Terminale voie G Thme 1 Fragilits des dmocraties

Terminale, voie G Thème 1 Fragilités des démocraties, totalitarismes et Seconde Guerre mondiale Chapitre 2 Les régimes totalitaires Frédéric Cabras, professeur au lycée MM Fourcade, Gardanne Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires Niveau : Terminale Thème 1 : Fragilite s de mocraties, totalitarismes et Seconde Guerre mondiale (1929 -1945) Chapitre 2 : Les re gimes totalitaires Situation d’apprentissage : Travail en groupe collaboratif hétérogène, travail en groupe d’experts, travail en binôme, travail individuel Situations d’évaluation : Évaluation par les pairs, évaluation par le professeur, autoévaluation des élèves Mots clefs : autonomie, écoute active, récit, oral en continu, esprit critique Présentation de la ressource : Cette ressource présente 5 propositions de mise en œuvre répondant aux enjeux de la classe de terminale : EC (évaluations communes) et Grand oral. Chacune des propositions s’inscrit dans le cadre de la progression pédagogique retenue par les équipes. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires Rappel du programme Objectifs du chapitre Points de passage et d’ouverture Ce chapitre vise a mettre en e vidence les caracte ristiques des re gimes totalitaires (ide ologie, formes et degre s d’adhe sion, usage de la violence et de la terreur) et leurs conse quences sur l’ordre europe en On peut mettre en avant les caracte ristiques : - du re gime sovie tique ; - du fascisme italien ; - du national-socialisme allemand. 1937 -1938 : la Grande Terreur en URSS 9 -10 novembre 1938 : la nuit de Cristal 1936 -1938 : les interventions e trange res dans la guerre civile espagnole : ge opolitique des totalitarismes. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires le concept de totalitarisme Concept apparu en 1923 en Italie (l’adjectif « totalitaire » ( « totalitario » ) - Giovanni Amendola, opposant et victime du fascisme) pour définir le pouvoir absolu du régime fasciste. Concept repris par Hannah Arendt en 1951 ( « les Origines du totalitarisme » ), Raymond Aron et des politologues états-uniens (Carl Joachim Friedrich ou Zbigniew Brzeziński) pour caractériser le nazisme et le stalinisme (parti unique, culte de la personnalité, du chef, propagande, manipulation de la jeunesse, volonté de créer un homme nouveau, violence et terreur… ) Concept dont la définition évolue dans les années 60 et 70 (concept accusé de mettre sur le même plan nazisme, fascisme et stalinisme) et à la fin du XXe S. (Ian Kershaw, Alain Blum…) et au début du XXIe S ( « l’exploration des archives soviétiques et le développement d’une historiographie spécifique de la Shoah ont contribué à renforcer la thèse de la singularité respective des régimes usuellement qualifiés de totalitaires » Bernard Bruneteau, 2011) Concept utilisé aujourd’hui avec beaucoup de précaution par les historiens qui soulignent le caractère bien spécifique de chaque régime et notamment de leur Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte idéologie. http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires le concept de totalitarisme Comment caractériser ces régimes totalitaires ? • En quoi ces régimes sont-ils différents des autres régimes connus ? • Quid de leur singularité, et de leurs différences ? • Ces régimes font-ils l’unanimité en leur sein? projet idéologique fort, opportunément construit mais qui diffère selon les pays qui le mettent en oeuvre (totalitarismes) • Créer un homme nouveau, une société remodelée dans le cadre d’un Etat fort (dictature) et détruire « l’ennemi intérieur » • Montrer sa puissance au niveau international dans le cadre de la guerre d’Espagne par exemple Des régimes qui ne font pas toujours l’unanimité en leur sein Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 1 Temps PROPOSITION 2 PROPOSITION 3 PROPOSITION 5 TRAVAILLER L’ORAL TRAVAILLER LA QUESTION PROBLÉMATISÉE TRAVAILLER L’ANALYSE DE DOCUMENT TRAVAILLER L’ORAL, LA QUESTION PROBLEMATISÉE ET L’ANALYSE DE DOCUMENT TRAVAILLER L’ESPRIT CRITIQUE 4 h 4 h 4 h Compétences • Mettre en relation des faits de localisations différentes /capacités différentes • Employer les notions et le travaillées • Employer les notions et lexique d’histoire à bon le lexique d’histoire à escient bon escient • Savoir lire, comprendre et (travail de l’oral) critiquer des documents • Savoir lire, comprendre de natures diverses et critiquer des • Construire une documents argumentation historique de nature diverse • Construire une argumentation historique Situation d’enseignement PROPOSITION 4 • Employer les notions localisations différentes • Employer les notions et le lexique d’histoire à bon escient • (travail de l’oral) escient • Savoir lire, comprendre et critiquer des documents de nature diverse • Construire une argumentation • • Procéder à l’analyse critique historique • Procéder à l’analyse critique • d’un document selon une approche historique Travail en groupe d’experts Travail en binôme collaboratif hétérogène Modalité Evaluation par les pairs d’évaluation soit collectivement Autoévaluation soit à l’intérieur des groupes reventilés • Mettre en relation des faits de Evaluation par les pairs Autoévaluation et le lexique d’histoire à bon escient Savoir lire, comprendre et critiquer des documents de nature diverse Proce der a l’analyse critique d’un document Utiliser une approche historique pour mener une analyse Travail en binôme Travail individuel Travail en groupe collaboratif hétérogène Evaluation par les pairs Evaluation par les Évaluation par le professeur pairs Autoévaluation des élèves sur la question problématisée et l’analyse de document Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires Les origines des totalitarismes Le contexte qui a favorisé leur émergence: Quelles parties du programme ? le re gime sovie tique le fascisme italien et nationalsocialisme allemand. Chapitre 3 du thème 4 du programme de 1 ere « Sortir de la guerre : la tentative de construction d’un ordre des nations de mocratiques » Chapitre 1 du the me 1 du programme de Terminale « Fragilite s de mocraties, totalitarismes et Seconde Guerre mondiale (1929 -1945) » Les interventions e trange res et la guerre civile en Russie jusqu’en 1922 Ce chapitre vise a montrer l’impact de la crise e conomique mondiale sur les socie te s et les e quilibres politiques, a court, moyen et long terme. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 1 : TRAVAILLER L’ORAL Compétences/capacités travaillées : • Mettre en relation des faits de localisations différentes • Employer les notions et le lexique d’histoire à bon escient (travail de l’oral) • Savoir lire, comprendre et critiquer des documents de natures diverses • Construire une argumentation historique Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 1 : TRAVAILLER L’ORAL Critères de réussite : • L’orateur est audible, il adopte un ton juste • L’orateur regarde son interlocuteur, ne lit pas ses « notes » • L’orateur sait employer les notions et le lexique à bon escient, il sait expliquer avec précision • L’orateur structure son propos, classe et hiérarchise ses informations • L’orateur sait répondre aux questions posées par ses camarades et/ou son professeur Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 1 : TRAVAILLER L’ORAL ETAPE 1 : 2 HEURES Scénario proposé : Accroche : bref rappel du contexte qui favorise l’émergence des trois régimes totalitaires Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires L’émergence des totalitarismes Discours de Lénine du 20 mars 1920 sur la place du théâtre du Bolchoï à Moscou. Avant la Marche sur Rome, le rassemblement de Naples. De gauche à droite : Michele Bianchi, Italo Balbo, Benito Mussolini, Cesare Maria De Vecchi et Emilio De Bono. Hitler, nouveau chancelier, salue le président von Hindenburg le 30 janvier 1933. Rue des Archives/©Rue des Archives/RDA Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 1 : TRAVAILLER L’ORAL Scénario proposé : - travail en groupe collaboratif hétérogène - 2 heures les élèves travaillent par 4 en îlots sur un corpus documentaire; Chaque îlot devient « expert » d’un des trois régimes. Le professeur explicite les enjeux : Les élèves seront évalués à l’oral collectivement par la classe et le professeur. Ils doivent donc répondre en utilisant des mots, des groupes nominaux, des nuages de mots. A l’issue de l’oral, les autres élèves qui auront pris des notes devront poser aux élèves évalués trois questions ouvertes ( « reformulation ricochet » ). Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 1 : TRAVAILLER L’ORAL Consigne : En vous aidant du corpus documentaire, vous présenterez le régime soviétique. Vous pourrez montrer son projet idéologique et sa mise en œuvre et les oppositions que cela suscite. Les documents suivants sont des propositions - le corpus peut être allégé Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Document: Les ennemis du peuple selon les communistes: Bourgeois, popes et koulaks (paysans propriétaires de leur terre) tirent le char de l’amiral Kolrchak, chef des armées blanches du tar en Sibérie. Affiche bolchevik, 1919 Document: : Lettre d'un paysan au journal Notre Village, vers 1930. "Camarades, vous e crivez dans votre journal que tous les paysans pauvres et moyennement aise s adhe rent volontairement au kolkhoze, mais ce n'est pas vrai. Ainsi, dans notre village, tous n'entrent pas au kolkhoze de bon gre. Quand circula le registre des adhe sions, 25 % seulement signe rent, tandis que 75 % s'abstenaient. Ils ont collecte les semences par la terreur, en multipliant proce s- verbaux et arrestations. Si quelqu'un exprimait son opposition, on le menac ait d'emprisonnement et de travail force. Vous vous e tes trompe s sur ce point, Camarades : la vie collective peut exister seulement a condition que la masse entie re des paysans l'adopte volontairement, et non par force [. . . ] Je vous prie de ne pas re ve ler mon nom, car les gens du Parti seraient furieux. " Document: Défilé des Pionniers en 1930: des enfants de moins de 15 ans appartenant à une organisation soviétique de la jeunesse.

Document: Affiche de propagande de Nina Vatolina, (19152002) - 1950 - traduction: Merci à notre cher Staline pour notre enfance heureuse ! Document: L’Ouvrier et la Kolkhozienne créé par l'artiste russe Vera Ignatievna Moukhina en 1937. Ce groupe sculpté (une femme (la kolkhozienne) et un homme (l'ouvrier), brandissant respectivement la faucille et le marteau), est le symbole de l’URSS. Haute de 25 mètres et pesant 80 tonnes, cette sculpture monumentale a été construite spécialement pour l'Exposition universelle de 1937 à Paris, où elle surmontait le pavillon de l'Union soviétique.

