANE pour la publication

ESPACE FORMATEURS Ouvert à tous les formateurs : informations, actualités sur la eformation Clé inscription Formateurs-aca 2017

Les 12 parcours M@gistères 2018 -2019 12 sessions, 6 en collège pour 220 professeurs 6 en lycée pour 92 professeurs Soit 312 professeurs Jeudi 25 avril 2019 Formateurs Jeudi 25 avril 2019 E FORM parcours Collèges N 1 : parcours « Progression pédagogique » Gd Quevilly / CLG F. LEGER Jeudi 25 avril 2019 Formateurs Jeudi 25 avril 2019 Jeudi 2 mai 2019 A. Chabab N 2 : parcours « Programmation logique en cycle 3 » CLG S. VEIL Bourg Archard Jeudi 25 avril 2019 N 3 : parcours « Sciences cognitives au collège » Collège RONCHEROLLES / BOLBEC Jeudi 25 avril 2019 N 4 : parcours « Granularisation » Collège MONET / ST NICOLAS D ALIERMONT N 5 : Parcours « Différenciation pédagogique » Collège GEORGES POLITZER / Evreux Jeudi 25 avril 2019 N 6 : parcours « Démarche de projet » Collège Fontenelle / ROUEN Jeudi 25 avril 2019 Jeudi 25 avril 2019 E FORM parcours Lycées N 7 : Parcours « Tâches professionnelles en STS » lycée D. Deboutteville / Forges les Eaux N 8 : Parcours « Mise en oeuvre de situations évaluation des compétences en STS » LP E. LEMONNIER / LE PETIT QUEVILLY N 10 : Parcours « Sciences cognitives au lycée » lycée QUENEAU à YVETOT N 11 : Parcours « Granularisation au lycée » lycée FERDINAND BUISSON à Elbeuf N 12 : Parcours « Evaluations différentiées au lycée » lycée MODESTE LEROY à EVREUX N 13 : Parcours « Mise en situation pour l'évaluation des compétences en lycée » lycée PIERRE DE COUBERTIN à BOLBEC

Merci de votre attention Présentation des contenus des parcours

2018 -2019 12 parcours 39 formateurs Différenciation pédagogique GOUBIN THOMAS / DIAZ AMELIE / JOLIVET Sophie Progression cyclée CORRE JEAN YVES / DUMENIL DENIS / RALLIN TEDDY Granularisation collège GARRIGUES ISTINEN / HOCHART CYRIL / BAILLEUL JACKY Programmation en C 3 CHABAB ABDELLAH / GALIPOT GILLES Sciences Cognitives au collège ANTOINE JEROME / LEBOUIS SAMUEL / GONZALEZ FREDERIQUE / CHARY DAVID Démarche projet au collège dès la 6ème GALIPOT GILLES / SOONEKINDT VALERIE / GONZALEZ FREDERIQUE / PELIGRY BENEDICTE / CRIQUIOCHE CECILE Evaluation différenciée URVOY JEAN-REMY / BERTHAUD SYLVAIN Granularisation au lycée DURAND EMMANUEL / BOVE AURIEL GREGORY / SEGLAS Nicolas Mise en situation pour l’évaluation des compétences VISSE EMMANUEL / VALMARY OLIVIER / DRAPEAU THOMAS / DESCHAMP FABRICE Sciences Cognitives au lycée ANTOINE CHRISTOPHE / LEMAUVIEL LUC / SIVIEUDE RENAUD / RENAUD CHRISTOPHE / PONS ANTOINE Mise en situation pour l’évaluation des compétences ROBERT GILLES / DUBOC MARTIN PAUL / LEMESLE VALERIE / MEUNIER ARNAUD Tâches professionnelles SAULIERE MARC / BERNARD Nicolas / SCHRICKE Sébastien

Parcours Différenciation et classe inversée au collège

Différenciation et classe inversée

Différenciation

Différencier l’évaluation « Tout le monde est un génie. Mais si vous jugez un poisson sur ses capacités à grimper à un arbre, il passera sa vie à croire qu’il est stupide. » Albert Einstein

Résumé du parcours En distanciel : Questionnaire avant le présentiel sur les pratiques des stagiaires. En présentiel : présentation de la différenciation pédagogique, de la classe inversée et l’évaluation différenciée. Présentation de l’inclusion scolaire et du dispositif ULIS. Présentation des outils de différenciation Trois ateliers : Atelier 1 - En quoi cette séance est-elle différenciée ? Atelier 2 - Différencier les connaissances par niveaux. Atelier 3 - Différencier une séance et une évaluation qui ne l'est pas. En distanciel : les stagiaires font les 2 ateliers qu’ils n’ont pas fait. Ils consultent les documents complémentaires à la formation comme la conférence de consensus et les documents utilisés lors du présentiel.

