7953 Portafolios Virtual de Evidencias Equipo 3 Fecha

7953 Portafolios Virtual de Evidencias Equipo 3 Fecha de inicio: Octubre 27 de 2017 Fecha de término: Mayo de 2019

“ Ahorro de energía” Integrantes del Equipo: José Luis Núñez Angélica Gordillo C. Fernando Morales María Teresa Rifé Matemáticas Historia de México Filosofía Química

ÍNDICE 5 a Producto 1. C. A. I. A. C. Conclusiones Generales. Interdisciplinariedad. Producto 3. Fotografías de la sesión. 5 b Producto 2. Fotografía de Organizador Gráfico. 5 c Introducción o justificación. Descripción del proyecto. 5 d Objetivo general del proyecto. Objetivo o propósitos a alcanzar, de cada asignatura involucrada. 5 e Pregunta/s generadora/s, pregunta/s guía, problema/s a abordar, asunto a resolver o a probar, propuesta del proyecto a realizar, etc. 5 f Contenido. Temas y productos propuestos. 5 g Planeación general. Planeación día a día. Seguimiento. Evaluación. Autoevaluación y coevaluación.

5 h Reflexión. Grupo interdisciplinario 5 i 4. Organizador gráfico. Preguntas esenciales. 5. Organizador gráfico. Proceso de indagación. 6. e) A. M. E. General. 7. g) E. I. P. Resumen. 8. h) E. I. P. Elaboración de Proyecto. 9. Fotografías de la sesión tomadas por la persona asignada para tal fin. Señalar que pertenece a la 2ª R. T. 10. Evaluación. Tipos, herramientas y de aprendizaje. 11. Evaluación. Formatos. Prerrequisitos. 12. Evaluación. Formatos. Grupo Heterogéneo. 13. Lista de pasos para realizar una infografía digital. 14. Infografía. 15. Reflexiones personales.

PRIMERA REUNIÓN DE TRABAJO

PRODUCTO 1 CUADRO DE ANÁLISIS DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO CONCLUSIONES GENERALES La Interdisciplinariedad 1. ¿Qué es? 2. ¿Qué características tiene ? La interdisciplinariedad significa simplemente la utilización de dos o más disciplinas, sin especificar la presencia ni ausencia de vínculos entre ellas, ni tampoco el tipo de vínculos establecidos En la enseñanza, a modo de ejemplo, igualmente es posible concebir el establecimiento de relaciones entre historia, geografía y economía como parte integrante de la disciplina escolar de ciencias humanas. — La interdisciplinariedad, en sentido amplio, es por lo general utilizada como una expresión genérica para referirse a todas las formas de vínculos que puedan establecerse entre las disciplinas. Una característica es la superación disciplinaria que conduce a unidad de la ciencia basada en un conjunto de principios, conceptos, métodos y objetivos unificadores que actúan a nivel meta-científico (más allá). incluida la de los docentes, Tiene la característica de considerar otros saberes, distintos de los científicos y disciplinarios (saberes experienciales, conocimientos de sentido común, conocimiento de la alteridad, etc. ), que los practicantes incorporan en sus prácticas y que en parte caracterizan las prácticas profesionales

3. ¿Por qué es importante en la educación? Porque fomenta el trabajo colaborativo , la toma de decisiones, resolución de problemas, fomenta las relaciones interpersonales e intrapersonales, los integrantes, se vuelven responsables, solidarios y ávidos de conocimiento 4. ¿Cómo motivar a los alumnos para el trabajo interdisciplinario? Trabajar con ellos desde el interés por lo que estudian, darle sentido y relacionarlo con temas de la actualidad. 5. ¿Cuáles son los prerrequisitos materiales, organizacionales y personales para la planeación del trabajo interdisciplinario? Organización de equipos, Diseño del experimento, Personas involucradas, Organizadores gráficos 6. ¿Qué papel juega la planeación en el trabajo interdisciplinario y qué características debe tener? Juega un papel primordial, ya que la planeación de un proyecto se debe planear en fases en la cuales haya indagación de los temas, desarrollo y conclusión y evaluación.

