INTERVENIR EN DIFERENTES GRADOS DE DISCAPACIDAD CON LA

INTERVENIR EN DIFERENTES GRADOS DE DIS/CAPACIDAD CON LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Mª José Buj Pereda Profesora de la UOC Directora de DEEDU Psicóloga y Logopeda

LA INTELIGENCIA SEGÚN… MAYOR/MENOR CAPACIDAD MÁS/MENOS COMPETENTE CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN 2

MÚLTIPLES FORMAS DE APRE(HE)NDER No olvidemos algunas aportaciones importantes, que muchos autores secundan respecto al aprendizaje: • Las personas de todas las edades tienen potencial para aprender. • Algunos aprendizajes son más rápidos que otros. • La edad puede afectar a la velocidad de aprendizaje de una persona. • Las personas varían en la manera en que les gusta aprender. • En nuevas situaciones de aprendizaje, puede experimentarse estrés y confusión. • Algo de ansiedad con frecuencia incrementa la motivación para aprender, pero mucha ansiedad puede causar fatiga, inhabilidad para la concentración, resentimiento y otras barreras para el aprendizaje. 3

MÚLTIPLES FORMAS DE APRE(HE)NDER • La atmósfera debe favorecer la confianza y aceptación de diferentes ideas y valores. • En el aula el maestro facilita el aprendizaje mediante la incorporación de la experiencia de los estudiantes, las observaciones de los demás, y las ideas y sentimientos personales. • La exposición a diferentes modelos de comportamientos y actitudes ayuda a los alumnos a aprender a clarificar acciones y creencias que ayudarán a alcanzar sus propias metas de aprendizaje. • La profundidad del aprendizaje a largo plazo puede depender del grado hasta el cual el alumno trate de generalizar sus experiencias. 4

MÚLTIPLES FORMAS DE APRE(HE)NDER • La profundidad en el aprendizaje se incrementa cuando los nuevos conceptos y habilidades son útiles para enfrentar necesidades o problemas actuales. Esto permite la inmediata aplicación de la teoría a situaciones prácticas. • Un programa educativo puede facilitar el éxito sólo en algunos alumnos y contenidos. La consecución de nuevos comportamientos depende de muchos factores. • Algunas condiciones predisponen hacia acciones particulares del aprendiz, tales como conocimientos y actitudes previas. • La disponibilidad y acceso a recursos, tales como posibilidades de ejercicio y prácticas, pueden potenciar nuevos planes de acción. 5

MÚLTIPLES FORMAS DE APRE(HE)NDER • Cuando se selecciona entre varios métodos de enseñanza, es mejor escoger el método que permita mayor participación del alumno. • Aprendemos apoyados en la acción. • Aprendemos a hacer lo queremos. • Sin preparación ni buena predisposición, el proceso de aprendizaje es ineficiente, y puede ser dañino. • Sin motivación positiva, no hay aprendizaje óptimo. 6

MÚLTIPLES FORMAS DE APRE(HE)NDER • Para el aprendizaje efectivo, los buenos avances deben ser reconocidos con prontitud. • Los contenidos significativos se aprenden mejor y se retienen más que los no significativos. • Para una mayor transferencia de aprendizaje, el aprendizaje debe ocurrir de la manera en que será usado, al menos inicialmente. • La respuesta de quien aprende, depende de cómo percibe la situación. 7

MÚLTIPLES FORMAS DE APRE(HE)NDER • Para lograr la meta final, el niño debe lograr un conjunto de metas parciales. • Es preciso especificar el problema cuando lo hay, y detectar inmediatamente los errores cometidos. El adulto ayuda al menor, a seleccionar problemas, y a desarrollar y delimitar, los pasos hacia la solución. • Se minimiza el lugar de la memoria, aportando la necesaria información contextual. 8

TEORÍAS DE APRENDIZAJE BASADAS EN EL CEREBRO 9

TEORÍAS DE APRENDIZAJE BASADAS EN EL CEREBRO 10

RELACIONANDO LA INFORMACIÓN 11

Ante la misma situación (por ejemplo, un ejercicio mal hecho) dos alumnos reaccionarán de distinta manera en función de la idea que tengan de sí mismos y de sus capacidades. 12

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ACTITUDES Y MOTIVACIÓN 14

EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS - INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA � El desarrollo lingüístico, comienza en la etapa prenatal y neonatal. En muchos de los aspectos, el periodo máximo de desarrollo, se extiende hasta la pubertad y, en general, permanece sólido hasta la vejez. - INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA � El conocimiento lógico-matemático, se inicia en los primeros meses de vida, a través de las acciones del bebé sobre los objetos de su entorno, alcanza su cumbre en la adolescencia, la juventud y los primeros años de la edad adulta. Algunos aspectos matemáticos complejos, comienzan su declive a partir de los 40 años. 15

EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS - INTELIGENCIA ESPACIAL � En la primera infancia, existe un pensamiento topológico, a medida que se regula el sentido de la lateralidad y la direccionalidad, se perfecciona la coordinación motriz y la situación del cuerpo en el espacio, alcanzando el periodo inicial de desarrollo hasta la pubertad. La capacidad artística espacial, permanece prácticamente intacta hasta la vejez. - INTELIGENCIA CINÉTICO-CORPORAL � La evolución varía, según se trate de las diferentes destrezas de esta inteligencia. Desde el nacimiento, se desarrolla la asociación entre mirar un objeto y agarrarlo, y los logros motores en los dos primeros años son impresionantes. � Durante la niñez, la pubertad y la adolescencia, componentes como la flexibilidad y la coordinación alcanzan la cumbre. Algunas capacidades de esta inteligencia, comienzan a declinar lentamente a partir de 16

EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIA MUSICAL � Es una de las inteligencias que se desarrollan más pronto. La percepción y la sensibilidad a los sonidos musicales, está presente desde el nacimiento y las áreas del cerebro que rigen los movimientos de los dedos de la mano, a los tres años ya están facilitando la utilización de instrumentos musicales. - � Entre los tres y los diez años, se sitúa la etapa de mayor sensibilidad para la evolución de esta inteligencia, que una vez desarrollada en este periodo, puede mantenerse activa hasta la vejez. INTELIGENCIA NATURALISTA � El desarrollo de esta inteligencia se inicia en los primeros meses de vida, a través de las acciones del bebé sobre su entorno, y de éste sobre el niño. Alcanza su cumbre durante los primeros años de la edad adulta y, no solamente no declina durante la vejez, sino que puede llegar a su plenitud durante la misma. - 17

EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS -INTELIGENCIAS PERSONALES (INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL) � Los circuitos del sistema límbico, que rigen el mundo emocional del ser humano, comienzan a conectarse desde el nacimiento. Los lazos emocionales, son críticos durante los tres primeros años, y la sensibilidad a estímulos emocionales provocados por otras personas, mantiene un periodo de máximo desarrollo, hasta después de la adolescencia. � De igual modo, el periodo que va desde el nacimiento hasta la adolescencia, es vital para que el menor aprenda a acceder a la propia vida emocional, discriminar los sentimientos propios, y adquirir una imagen ajustada de sí mismo. 18

TIPO DE INTELIGENCIA Y SISTEMAS NEUROLÓGICOS PRINCIPALES INVOLUCRADOS � Inteligencia Lingüística: lóbulos frontal y temporal izquierdos (zonas de Broca y Wernicke). � Inteligencia Lógico-Matemática: hemisferio derecho y lóbulo parietal izquierdo. � Inteligencia Espacial: hemisferio derecho y zonas corticales posteriores. � Inteligencia Cinestésica: zona cortical motora, cerebelo, y ganglios basales. � Inteligencia Musical: lóbulo temporal derecho. � Inteligencia Interpersonal: lóbulo temporal derecho, lóbulos frontales, y sistema límbico. � Inteligencia Intrapersonal: lóbulos frontales, parietales, y sistema límbico. 19

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE • Dificultades atencionales y/o para mantener la quietud. Impulsividad. • Ante problemas de percepción y/o memoria (auditiva-visual). • Ante problemas para hallar una palabra o recordarla (M. C. P. ). • Habilidades deficientes de comprensión (ante instrucciones largas o complejas). Dificultades para comprender los tiempos verbales. • Dificultades con series de palabras (días de la semana, meses del año). • Problemas para construir oraciones gramaticalmente correctas. • Falta de conciencia de la propia conducta (inhabilidad para normarla). • Falta de continuidad del pensamiento en la conversación general. • Fuerte tendencia a tomar las cosas en forma literal y una deficiente comprensión de las bromas. Inflexibilidad. Conducta inmadura. 20

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Es útil dividir el proceso de aprendizaje en cuatro etapas para comprender mejor las dificultades que puedan aparecer al respecto. El primer paso es el proceso de grabar la información en el cerebro (Entrada). Luego esta información debe organizarse y ser entendida (Integración). Una vez comprendida la información debe almacenarse para ser recuperada luego (Memoria). Finalmente, la información debe comunicarse desde el cerebro a las persona o traducirse en acción sobre el entorno (Salida). Los problemas de aprendizaje pueden ocurrir en cualquiera de estas cuatro áreas. • Incapacidades en la Entrada de Información. • Incapacidades de Integración. • Incapacidades de Memoria. • Incapacidades de Salida. 21

ADQUIRIENDO INFORMACIÓN La información entra en el cerebro por medio de los sentidos. Los más importantes son el visual y el auditivo, refiriéndose a cómo procesa el cerebro lo que se ve y lo que se oye. • Incapacidades de Percepción Visuales: este tipo de perturbación puede reflejarse en un niño que le cuesta agarrar o golpear una pelota, saltar la cuerda, utilizar otro tipo de elementos, etc. Otro problema es la organización de su cuerpo en el espacio, suelen confundir derecha con izquierda. • Incapacidades de Percepción Auditivas: se refiere a la dificultad que tienen algunos niños en distinguir diferencias sutiles de sonidos. 22