Quelques chiffres 34 inscrits + 3 formateurs 5 stagiaires jamais connectés au magistères et absents au présentiel 100 % des présents connectés avant le présentiel !!! Résultats du questionnaire en bref : Seulement 7 % des stagiaires ne pratiquent jamais la différenciation en classe. En revanche, seulement 50 % des stagiaires ont déjà pratiqué ou pratique la classe inversée et 59 % pensent que la classe inversée est un bon moyen de responsabiliser les élèves devant leurs apprentissages. 85 % des stagiaires différencient leurs évaluations à divers niveaux. Les stagiaires souhaitent surtout mettre en place l’aide des pairs, l’adaptation des consignes et la revalorisation des élèves.

Parcours Progression pédagogique en cycle 4

Comment réaliser une progression cycle 4 ? Session de deux journées pour les contractuels Les 10 et 11 janvier 2019 Distanciel : 44 participants Présentiel : 69 participants Session d’une demi-journée pour les titulaires Le 25 avril 2019 Distanciel : 12 participants Présentiel : 32 participants

A IR E LI N IP C IS D LE C SO

Travail attendu Débutant Intermédiaire Confirmé Débutant : Partir d’un questionnement pour la placer dans le tableau de compétences Intermédiaire : créer pour une compétence une graduation sur tout le cycle 5ème, 4ème et 3ème. Confirmé : créer une progression complète à l'aide d'un diaporama. Une séquence doit faire apparaître : - Les problématiques - Les compétences visées - les activités - les synthèses - les évaluations

Présentation des travaux réalisés

Parcours Granularisation des ressources pédagogiques au collège

Bilan des actions de formation S 2 i - jeudi 09 mai 2019 GRANULARISATION COLLEGE En tant que formateur / Concepteur puis animateur de parcours BEF Dieppe Neufchâtel Ingénierie de formation : Organisation : 3 réunions officielles + 3 demi-journées non officielles Avec l’expérience de l’année n-1 Un parcours hybride : 1) 1 h distanciel 2) 3 h présentiel 3) 2 h distanciel Qui ? Un groupe de travail de 3 formateurs avec l’appui de la mission e-formation 36 collègues à former Objectif principal de la formation : Appréhender la granularisation à travers une plateforme de création de contenus

Bilan des actions de formation S 2 i - jeudi 09 mai 2019 Présentation du parcours : Recher / créer / agencer partager des grains pour favoriser : —> Classe inversée —> Situations d’évaluation —> Situation de différenciation —> Changement de posture

Bilan des actions de formation S 2 i - jeudi 09 mai 2019 Notre action de formation en 3 chiffres clés : 1 Taux d’engagement brut des stagiaires : Année 2019 Année 2018

Bilan des actions de formation S 2 i - jeudi 09 mai 2019 Notre action de formation en 3 chiffres clés : 2 Taux d’engagement réel des stagiaires : (Collègues qui ont réalisé et assuré le suivi des activités proposées) Année 2019 3 56% Année 2018 45% Taux de présence réelle des stagiaires au regroupement : Année 2019 69%

Bilan des actions de formation S 2 i - jeudi 09 mai 2019 Bilan —> Quelques échanges pendant la phase distancielle —> Bon ressenti global des formateurs. —> Premiers retours qui confirment cette impression (2ème partie distante encore en cours, jusqu’à la fin de l’année) —> Mise en activité des stagiaires plus efficace cette année —> Toujours des freins à l’engagement à distance —> Parcours « jeune » mais vivant ! —> Certains collègues réinvestissent en classe ! —> Des retours d’après le regroupement attendus