6. ¿Qué papel juega la planeación en el trabajo interdisciplinario y qué características debe tener? Juega un papel primordial, ya que la planeación de un proyecto se debe planear en fases en la cuales haya indagación de los temas, desarrollo y conclusión y evaluación. El Aprendizaje Cooperativo 1. ¿Qué es? El trabajo de los estudiantes de forma conjunta para lograr un objetivo en común; desde la resolución de un problema hasta un proyecto. No es lo mismo cooperativo a colaborativo; lo cooperativo apela al trabajo constante en equipo. Sin una de sus partes no puede funcionar el conjunto. “Los estudiantes pueden beneficiarse mutuamente” (Ferreriro y Calderón, 2014) 2. ¿Cuáles son sus características? El trabajo colaborativo promueve lograr metas comunes en un pequeño equipo de personas, siendo el factor principal la interdependencia positiva. Es un medio que permite la creación de saberes en conjunto y donde la virtualidad se encuentra al servicio de la construcción de conocimiento Algunas ventajas del trabajo colaborativo: Estimular habilidades personales Disminuir los sentimientos de aislamiento Propiciar la responsabilidad compartida con el grupo a partir de la participación individual En relación al conocimiento: Permite el logro de objetivos mucho más ricos en contenidos Se comparte información Se interacciona con pares El aporte individual es muy valioso al no permanecer como un ente pasivo que sólo capta información El trabajo colaborativo es una conjunción de varios elementos: Tecnológico (aplicaciones, redes e internet) Psicológico (cognitividad) La interacción está mediada por la tecnología digital, siendo uno de sus aspectos más relevantes el grado de sociabilidad y socialización que inducen los ambientes colaborativos en los grupos de usuarios de estas aplicaciones.

3. ¿ Cuáles son sus objetivos? 1. - Es recomendable en aquellas tareas donde las metas de aprendizaje puedan precisarse y exijan el esfuerzo de un grupo para dar una respuesta de calidad. 2. - Generar comunidades de aprendizaje. 3. - Principio de liderazgo distribuido 4. ¿Cuáles son las acciones de planeación y acompañamiento más importantes del profesor, en éste tipo de trabajo? Trabaja con el principio de la Sona de Desarrollo Próximo (ZDP) de Lev Vigotski y el concepto del andamiaje; el profesor sirve de apoyo y andamio en el proceso educativo de los estudiantes. Para que ellos construyan su propio conocimiento. 5. ¿De qué manera se vinculan el trabajo interdisciplinario, y el aprendizaje cooperativo? Porque los estudiantes pueden desempeñarse en diversas tareas que requieran la aplicación de sus conocimientos en otras áreas.

PRODUCTO 3

PRODUCTO 2 ORGANIZADOR GRÁFICO

INTRODUCCIÓN O JUSTIFICACIÓN. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO. Nombre del proyecto: “AHORRO DE ENERGÍA” Nombre de los profesores participantes y asignaturas. Angélica Gordillo. - Historia de México, Historia Universal (Historiadora) María Teresa Rife. - Química (Química) Fernando Morales Jaimes. - Filosofía. (Filósofo) José Luis Nuñez. - Matemáticas. (Matemático) Hoy en día el sistema económico pone al alcance de las personas todo tipo de productos y bienes para el consumo. El consumo concepto no hace referencia a nada malo ni perjudicial. Podemos definirlo como el simple hecho de consumir para satisfacer necesidades o deseos. El problema llega cuando esta actividad se vuelve patológica. Entonces ya no hablamos de ‘consumo’, sino de ‘consumismo’. La Real Academia Española (RAE) define el consumismo como “la tendencia inmoderada a adquirir, gastar o consumir bienes, no siempre necesarios. ” La realidad en la que vivimos las generaciones que dependemos de combustibles fósiles está plagada de consecuencias devastadoras para nuestro planeta que se incrementan al agregarle el elemento consumista. A partir del inicio del siglo XXI y a través de diversos acuerdos como el Protocolo de Kioto algunos países occidentales se han reunido ante la creciente preocupación del calentamiento global y las consecuencias que puede traer a las generaciones venideras. Ante esa realidad en un mundo de “modernidad líquida” como lo señalaba el sociólogo Zygmut Bauman en que todo es efímero y desechable, la contaminación y el efecto que trae el consumismo devasta nuestro planeta. Ante este terrible escenario nuestro proyecto ve a la bicicleta como un medio de producción de energía sustentable, además que trae beneficios físicos saludables para el que lo practica. México es uno de los países con mayor porcentaje de obesidad en el mundo, por ello creemos que el utilizar la bicicleta traerá beneficios considerables tanto para el medio ambiente como para la salud personal.