Document: l’agriculture au service d’une industrialisation accélérée. Document: Un goulag en URSS construction du canal de la Baltique, vers 1931. Entre 1931 et 1933, 250 000 prisonniers creuse le canal mer Blanche- mer Baltique. Il s’agissait pour les autorités de permettre aux prisonniers de racheter leur crimes anticommunistes travaillant à la modernisation de l’URSS. Document : Affiche russe de Victor Deni, 1920, « le camarade Lénine nettoie la terre de la vermine » . Document : La lecture d'un acte d'accusation en 1937, lors des procès de Moscou. Au total, un tiers des officiers de l’Armée rouge ont été arrêtés ou fusillés » Document : Des pilotes soviétiques prés de Madrid en 1938 envoyés par l’URSS pour soutenir les Républicains lors de la guerre d’Espagne ( un conflit qui, de 1936 à 1939, opposa, le camp des républicains, aux nationalistes, menés par le général Franco. Cette guerre se termina par la victoire des nationalistes qui établissent une dictature. )

Document: Ordre du NKVD (police politique) lors de la Grande Terreur en URSS (La Grande Terreur est une période de répressions politiques en URSS dans les années 1937 -1938). Staline utilise à grande échelle l'emprisonnement, la déportation et la peine de mort pour éliminer ses opposants politiques réels ou supposés. ) "Moscou, le 30 juillet 1937, J'ordonne de commencer l'opération de répression des ex-koulaks, criminels et autres éléments anti-soviétiques à partir du 5 août 1937. Tous ces éléments sont divisés en deux catégories : la première catégorie comprend les plus actifs de ces éléments. Ils doivent être immédiatement arrêtés et, après passage de leur affaire par voie administrative, fusillés. La deuxième catégorie comprend les éléments moins actifs, mais néanmoins ennemis du régime. Ils doivent être arrêtés et enfermés pour une durée de huit à dix ans dans un camp. (. . . ) L'opération devra être terminée dans un délai maximum de quatre mois. Les autorités concernées enverront au Centre, les 1 er, 5, 10, 15, 20, 25 de chaque mois, des rapports par télégramme et par poste, sur les progrès de l'opération. " Le Commissaire du peuple à l'intérieur, Commissaire général à la sécurité d'Etat, N. Yejov. Document: extrait d’un dossier lors de la Grande Terreur. « Dossier n° 24260 : Sidorov, employé dans une coopérative, arrêté le 13 février 1938. Extrait de l'acte d'accusation : Sidorov, malintentionné envers le pouvoir soviétique en général et le parti en particulier, menait systématiquement une propagande anti-soviétique, disant : "Staline et sa bande ne veulent pas quitter le pouvoir, Staline a tué un tas de gens, mais il ne veut pas s'en aller. Les bolcheviks gardent le pouvoir, arrêtent les gens honnêtes, et même de ceci on ne peut pas parler, sinon on vous met en camp pour vingt-cinq ans. " Le prévenu Sidorov a plaide non coupable, mais a été démasqué par plusieurs témoiganges. L'affaire a été transmise pour jugement par une troïka (. . . ). Extraits de la décision, 16 juillet 1938 : Accusé d'avoir mené une propagande contre-révolutionnaire, caractérisée par des propos défaitistes, accompagnés de menaces contre les communistes, de critiques contre la politique du parti et du gouvernement. Verdict : FUSILLER Sidorov Vassili Klementovitch, confisquer tous ses biens. La sentence a été exécutée le 3 août 1938. Cité dans Le Livre noir du communisme, sous la direction de S. Courtois, 1997. Troïka : elle est composée du procureur, des chefs du NKVD et de la direction de la police. Document: Les nobles russes qui ne se sont pas exilés après la révolution de 1917 sont appelés dédaigneusement en URSS les « gens d’autrefois » . Ils continuent à conserver, malgré la répression du régime, leurs usages et leurs façon de vivre. L’un d’eux, Boris Mikhaïlov, témoigne: Quand il y avait des invités, on me faisait toujours venir et je devais faire la révérence et le baisemain aux dames… Si une dame entrait quand j’étais assis, je devais le lever en disant: « Asseyez-vous, je vous en prie. » . Je me souviens très bien de tous ces petits principes: comment tenir sa cuillère, se servi de sa fourchette et de son couteau; Malheurseument, je ne peux les mettre en pratique dans la vie courante, parce que ce n’est pas pareil d’être servi à table et de devoir tout faire soi-même. Aujourd’hui, on est obligé de renoncer à beaucoup de choses. » in Les gens d’autrefois, - la noblesse russe dans la société soviétique, Sokia Tchouikina, Belin, 2017

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 1 : TRAVAILLER L’ORAL Consigne : En vous aidant du corpus documentaire, vous présenterez le fascisme italien. Vous pourrez montrer son projet idéologique et sa mise en œuvre ainsi que les oppositions que cela suscite. Les documents suivants sont des propositions - le corpus peut être allégé Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Document: Extraits du discours de Benito Mussolini à Udine, le 20 septembre 1922 à la veille de la “Marche sur Rome”. «…Ce ne sont pas les programmes de salut qui manquent à l’Italie, ce sont les hommes et la volonté. … Je vous crois tous convaincus de la faiblesse de notre classe politique. La crise de faiblesse subie par l’Etat libéral est amplement prouvée. Nous avons fait une guerre splendide au point de vue de l’héroïsme individuel et collectif. Après avoir été soldats, les Italiens de 1918 étaient devenus guerriers – je vous prie de noter la différence. Mais notre classe politique a mené la guerre comme une affaire d’administration ordinaire. Ces hommes que nous connaissons tous, dont les images physiques sont imprimées dans notre cerveau, nous apparaissent désormais comme dépassés, décatis, comme des déchets, comme des vaincus. … Les choses sont claires: il s’agit de démolir toute la superstructure démocratico-socialiste. Nous aurons un Etat qui tiendra dans ce simple discours: “L’Etat ne représente pas un parti, l’Etat représente la collectivité nationale, il comprend tout, il est au-dessus de tout, protège tout et se dresse contre quiconque porte atteinte à son imprescriptible souveraineté”. Voilà l’Etat qui doit sortir de Vittorio Veneto (*) …» «Nous, milices fascistes, devons nous imposer une discipline de fer, autrement nous n’aurions pas le droit de l’imposer à la Nation – or c’est seulement par la discipline de la Nation que l’Italie pourra se faire entendre au milieu des autres nations. La discipline doit être acceptée. Si elle n’est pas acceptée, elle doit être imposée. Nous rejetons le dogme démocratique qui veut que l’on agisse toujours par sermons plus ou moins libéraux: à un moment la discipline doit s’exprimer par un acte de force et de commandement. … J’en viens maintenant à la violence. La violence n’est pas immorale. La violence est parfois morale. Nous refusons à tous nos ennemis le droit de se lamenter sur notre violence parce que, comparée à la violence commise pendant les tragiques années 1919 et 1920, et à celle exercée par les bolchevistes en Russie, où deux millions de personnes ont été exécutées, deux millions d’autres jetées dans les cachots, notre violence est un jeu d’enfants. D’autre part, notre violence est efficace, parce que, en juillet et août, nous avons obtenu, en quarante-huit heures de violences systématiques et guerrières, ce que nous n’aurions pas obtenu en quarante-huit ans de discours. Donc, quand notre violence résout une situation gangrenée, elle est morale, sacro-sainte, nécessaire. Mais, amis fascistes, notre violence doit avoir un caractère spécifique, fasciste. …» (*) victoire de novembre 1918 Document: Benito Mussolini (1883 -1945) acclamé par le peuple, tiré de "La Domenica del Corriere", 14 octobre 1934 Document: une jeunesse embrigadée Les balillas, « fils de la louve » , sont des groupes d’enfants de 8 à 14 ans qui suivaient une formation pour devenir de bons fascistes avant d’être incorporés dans les « avant-gardes » de 14 à 18 ans ici défilé des balillas en 1935.

Document: page d’un livre d’école élémentaire italienne - 1935 Traduction de la page de droite: « Enfants italiens, ayez chaque matin une pensée pour le Duce en direction du Ciel. Ô mon Dieu, bénis notre Duce. Maintenant et pour toujours, défends-le du mal et soutiens-le dans son oeuvre. Pour la paix en Italie et dans le monde. » Document: Caricature du journal clandestin "Il becco giallo » , 1924, mettant en cause Mussolini dans l'assassinat du député socialiste Giacomo Matteotti en 1924 par les fascistes. Mussolini l’assume en 1925 en déclarant: « Si le fascisme a été une association criminelle, je suis le chef de cette association. Lorsque deux éléments sont en lutte, la solution est dans l’emploi de la force. Document: Extraits des lois fascistissimes en Italie (1925 -1926) • Tous les fonctionnaires publics qui refusent de prêter serment de fidélité au régime sont éloignés de leur service. • Le chef du gouvernement n’est pas responsable devant le Parlement. • A l’échelle des communes, le conseil municipal est supprimé de même que le maire. Le podestà (représentant local du pouvoir fasciste) le remplace. • La diffusion à l’étranger de fausses informations exagérées ou tendancieuses, qui peuvent nuire au prestige de l’État ou aux intérêts nationaux, entraîne la réclusion de 5 à 15 ans, l’interdiction permanente d’intégrer la fonction publique, la perte immédiate de la citoyenneté italienne et la confiscation des biens. • Pour appliquer les mesures « pour la défense de l’État » , un tribunal spécial est institué, dont les sentences sont immédiatement appliquées sans possibilité d’appel. Document: Statues d’athlètes de 5, 5 mètres avec leur socle en marbre. Ces 64 statues présentent le régime fasciste à travers la puissance de l'entraînement physique et du sport. Offertes par les régions italiens, elles sont situées sur le « forum de Musssolini » au nord de Rome.

Document: Le Corps des Troupes Volontaires (Corpo Truppe Volontarie en italien, abrégé CTV) est le nom du corps expéditionnaire italien envoyé en Espagne entre 1936 et 1939 pour soutenir le général Franco et les forces nationalistes durant la Guerre d'Espagne. 75 000 hommes en firent partie. (La guerre d’Espagne est un conflit qui, de 1936 à 1939, opposa, le camp des républicains, aux nationalistes, menés par le général Franco. Cette guerre se termina par la victoire des nationalistes qui établissent une dictature. ) Document: Achetez des produits italiens- affiche italienne de 1935 Document: Les Quaderni étaient des cahiers d’offres scolaires en Italie fasciste pour des essais et des examens souvent illustrés par une propagande colorée. Mare Nostrum est un terme latin qui signifie "notre mer", qui a été relancé par les nationalistes cherchant à dominer l'Italie sur la Méditerranée"Mare Nostrum" - Quaderno (1940)

Document: « Avant tout, le fascisme ne croit ni à la possibilité ni à l’utilité de la paix perpétuelle. Il repousse le pacifisme, qui cache une fuite devant la lutte et une lâcheté devant le sacrifice. La guerre, seule, porte au maximum de tension toutes les énergies humaines et imprime une marque de noblesse aux peuples qui ont le courage de l’affronter. Par conséquent, une doctrine, basée sur le postulat de la paix, n’est pas conforme au fascisme… L’État fasciste est une volonté de puissance et de domination. La traduction romaine (1) est ici une idée de force » . (1): allusion ici à l’Empire romain, né à la fin du Ier siècle avant J. C. Benito Mussolini, La doctrine du fascisme, 1932. Document: « Ainsi, j’entrai dans le fascisme de Ferrare en tant que chef miliaire des squadre pour violer la rouge campagne ferreraise, là où les fascistes ne s’étaient pas encore aventurés. J’assumai pour ma part la tâche de porter la discipline, la hiérarchie, la responsabilité aux square qui devaient pour toujours briser la terreur rouge… Réunions, serments, chansons, rites de guerre… Face à l’idéale conquête de l’Etat, aucune hypocrisie et aucun sentimentalisme. : l’action rude et âpre, conduite à fond, quel qu’en soit le coût. » . Italo Balbo (futur ministre de l’aviation de Mussolini, Journal de l’année 1922, paru en 1932. Document: « Tous les bâtiments, avec leurs vestiaires, leurs bains, leurs douches, leurs cabines, sont organisés pour le sport. Et sur les murs, partout des phrases du Duce … engageant les jeunes athlètes de l’Italie moderne à reprendre les traditions glorieuses de Rome Les enfants prennent quatre repas au Dopolavoro payés entièrement par l’État. Ils bénéficient de l’assistance médicale gratuite. Ils peuvent librement jouer, en dehors des exercices religieux et des exhortations patriotiques … En dehors de leurs heures de travail, leurs parents viennent les rejoindre et toute la famille se retrouve pour telle représentation théâtrale en plein air ou telles rencontres sportives d’importance… Ce qui me déconcerte le plus vivement dans cette organisation c’est son exclusivisme fasciste. Tous les ouvriers fascistes sont tenus d’adhérer aux Dopolavoro … En pratique, l’ouvrier italien n’est pas libre d’adhérer ou de refuser son adhésion à tout l’ensemble. L’État italien contrôle, oriente et dirige dans sa vie jusqu’à ses loisirs. Le régime fasciste se préoccupe avant tout d’améliorer la race. De là, l’importance vraiment très grande donnée à la culture physique dans le Dopolavoro, même sur les centres urbains … Ce qui est toujours présent d’abord, c’est le Duce, et le pays, et le souvenir des glorieux aïeux. » Témoignage d’un Français sur un centre de loisirs de l’OND (Œuvre nationale du temps libre) rapporté dans la revue Études, 5 avril 1937