Parcours Programmation algorithmique dès le cycle 3

Parcours Sciences cognitives au collège

Eléments abordés - Historique des sciences cognitives - Découvrir les bases : * Attention * Compréhension * Mémorisation * Implication - Identifier des pratiques pédagogiques - Utiliser Formation m@gistère - apport des sciences cognitives dans nos pratiques - 25 avril 2019

Modalités de travail - Distanciel : * Apports théoriques * Utilisation des principes des sciences cognitives : tests, … - Présentiel : * Retour sur la théorie * Identifier des pratiques pédagogiques * Utiliser Formation m@gistère - apport des sciences cognitives dans nos pratiques - 25 avril 2019

Retour des stagiaires (11 jamais connectés) Formation m@gistère - apport des sciences cognitives dans nos pratiques - 25 avril 2019

Retour des stagiaires Formation m@gistère - apport des sciences cognitives dans nos pratiques - 25 avril 2019

Retour des stagiaires Formation m@gistère - apport des sciences cognitives dans nos pratiques - 25 avril 2019

Retour des stagiaires lycée 7 jamais connectés

Retour des stagiaires lycée

Retour des stagiaires lycée

Parcours La démarche de projet dès la 6ème !

Démarche de projet dès la 6ème !

Démarche de projet dès la 6ème !

Démarche de projet dès la 6ème ! Les mini-projets s’enchainent les uns à la suite des autres de manière complémentaire. Les compétences sont traitées équitablement jusqu’aux attendus de fin de cycle.

Démarche de projet dès la 6ème !

Parcours Evaluations différenciées en lycée

Approche de 2 notions : • L’évaluation • La différenciation Quand elle a une fonction pédagogique, l’évaluation est un préalable à la différenciation L'évaluation est un indicateur pour placer les élèves dans les meilleures situations d'apprentissage 55 25/04/ 2019

Démarche de formation • • En distanciel, réaliser un état des lieux grâce à un questionnaire sondant et approchant les pratiques d’évaluation et de différenciation (60% de réponses) En présentiel, présentation synthétique des résultats saillants du sondage, suivie d’activités pratiques variées (vidéo, cas pratiques) pour partager la réflexion, l’ensemble appuyé par des ressources papiers. 56 25/04/ 2019

L’état des lieux • • • Les collègues sont différents (nombreux possèdent une exp. industrielle conséquente), Les élèves sont différents mais les attentes des enseignants vis-àvis des élèves sont plutôt similaires, En termes de différenciation, il existe des pratiques diverses et riches, souvent implicites, Les conditions d’exercices peuvent encore être améliorées pour favoriser des situations de différenciation, L’évaluation chiffrée est largement utilisée et peut être un frein à l’usage d’autre modalité de mesure des progrès des élèves : défavorisant notamment un enseignement par compétences. 57 25/04/ 2019

Ce qu’il faut retenir • • L’hétérogénéité des élèves est un fait : pour ne pas la subir, des pratiques de différenciation sont nécessaires, En SII, nous sommes dans des dispositions favorables pour mettre en place des parcours différenciées (projets), Mettre les élèves dans des situations d’apprentissage favorables pose l’acceptation d’adapter les niveaux de complexité pour chaque élève (taxonomie 2 à 4), Dans le cadre d’une évaluation, l’étayage est une technique qui permet de différencier l’accompagnement de l’élève. 58 25/04/ 2019

Parcours Granularisation des ressources pédagogiques en lycée

Parcours Mise en situation pour l’évaluation des compétences en lycée

Le distanciel 10 personnes connectées sur 18 inscrits - Questionnaire de recueil de pratiques - Consultation des nouveaux référentiels et du diaporama d’accompagnement 65

Le présentiel ? ? présents sur 18 inscrits Des compétences, beaucoup de compétences objectif : garder de la lisibilité pour les élèves - simplification de l’énoncé des compétences regroupement : macro compétences entrée par thèmes entrée par projets

Garder de la lisibilité pour les élèves Simplification STI 2 D 67

Garder de la lisibilité pour les élèves 6 Macro compétences STI 2 D 68

. . . 25 des 28 compétences sont à évaluer lors de la classe de première Mise en situation en STI 2 D Les compétences d’IT sont évaluées en fin de classe de première sous la forme d’un projet(36 h) 69