REFLEXIÓN GRUPO INTERDISCIPLINARIO

PRODUCTO 4 PREGUNTAS ESCENCIALES LAS PREGUNTAS SE TRANSFORMAN GENERAN MÁS PREGUNTAS

PREGUNTAS ANALÍTICAS CUESTIONAN : v LA ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO. v METAS Y PROPÓSITOS. v MÁS PREGUNTAS. v INFORMACIÓN, DATOS Y EXPERIENCIA. v INFERENCIAS Y CONCLUSIONES. v CONCEPTOS E IDEAS. v IMPLICACIONES Y CONSECUENCIAS.

UN SISTEMA • EVIDENCIA Y RAZONAMIENTO • CONTESTACIÓN CORRECTA POR MEDIO DEL CONOCIMIENTO. SIN SISTEMA • AFIRMACIÓN SUBJETIVA • OPINIONES SUBJETIVAS SIN MANERA DE EVALUACIÓN. SISTEMA EN CONFLICTO • EVIDENCIA Y RAZONAMIENTO • CONTESTACIONES MEJORES O PEORES ACORDE A UN JUICIO.

FORMULAR PREGUNTAS REQUIERE: HERRAMIENTAS: 1. PROCEDIMIENTOS 2. PREFERENCIA 3. JUICIO 1. ENFOQUE DE MÓDULOS 2. CASOS CONTRARIOS. 3. CASOS RELACIONADOS. 4. CASOS FRONTERIZOS.

TAMBIÉN REQUIERE: v CUESTIONAR EL ABSOLUTISMO DOGMÁTICO Y EL RELATIVISMO SUBJETIVO. v CUESTIONAR CONCEPTOS. v PREGUNTAS CONCEPTUALES SIMPLES (DEFINIBLES). v PREGUNTAS CONCEPTUALES COMPLEJAS (NO DEFINIBLES). v HERRAMIENTAS. v CUESTIONAR DATOS, INFORMACIÓN Y EXPERIENCIA. v CUESTIONAR LAS PREGUNTAS MISMAS. v FORMULAR PREGUNTAS COMPLEJAS INTERDISCIPLINARIAS.

UN SISTEMA EN CONFLICTO EVALUAR EL RAZONAMIENTO • CLARIDAD, PRECISIÓN, EXACTITUD, RELEVANCIA, PROFUNDIDAD, EXTENSIÓN, LÓGICA E IMPARCIALIDAD CUESTIONAR • ACLARAR Y PRECISAR • AL LEER, ESCRIBIR • CUESTIONAR PREJUICIOS

v SENCILLAS Y COMPLEJAS. v FORMULAR PREGUNTAS EN DISCIPLINAS ACADÉMICAS. v CUESTIONAR LA LÓGICA FUNDAMENTAL. v APLICAR EL RAZONAMIENTO. v CUESTIONAR EL ESTADO DE LAS DISCIPLINAS. v FORMULAR PREGUNTAS PARA ENTENDER LOS FUNDAMENTOS. v FORMULAR PREGUNTAS A DESARROLLAR. v FORMULAR PREGUNRAS SISTEMÁTICA Y SOCRÁTICAMENTE.