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 1 : TRAVAILLER L’ORAL Consigne : En vous aidant du corpus documentaire, vous présenterez le national-socialisme allemand. Vous pourrez montrer son projet idéologique et sa mise en œuvre et les oppositions que cela suscite. Les documents suivants sont des propositions - le corpus peut être allégé Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Document: Livre d’enfants allemands - 1936 « L’Allemand est un homme fier qui sait travailler et combattre. Parce qu’il est si beau et si fort, le juif le hait depuis toujours » Document: Sermon du père Spieker (un sermon est un discours prononcé par un prêtre) Spieker est un prêtre catholique de la région de Cologne, en Allemagne. En octobre 1934, il prononce un sermon qui lui vaut une arrestation et une déportation vers le camps de Börgermoor. « Un Führer doit être mu par un véritable amour de son peuple. Nul ne peut se prétendre Führer qui se fait acclamer par un peuple contraint de défiler dans les rues par peur de perdre son emploi et son pain quotidien. Un Führer doit être loyal. Nul ne peut se prétendre Führer dont les subordonnes tourmentent et harcèlent, torturent et font du mal au peuple. Un Führer doit dire la vérité. Nul ne peut se prétendre Führer qui fait tout pour s’assurer de l’allégeance des masses. L’Allemagne n’a qu’un Führer, c’est le Christ! Tous les Führer temporels et spirituels sont les sujets de ce Führer-là. Nous reconnaissons l’autorité de l’Etat, mais nous lui sommes soumis que tant que les lois n’entrent pas en contradiction avec celles de notre seul et unique Führer. » source: cité dans « la Terreur nazie » d’Eric Johnson, chez Albin Michel, 1999 Voici le juif, on voit tout de suite le plus grand misérable de toute Reich! Il pense qu’il est le plus beau et pourtant, il est si laid! Document: lois antisémites Loi de restauration de la fonction publique et décrets d’application, 7 et 11 avril 1933 art. 3: Les fonctionnaires qui ne sont pas de descendance aryenne doivent être révoqués. Est considérée comme non aryenne toute personne descendant de non-Aryens, en particulier d’un parent ou grand-parent juif. Loi pour la protection du sang et de l'honneur allemand du 15 septembre 1935, lois dites de Nuremberg. art. 1: Les mariages entre Juifs et citoyens de sang allemand ou assimilé sont interdits. art. 3: Les Juifs n'ont pas le droit d'employer des citoyennes de sang allemand ou assimilé de moins de 45 ans. art. 4: Les Juifs n'ont pas le droit de hisser le drapeau national du Reich, ni de porter les couleurs du Reich. Par contre, il leur est permis de porter les couleurs juives. art. 5: Celui qui contrevient à l'interdiction du paragraphe 1 sera puni par une peine de réclusion. Ordonnances, 12 novembre 1938 art. 1: il est interdit aux Juifs d’exploiter des magasins de vente aux détail… ainsi que l’exercice d’un métier à leur compte. L’assistance aux représentations théâtrales, cinématographiques, aux concerts, conférences, spectacles artistiques , de danse, et aux expositions de nature culturelle ne doit plus être permise aux Juifs.

Document: magasin dévasté et vitrines brisée lors de la nuit de cristal dans la nuit du 9 au 10 novembre 1938 Document: Les coups de force de l’Allemagne nazie (19351939) Document: Affiche de 1933 - auteur inconnu traduction : JA ! Führer wir folgen dir ! ( Oui, Führer nous te suivons ! ) Document: 23 octobre 1940, rencontre entre Hitler (à gauche) et Franco (à droite) en gare d'Hendaye à la frontière franco-espagnole suite à la guerre d’Espagne (conflit qui, de 1936 à 1939, opposa, le camp des républicains, aux nationalistes, menés par le général Franco. Cette guerre se termina par la victoire des nationalistes qui établissent une dictature. ) Franco

Document: Rapport de la SS de Geldern sur la nuit de cristal « Le premier événement a été l’incendie de la synagogue à 4 heures du matin. Elle a été détruite jusqu’aux murs de clôture. Il y avait aussi deux magasins juifs dont l’aménagement et le petit stock ont été entièrement détruits. Après avoir cassé les devantures et les vitrines des maisons des autres Juifs, on a démoli et mis hors service le mobilier… Dans le district, habitent en tout douze familles juives. Tous les hommes juifs de 15 à 70 ans ont été arrêtés par la police. » Anne Grynberg, La Shoah, l’impossible oubli, Gallimard, 1995. Document: quelques extraits du livre d’Hitler, Mein Kampk, 1925. « Le même sang appartient à un même empire. Le peuple allemand n'aura aucun droit à une activité politique coloniale tant qu'il n'aura pu réunir ses propres fils en un même Etat. Lorsque le territoire du Reich contiendra tous les Allemands, s'il s'avère inapte à les nourrir, de la nécessité de ce peuple naîtra son droit moral d'acquérir les terres étrangères. (. . . ) La politique extérieure de l'Etat raciste doit assurer les moyens d'existence sur cette planète de la race que groupe l'Etat, en établissant un rapport sain, viable et conforme aux lois naturelles entre le nombre et l'accroissement de la population d'une part, l'étendue et la valeur du territoire d'autre part (. . . ). Seul un espace suffisant sur cette terre assure à un peuple la liberté de l'existence. (. . . ) Aussi, nous autres nationaux-socialistes, biffons délibérément l'orientation de la politique extérieure d'avant-guerre. Nous commençons là où l'on avait fini il y a six cents ans. Nous arrêtons l'éternelle marche des Germains vers le Sud et vers l'Ouest de l'Europe, et nous jetons nos regards sur l'Est (…). " "Ce serait une vaine entreprise que de discuter sur le point de savoir quelle race ou quelles races ont primitivement été dépositaires de la civilisation humaine et ont, par la suite, réellement fondé ce que nous entendons par humanité. Il est plus simple de se poser la question en ce qui concerne le présent, et sur ce point, la réponse est facile et claire. Tout ce que nous avons aujourd'hui devant nous de civilisation humaine, de produits de l'art, de la science et de la technique est presque exclusivement le fruit de l'activité créatrice des Aryens. " « Le Juif forme le contraste le plus marquant avec l’Aryen. (. . . ) La volonte de sacrifice ne va pas, chez le peuple juif, au-dela du simple instinct de conservation de l’individu. (. . . ) Si les Juifs e taient seuls en ce monde, ils e toufferaient dans la crasse et l’ordure ou bien cheraient dans des luttes sans merci a s’exploiter et a s’exterminer. (. . . ) Ce que le Juif produit dans le domaine de l’art n’est que du bousillage ou vol intellectuel. Mais le Juif ne posse de pas les faculte s qui distinguent les races cre atrices et doue es par suite du privile ge de fonder des civilisations » . Document : « Rares furent les occasions s’il y en eut, où le troisième Reich inspira une vague de révulsion aussi large - surtout pour des raisons morales - que lors de la « nuit de cristal » . Les nazis n’avait pas su inculquer aux gros de la population une haine active envers les juifs … et, dans cette mesure, ils étaient loin d’avoir remporté un succès dans un domaine crucial de leur idéologie. D’un autre côté, le tir de barrage incessant de la propagande antisémite n’était pas resté sans effet. La population est de plus en plus monté contre les Juifs, tout au moins d’une manière abstraite… En novembre 1938, comme auparavant, c’était donc la méthode plutôt que l’objectif de la politique nazie que réprouvait la majorité des gens… « L’antisémitisme, d’accord, mais pas comme ça » paraît résumer, pour l’essentiel, la réaction générale de la nuit de cristal. » Ian Kershaw, L’opinion allemande sous le nazisme, Bavière 1933 -1945. CNRS Editions, 1995.

Document: Guernica après le bombardement (26 avril 1937)- Fonds des archives fédérales (Allemagne). Comme pour les autres interventions de la Luftwaffe (aviation nazie) pendant la guerre d'Espagne (19361939), un des objectifs avoués d’Hitler était de tester les nouveaux matériels de guerre nazis avant de lancer de plus amples offensives en Europe. Le lundi 26 avril 1937, jour de marché, l’aviation allemande, accompagnée par des bombardiers italiens procèdent au bombardement de la ville de Guerica. Bilan: entre 120 et 300 morts - 70% de la ville détruite. Document: Le camp de Dachau est ouvert en Bavière en mars 1933 pour interner les opposants politiques allemands rejoints ensuite par des criminels, des juifs, des Tziganes et des « asociaux » désignés par le régime nazi. Les détenus valides sont soumis au travail forcé.