STI 2 D 25 des 28 compétences sont à évaluer lors de la classe de première Mise en situation en STI 2 D 70

. . . Les compétences d’IT sont évaluées en fin de classe de première sous la forme d’un projet(36 h) Une compétence est un ensemble intégré et fonctionnel de savoirs, savoir faire, savoir être et savoir devenir qui permettront, face à une catégorie de situations, de s’adapter, de résoudre des problèmes et de réaliser des projets (Marc Romainville – Belgique) La notion de projet au coeur de la formation Mise en situation en STI 2 D 71

Le présentiel En STI 2 D : plusieurs petits projets en IT préparés en I 2 D 72

Des compétences … beaucoup de compétences Innover Communiquer Expérimenter Simuler En SI: 54 compétences développées (contre 33 actuellement), dont 24 acquises en fin de 1ère Analyser Modéliser Résoudre 73

Garder de la lisibilité pour les élèves SOLUTION 1: Entrée par les 54 compétences: - peu sont transversales Enseignement “à l’ancienne” possible SI 74

Garder de la lisibilité pour les élèves SOLUTION 2: Entrée par thèmes SI 75

Garder de la lisibilité pour les élèves SOLUTION 3: Entrée par macro-compétences SI 76

Garder de la lisibilité pour les élèves SOLUTION 3: Entrée par macro-compétences SI 77

Le présentiel En SI : un long projet “fil rouge” Projet dirigé Cours TD TP INNOVER/COMMUNIQUER Analyser Modéliser Analyser/Mod Résoudre/ éliser Expérimenter/ Analyser Résoudre Synthèse Prototype/ réalisation 78

Parcours Sciences cognitives au lycée

Formation académique magistère Les sciences cognitives au lycée Formation asynchrone Distance Présence

Formation académique magistère Les sciences cognitives au lycée A distance Formation commune collège / Lycée Apports théoriques

Formation académique magistère Les sciences cognitives au lycée En présence 22 professeurs stagiaires 4 lycées : Lycée Pablo Neruda - Dieppe Lycée Raymond Queneau - Yvetot Lycée Edouard Delamare - Forges Lycée Anguier - Eu

Formation académique magistère Les sciences cognitives au lycée En présence La compréhension Définition principe de fonctionnement Caractéristiques Impacts pédagogiques Outils numériques L'attention et la motivation La mémorisation Relation mémoire compréhension La métacognition Les distracteurs Mémoire vs oubli Caractéristiques Impacts pédagogiques Outils numériques Les rythmes de concentration Méthodes et techniques pédagogiques

Formation académique magistère Les sciences cognitives au lycée En présence Les points clés d'une activité d'apprentissage réussie L'implication active L'inhibition La mémorisation Fiches synthèses

Formation académique magistère Les sciences cognitives au lycée Focus Des méthodes et techniques validées scientifiquement au service de nos stratégies pédagogiques Répétition expansée dans le temps Feedback proche. . . Des outils numériques ANKI Brainscape

Parcours Mise en situation pour l’évaluation des compétences en STS

Parcours Mise en situation pour l’évaluation des compétences Formation pour les enseignants de STS Valérie Lemesle Gilles Robert Martin Duboc Arnaud Meunier

Le parcours 1. Découvrir la notion de compétences (D) 2. Concevoir une progression par compétence (D) 3. Présentation et conception d’une progression par compétence (P) 4. Finaliser et échanger (D)

Les objectifs 1. Présenter aux collègues l’intérêt d’une Progression/Evaluation par compétence 2. Donner des exemples de construction d’une progression 3. Echange et retour d’expérience

Les chiffres 1. 2. 3. 4. Stagiaires inscrits au parcours : 33 Nombre de connexions sur magistère : 27 (81%) Nombre de stagiaires convoqués au présentiel: 34 Nombre de présents au présentiel : 26 (76%) 5. 6. 7. Points faibles : trop court pour produire Points forts : les echanges / retour d’expériences Nombre de réponses au questionnaire : 9 (34%)

Parcours Tâches professionnelles en STS

Enseigner par les tâches professionnelles

1. Mise en place, définitions. 2. Mise en situation d’activité professionnelle. 3. Enseigner par les tâches professionnelles. 4. Suivi des étudiants. 5. Synthèse. 6. Présentiel.