INTEGRANDO INFORMACIÓN Una vez que se registró, la información debe ponerse en el orden correcto (ordenamiento), entendida dentro de un marco de referencia que se usa (abstracción) e integrada con toda la información que está siendo procesada (organización). • Incapacidad de Ordenar: no son capaces de seguir una secuencia, un niño puede golpear una pelota para convertir un gol, pero en la dirección de su propio equipo en vez de la contraria. • Incapacidad de Abstracción: los niños no son capaces de comprender el significado de consignas, frases o palabras. • Incapacidad de Organización: algunos niños pueden procesar cada parte de la información pero tienen dificultad al integrar las partes en un cuadro completo. 23

MEMORIZANDO INFORMACIÓN Una vez que la información se registra y es integrada, debe almacenarse para poder recobrarla posteriormente. En general hay dos tipos de memoria: la de corto plazo y la de largo plazo. La memoria de corto plazo es aquella que uno recuerda mientras presta atención a lo que está haciendo (por ejemplo: el profesor muestra un determinado ejercicio para luego ser ejecutado por los niños). Y la memoria de largo plazo se refiere a la información repetida y almacenada que uno puede recuperar pensando sobre el asunto (por ejemplo: la realización de una destreza más compleja). 24

RESPONDIENDO A LA INFORMACIÓN La información se comunica principalmente mediante palabras (salida verbal) o actividades musculares (salida motora). Incapacidades del Lenguaje. Cuando el niño tiene dificultades en responder las preguntas hechas por del docente, pudiendo divagar o tener problemas para encontrar las palabras correctas. Incapacidades Motoras. Cuando el niño presenta dificultad en: - Sus grandes músculos (incapacidad motora gruesa): un niño puede ser torpe, tropezar, tener problemas caminando, corriendo, ascendiendo o andando en bicicleta. - En músculos menores (incapacidad motora fina): el niño tendrá dificultad al coordinar un grupo de músculos pequeños, tal como aquellos de sus manos dominantes cuando toma algún elemento. 25

EJEMPLOS DE COMPARATIVAS 26

EJEMPLOS DE COMPARATIVAS 27

EJEMPLOS DE COMPARATIVAS 28

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS Todos recibimos una gran cantidad de información y de toda ella seleccionamos una parte. La información seleccionada, debe ser organizada y relacionada. Además, toda esa información, la podemos procesar de varias maneras. Para aprender algo necesitamos trabajar con la información que recibimos. Podemos partir: • De una experiencia directa y concreta. • De una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta. Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos reflexionando y pensando sobre ellas, o experimentando de forma activa con la información recibida. 29

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS Sería interesante que los adultos que trabajan con dificultades en el aprendizaje de los más pequeños, pusieran en práctica la elaboración de un “protocolo observacional” que siguiera una “metodología registrable”, haciéndose preguntas tan sencillas como las siguientes: Inteligencia Lingüística: � Le gusta: Leer, escribir, contar, juegos de palabras. � Necesita: Libros, cds, papel, diálogos, discusión. � ¿Cómo puede aprender? : Usando la palabra escrita y hablada. Inteligencia Lógica-Matemática: � Le gusta: Experimentar, cuestionar, calcular, resolver problemas. � Necesita: Explorar materiales científicos, museos, revistas de ciencia y pasatiempos. � ¿Cómo puede aprender? : Incluyendo números, lógica, clasificación, pensamiento crítico. 30

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS Inteligencia Espacial: � Le gusta: Diseñar, dibujar, analizar. � Necesita: Jugar con legos, videos, juegos de imaginación, libros ilustrados. � ¿Cómo puede aprender? : Con la visualización, el color, el arte. Inteligencia Kinestésica: � Le gusta: Bailar, correr, brincar, construir, tocar, hacer. � Necesita: Drama, movimiento, cosas que construir, juegos físicos. � ¿Cómo puede aprender? : Usando todo el cuerpo, usando cosas que manipular, tocar. Inteligencia Musical: � Le gusta: Cantar, silbar, hacer ritmos con pies y manos. � Necesita: Cantar, escuchar conciertos, tocar instrumentos. � ¿Cómo puede aprender? : Usando música o sonidos, ritmos y canciones. 31

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS Inteligencia Interpersonal: � Le gusta: Dirigir, organizar, relacionar, manipular, mediar. � Necesita: Amigos, juegos de grupos, actividades sociales, clubes. � ¿Cómo puede aprender? : Involucrándome, compartiendo ideas, cooperando, participando en grupos. Inteligencia Intrapersonal: � Le gusta: Poner metas, mediar, estar quieto, planear. � Necesita: Lugares secretos, tiempo en soledad, proyectos independientes, opciones. � ¿Cómo puede aprender? : Provocando sentimientos, recuerdos personales o reflexiones. Inteligencia Naturalista: � Le gusta: categorizar elementos, reconocer diferencias y buscar relaciones. � Necesita: explorar y experimentar en contextos naturales. � ¿Cómo puede aprender? : Interactuando con los elementos del entorno. 32

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS Sistema de Representación Visual � Producciones preferidas por los más jóvenes: - Contar una historia partiendo de viñetas, fotos, texto. - Realizar ilustraciones para el vocabulario nuevo. - Dibujar cómics. - Visualizar un personaje. � Tipo de presentaciones por parte de los adultos: - Escribir/Dibujar en la pizarra lo que se está explicando oralmente. - Utilizar soporte visual para información oral. 33