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 1 : TRAVAILLER L’ORAL ETAPE 2 : 2 HEURES Trois groupes passent à l’oral (chacun ayant travaillé sur un régime) cependant que les auditeurs prennent des notes en complétant le tableau suivant: le re gime sovie tique le fascisme italien le national-socialisme allemand. le projet idéologique la mise en oeuvre du projet idéologique les oppositions au projet Les auditeurs élaborent trois questions ouvertes posées aux orateurs (reformulation « ricochet » ) Ils évaluent ensuite les prestations orales (voir grilles ci-après): Le professeur apporte des informations complémentaires et/ou rectifie des erreurs quand cela s’y prête. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 1 : TRAVAILLER L’ORAL ETAPE 2 : 2 HEURES Evaluation par les pairs de chaque prestation orale à partir d’une grille avec analyse qualitative (formulation explicite de points d’appui, de points à travailler). L’orateur maîtrise parfaitement l’oral La maitrise de l’oral par l’orateur est satisfaisante La maitrise de l’oral par l’orateur est encore fragile L’orateur ne maîtrise pas l’oral la voix (audible, le ton) la posture (l’orateur regarde son interlocuteur, ne lit pas ses « notes » ) l’orateur sait employer les notions et le lexique à bon escient, il sait expliquer avec précision… l’orateur est capable de proposer une réponse structurée, organisée, hiérarchisée … Réponse aux questions (l’orateur sait répondre aux questions) Justification Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 1 : TRAVAILLER L’ORAL Evaluation par les pairs de chaque prestation orale à partir d’une grille avec analyse qualitative (formulation explicite de points d’appui, de points à travailler) +proposition de note. L’orateur maîtrise parfaitement l son oral 4 La maitrise de l’oral par l’orateur est satisfaisante 3 La maitrise de l’oral par l’orateur est encore fragile 2 L’orateur ne maîtrise pas son oral Total 1 la voix (audible, le ton) la posture (l’orateur regarde son interlocuteur, ne lit pas ses « notes » ) l’orateur sait employer les notions et le lexique à bon escient, il sait expliquer avec précision… l’orateur est capable de proposer une réponse structurée, organisée, hiérarchisée … Réponse aux questions (l’orateur sait répondre aux questions) Total /20 Justification Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 1 : TRAVAILLER L’ORAL ETAPE 2 : 2 HEURES Reprise du professeur et trace écrite (construction d’un tableau qui reprend les principaux enjeux sur les totalitarismes) Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 1 : TRAVAILLER L’ORAL ETAPE 2 : 2 HEURES On peut envisager un travail à l’oral entre pairs à l’intérieur de chaque groupe reventilé. Avantages d’un oral entre pairs : - Responsabilisation des élèves dans la phase d’évaluation - Évite l’effet lassant de la succession d’oraux face à la classe entière - Permet de faire passer à l’oral davantage d’élèves La 1ère heure sera alors consacrée à l’évaluation des prestations orales des experts (de l’exposé lui-même et des questions ouvertes posées par les auditeurs aux orateurs) par les auditeurs qui prendront soin de prendre des notes en complétant le tableau suivant: le re gime sovie tique le fascisme italien le national-socialisme allemand. le projet idéologique la mise en oeuvre du projet idéologique les oppositions au projet 2ème heure: reprise du professeur et trace écrite (construction d’un tableau qui reprend les principaux enjeux sur les totalitarismes) Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 2 : TRAVAILLER LA QUESTION PROBLÉMATISÉE Compétences/capacités travaillées : • Mettre en relation des faits de localisations différentes • Employer les notions et le lexique d’histoire à bon escient • Savoir lire, comprendre et critiquer des documents de natures diverses • Construire une argumentation historique Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 2 : TRAVAILLER LA QUESTION PROBLÉMATISÉE Critères de réussite : • L’élève sait réaliser une courte introduction (contexte, problématique) • l’élève propose un plan structuré avec des informations classées • L’élève sait développer des axes (arguments et exemples) répondant à la problématique • l’élève repose une courte conclusion • L’élève peut proposer un ouverture qui sera valorisée. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 2 : TRAVAILLER LA QUESTION PROBLÉMATISÉE ETAPE 1 : 1 HEURE 30 Scénario proposé : Accroche: rappel du contexte qui favorise l’émergence des trois régimes totalitaires Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires Les origines des totalitarismes Discours de Lénine du 20 mars 1920 sur la place du théâtre du Bolchoï à Moscou. Avant la Marche sur Rome, le rassemblement de Naples. De gauche à droite : Michele Bianchi, Italo Balbo, Benito Mussolini, Cesare Maria De Vecchi et Emilio De Bono. Hitler, nouveau chancelier, salue le président von Hindenburg le 30 janvier 1933. Rue des Archives/©Rue des Archives/RDA Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 2 : TRAVAILLER LA QUESTION PROBLÉMATISÉE Scénario proposé : travail en groupe d’experts - 1 heure les élèves travaillent par 5 en îlots sur un corpus documentaire Le professeur explicite les enjeux: Les élèves doivent rédiger par groupe une réponse à une question problématisée dont le sujet est le suivant: « les caractéristiques des régimes totalitaires » . Ce travail va se faire en trois étapes. Etape 1 : Constitution de 6 groupes d’experts chaque groupe travaille sur un sujet : GA: le projet idéologique de chacun des régimes totalitaires GB: la volonté de chacun des régimes totalitaires de créer un home nouveau et de détruire « l’ennemi » de l’intérieur. GC: la Grande Terreur en URSS (1937 -1938) GD: la nuit de Cristal (9 -10 novembre 1938) GE: les interventions des trois régimes totalitaires dans la guerre civile espagnole (1936 -1938) GF: les oppositions qui existent dans chacun des trois régimes. Le professeur rappelle que chaque élève du groupe doit avoir ses propres notes … car les groupes seront reventilés pour la rédaction de la réponse à la question problématisée. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

GA: Présentez le projet idéologique de chacun des régimes totalitaires Le re gime sovie tique Document : Affiche russe de Victor Deni, 1920, « le camarade Lénine nettoie la terre de la vermine » . Document: La démocratie capitaliste reste toujours une démocratie pour les plus riches. La discuter du prolétariat est l’organisation de l’avant-garde des opprimés en classe dominante pour mater les oppresseurs. D’après Lénine, l’Etat et le Révolution, publié en 1918. Document: La ta che du plan quinquennal (programme fixant ce qui doit e tre produit pour une pe riode de cinq ans) en matie re d’agriculture consister a transformer l’URSS de pays de petits paysans et arrie re qu’elle e tait, en un pays de grande agriculture organise e sur la base du travail collectif, et donnant le maximum de produits pour le marche. Le Parti communiste a obtenu que les koulaks (paysans proprie taire de terres. Ce terme a fini par de signer tous ceux qui s’opposent a la collectivisation) aient e te de faits en tant que classe, bien que leur de faite soit encore incomple tement acheve e. [. . . ] Le Parti a obtenu que l’URSS, de pays de petits paysans, soit transforme e d’ores et de ja en pays de la plus grande agriculture du monde. Joseph Staline, Doctrine de l’URSS, 1938 Le fascisme italien Document: Les Quaderni étaient des cahiers d’offres scolaires en Italie fasciste pour des essais et des examens souvent illustrés par une propagande colorée. Mare Nostrum est un terme latin qui signifie "notre mer", qui a été relancé par les nationalistes cherchant à dominer l'Italie sur la Méditerranée"Mare Nostrum" - Quaderno (1940) Document: Achetez des produits italiens- affiche italienne de 1935

Le national-socialisme allemand Document: La conception raciste ne croit pas a l’e galite des races. D’ou l’obligation de favoriser la victoire du meilleur et du plus fort. Tout ce que nous avons aujourd’hui devant nous de civilisation humaine est presque exclusivement le re sultat de l’activite cre atrice des Aryens (race invente e par les the oriciens racistes, d’ou seraient issus les Allemands. Elle est conside re e par les nazis comme pure et supe rieure). Une fraction restreinte mais puissante a choisi de vivre en parasites. L’espe ce la plus reconnue et la plus dangereuse de cette race est la juiverie. La politique exte rieure de l’Etat raciste assurer les moyens d’existence sur cette plane te de la race que groupe l’Etat. Une doctrine qui repousse l’ide e de mocratique de la masse doit logiquement re server aux meilleurs le commandement et l’influence. Pour rendre a notre peuple sa grandeur, il faut exalter la personnalite du chef et donner a celui-ci tous les droits. D’apre s Adolf Hitler, Mein Kampf, 1925 Document: « Le même sang appartient à un même empire. Le peuple allemand n'aura aucun droit à une activité politique coloniale tant qu'il n'aura pu réunir ses propres fils en un même Etat. Lorsque le territoire du Reich contiendra tous les Allemands, s'il s'avère inapte à les nourrir, de la nécessité de ce peuple naîtra son droit moral d'acquérir les terres étrangères. (. . . ) La politique extérieure de l'Etat raciste doit assurer les moyens d'existence sur cette planète de la race que groupe l'Etat, en établissant un rapport sain, viable et conforme aux lois naturelles entre le nombre et l'accroissement de la population d'une part, l'étendue et la valeur du territoire d'autre part (. . . ). Seul un espace suffisant sur cette terre assure à un peuple la liberté de l'existence. (. . . ) Aussi, nous autres nationaux-socialistes, biffons délibérément l'orientation de la politique extérieure d'avant-guerre. Nous commençons là où l'on avait fini il y a six cents ans. Nous arrêtons l'éternelle marche des Germains vers le Sud et vers l'Ouest de l'Europe, et nous jetons nos regards sur l'Est (…). » Extrait du livre d’Hitler, Mein Kampk, 1925.

GB: montrez la volonté de chacun des régimes totalitaires de créer un homme nouveau et de détruire « l’ennemi » de l’intérieur. Document: Les ennemis du peuple selon les communistes: Bourgeois, popes et koulaks (paysans propriétaires de leur terre) tirent le char de l’amiral Kolrchak, chef des armées blanches du tar en Sibérie. Affiche bolchevik, 1919 Document: Défilé des Pionniers en 1930: des enfants de moins de 15 ans appartenant à une organisation soviétique de la jeunesse. Document: Affiche de propagande de Nina Vatolina, (1915 -2002) - 1950 - traduction: Merci à notre cher Staline pour notre enfance heureuse !

Document: Benito Mussolini (1883 -1945) acclamé par le peuple, tiré de "La Domenica del Corriere", 14 octobre 1934 Document: une jeunesse embrigadée Les balillas, « fils de la louve » , sont des groupes d’enfants de 8 à 14 ans qui suivaient une formation pour devenir de bons fascistes avant d’être incorporés dans les « avant-gardes » de 14 à 18 ans ici défilé des balillas en 1935. Document: Caricature du journal clandestin "Il becco giallo » , 1924, mettant en cause Mussolini dans l'assassinat du député socialiste Giacomo Matteotti en 1924 par les fascistes. Mussolini l’assume en 1925 en déclarant: « Si le fascisme a été une association criminelle, je suis le chef de cette association. Lorsque deux éléments sont en lutte, la solution est dans l’emploi de la force.

Document: Affiche de 1933 - auteur inconnu traduction : JA ! Führer wir folgen dir ! ( Oui, Führer nous te suivons ! ) Document: lois antisémites Loi de restauration de la fonction publique et décrets d’application, 7 et 11 avril 1933 art. 3: Les fonctionnaires qui ne sont pas de descendance aryenne doivent être révoqués. Est considérée comme non aryenne toute personne descendant de non-Aryens, en particulier d’un parent ou grand-parent juif. Loi pour la protection du sang et de l'honneur allemand du 15 septembre 1935, lois dites de Nuremberg. art. 1: Les mariages entre Juifs et citoyens de sang allemand ou assimilé sont interdits. art. 3: Les Juifs n'ont pas le droit d'employer des citoyennes de sang allemand ou assimilé de moins de 45 ans. art. 4: Les Juifs n'ont pas le droit de hisser le drapeau national du Reich, ni de porter les couleurs du Reich. Par contre, il leur est permis de porter les couleurs juives. art. 5: Celui qui contrevient à l'interdiction du paragraphe 1 sera puni par une peine de réclusion. Ordonnances, 12 novembre 1938 art. 1: il est interdit aux Juifs d’exploiter des magasins de vente aux détail… ainsi que l’exercice d’un métier à leur compte. L’assistance aux représentations théâtrales, cinématographiques, aux concerts, conférences, spectacles artistiques , de danse, et aux expositions de nature culturelle ne doit plus être permise aux Juifs. Document: Des enfants des jeunesses hitlériennes saluent le führer lors d’une cérémonie organisée pour la création d’une usine Volkswagen. C’est dés 1936 que les Jeunesses hitlériennes deviennent obligatoires pour tous les jeunes de 10 à 18 ans.