COMPLEJIDAD HETEROGENEIDAD INTERDEFINIDAD DEPENDENCIA DE FUNCIONES

PRODUCTO 5 INDAGACIÓN • SISTEMA COMPLEJO • • TIPO DE ESTUDIO INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINARIA • • NO TODA ES INTERDISCIPLINARIA. ES UN SISTEMA COMPLEJO QUE DEBE INCLUR: ESTUDIOS PARCIALES LOS EQUIPOS DE INVESTIGACIÓN DEBEN DE SER MULTIDISCIPLINARIOS Y PLURIDISCIPLINARIOS. DEBE CONTENER: ESTUDIOS INTEGRADOS. EVITAR LA ESPECIALIZACIÓN EXCESIVA.

METODOLOGÍA DEL TRABAJO OBJETO DE ESTUDIO, MARCO CONCEPTUAL, ESTUDIOS DISCIPLINARIOS PROPIEDADES DEL SISTEMA Y EVOLUCIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN Y METODOLOGÍAS FUNCIONAMIENTO DIAGNÓSTICO FUNCIÓN ESTABLECER MOTIVACIÓN RECONOCIMIENTO GENERAL, ANÁLISIS, HÍPÓTESIS, PROBLEMÁTICA, INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

ACCIONES CONCRETAS ESTUDIOS DIAGNÓSTICO S DESARROLLO DE ETAPAS ELABORACIÓN DE PROPUESTAS ESTUDIO DE PROPUESTAS ALTERNATIVAS

1ª ETAPA COMPARACIÓN DE LOS OBJETIVOS EVALUAR LOS RECURSOS 2 DA ETAPA CAMBIOS PROYECTADOS NUEVA ESTRUCTURA Y MODIFICACIONES

SEGUNDA REUNIÓN DE TRABAJO.

PRODUCTO 6 AME (ANÁLISIS MESA DE EXPERTOS) GRUPOS HETEROGÉNEOS

ANÁLISIS MESA DE EXPERTOS. GRAL.

PRODUCTO 7 E. I. P ( ESTRUCTURA INICIAL DE PLANEACIÓN ) RESUMEN SEÑALADO.

PRODUCTO 8 ESTRUCTURA INICIAL DEL PROYECTO PLANEACIÓN

5 C INTRODUCCIÓN O JUSTIFICACIÓN. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO. Nombre del proyecto: “AHORRO DE ENERGÍA” Nombre de los profesores participantes y asignaturas. Angélica Gordillo. - Historia de México, Historia Universal (Historiadora) María Teresa Rife. - Química (Química) Fernando Morales Jaimes. - Filosofía. (Filósofo) José Luis Nuñez. - Matemáticas. (Matemático) Hoy en día el sistema económico pone al alcance de las personas todo tipo de productos y bienes para el consumo. El consumo concepto no hace referencia a nada malo ni perjudicial. Podemos definirlo como el simple hecho de consumir para satisfacer necesidades o deseos. El problema llega cuando esta actividad se vuelve patológica. Entonces ya no hablamos de ‘consumo’, sino de ‘consumismo’. La Real Academia Española (RAE) define el consumismo como “la tendencia inmoderada a adquirir, gastar o consumir bienes, no siempre necesarios. ” La realidad en la que vivimos las generaciones que dependemos de combustibles fósiles está plagada de consecuencias devastadoras para nuestro planeta que se incrementan al agregarle el elemento consumista. A partir del inicio del siglo XXI y a través de diversos acuerdos como el Protocolo de Kioto algunos países occidentales se han reunido ante la creciente preocupación del calentamiento global y las consecuencias que puede traer a las generaciones venideras. Ante esa realidad en un mundo de “modernidad líquida” como lo señalaba el sociólogo Zygmut Bauman en que todo es efímero y desechable, la contaminación y el efecto que trae el consumismo devasta nuestro planeta. Ante este terrible escenario nuestro proyecto ve a la bicicleta como un medio de producción de energía sustentable, además que trae beneficios físicos saludables para el que lo practica. México es uno de los países con mayor porcentaje de obesidad en el mundo, por ello creemos que el utilizar la bicicleta traerá beneficios considerables tanto para el medio ambiente como para la salud personal.

PRODUCTO 9 FOTOGRAFÍAS DE SEGUNDA SESIÓN DE TRABAJO

TERCERA REUNIÓN DE TRABAJO.

Mesografía: 1. Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Tipos de evaluación, en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista (pp. 396 -414). México: Mc. Graw Hill. Recuperado de https: //des-for. infd. edu. ar/sitio/upload/diazbarrigacap 8_EVALUACION. pdf 2. Dirección General de Desarrollo Curricular. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, en Herramientas para la evaluación en educación básica. México, SEP. Recuperado de http: //www. educacionespecial. sep. gob. mx/pdf/doctos/2 Academicos/h_4_Estrategias_i nstrume ntos_evaluacion. pdf PRODUCTO 10. ORGANIZADORES DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ¿Qué es? 1. Es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que éste sea. También se le ha denominado evaluación predictiva. 2. Evaluación previa, que se hace al inicio de cualquier curso. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE? 1. La evaluación diagnóstica también puede ser de dos tipos: inicial y puntual. - Lo que interesa es reconocer especialmente si los alumnos antes de iniciar un ciclo o un proceso educativo largo poseen o no una serie de conocimientos prerrequisitos para poder asimilar y comprender en forma significativa los que se les presentarán en el mismo. 2. Debe de examinar conocimientos previos a la impartición de cualquier curso. 2. Hace un análisis sobre las habilidades del alumno sobre lo que debe saber para comprender de manera efectiva los conocimientos que se impartirán en el curso. ¿QUIÉN LA PUEDE LLEVAR A CABO O IMPLEMENTAR? 1. Una tarea prioritaria para toda actividad de enseñanza radica en que el profesor identifique la naturaleza de los conocimientos previos pertinentes (sin duda los más útiles por su relación con los temas o contenidos nuevos) que poseen los alumnos luego de diagnosticarlos (y activarlos) por medio de una técnica o instrumento evaluativo sensible a ellos, y que luego estos conocimientos puedan ser recuperados intencionalmente en el proceso de enseñanza para establecer relaciones significativas con la información nueva a aprenderse (Miras, 1993). 2. El o la docente determina cuales son las principales fortalezas que sus estudiantes poseen al empezar el ciclo escolar, un nuevo tema o una unidad. Adecuar la planificación a las necesidades del grupo de estudiantes. ¿EN QUÉ MOMENTO/S SE UTILIZA? ¿PARA QUÉ DIFERENTES FINES SE UTILIZA? 1. Se utiliza antes de empezar cualquier proceso educativo, con el fin de saber cómo se encuentra el grupo o cada uno de los integrantes en cuestión de conocimientos necesarios para entender los contenidos que se verán durante el curso o proceso educativo que se va a iniciar. En primer lugar, como aclara Jorba y Casellas (1998), los objetos de la evaluación diagnóstica inicial estarán determinados por un análisis lógico de los contenidos (disciplina, asignatura, módulo, etcétera) del programa de que se trate, y un análisis psicopedagógico de cómo y cuál es la mejor manera de que éstos sean aprendidos. Así podrán identificarse para un determinado programa escolar (o para varios dentro de una propuesta curricular amplia) cuáles son los prerrequisitos (conocimientos y procedimientos previos, nivel de desarrollo cognitivo, etcétera) sobre los que se habrá de dirigir la evaluación. 2. El momento es Inicial Permite al docente determinar: El nivel de aprendizaje de las y los estudiantes. Los conocimientos previos de los y las estudiantes con respecto a un tema dado. Los resultados permiten adecuar la planificación a las necesidades del grupo de estudiantes. ¿CON QUÉ TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CUENTA Y CÓMO SON ÉSTOS? Diversas técnicas o procedimientos simples y complejos se utilizan para efectuar la evaluación diagnóstica. De hecho, podemos seguir la clasificación de Berliner propuesta anteriormente y señalar que pueden utilizarse, por ejemplo: • Técnicas informales: observación (por medio de listas de control), entrevistas, debates, exposición de ideas. • Técnicas formales: pruebas objetivas, cuestionarios abiertos y cerrados, mapas conceptuales, pruebas de desempeño, resolución de problemas, informes personales KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory), etcétera. 2. La evaluación se hace en base a las distintas rúbricas para generar resultados previos y con ello obtener resultados que puedan favorecer la adecuación de los contenidos que se van a impartir.