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS Sistema de Representación Auditivo �Producciones preferidas por los más jóvenes: - Realizar un debate. - Preguntarse unos a otros. - Escuchar prestando atención a la entonación. - Grabarse a sí mismos. �Tipo de presentaciones por parte de los adultos: - Dar instrucciones verbales. - Repetir sonidos parecidos. 34

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS Sistema de Representación Kinestésico � Producciones preferidas por los más jóvenes: - Representar role-play. - Representar sonidos a través de posturas o gestos. - Hablar sobre las sensaciones que sienten ante un espejo. - Después de exponerse a una historia dibujar/representar algo alusivo. � Tipo de presentaciones por parte de los adultos: - Utilización de gestos para acompañar las instrucciones orales. - Corregir mediante gestos. - Intercambiar “feedback” no vebal. - Leer un texto expresando las emociones. 35

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS Sistema de Representación Visual � Características Conductuales: organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto. Voz aguda, barbilla levantada. “Se le ven las emociones en la cara”. � Estilo de Aprendizaje: aprende lo que ve. Necesita una visión detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye. � Lectura: le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada perdida, imaginándose la escena. � Ortografía: no tiene faltas. “Ve” las palabras antes de escribirlas. � Memoria: recuerda lo que ve, por ejemplo, las caras, pero no los nombres. � Imaginación: piensa en imágenes. Visualiza de manera 36

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS � Modo de Almacenar Información: rápidamente y en cualquier orden. � Preferencia durante periodos inactivos: mira algo fijamente, dibuja, lee. � Cómo se Comunican: se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como “ver, aspecto…”. � Cómo se Distraen: cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo, el ruido no le molesta demasiado. Sistema de Representación Auditivo � Características Conductuales: habla solo, se distrae fácilmente. Mueve los labios al leer. Facilidad de palabra. No le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversación. Le gusta la música. Modula el tono y timbre de voz. Expresa sus emociones verbalmente. 37

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS � Lectura: le gustan los diálogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones. � Ortografía: comete faltas. “Dice” las palabras, y las escribe según el sonido. � Memoria: recuerda lo que oye, por ejemplo, los nombres, pero no las caras. � Imaginación: piensa en sonidos. No recuerda tanto los detalles. � Modo de Almacenar Información: de manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado, o si le cambias el orden de las preguntas). � Preferencia durante periodos inactivos: canturrea para sí mismo, o habla con alguien. � Cómo se Comunican: le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace descripciones repetitivas. Utiliza palabras como “sonar, ruido…”. � Cómo se Distraen: cuando hay ruido. 38

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS Sistema de Representación Kinestésico � Características Conductuales: responde a las muestras físicas de cariño. Le gusta tocarlo todo. Se mueve y gesticula mucho. Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para. Tono de voz bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos. � Estilo de Aprendizaje: aprende con lo que toca y con lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad. � Lectura: le gustan las historias de acción, se mueve al leer. No es un gran lector. � Ortografía: comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si “le dan buena espina”. � Memoria: recuerda lo que hizo, o la impresión general que eso le causó, pero no los detalles. � Imaginación: las imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en 39

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS � Modo de Almacenar Información: mediante la “memoria muscular”. � Preferencia durante periodos inactivos: se mueve. � Cómo se Comunican: gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor. Se aburre enseguida. Utiliza palabras como “tomar, impresión…”. � Cómo se Distraen: cuando las explicaciones son básicamente auditivas o visuales, y no le involucran de alguna forma. � En las fichas contenidas en este libro, se destacan ocho de estas inteligencias (sobre las que volveré al final de este aparado), aunque de momento, las ubicaré dentro de los tres grandes tipos que citaba anteriormente: 40

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS A) Inteligencias Sensoriales o de entrada. � Son un grupo de potencialidades cerebrales, que posibilitan la acción de los sentidos a través de los estímulos (informaciones) a los que acceden. � Su objetivo es transformar los estímulos externos que reciben los sentidos, en impulsos nerviosos, trasladarlos fácil y rápidamente por las vías nerviosas sensoriales, buscando las partes del cerebro talámicas, y la conexión entre las inteligencias participantes (amígdala, córtex o neocórtex), para ser interpretados. Los procedimientos que facilitan afrontar el medio con las propiedades del estímulo, son la observación, la atención, la repetición y la memorización. 41

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS 1) Inteligencia Visual y actividades didácticas. � La inteligencia visual, es una capacidad cerebral que posibilita el acto de observar, en lugar únicamente de mirar. Se debe estimular con la observación, a gran variedad y riqueza de informaciones o estímulos visuales, repetidos y memorizados. � Algunas actividades para estimularla: - Pasear. - Utilizar materiales para el pase de bits y rótulos. - Ver películas. - Juegos de ordenador. 42