GC: expliquez ce qu’est la Grande Terreur en URSS (1937 -1938) - vous donnerez des exemples précis. Document : La lecture d'un acte d'accusation en 1937, lors des procès de Moscou. Au total, un tiers des officiers de l’Armée rouge ont été arrêtés ou fusillés » Document: Ordre du NKVD (police politique) lors de la Grande Terreur en URSS (1937 -1938). Staline utilise à grande échelle l'emprisonnement, la déportation et la peine de mort pour éliminer ses opposants politiques réels ou supposés. ) "Moscou, le 30 juillet 1937, J'ordonne de commencer l'opération de répression des ex-koulaks, criminels et autres éléments anti-soviétiques à partir du 5 août 1937. Tous ces éléments sont divisés en deux catégories : la première catégorie comprend les plus actifs de ces éléments. Ils doivent être immédiatement arrêtés et, après passage de leur affaire par voie administrative, fusillés. La deuxième catégorie comprend les éléments moins actifs, mais néanmoins ennemis du régime. Ils doivent être arrêtés et enfermés pour une durée de huit à dix ans dans un camp. (. . . ) L'opération devra être terminée dans un délai maximum de quatre mois. Les autorités concernées enverront au Centre, les 1 er, 5, 10, 15, 20, 25 de chaque mois, des rapports par télégramme et par poste, sur les progrès de l'opération. " Le Commissaire du peuple à l'intérieur, Commissaire général à la sécurité d'Etat, N. Yejov. Document: extrait d’un dossier lors de la Grande Terreur. « Dossier n° 24260 : Sidorov, employé dans une coopérative, arrêté le 13 février 1938. Extrait de l'acte d'accusation : Sidorov, malintentionné envers le pouvoir soviétique en général et le parti en particulier, menait systématiquement une propagande anti-soviétique, disant : "Staline et sa bande ne veulent pas quitter le pouvoir, Staline a tué un tas de gens, mais il ne veut pas s'en aller. Les bolcheviks gardent le pouvoir, arrêtent les gens honnêtes, et même de ceci on ne peut pas parler, sinon on vous met en camp pour vingt-cinq ans. " Le prévenu Sidorov a plaide non coupable, mais a été démasqué par plusieurs témoiganges. L'affaire a été transmise pour jugement par une troïka (. . . ). Extraits de la décision, 16 juillet 1938 : Accusé d'avoir mené une propagande contre-révolutionnaire, caractérisée par des propos défaitistes, accompagnés de menaces contre les communistes, de critiques contre la politique du parti et du gouvernement. Verdict : FUSILLER Sidorov Vassili Klementovitch, confisquer tous ses biens. La sentence a été exécutée le 3 août 1938. Cité dans Le Livre noir du communisme, sous la direction de S. Courtois, 1997. Troïka : elle est composée du procureur, des chefs du NKVD et de la direction de la police.

Document: Je me tiens à genoux devant le pays, devant le Parti, devant le peuple tout entier. La monstruosité de mes crimes n'a pas de bornes, surtout dans cette nouvelle étape de la lutte de l'URSS. Puisse ce procès être la dernière et pénible leçon et que tout le monde voit la puissance formidable de l'URSS et la sage direction du pays assurée par Staline. N. Boukarine, Confession lors de son procès, 1938 Document: Nous demeurions au village de Pokrovnaïa. Mon père ne voulait pas faire partie du kolkhose. On lui demandait du grain et on ne voulait pas croire qu'il n'en avait plus; pendant une semaine entière, on l'empêcha de dormir et on le battit sur tout le corps avec des bâtons et des revolvers. et puis, un matin, des étrangers sont arrivés à la maison. Il y en avait un qui venait de la Guépéou (police politique, devenue ensuite le NKVD). Ils ont emporté toutes nos affaires, et les bêtes qui nous restaient ont été emmenées au kolkhose. Katia et ses parents sont enfermés avec d'autres familles dans l'église du village. Ils sont conduits le lendemain à la gare. Il y avait beaucoup d'autres gens dans notre cas, qui venaient des autres villages ; on aurait dit qu'il y en avait des milliers et des milliers. On nous fit monter dans des wagons à bestiaux. Quand notre wagon fut plein, tellement plein qu'il n'y avait plus de place pour personne, même debout, on le ferma à clef de l'extérieur. Alors tout le monde se mit à crier et à prier la Saint Vierge. Puis le train démarra. Personne ne savait où nous allions. Il y en avait qui disaient que c'était en Sibérie, d'autres que c'était dans le grand Nord ou dans les déserts des pays chauds. D'après le témoignage de Katia, petite ukrainienne de 10 ans, cité par V. A. Kractchenko, J'ai choisi la liberté, 1947. Document: Le camp embrasse un territoire énorme dans le nord-est de la Russie, grand comme la moitié de la France. La population de ce territoire est très faible; pas plus de 150 000 âmes, des détenus en majorité. On y entreprend de grands travaux, on y cherche du charbon, de l'or, du pétrole, on y exploite des mines; on y perce des routes, on y déboise. Après ce que j'ai pu voir en Sibérie, je considère que le nombre de cinq millions de condamnés est beaucoup trop faible et que celui de dix millions se rapproche davantage de la réalité. (. . . ) La durée de vie des exilés du Grand Nord ne dépassait pas une ou deux années. Mais si les exilés mourraient, ce qu'ils avaient bâti restait debout. (. . . ) Plus Staline faisait de "socialisme", plus il y avait de prisons en URSS. Anton Ciliga, Au pays du mensonge déconcertant, 1938.

GD: Expliquez ce qu’est la nuit de Cristal (9 -10 novembre 1938) Document: magasin dévasté et vitrines brisée lors de la nuit de cristal. dans luit du 9 au 10 novembre 1938) Document: Au centre Herschel Grynszpan lors de son arrestation le 7 novembre 1938 à la suite de l'assassinat du diplomate allemand Ernst vom Rath à Paris. Ce meurtre servit de prétexte aux nazis pour déclencher la Nuit de Cristal. Document: Rapport de la SS de Geldern sur la nuit de cristal « Le premier événement a été l’incendie de la synagogue à 4 heures du matin. Elle a été détruite jusqu’aux murs de clôture. Il y avait aussi deux magasins juifs dont l’aménagement et le petit stock ont été entièrement détruits. Après avoir cassé les devantures et les vitrines des maisons des autres Juifs, on a démoli et mis hors service le mobilier… Dans le district, habitent en tout douze familles juives. Tous les hommes juifs de 15 à 70 ans ont été arrêtés par la police. » Anne Grynberg, La Shoah, l’impossible oubli, Gallimard, 1995.

Document: Soldats nazis réquisitionnant des meubles appartenant à des Juifs, après la 'Nuit de Cristal'. Allemagne, novembre 1938. Crédit photographique : Mémorial de la Shoah/CDJC. Document: Foule devant une synagogue incendiée, lors de la 'Nuit de cristal'. Vienne, Autriche, 10 novembre 1938. Crédit photographique : Mémorial de la Shoah/CDJC. Document : « Rares furent les occasions s’il y en eut, où le troisième Reich inspira une vague de révulsion aussi large - surtout pour des raisons morales - que lors de la « nuit de cristal » . Les nazis n’avait pas su inculquer aux gros de la population une haine active envers les juifs … et, dans cette mesure, ils étaient loin d’avoir remporté un succès dans un domaine crucial de leur idéologie. D’un autre côté, le tir de barrage incessant de la propagande antisémite n’était pas resté sans effet. La population est de plus en plus monté contre les Juifs, tout au moins d’une manière abstraite… En novembre 1938, comme auparavant, c’était donc la méthode plutôt que l’objectif de la politique nazie que réprouvait la majorité des gens… « L’antisémitisme, d’accord, mais pas comme ça » paraît résumer, pour l’essentiel, la réaction générale de la nuit de cristal. » Ian Kershaw, L’opinion allemande sous le nazisme, Bavière 1933 -1945. CNRS Editions, 1995.

GE: Expliquez les interventions des trois régimes totalitaires dans la guerre civile espagnole (19 Document: GUERRE CIVILE ESPAGNOLE (repères chronologiques) 14 avril 1931 Proclamation de la République espagnole. Le roi Alphonse XIII doit abandonner le pouvoir. 16 février 1936 Les élections législatives portent au pouvoir le Frente popular, coalition des forces politiques de gauche soutenue par les anarchistes. 17 -18 juillet 1936 Un soulèvement militaire parti du Maroc espagnol, gagne l'Espagne. 24 juillet 1936 Le gouvernement de Léon Blum décide d'apporter une aide militaire et financière au camp républicain, sans toutefois intervenir directement. L’URSS se contente d’aider le camp républicains en matériels (camions, armes et munitions, blindés) et en quelques conseillers. 26 juillet 1936 L'Allemagne hitlérienne accepte de fournir des avions aux nationalistes, imitée deux jours plus tard par l'Italie de Mussolini. er 1 août 1936 Léon Blum propose la non-intervention en Espagne. 27 septembre 1936 Prise de Tolède par les troupes nationalistes. Dans les jours qui suivent, la III Internationale communiste décide l'organisation de brigades internationales. 1 er octobre 1936 Le général Franco se proclame chef de l'État dans la zone nationaliste. 26 avril 1937 Bombardement de la ville basque de Guernica par les avions de la légion Condor, composée de militaires allemands. 1 er mai 1937 Picasso commence ses premières études pour son tableau Guernica. La même année, Malraux raconte son engagement au côté des républicains dans L'Espoir. 24 juillet 1938 Début de la bataille de l'Èbre, principale offensive républicaine de la guerre. 26 janvier 1939 Prise de Barcelone par les forces nationalistes. 5 -10 mars 1939 Affrontements internes dans le camp républicain à Madrid. 28 mars 1939 Les troupes nationalistes occupent Madrid. 1 er avril 1939 Fin de la guerre civile espagnole, dont le bilan s'élève au moins à 600 000 victimes civiles et militaires. — Olivier COMPAGNON - Encyclopédie Universalis Document : Des pilotes soviétiques prés de Madrid en 1938 envoyés par l’URSS pour soutenir les Républicains lors de la guerre d’Espagne ( un conflit qui, de 1936 à 1939, opposa, le camp des républicains aux nationalistes, menés par le général Franco. Cette guerre se termina par la victoire des nationalistes qui établissent une dictature. ) Document: Le Corps des Troupes Volontaires (Corpo Truppe Volontarie en italien, abrégé CTV) est le nom du corps expéditionnaire italien envoyé en Espagne entre 1936 et 1939 pour soutenir le général Franco et les forces nationalistes durant la Guerre d'Espagne. 75 000 hommes en firent partie. (La guerre d’Espagne est un conflit qui, de 1936 à 1939, opposa, le camp des républicains, aux nationalistes, menés par le général Franco. Cette guerre se termina par la victoire des nationalistes qui établissent une dictature. )

Document: 23 octobre 1940, rencontre entre Hitler (à gauche) et Franco (à droite) en gare d'Hendaye à la frontière franco-espagnole suite à la guerre d’Espagne (conflit qui, de 1936 à 1939, opposa, le camp des républicains, aux nationalistes, menés par le général Franco. Cette guerre se termina par la victoire des nationalistes qui établissent une dictature. ) Franco