Mesografía: http: //uvg. edu. gt/educacion/maestros-innovadores/documentos/evaluacion/Herramientas_Evaluacion. p https: //des-for. infd. edu. ar/sitio/upload/diazbarrigacap 8_EVALUACION. pdf EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACION FORMATIVA

Mesografía: http: //uvg. edu. gt/educacion/maestros-innovadores/documentos/evaluacion/Herramientas_Evaluacion. pdf https: //des-for. infd. edu. ar/sitio/upload/diazbarrigacap 8_EVALUACION. pdf EVALUACIÓN SUMATIVA ¿Qué es? La evaluación es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. En el caso de la evaluación sumativa ¿Qué características tiene? La evaluación en general es continua, integral, sistemática, flexible, integral, participativa, y formativa. ¿Con qué técnicas e instrumentos de evaluación cuenta y cómo son éstos? Puede usar diferente técnicas como la autoevaluación y la heteroevaluación

¿Quién la puede llevar a cabo o implementar? El docente o encargado de verificar el proceso de aprendizaje. ¿Para qué diferentes fines se utiliza? Para hacer un recuento de las competencias alcanzadas por las o los estudiantes por grado o nivel. ¿En qué momentos se utiliza? Al final de un proceso o de una etapa.

Producto 11. Formato. Cuadro sesión por sesión

Producto 11. Formato. Cuadro general del proyecto.

Producto 12

CUARTA REUNIÓN DE TRABAJO.

Producto 13. Lista. Infografía

PRODUCTO 14 INFOGRAFÍA ”MANEJO ASERTIVO EN LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS”

? ? ? Pasivo Respeta los derechos deotros pero No defiende los suyos Deci r lo qu pien e so Tipos de Personalidad Asertivo Respesta los derechos de otros y defiende los suyos Agresivo No respesta los derechos de otros y defiende los suyos Procesar el cambio el n a l en o v i t r e e s d A n o j ó i e c n a a r s o M o b a t a s c l uct e o d e i n a y r Co ertiv o a Basadas en r n i p persistencia As l p i c s Basadas en i Reconocimiento r a d r r st ro negociación e de Criticas o t Estrategias M est n i u n s para ser Basadas en Escuchar con Interés s de o se asertivo Técnicas basadas en comunicación positiva e se r a ntr ma e C ble pro cipal prin Aplazamiento asertivo lm e r era to p s n E me o m ejo Libre información es ar Id ific ent al ñ e s Autorrealización r arti n p om ació

PRODUCTO 15 REFLEXIÓN

En general el Proyecto “CONEXIONES” como su nombre lo dice ayuda a conectar distintas disciplinas en este caso educativas, sin duda alguna se necesita tener este tipo de proyectos interdisciplinarios para que en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje podamos contribuir a la formación de nuestros alumnos de una manera integral, considerando en primer lugar los programas y planes. Nos queda claro que el Profesor deberá conocer y dominar los contenidos de su programa, a su vez también tendrá la necesidad de conocer de manera general las demás materias y con ello realizar proyectos que puedan integrar la visión de las distintas áreas que integran un proyecto interdisciplinario, y con ello generar el trabajo cooperativo tanto de profesores como de alumnos. Es importante también tomar en cuenta que la interdisciplinariedad tiene como misión generar en los alumnos una actitud socioconductivista, en donde el alumnos pueda llegar a generar su propio conocimiento y que considere la aplicación que tiene cada uno de los proyectos en su vida diaria. La interdisciplinariedad es una vía para la mejora continua en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje, ya que te permite innovar y hacer más atractivo cada uno de los conocimientos vistos en clase.