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS 2) Inteligencia Auditiva y actividades didácticas. � La inteligencia auditiva, es una potencialidad cerebral que posibilita el acto de escuchar, en lugar únicamente de oír. Se debe estimular con la atención, a gran variedad y riqueza de informaciones o estímulos auditivos, repetidos y memorizados. � Algunas actividades para estimularla: - Pasear. - Utilizar materiales para el pase de bits y rótulos. - Utilización de bits y rótulos musicales. - Ver películas. - Juegos de ordenador. - Audición musical. 43

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS 3) Inteligencia Táctil y actividades didácticas. � La inteligencia táctil, es una potencialidad cerebral que posibilita el acto de palpar, en lugar únicamente de tocar. Se debe estimular con la atención, a gran variedad y riqueza de informaciones o estímulos táctiles, repetidos y memorizados. � Algunas actividades para estimularla: - Museos interactivos. - Manipulación de distintos materiales. - Caja de las sorpresas. 44

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS 4) Inteligencias Gustativa y Olfativa, y actividades didácticas. � Las inteligencias gustativa y olfativa, son unas potencialidades cerebrales que posibilitan los actos de saborear, en lugar únicamente de comer, y de oler, en lugar únicamente de olfatear. Se deben estimular con la atención, a gran variedad y riqueza de informaciones o estímulos gustativos y olfativos, repetidos y memorizados. Algunas actividades para estimularla: - Comparación de sabores. - Botes sorpresa. - Comparación de olores. - Paseos florales. - Alimentación: desayuno, comida, merienda. � * Es imprescindible estimular las Inteligencias Sensoriales o de entrada, si se quieren obtener respuestas de las Inteligencias Motoras o de salida, y obtener interpretaciones de las Inteligencias Intrapersonales. 45

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS B) Inteligencias Motoras o de salida (encontramos seis de las I. M. representadas). � Son un grupo de potencialidades cerebrales que posibilitan la acción y el movimiento. Su objetivo es recoger de las zonas talámicas del cerebro (amígdala, córtex o neocortex), y de las inteligencias participantes, las órdenes o interpretaciones para trasladarlas fácil y rápidamente por las vías motoras, y poder dar respuesta a las Inteligencias Sensoriales o de entrada. � Los procedimientos que facilitan la respuesta al medio, son el movimiento, la expresión, la copia, la imaginación, la creatividad, la manipulación, la hipotetización, la investigación, el descubrimiento, la exploración, la relación, el análisis, la probabilidad, la lógica, el tanteo, la deducción, la asociación, la ordenación, la categorización, o la generalización. 46

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS 1) Inteligencia Kinestésica, cinética-corporal o del movimiento, y actividades didácticas. � La inteligencia kinestésica, es una potencialidad cerebral que posibilita la acción de todo tipo de ejercicios motrices. Las actividades didácticas propuestas, estimulan esta inteligencia mediante el movimiento, la expresión, la imitación, etc. � Profesiones: atletas, deportistas, bailarines, mimos, gimnastas, policías, guardia de seguridad, guardaespaldas, ciclistas, actores, etc. � Algunas actividades para estimularla: - Psicomotricidad. - Deportes. - Posiciones del individuo en el espacio. 47

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS 2) Inteligencia Musical y actividades didácticas. � La inteligencia musical, es una potencialidad cerebral que posibilita la acción de todo tipo de sonidos e instrumentos, y la apreciación, interpretación y composición de pautas musicales. Las actividades didácticas propuestas, estimulan la inteligencia musical mediante la creatividad, la imaginación, la expresión, el descubrimiento, la manipulación, la investigación, etc. � Profesiones: músicos, cantantes, coristas, concertistas, directores de orquesta, melómanos, etc. Algunas actividades para estimularla: - Manipular instrumentos musicales. - Canto coral. - Confeccionar instrumentos con material de deshecho. - Distinguir sonidos. - Pase de bits y rótulos musicales. - Rítmica. � 48

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS 3) Inteligencia Lingüística o del lenguaje, y actividades didácticas. � La inteligencia lingüística, es una potencialidad cerebral que posibilita la emisión y lectura de todo tipo de vocabulario, estructuras lingüísticas e idiomas. Las actividades propuestas, estimulan la inteligencia lingüística mediante la expresión, la imaginación, la hipotetización, la categorización, la asociación, la revisión, etc. � Profesiones: políticos, vendedores, abogados, profesores, conferenciantes, charlatanes, tertulianos, historiadores, literatos, filósofos, filólogos, relaciones públicas, maestros, pedagogos, psicólogos, logopedas, traductores, etc. 49

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS � Algunas actividades para estimularla: - Conversación diaria. - Pase de rótulos y bits de lectura. - Repeticiones lingüísticas. - Otras lenguas. - Sigue la historia… - Juego de los contrarios y de los plurales. - Palabras que empiecen por… - Completar oraciones. - Cuentos y libros. - Talleres lingüísticos. 50

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS 4) Inteligencia Científico-natural o naturista, y actividades didácticas. � La inteligencia científico-natural, es una potencialidad cerebral que posibilita la acción de descubrir e investigar. Las actividades didácticas propuestas, estimulan la inteligencia científico-natural mediante la manipulación, la exploración, la hipotetización, la investigación, el descubrimiento, etc. � Profesiones: biólogos, naturalistas, físicos, químicos, geógrafos, geólogos, investigadores, enfermeros, médicos, dentistas, ópticos, farmacéuticos, ornitólogos, guardabosques, ingenieros, arquitectos, aparejadores, etc. 51

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS � Algunas actividades para estimularla: - Predicción y comprobación de hipótesis. - Experimentos físicos y químicos. - Repartición de objetos. - Material heurístico. - Cuidado de animales. - Colecciones. - Construcciones. - Pase de bits del entorno. 52

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS 5) Inteligencia Lógico-matemática y actividades didácticas. � La inteligencia lógico-matemática, es una potencialidad cerebral que posibilita la acción de contar y operar. Las actividades didácticas propuestas, estimulan la inteligencia lógico-matemática mediante la probabilidad, la generalización, la hipotetización, la lógica, el tanteo, el análisis, la relación, la categorización, la asociación, la deducción, la ordenación, el cálculo, etc. � Profesiones: ingenieros, matemáticos, físicos, químicos, economistas, estadísticos, arquitectos, aparejadores, etc. Algunas actividades para estimularla: - Clasificaciones. - Asociaciones. - Ábaco. - Bloques lógicos. - Rompecabezas. - Ordenaciones. - Juegos de mesa. - Pase de bits y rótulos matemáticos. � 53

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS 6) Inteligencia Artística o manual (“artes plásticas”) y actividades didácticas. � La inteligencia artística o manual, es una potencialidad cerebral que posibilita la acción de crear, copiar y escribir. Las actividades didácticas propuestas, estimulan esta inteligencia mediante la expresión, la creatividad, la imaginación, la copia, la manipulación, la exploración, el descubrimiento, etc. � Profesiones: peluquero, pintor, mecánico, cocinero, orador, escritor, literato, director de cine, de medios audio-visuales, fotógrafos, panaderos, pasteleros, escultores, etc. Algunas actividades para estimularla: - Pintura libre. Dibujos con modelo. - Esquema corporal. Collage. - Posición en la mano del lápiz, color o tijeras. Cenefas. - Posiciones de los objetos en el espacio. Tangram. � * Es imprescindible estimular las Inteligencias Sensoriales o de entrada, auditiva, visual y táctil, y las Inteligencias Intrapersonales, para obtener respuestas e interpretaciones, de las seis Inteligencias Motoras o de salida presentadas. 54

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS C) Inteligencias Intrapersonales o individuales (“Inteligencia Inter-Intrapersonal”). � Son un grupo de potencialidades cerebrales que guían, dan sentido e interpretan, tanto las informaciones sensoriales de llegada al cerebro, como las actuaciones motoras de salida. Su objetivo es que los impulsos químicos sensoriales llegados a las zonas talámicas, se ramifiquen y sean remitidos a la amígdala y al córtex o neocórtex (a las inteligencias participantes). � Con esta ramificación, se permite que la amígdala responda impulsivamente (aunque la información llegada sea una porción de la total), antes que el neocórtex pondere la información total, a través de los diferentes niveles de circuitos cerebrales, ya que, las vías nerviosas implicadas son mas largas. Por este motivo, deben estar altamente conectadas las neuronas de la amígdala, del lóbulo prefrontal (ya que frecuentemente, para y desconecta los impulsos de la amígdala), y del córtex o neocórtex, para poder dar una respuesta adaptada a la situación. � Los procedimientos que guían y facilitan el sentido o la interpretación a los estímulos sensoriales, y a las respuestas motoras, son la repetición, la memorización, la asociación, la discriminación, la generalización, la categorización, la revisión, la actuación, la imitación, el comportamiento, la emoción, el juego, la reflexión, el pensamiento, la conceptualización, la reflexión, la resolución, la metacognición, etc. 55

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS 1) Inteligencia Emocional y actividades didácticas. � Ésta se encuentra en la base de todas las demás, como más adelante apuntaré. Sin embargo, y para no excederme en este libro, me reservo el exponer aquí de forma amplia esta inteligencia, puesto que estoy elaborando un libro práctico sobre Educación Emocional, donde explico sus características, y cómo desarrollarlas a lo largo de diferentes franjas de edades. � La inteligencia emocional, es una potencialidad cerebral que posibilita la discriminación, y el conocimiento de los sentimientos o emociones, tanto de uno mismo como las de los demás, y posibilita utilizar esta información para guiar los pensamientos y acciones propias. Incluye trabajar los siguientes parámetros: - Empatía: cordialidad, amabilidad, afinidad, devoción, adoración, enamoramiento, admiración, etc. - Sinceridad: aceptación, confianza, integridad, franqueza, nobleza, etc. - Humor: alegría, felicidad, gratificación, satisfacción, euforia, capricho, entusiasmo, agudeza, ingenio, ocurrencia, etc. - Vergüenza: remordimiento, humillación, pena, aflicción, culpa, tristeza, turbación, etc. � 56