GF: Montrez les oppositions qui existent dans chacun des trois régimes. Le re gime sovie tique Document: : Lettre d'un paysan au journal Notre Village, vers 1930. "Camarades, vous e crivez dans votre journal que tous les paysans pauvres et moyennement aise s adhe rent volontairement au kolkhoze, mais ce n'est pas vrai. Ainsi, dans notre village, tous n'entrent pas au kolkhoze de bon gre. Quand circula le registre des adhe sions, 25 % seulement signe rent, tandis que 75 % s'abstenaient. Ils ont collecte les semences par la terreur, en multipliant proce s- verbaux et arrestations. Si quelqu'un exprimait son opposition, on le menac ait d'emprisonnement et de travail force. Vous vous e tes trompe s sur ce point, Camarades : la vie collective peut exister seulement a condition que la masse entie re des paysans l'adopte volontairement, et non par force [. . . ] Je vous prie de ne pas re ve ler mon nom, car les gens du Parti seraient furieux. " Document: Immenses sont les mérites du NKVD dans la liquidation et l’extermination des ennemis du peuple… Ne anmoins, a co te de l’arrestation d’authentiques ennemis du peuple, [ont eu lieu] celles de gens tout a fait innocents, qui Vous e taient entie rement de voue s, qui n’auraient jamais pense un instant trahir le Parti – des employe s honne tes, des ouvriers, ou simplement des gens ordinaires. Des milliers et des milliers de ces gens – a co te de re els et actifs ennemis – se sont retrouve s au goulag ou ont e te fusille s. […] P. A. Egorov, ancien membre du NKVD, détenu au goulag d’Ouest Vym, lettre envoyée à Staline, 20 décembre 1938. Document: Les nobles russes qui ne se sont pas exilés après la révolution de 1917 sont appelés dédaigneusement en URSS les « gens d’autrefois » . Ils continuent à conserver, malgré la répression du régime, leurs usages et leurs façon de vivre. L’un d’eux, Boris Mikhaïlov, témoigne: Quand il y avait des invités, on me faisait toujours venir et je devais faire la révérence et le baisemain aux dames… Si une dame entrait quand j’étais assis, je devais le lever en disant: « Asseyez-vous, je vous en prie. » . Je me souviens très bien de tous ces petits principes: comment tenir sa cuillère, se servi de sa fourchette et de son couteau; Malheurseument, je ne peux les mettre en pratique dans la vie courante, parce que ce n’est pas pareil d’être servi à table et de devoir tout faire soi-même. Aujourd’hui, on est obligé de renoncer à beaucoup de choses. » in Les gens d’autrefois, - la noblesse russe dans la société soviétique, Sokia Tchouikina, Belin, 2017 Le fascisme italien Document: Caricature du journal clandestin "Il becco giallo » , 1924, mettant en cause Mussolini dans l'assassinat du député socialiste Giacomo Matteotti en 1924 par les fascistes. Mussolini l’assume en 1925 en déclarant: « Si le fascisme a été une association criminelle, je suis le chef de cette association. Lorsque deux éléments sont en lutte, la solution est dans l’emploi de la force.

Le national-socialisme allemand Document: Sermon du père Spieker (un sermon est un discours prononcé par un prêtre) Spieker est un prêtre catholique de la région de Cologne, en Allemagne. En octobre 1934, il prononce un sermon qui lui vaut une arrestation et une déportation vers le camps de Börgermoor. « Un Führer doit être mu par un véritable amour de son peuple. Nul ne peut se prétendre Führer qui se fait acclamer par un peuple contraint de défiler dans les rues par peur de perdre son emploi et son pain quotidien. Un Führer doit être loyal. Nul ne peut se prétendre Führer dont les subordonnes tourmentent et harcèlent, torturent et font du mal au peuple. Un Führer doit dire la vérité. Nul ne peut se prétendre Führer qui fait tout pour s’assurer de l’allégeance des masses. L’Allemagne n’a qu’un Führer, c’est le Christ! Tous les Führer temporels et spirituels sont les sujets de ce Führer-là. Nous reconnaissons l’autorité de l’Etat, mais nous lui sommes soumis que tant que les lois n’entrent pas en contradiction avec celles de notre seul et unique Führer. » source: cité dans « la Terreur nazie » d’Eric Johnson, chez Albin Michel, 1999 Document: Victor Klemperer (1881 -1960) est un écrivain et philologue ( La philologie consiste en l'étude d'une langue et de sa littérature à partir de documents écrits) juif allemand. Il enseigne à l’université de Dresde mais est destitué de son poste par les nazis en 1935. Grace à sa femme, non juive, il échappe à la déportation mais est assigné à résidence. Il rédige durant cette période un essai, Lingua Tertii Imperii (la LTI ou langue du IIIe Reich) dans lequel il il décrypte novlangue nazie (langue officielle) utilisée comme moyen de propagande. « Fanatique et fanatisme sont des mots qui sont toujours employés dans un sens extrêmement réprobateur par les philosophes des Lumières. A l’origine, un fanatique est un homme qui se trouve dans le ravissement religieux, dans des états convulsifs et extatiques (…). Rousseau emploie lui aussi « fanatique » dans un sens péjoratif (…). En allemand, il n’existe pas de substitut pleinement valable pour ce mot, même quand on le dégage de son emploi culturel originel. « Faire preuve de zèle » (Eifern) est une expression plus anodine, on se représente un zélateur plutôt comme un prédicateur passionné que comme quelqu’un sur le point de commettre un acte de violence (…) ; Un exalté ne s’entête pas, au contraire, il se détache de la terre ferme, n’en voit pas les conditions réelles et son imagination s’exalte jusqu’à quelques hauteurs célestes. Voilà donc le mot « fanatique » en allemand : intraduisible et irremplaçable… il désigne un attribut menaçant et répulsif. Jamais, avant le Troisième Reich, il ne serait venu à l’esprit de personne d’employer « fanatique » avec une valeur positive (…). « Fanatique » a été durant toute l’ère du Troisième Reich un adjectif marquant, au superlatif, une reconnaissance officielle (…). Les jours de cérémonie, lors de l’anniversaire de Hitler par exemple ou le jour de l’anniversaire de la prise du pouvoir, il n’y avait pas un article de journal, pas un message de félicitations, pas un appel à quelque partie de la troupe ou quelque organisation, qui ne comprit un « éloge fanatique » ou une « profession de foi fanatique » et qui ne témoignât d’une « foi fanatique » en la pérennité (ewige Dauer) du Reich hitlérien. » LTI, la langue du IIIe Reich, Victor Klemperer, pocket, 2019