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS 2) Inteligencia Comportamental y actividades didácticas. � La inteligencia comportamental, es una potencialidad cerebral que guía la actuación individual o social, según unas normas, límites, reglas o acuerdos socialmente establecidos. Estas normas, orientan los comportamientos del niño, y llegan a formar parte de su repertorio habitual, si se repiten con mucha frecuencia. Se deberán adquirir y reforzar los comportamientos adaptados o correctos, y por el contrario, habrá que modificar y eliminar los inadaptados o incorrectos. � Si hay deficiente estimulación de normas, límites, reglas o acuerdos, cuando el niño o adolescente, observa un comportamiento familiar o social, lo reproduce por imitación, dándose generalmente comportamientos inadaptados o incorrectos. Pero si se da una buena estimulación de normas, límites, reglas o acuerdos, el sujeto conectará las inteligencias necesarias, para añadir a la imitación las actuaciones propias, dando como resultado, un comportamiento adaptado o correcto. Se debe estimular la inteligencia comportamental, con la repetición y memorización de las actividades propuestas. 57

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS 3) Inteligencia Cognitiva y actividades didácticas. � La inteligencia cognitiva, es una potencialidad cerebral que posibilita la reflexión, el raciocinio, la meditación, la elucubración, etc. � Incluye trabajar los siguientes parámetros: - Pensamiento realista y responsabilidad: veracidad, autenticidad, legitimidad, compromiso, deber, competencia, exigencia, sensatez, seriedad, etc. - Pensamiento optimista y motivación: aliento, interés, empuje, ánimo, fuerza, brío, vitalidad, alegría, ilusión, esperanza, afán, entusiasmo, etc. - Resolución de problemas o conflictos: decisión, resolución, afrontamiento, aventura, osadía, riesgo, etc. - Autoconciencia y autocontrol de las emociones: lucidez, clarividencia, percepción, diferenciación, dominio, moderación, recato, represión, contención, refreno, vencimiento, control, etc. 58

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS 4) Inteligencia Transcendente y actividades didácticas. � Es una potencialidad cerebral, que posibilita la espiritualidad, la moral, la ética, la ideología, etc. Se debe estimular la inteligencia transcendental, con la repetición y memorización de actividades específicas. � Algunas actividades para estimular las Inteligencias Intrapersonales: - Modelos adultos ejemplares. - Encargos o responsabilidades. - Reflexión del acto diario de generosidad. - Registro del esfuerzo. - Noticia diaria positiva y noticia diaria negativa. - Participación activa en proyecto de servicio a la comunidad. - Doblaje emocional televisivo. - Pictionary de emociones. - Emociones ante el espejo. - Interpretación emocional de acciones. - Juegos ridículos. - Chistes. 59

EVALUANDO CONDUCTAS / COMPORTAMIENTOS - Teatro. - Juego simbólico. - Reinterpretación jocosa de situaciones negativas. - Guía del ciego. - Caídas. - Exposición pública de un suceso negativo personal. - Técnicas de relajación. - Técnicas de respiración. - Grabación de simulaciones intrapersonales. - Evaluación de simulaciones intrapersonales. - Precisar la censura de los hechos: contrastar con otras alternativas. - Evitar utilizar la palabra siempre: los hechos son puntuales. - Imaginar soluciones posibles a los hechos. - Identificar situaciones problemáticas. - Las normas, reglas límites o acuerdos deben ser convenientes para la edad, fáciles de entender, realistas, realizables y deben premiarse o censurarse. - Las normas, reglas límites o acuerdos deben ser respetados en cualquier situación y ante quien sea. - Dieta que no exceda en grasas y calorías. - Ejercicio físico. - Exposición a la luz solar. - Descanso nocturno suficiente. 60

¿QUÉ ELEMENTOS PRINCIPALES POSIBILITAN LAS ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES A CADA INTELIGENCIA? Inteligencia Lingüística: � Lenguaje Oral. � Lenguaje Escrito. Inteligencia Lógico-Matemática: � Desarrollo del pensamiento lógico. � Conservación, asociación, clasificación, seriación, orden y causalidad. � Determinar relaciones, semejanzas, diferencias, pertenencias, etc. � Estrategias de selección, codificación, procesamiento y recuerdo. � Resolución de problemas. � Desarrollo de la imaginación. � Iniciativa, decisión y anticipación de consecuencias. � Actitud de búsqueda, observación, experimentación, etc. � Conducta inquisitiva sobre la realidad del entorno. 61 � Iniciación a la geometría y la aritmética.

¿QUÉ ELEMENTOS PRINCIPALES POSIBILITAN LAS ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES A CADA INTELIGENCIA? Inteligencia Espacial: � Organización espacial y temporal. � Iniciación a la geometría. � Expresión corporal. Lateralidad. � Expresión plástica. � Capacidad imaginativa, fantástica e intuitiva. Respuestas y actitudes creativas. � Expresión de vivencias y sentimientos. � Sensibilidad ante la belleza y la realidad. Inteligencia Cinestésica: � Esquema corporal. � Organización espacial y temporal. � Dramatización y expresividad personal. � Capacidad imaginativa, fantástica e intuitiva. Respuestas y actitudes creativas. � Expresión de vivencias y sentimientos. � Sensibilidad ante la belleza y la realidad. � Expresión plástica. 62

¿QUÉ ELEMENTOS PRINCIPALES POSIBILITAN LAS ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES A CADA INTELIGENCIA? Inteligencia Musical: � Percepción, discriminación y memoria auditiva. � Discriminación y comprensión de ruidos y sonidos. � Ritmo. Entonación. � Audición musical. Instrumentos Musicales. Inteligencia Naturalista: � Conservación, asociación, clasificación, seriación, orden y causalidad. � Determinar relaciones, semejanzas, diferencias, pertenencias, etc. � Estrategias de selección, codificación, procesamiento y recuerdo. � Iniciativa, decisión y anticipación de consecuencias. � Actitud de búsqueda, observación, experimentación, etc. � Conducta inquisitiva sobre la realidad del entorno. � Organización espacial y temporal. � Capacidad imaginativa, fantástica e intuitiva. Respuestas y actitudes creativas. � Sensibilidad ante la belleza y la realidad. � Percepción, discriminación y memoria auditiva y visual. � Respeto hacia los demás y hacia el entorno. Interiorización de pautas de convivencia. � Comprensión y expresión de afectos, sentimientos, vivencias y emociones. 63

¿QUÉ ELEMENTOS PRINCIPALES POSIBILITAN LAS ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES A CADA INTELIGENCIA? Inteligencia Interpersonal: � � � Capacidad de adaptación, relación y participación en los grupos sociales y en el establecimiento de normas. Respeto hacia los demás y hacia el entorno. Desarrollar actitudes de comprensión, colaboración, solidaridad, empatía, respeto, compartir, etc. Interiorización de pautas de convivencia. Aceptación, cumplimiento y respeto de normas de los grupos sociales. Expresión de afectos, sentimientos y emociones. Asimilación de formas o modelos sociales de comportamiento positivo. Progreso en el dominio de habilidades sociales. Respeto a la diversidad de etnias, religiones o culturas; a las diferencias de tipo físico o intelectual, de sexo, de clase social o de tipos de profesiones y ocupaciones. Progresar en la diferenciación de roles sexuales. Resolución pacífica y progresivamente autónoma de conflictos, utilizando el diálogo y la no violencia. Desarrollo de hábitos cooperativos. Iniciarse en la interiorización de valores humanos. 64

¿QUÉ ELEMENTOS PRINCIPALES POSIBILITAN LAS ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES A CADA INTELIGENCIA? Inteligencia Intrapersonal: � � � � Desarrollo de la propia identidad (individual, social, sexual, etc. ). Adquirir mecanismos de adaptación a situaciones novedosas. Incrementar la autoestima, la aceptación, la confianza y la seguridad en sí mismo. Desarrollar vivencias y comunicaciones afectivas. Evitar o canalizar sentimientos de ansiedad. Vivenciar sentimientos de satisfacción, plenitud, goce, felicidad, etc. Placer ante los propios logros. Manejar afectos, emociones y sentimientos de forma adecuada. Autonomía e iniciativa, control de la propia conducta y autocontrol personal. Aumentar la capacidad de resistencia a la frustración. Discriminación de comportamientos adecuados. Autocrítica: reconocimiento de errores, valoración de la propia actuación. Defensa de los derechos y las opiniones. Desarrollo de la responsabilidad y el compromiso personal. 65

EL EQUILIBRIO EMOCIONAL COMO BASE DE LAS INTELIGENCIAS � Es muy importante desarrollar la capacidad para motivarnos a nosotros mismos, perseverar ante las frustraciones, atribuir adecuadamente éxitos y fracasos, anticipar consecuencias de comportamientos, reaccionar con eficacia ante situaciones novedosas, controlar los impulsos, solucionar problemas, esperar para obtener reconocimientos, regular estados de ánimo, empatizar, establecer y mantener amistades, poder confiar en los demás, asumir compromisos, etc. � La palabra emoción, deriva del latín “movere” que significa “movimiento hacia”. Permite afrontar situaciones difíciles (riesgo, pérdida…), guiando respuestas inmediatas, donde pensar sería lento y/o podría representar un peligro. � Debemos distinguir entre Habilidades Emocionales, Habilidades Cognitivas y Habilidades Conductuales, y trabajar con todo ello, paralelamente al trabajo “intelectual”. Para conseguirlo, es necesario tener en cuenta la expresión y comunicación de emociones, y las habilidades sociales. 66

A BUEN ENTENDEDOR… Generalmente, los niños que aparentan ser realmente brillantes, conocedores, capaces y competentes, son los que acaban consiguiendo más atención, y hacerse sentir más agradables y comprensivos. Parecen estar llenos de esas características que nos hacen amarlos. Sin embargo, los niños que lloran, gritan, se quejan y se pegan, parecen incapaces, incompetentes, aburridos, desconcertantes, y a veces, incluso insensibles… En fin, con los niños pasa lo mismo que con los adultos. Por suerte, su joven cerebro está en mejores condiciones para aceptar nuestra ayuda. 67

¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN! 68