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 2 : TRAVAILLER LA QUESTION PROBLÉMATISÉE Etape 2 : Mise en commun des travaux des groupes d’experts dans les groupes reventilés Rédaction en groupe de la réponse à la question problématisée et autoévaluation de chacun des membres - 1 heure 30 Etape 3 : Correction par les pairs de la réponse à la question problématisée à partir d’une grille qui reprend les exigences attendues par les équipes de l’établissement - 20 minutes Reprise du professeur et trace écrite (construction d’un tableau qui reprend les principaux enjeux sur les totalitarisme) - 30 minutes Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 2 : TRAVAILLER LA QUESTION PROBLÉMATISÉE Etape 2 : Mise en commun des travaux des groupes d’experts dans les groupes reventilés Rédaction en groupe de la réponse à la question problématisée et autoévaluation de chacun des membres - 1 heure 30 exemple de grille J’ai une très bonne Je considère que maîtrise ma maîtrise est satisfaisante Je me sens encore fragile Je ne sais pas faire Mettre en relation des faits de localisations différentes Employer les notions et le lexique d’histoire à bon escient Savoir produire une réponse structurée, organisée claire et sans hors-sujet à une question générale … Justification Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 2 : TRAVAILLER LA QUESTION PROBLÉMATISÉE Etape 3 : Correction par les pairs de la réponse à la question problématisée à partir d’une grille qui reprend les exigences attendues par les équipes de l’établissement - 20 minutes Reprise du professeur et trace écrite (construction d’un tableau qui reprend les principaux enjeux sur les totalitarisme) - 30 minutes Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 3 : TRAVAILLER L’ANALYSE DE DOCUMENTS Compétences/capacités travaillées : • Mettre en relation des faits de localisations différentes • Employer les notions et le lexique d’histoire à bon escient • Savoir lire, comprendre et critiquer des documents de natures diverses • Procéder à l’analyse critique d’un document selon une approche historique Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 3 : TRAVAILLER L’ANALYSE DE DOCUMENTS Critères de réussite : • L’élève sait réaliser une courte introduction (contexte, présentation du ou des docs, problématique) • l’élève propose un plan structuré avec des informations classées • L’élève sait partir des documents et les analyser et les critiquer • l’élève repose une courte conclusion • L’élève peut proposer un ouverture qui sera valorisée. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 3 : TRAVAILLER L’ANALYSE DE DOCUMENTS ETAPE 1 : 1 HEURE Scénario proposé : Accroche : rappel du contexte qui favorise l’émergence des trois régimes totalitaires Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires Les origines des totalitarismes Discours de Lénine du 20 mars 1920 sur la place du théâtre du Bolchoï à Moscou. Avant la Marche sur Rome, le rassemblement de Naples. De gauche à droite : Michele Bianchi, Italo Balbo, Benito Mussolini, Cesare Maria De Vecchi et Emilio De Bono. Hitler, nouveau chancelier, salue le président von Hindenburg le 30 janvier 1933. Rue des Archives/©Rue des Archives/RDA Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 3 : TRAVAILLER L’ANALYSE DE DOCUMENTS Scénario proposé : Les élèves ont pris connaissance de différentes ressources et répondu chez eux à un questionnaire sur les caractéristiques des régimes totalitaires. Mise en commun en classe (30 minutes) Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 3 : TRAVAILLER L’ANALYSE DE DOCUMENTS Scénario proposé : - travail en binôme - 1 heure 30 les élèves travaillent par 2 sur un ou deux documents Le professeur explicite les enjeux : Les élèves doivent analyser un ou deux documents d’un régime totalitaire et s’autoévaluer selon la grille suivante: exemple de grille J’ai une très bonne maîtrise Je considère que ma maîtrise est satisfaisante Je me sens encore fragile Je ne sais pas faire Savoir lire, comprendre et critiquer des documents de natures diverses Employer les notions et le lexique d’histoire à bon escient Procéder à l’analyse critique d’un document selon une approche historique … Justification Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 3 : TRAVAILLER L’ANALYSE DE DOCUMENTS A l’issue de cette analyse, chaque production sera évaluée par les pairs à partir d’une grille dont les exigences auront été arrêtées par les équipes. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 3 : TRAVAILLER L’ANALYSE DE DOCUMENTS En analysant les documents, vous montrerez que le régime soviétique est totalitaire. L’analyse des documents constitue le cœur de votre travail, mais ne cessite pour e tre mene e la mobilisation de vos connaissances. Document 1: Une affiche à la gloire de Staline. Victor Deni et Nikolaï Dolgorukov, affiche de 1939 Document 2: « Sous la direction de notre grand et glorieux parti communiste, sous Votre direction, camarade Staline, nous ba tissons avec succe s un nouveau bassin me canise , nous ba tissons la vie nouvelle, libre, heureuse et civilise e. [. . . ] Le cœur de tous les travailleurs de ces houille res (1) de borde d’un amour bru lant pour la patrie, d’une grande fierte pour les victoires socialistes, d’un amour et d’un de vouement sans bornes pour notre cher parti communiste et pour Vous, notre cher mai tre et chef, camarade Staline. [. . . ] Staline ! Tu as anéanti la forteresse de nos ennemis ! Tu es l’habitant de mon a me ! Les conteurs ne savent plus a qui te comparer, les poe tes n’ont plus assez de perles pour te de crire ! » (1). Mines de charbon. Message des mineurs de Karaganda a Staline, publie dans Les Izvestia, 15 aou t 1936. Traduction: « Notre armée et notre pays sont renforcés par la pensée de Staline ! Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 3 : TRAVAILLER L’ANALYSE DE DOCUMENTS En analysant les documents, vous montrerez que le régime national-socialiste est totalitaire. L’analyse des documents constitue le cœur de votre travail, mais ne cessite pour e tre mene e la mobilisation de vos connaissances. Document 1: Le « credo » fasciste, appris par les enfants des Balillas « Je crois en le Duce suprême Créateur des chemises noires Et en Jésus-Christ son unique protecteur. Notre sauveur fut conçu D'une bonne ménagère et d'un brave forgeron. Il fut un valeureux soldat, il eut des ennemis. Il est descendu à Rome : le 3 e jour, Il a ressuscité l’État. Il est monté au pouvoir Il siège à droite de notre souverain D'où il viendra juger les Bolchéviks. Je crois en ses lois sages En la communion des citoyens En la rémission des peines En la résurrection de l'Italie, en la force éternelle. Ainsi soit-il. » Document 2: Les Quaderni étaient des cahiers d’offres scolaires en Italie fasciste pour des essais et des examens souvent illustrés par une propagande colorée. Mare Nostrum est un terme latin qui signifie "notre mer", qui a été relancé par les nationalistes cherchant à dominer l'Italie sur la Méditerranée"Mare Nostrum" - Quaderno (1940) Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 3 : TRAVAILLER L’ANALYSE DE DOCUMENTS En analysant le document, vous soulignerez l’intérêt de ce document pour caractériser le régime totalitaire de l’Allemagne nazie. L’analyse des documents constitue le cœur de votre travail, mais ne cessite pour e tre mene e la mobilisation de vos connaissances. Document: Sermon du père Spieker (un sermon est un discours prononcé par un prêtre) Spieker est un prêtre catholique de la région de Cologne, en Allemagne. En octobre 1934, il prononce un sermon qui lui vaut une arrestation et une déportation vers le camps de Börgermoor. « Un Führer doit être mu par un véritable amour de son peuple. Nul ne peut se prétendre Führer qui se fait acclamer par un peuple contraint de défiler dans les rues par peur de perdre son emploi et son pain quotidien. Un Führer doit être loyal. Nul ne peut se prétendre Führer dont les subordonnes tourmentent et harcèlent, torturent et font du mal au peuple. Un Führer doit dire la vérité. Nul ne peut se prétendre Führer qui fait tout pour s’assurer de l’allégeance des masses. L’Allemagne n’a qu’un Führer, c’est le Christ! Tous les Führer temporels et spirituels sont les sujets de ce Führer-là. Nous reconnaissons l’autorité de l’Etat, mais nous lui sommes soumis que tant que les lois n’entrent pas en contradiction avec celles de notre seul et unique Führer. » source: cité dans La Terreur nazie d’Eric Johnson, chez Albin Michel, 1999 Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 4 : TRAVAILLER L’ORAL, L’ANALYSE DE DOCUMENTS ET LA QUESTION PROBLÉMATISÉE Scénario proposé : Accroche: rappel du contexte qui favorise l’émergence des trois régimes totalitaires Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires Les origines des totalitarismes Discours de Lénine du 20 mars 1920 sur la place du théâtre du Bolchoï à Moscou. Avant la Marche sur Rome, le rassemblement de Naples. De gauche à droite : Michele Bianchi, Italo Balbo, Benito Mussolini, Cesare Maria De Vecchi et Emilio De Bono. Hitler, nouveau chancelier, salue le président von Hindenburg le 30 janvier 1933. Rue des Archives/©Rue des Archives/RDA Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires 1/ Pourquoi peut-on dire que les projets idéologiques de chacun des régimes totalitaires sont très différents ? 2 heures Compétences/capacités travaillées : • Mettre en relation des faits de localisations différentes • Employer les notions et le lexique d’histoire à bon escient (travail de l’oral) • Savoir lire, comprendre et critiquer des documents de natures diverses • Construire une argumentation historique Travailler l’oral Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires 1/ Pourquoi peut-on dire que les projets idéologiques de chacun des régimes totalitaires sont très différents ? 2 heures Critères de réussite : • L’orateur est audible, il adopte un ton juste • L’orateur regarde son interlocuteur, ne lit pas ses « notes » • L’orateur sait employer les notions et le lexique à bon escient, il sait expliquer avec précision • L’orateur structure son propos, classe et hiérarchise ses informations • L’orateur sait répondre aux questions posées par ses camarades et/ou son professeur Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires 1/ Pourquoi peut-on dire que les projets idéologiques de chacun des régimes totalitaires sont très différents ? 2 heures Étape 1 : travail sur un corpus documentaire en binôme autour d’une question répondant à la problématique (1 ere heure) Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Le re gime sovie tique Document 2: Affiche russe de Victor Deni, 1920, « le camarade Lénine nettoie la terre de la vermine » . Document 1: La ta che du plan quinquennal (programme fixant ce qui doit e tre produit pour une pe riode de cinq ans) en matie re d’agriculture consister a transformer l’URSS de pays de petits paysans et arrie re qu’elle e tait, en un pays de grande agriculture organise e sur la base du travail collectif, et donnant le maximum de produits pour le marche. Le Parti communiste a obtenu que les koulaks (paysans proprie taire de terres. Ce terme a fini par de signer tous ceux qui s’opposent a la collectivisation) aient e te de faits en tant que classe, bien que leur de faite soit encore incomple tement acheve e. [. . . ] Le Parti a obtenu que l’URSS, de pays de petits paysans, soit transforme e d’ores et de ja en pays de la plus grande agriculture du monde. Joseph Staline, Doctrine de l’URSS, 1938 Le fascisme italien Document 3 : Les Quaderni étaient des cahiers d’offres scolaires en Italie fasciste pour des essais et des examens souvent illustrés par une propagande colorée. Mare Nostrum est un terme latin qui signifie "notre mer", qui a été relancé par les nationalistes cherchant à dominer l'Italie sur la Méditerranée"Mare Nostrum" - Quaderno (1940) Document 4: Achetez des produits italiensaffiche italienne de 1935

Le national-socialisme allemand Document 5: La conception raciste ne croit pas a l’e galite des races. D’ou l’obligation de favoriser la victoire du meilleur et du plus fort. Tout ce que nous avons aujourd’hui devant nous de civilisation humaine est presque exclusivement le re sultat de l’activite cre atrice des Aryens (race invente e par les the oriciens racistes, d’ou seraient issus les Allemands. Elle est conside re e par les nazis comme pure et supe rieure). Une fraction restreinte mais puissante a choisi de vivre en parasites. L’espe ce la plus reconnue et la plus dangereuse de cette race est la juiverie. La politique exte rieure de l’Etat raciste assurer les moyens d’existence sur cette plane te de la race que groupe l’Etat. Une doctrine qui repousse l’ide e de mocratique de la masse doit logiquement re server aux meilleurs le commandement et l’influence. Pour rendre a notre peuple sa grandeur, il faut exalter la personnalite du chef et donner a celui-ci tous les droits. D’apre s Adolf Hitler, Mein Kampf, 1925 Document 6: « Le même sang appartient à un même empire. Le peuple allemand n'aura aucun droit à une activité politique coloniale tant qu'il n'aura pu réunir ses propres fils en un même Etat. Lorsque le territoire du Reich contiendra tous les Allemands, s'il s'avère inapte à les nourrir, de la nécessité de ce peuple naîtra son droit moral d'acquérir les terres étrangères. (. . . ) La politique extérieure de l'Etat raciste doit assurer les moyens d'existence sur cette planète de la race que groupe l'Etat, en établissant un rapport sain, viable et conforme aux lois naturelles entre le nombre et l'accroissement de la population d'une part, l'étendue et la valeur du territoire d'autre part (. . . ). Seul un espace suffisant sur cette terre assure à un peuple la liberté de l'existence. (. . . ) Aussi, nous autres nationaux-socialistes, biffons délibérément l'orientation de la politique extérieure d'avant-guerre. Nous commençons là où l'on avait fini il y a six cents ans. Nous arrêtons l'éternelle marche des Germains vers le Sud et vers l'Ouest de l'Europe, et nous jetons nos regards sur l'Est (…). » Extrait du livre d’Hitler, Mein Kampk, 1925.

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires 1/ Pourquoi peut-on dire que les projets idéologiques de chacun des régimes totalitaires so Étape 2 : présentation orale de quelques binômes, prise de note et évaluation par les auditeurs (pairs) et reprise par le professeur ( 2ème heure) Exemple de grille L’orateur maîtrise parfaitement l son oral 4 La maitrise de l’oral par l’orateur est satisfaisante 3 La maitrise de l’oral par l’orateur est encore fragile 2 L’orateur ne maîtrise pas son oral Total 1 la voix (audible, le ton) la posture (l’orateur regarde son interlocuteur, ne lit pas ses « notes » ) l’orateur sait employer les notions et le lexique à bon escient, il sait expliquer avec précision… l’orateur est capable de proposer une réponse structurée, organisée, hiérarchisée … Réponse aux questions (l’orateur sait répondre aux questions) Total /20 Justification Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires 2/ Comment les régimes totalitaires mettent-ils en oeuvre leur projet ? 1 heure Compétences/capacités travaillées : • Mettre en relation des faits de localisations différentes • Employer les notions et le lexique d’histoire à bon escient • Construire une argumentation historique Travailler la question problématisée Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires 2/ Comment les régimes totalitaires mettent-ils en oeuvre leur projet ? 1 heure Critères de réussite : • L’élève sait réaliser une courte introduction (contexte, problématique) • l’élève propose un plan structuré avec des informations classées • L’élève sait développer des axes (arguments et exemples) répondant à la problématique • l’élève repose une courte conclusion • L’élève peut proposer un ouverture qui sera valorisée. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires 2/ Comment les régimes totalitaires mettent-ils en oeuvre leur projet ? 1 heure Etape 1 : - guidé par un diaporama, le professeur présente la mise en œuvre du projet dans chacun des régimes (nouvelle société et volonté de montrer sa puissance) - écoute active des élèves (prise de notes) et/ou fiches avec les principaux éléments distribuée aux élèves 1/2 heure Etape 2 : rédaction individuelle des élèves répondant à la problématique de départ (classement et hiérarchisation des connaissances) 1/2 heure Évaluation par le professeur des travaux et autoévaluation des élèves Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires 2/ Comment les régimes totalitaires mettent-ils en oeuvre leur projet ? 1 heure Évaluation par le professeur des travaux et autoévaluation des élèves exemple de grille J’ai une très bonne maîtrise Je considère que ma maîtrise est satisfaisante Je me sens encore fragile Je ne sais pas faire Mettre en relation des faits de localisations différentes Employer les notions et le lexique d’histoire à bon escient Savoir produire une réponse structurée, organisée claire et sans hors-sujet à une question générale … Justification Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires 3/ Quelles sont les formes d’opposition que rencontrent les régimes totalitaires ? 1 heure Compétences/capacités travaillées : • Mettre en relation des faits de localisations différentes • Employer les notions et le lexique d’histoire à bon escient • Savoir lire, comprendre et critiquer des documents de natures diverses • Procéder à l’analyse critique d’un document selon une approche historique Travailler l’analyse de document Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires 3/ Quelles sont les formes d’opposition que rencontrent les régimes totalitaires ? 1 heure Critères de réussite : • L’élève sait réaliser une courte introduction (contexte, présentation du ou des docs, problématique) • l’élève propose un plan structuré avec des informations classées • L’élève sait partir des documents et les analyser et les critiquer • l’élève repose une courte conclusion • L’élève peut proposer un ouverture qui sera valorisée. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires 3/ Quelles sont les formes d’opposition que rencontrent les régimes totalitaires ? 1 heure Etape 1 : Les élèves ont pris connaissance de différentes ressources et répondu chez eux à un questionnaire sur les formes d’opposition que rencontrent les régimes totalitaires Mise en commun en classe : 20 minutes Etape 2 : travail individuel des élèves puis mise en commun le reste de l’heure En analysant le document, vous soulignerez l’intérêt de ce document pour caractériser le régime totalitaire de l’Allemagne nazie. L’analyse du document constitue le cœur de votre travail, mais ne cessite pour e tre mene e la mobilisation de vos connaissances. On demandera aux élèves de dégager un plan détaillé. Document: Sermon du père Spieker (un sermon est un discours prononcé par un prêtre) Spieker est un prêtre catholique de la région de Cologne, en Allemagne. En octobre 1934, il prononce un sermon qui lui vaut une arrestation et une déportation vers le camps de Börgermoor. « Un Führer doit être mu par un véritable amour de son peuple. Nul ne peut se prétendre Führer qui se fait acclamer par un peuple contraint de défiler dans les rues par peur de perdre son emploi et son pain quotidien. Un Führer doit être loyal. Nul ne peut se prétendre Führer dont les subordonnes tourmentent et harcèlent, torturent et font du mal au peuple. Un Führer doit dire la vérité. Nul ne peut se prétendre Führer qui fait tout pour s’assurer de l’allégeance des masses. L’Allemagne n’a qu’un Führer, c’est le Christ! Tous les Führer temporels et spirituels sont les sujets de ce Führer-là. Nous reconnaissons l’autorité de l’Etat, mais nous lui sommes soumis que tant que les lois n’entrent pas en contradiction avec celles de notre seul et unique Führer. » source: cité dans « la Terreur nazie » d’Eric Johnson, chez Albin Michel, 1999 Autoévaluation des élèves Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires 3/ Quelles sont les formes d’opposition que rencontrent les régimes totalitaires ? 1 heure exemple de grille J’ai une très bonne maîtrise Je considère que ma maîtrise est satisfaisante Je me sens encore fragile Je ne sais pas faire Savoir lire, comprendre et critiquer des documents de natures diverses Employer les notions et le lexique d’histoire à bon escient Procéder à l’analyse critique d’un document selon une approche historique … Justification Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 5 : TRAVAILLER L’ESPRIT CRITIQUE Scénario proposé : Étape 1 : (1ère heure) Travail en amont des élèves: à partir de capsules vidéos et de documents d’accompagnement, les élèves réactivent leur connaissances de 3 e sur les régimes soviétique et nazi en répondant à quelquestions posées par le professeur. Travail en classe: mise en commun des réponses aux question, apports magistraux et apports d’informations complémentaires sur le régime fasciste par le professeur Construction d’une synthèse (sous forme d’un tableau…) qui répond aux caractéristiques des régimes totalitaires. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 5 : TRAVAILLER L’ESPRIT CRITIQUE Étape 2 : - faire travailler l’esprit critique des élèves à partir d’un corpus documentaire (affiches, témoignages, « unes » de journaux…) autour d’une question ou d’un questionnement en lien avec les points de passage (2ème et 3ème heures) - travail en groupe collaboratif hétérogène (4 élèves par îlot) Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 5 : TRAVAILLER L’ESPRIT CRITIQUE Compétences/capacités travaillées : • Employer les notions et le lexique d’histoire à bon escient • Savoir lire, comprendre et critiquer des documents de natures diverses • Proce der a l’analyse critique d’un document • Utiliser une approche historique pour mener une analyse Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 5 : TRAVAILLER L’ESPRIT CRITIQUE Critères de réussite : • Confronter et mettre en relation des documents • Apporter un regard critique sur un événement • Apporter un regard critique sur les sources Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires exemples avec le national-socialisme allemand et la nuit de Cristal exemple 1 : faire travailler les élèves sur la perception de l’événement par la presse allemande et étrangère. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires exemples avec le national-socialisme allemand et la nuit de Cristal exemple 2 : faire travailler les élèves sur différents témoignages et leur permettre de réfléchir sur le degré d’adhésion des Allemands à l’idéologie nazie. Document : « La population chrétienne de Munich était totalement hostile à l’action. De tous côtés, on débordait de sympathie et de compassion à mon endroit. On avait généralement cru que les maisons seraient attaquées vendredi soir (11 novembre). Des Aryens de la région, inconnus de moi, offrirent d’héberger ma famille pour la nuit. Malgré l’interdiction de la vente aux Juifs, des épiciers leur demandèrent s’ils avaient besoin de quoi que ce soit, des boulangers livrèrent du pain malgré l’interdiction… Tous les chrétiens se conduisirent de manière irréprochable. » Témoignage d’Allemands juifs, fin novembre 1938, conservés à la Wiener Library (Londres), cités par Ian Kershaw, L’opinion allemande sous le nazisme, Bavière 1933 -1945. CNRS Editions, 1995. Document : « On pourrait pleurer, on doit avoir honte d’être allemand, de faire partie d’un noble peuple aryen, d’une nation civilisée coupable d’une telle honte culturelle. Les générations futures compareront ces atrocités au temps de la chasse aux sorcières. Et nul n’ose élever la voix contre elle, alors que 85 % de la population n’a jamais été à ce point révoltée. Pauvre Allemagne, réveille-toi enfin dignement ! » . Lettre d’un sympathisant nazi adressée à Joseph Goebbels (ministre de la Propagande) , novembre 1938. Document : « Rares furent les occasions s’il y en eut, où le troisième Reich inspira une vague de révulsion aussi large - surtout pour des raisons morales - que lors de la « nuit de cristal » . Les nazis n’avait pas su inculquer aux gros de la population une haine active envers les juifs … et, dans cette mesure, ils étaient loin d’avoir remporté un succès dans un domaine crucial de leur idéologie. D’un autre côté, le tir de barrage incessant de la propagande antisémite n’était pas resté sans effet. La population est de plus en plus monté contre les Juifs, tout au moins d’une manière abstraite… En novembre 1938, comme auparavant, c’était donc la méthode plutôt que l’objectif de la politique nazie que réprouvait la majorité des gens… « L’antisémitisme, d’accord, mais pas comme ça » paraît résumer, pour l’essentiel, la réaction générale de la nuit de cristal. » Ian Kershaw, L’opinion allemande sous le nazisme, Bavière 1933 -1945. CNRS Editions, 1995. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires exemples avec le national-socialisme allemand et la nuit de Cristal Document : D. Golly qui a seize ans et vit alors à Brême, se souvient de cette nuit d'horreur : « Nous nous étions couchés tôt. Moi et ma famille, nous dormions tous les quatre quand nous avons entendu frapper violemment à la porte d'entrée. Mon père a dévalé l'escalier, il a ouvert la porte devant laquelle se tenaient deux nazis en uniforme brun. « Dis à ta famille de s'habiller rapidement, vous venez avec nous. Dépêchez-vous ! » Nous n'avions pas le choix. Nous nous sommes habillés en vitesse, et les deux soldats nous ont conduits dans une salle d'une caserne du centre-ville. En entrant, nous avons réalisé que tous les Juifs de la ville avaient été raflés et emmenés dans cette salle. Personne ne savait pourquoi. Personne ne savait ce qui allait se passer. Ils nous ont laissés sur nos chaises pendant des heures, des heures d'affilée, jusqu'à ce que finalement ils séparent les femmes des hommes et qu'ils emmènent les hommes. Nous ne savions pas où ils allaient, Ils ont emmené mon père et mon frère. Au matin, ma mère et moi, et toutes les femmes avons été autorisées à rentrer chez nous. C'est là que nous avons découvert ce qui s'était passé pendant la nuit, pendant que nous étions enfermées dans la salle. Les Chemises brunes avaient brisé toutes les vitrines des commerces juifs, forcé les maisons et les appartements juifs, cassant tout ce qu'ils pouvaient. L'affaire de mon père fut dévastée cette nuit-là. Et évidemment notre synagogue fut incendiée. Le jour d'après, sans me douter de rien, je suis retournée à l'école, c'était le lendemain de la Kristallnacht. J'ai monté l'escalier pour rejoindre ma classe et j'ai croisé par hasard mon professeur principal, M. Koch, qui s'est approché et m'a dit, l'air vraiment attristé : « Mlle Golly, je suis profondément désolé, mais les Juifs ne doivent plus venir en cours. » Je n'avais pas d'autre choix que de m'en aller. Je suis rentrée à la maison la tête baissée, tous mes projets d'avenir venaient de voler en éclats. » La jeune adolescente poursuit : « Le lendemain, on a sonné à la porte, une de mes camarades de classe se tenait sur le seuil. Je peux vous dire qu'à l'époque ces contacts avec des Juifs étaient tabous - plus que tabous. Cette pure Aryenne, ma camarade, issue d'une des familles plus puissantes de la ville - son père était le plus célèbre avocat de Brême - est venue. . . chez nous, elle a monté l'escalier, elle n'avait qu'un seul message à nous délivrer. Au nom de sa famille, elle tenait à exprimer à quel point ils se sentaient gênés et honteux à propos de ce qui s'était passé la nuit précédente, la Kristallnacht, la nuit d'avant. Je n'ai jamais oublié ce geste, d'ailleurs nous sommes toujours en contact. Nous nous écrivons encore. Nous nous revoyons chaque fois que je retourne chez moi à Brême. » Golly D. , 16 ans pendant la Nuit de Cristal, citée dans « Témoigner, Paroles de la Shoah » , Flammarion, 2000. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires PROPOSITION 5 : TRAVAILLER L’ESPRIT CRITIQUE Étape 3 : évaluation croisée par les pairs à partir d’un tableau et mise en commun (4ème heure) Le groupe a une très bonne maîtrise La maîtrise du groupe est satisfaisante La maîtrise du groupe est fragile Le groupe a du mal à répondre à la consigne de départ. Le groupe sait confronter et mettre en relation des documents Le groupe sait apporter un regard critique sur un événement Le groupe sait apporter un regard critique sur les sources Justification Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Chapitre 2: Les re gimes totalitaires Bibliographie/Sitographie I/ Bibliographie Les crimes cachés du communisme, L’Histoire, numéro spécial n° 324, octobre 2007 Les fascistes, L’Histoire, numéro spécial n° 235, septembre 1999 Kershaw I. , Qu’est-ce que le nazisme ? Folio Gallimard, 1997 Kershaw I. , L’Opinion allemande sous le nazisme, Poche, 17 mai 2013 Gentile E. La voie italienne au totalitarisme, Ed. du Rocher, 2004 Burin Ph, Fascisme, Nazisme, Autoritarisme, poche, 5 octobre 2017 II/ Sitographie http: //ww 2. ac-poitiers. fr/hist_geo/sites/hist_geo/IMG/pdf/p 22_regimes_totalitaires. pdf https: //www. cairn. info/revue-actuel-marx-2003 -1 -page-167. htm https: //www. cairn. info/revue-raisons-politiques-2006 -2 -page-119. htm https: //www. retronews. fr/politique-societe/echo-de-presse/2017/11/09/la-nuit-de-cristal-ou-le-debut-de-la-shoah# Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil