Gographie Terminale voie G THME 2 DYNAMIQUES TERRITORIALES

Géographie, Terminale (voie G) THÈME 2: DYNAMIQUES TERRITORIALES, COOPÉRATIONS ET TENSIONS DANS LA MONDIALISATION Assurer la continuité des apprentissages pour une meilleure réussite Par Bruno Perez, professeur au lycée Méditerranée à La Ciotat Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

THÈME 2 : DYNAMIQUES TERRITORIALES, COOPÉRATIONS ET TENSIONS DANS LA MONDIALISATION ØCe thème peut faire écho au chapitre de géographie de cycle 4: « Des espaces transformés par la mondialisation » , étudié en quatrième, mais aussi au thème 2 de l’ancien programme de terminale : « Les dynamiques de la mondialisation » . C’est donc un thème récurrent, largement traité par les élèves et par les enseignants. ØL’idée est donc de s’appuyer sur des productions, des travaux réalisés par les élèves ou sur des activités élaborées tout au long du lycée. Les programmes de géographie de 2019 permettent d’alimenter ce thème 2. Cette séquence est indicative et ne peut remplacer les productions ou les propositions des enseignants. Des exemples seront exposés. üIl ne conviendra pas ici de réaliser un cours dit « classique » mais de placer les élèves en autonomie afin de préparer les échéances de la dernière Épreuve commune (EC) de terminale. Deux épreuves seront plus particulièrement placées en filigrane de cette étude, la question problématisée et le passage d’un texte au croquis. Une proposition d’étude de documents sera publiée mais sans être développée. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Objectifs : ü Préparer à la dernière Épreuve commune (qui reste formative), sans passer systématiquement par des évaluations de type EC (Question Problématisée, passage du texte au croquis, étude de documents). ü Placer les compétences au cœur des activités; elles doivent guider les critères de réussite. ü S’appuyer, approfondir, partir de ressources produites par des pairs afin de réaliser son propre travail. Donner du sens aux activités et productions réalisées dans nos classes. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Quel entraînement à quelle épreuve? QP Etude de document(s)* *non traitée dans cette proposition Du texte au croquis Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

THÈME 2 Question 1: Des territoires inégalement intégrés dans la mondialisation Préparation à la question problématisée (QP) Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

QP Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

« Des territoires inégalement intégrés dans la mondialisation » objectifs : ü Préparer à la question problématisée en terminale (pas de plan suggéré). ü Travailler les compétences suivantes: prélever, organiser, rédiger, raisonner, argumenter. Ces compétences guident les critères de réussite. ü S’appuyer, approfondir, partir de ressources produites par des pairs: capsules vidéos, audios, cartes mentales, écrits, croquis. [En amont entraîner les élèves des autres groupes à s’exprimer à l’oral (grand oral en perspective)]. üUtiliser les corpus documentaires de l’enseignant des années passées. Réactiver des notions, des thèmes, donner du sens au travail effectué par le passé. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Des ressources issues des programmes de lycée (2019) Les nouveaux programmes de géographie du lycée permettent à l’enseignant de terminale de puiser des étude de cas, de réactiver des notions, de réutiliser des exemples vus en classe de Seconde et de Première afin d’alimenter le thème 2 de terminale. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Des ressources issues du programme de SECONDE… CE QUE DIT LE PROGRAMME DE GÉOGRAPHIE AU LYCÉE Au lycée, trois processus sont au cœur des programmes pour l’étude des acteurs et des territoires : o la transition, qui prolonge l’étude du développement durable en insistant sur les grandes mutations en cours et les défis qu’elles représentent pour les acteurs et les sociétés ; o la recomposition, centrée sur l’étude des restructurations spatiales liées à ces grandes mutations ; o la mondialisation, envisagée comme une affirmation du monde comme espace et échelle de référence, mais également comme un révélateur d’inégalités territoriales. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Des ressources issues du programme de SECONDE… Développement et inégalités en Amérique Latine (à toutes les échelles) Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Des ressources issues du programme de SECONDE… Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Des ressources issues du programme de SECONDE… Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Des ressources issues du programme de PREMIÈRE… CE QUE DIT LE PROGRAMME Au lycée, trois processus sont au cœur des programmes pour l’étude des acteurs et des territoires : o la transition, qui prolonge l’étude du développement durable en insistant sur les grandes mutations en cours et les défis qu’elles représentent pour les acteurs et les sociétés ; o la recomposition, centrée sur l’étude des restructurations spatiales liées à ces grandes mutations ; o la mondialisation, envisagée comme une affirmation du monde comme espace et échelle de référence, mais également comme un révélateur d’inégalités territoriales. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Des ressources issues du programme de PREMIÈRE… • Madrid, ville mondiale, • Paris, ville mondiale Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Des ressources issues du programme de PREMIÈRE… + La Cosmetic Valley pour la France Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Des ressources issues du programme de PREMIÈRE… Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

s e l MÉTHODES ET CAPACITÉS : s ANALYSER ET MANIPULER an et d le ngl ) →EXPLOITER, ORGANISER ET SYNTHÉTISER DES INFORMATIONS b PRODUIRE, COMMUNIQUER, ÊTRE AUTONOME ni s (o ts » o →DEVENIR PLUS AUTONOME EN TRAVAILLANT EN ÉQUIPE isp urce en d →PRODUIRE UN ECRIT PROBLEMATISÉ, ARGUMENTÉ ET STRUCTURÉ e so cum h s Fic re Do « On n’aura pas travaillé ni produit pour rien depuis 2 ans…. » « Les compétences travaillées THÈME : DYNAMIQUES TERRITORIALES, COOPÉRATIONS ET TENSIONS DANS LA MONDIALISATION «Quelles sont les inégalités d’accès à la mondialisation des différents territoires à toutes les échelles ? » Consigne de travail A l’aide de la « mallette à ressources » et du corpus documentaire mon îlot doit être capable de prélever et d’organiser les informations en vue de réaliser un écrit structuré et problématisé. A partir de la problématique posée, votre groupe doit dégager un plan cohérent en plusieurs parties qui devront être alimentées de nombreux exemples variés issus de différentes aires géographiques. Il s’agira de produire un travail écrit répondant à la problématique en faisant jouer les échelles. L’expression écrite devra être soignée. PROTOCOLE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Se répartir en îlots de 4 élèves. Découvrir « mallette à ressources » et du corpus documentaire. Elaboration des premiers prélèvements APPROPRIATION d’informations. RECHERCHE EN Faire surgir un plan capable de répondre à la problématique de façon pertinente. AUTONOMIE Dégager les idées essentielles de chaque partie élaborée et récolter le plus d’exemples précis. Rédiger votre réponse en étant le plus clair et le plus lisible possible. Utiliser le bon vocabulaire et un niveau ELABORATION de langue correct. D’UNE REPONSE Remettre votre production au professeur. COMMUNICATION Communication des résultats la 4 ème heure en classe entière. DES RESULTATS TEMPS : 3 H

Une mallette à ressources pour chaque groupe Des capsules vidéos ou audio d’élèves Des travaux d’élèves Des séances ou études de cas de l’enseignant Des cartes Des liens internet Site académique d’histoiregéographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aixmarseille. fr/jcms/c_43559/fr/ accueil

Mallette à ressources: l’exemple de « Madrid, ville mondiale » Carte mentale Croquis Ecrit long Exemple production élève : accessible dans les ressources Capsule vidéo ou audio à privilégier mais possibilité d’utiliser d’autres supports… Corpus du professeur Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Corpus de cartes sur la mondialisation Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Auto-évaluation et évaluation (chiffrée ou non) Noms Une belle réussite, me voilà très à mon aise MOI PROF Plutôt correct, je pense avoir fourni les attendus MOI Des difficultés qui persistent mais je reste très déterminé(e) PROF MOI PROF Cela reste trop compliqué pour moi, je me sens un peu désarmé… MOI PROF Nous avons su prélever l’essentiel, nous disposons d’un grand nombre d’exemples variés, pris différentes aires géographiques Nous avons organisé nos idées en vue de proposer un plan, Nous avons organisé nos idées selon une approche multiscalaire Nous avons su raisonner et argumenter en illustrant le tout par des exemples précis Nous avons su rédiger de façon cohérente, claire, dans un français correct Commentaires qualitatifs du groupe: Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Critères de réussite pour la QP COMPETENCES EVALUEES NIVEAU INSUFFISANT ORGANISER SES IDEES Aucun axe n’est défini HS SAVOIR REDIGER Phrases qui n’ont pas de sens, peu cohérentes. (Syntaxe médiocre) Peu de vocabulaire Exemples non contextualisés et peu pertinents RAISONNER REALISER UNE INTRODUCTION REALISER UNE CONCLUSION NIVEAU FRAGILE L’élève suit la structure en partie, sa compréhension est partielle L’élève répond au sujet sans structurer (récitation du cours) Des phrases confuses mais compréhensibles… Tous les exemples portent sur un seul espace (en géographie) La notion n’est pas expliquée et l’exemple ne suffit pas. L’idée est expliquée mais sans exemple Le paragraphe est un catalogue d’exemples Vocabulaire approximatif Pas d’introduction Simple reprise du sujet et de la problématique Pas de conclusion Conclusion qui ne reprend qu’une partie des idées principales CONTENUS NIVEAU SATISFAISANT/ATTENDU (Tous les points) L’élève fait deux ou trois parties en suivant les axes Elaborer un plan pertinent VALORISATION (Au-dessus des attentes DONC bonification) LE CONTENU Création de sous-parties Phrases qui ont un sens Des qualités d’expression écrite Clarté Connecteurs recherchés Transitions pertinentes Chaque axe est développé par 2/3 idées avec un vocabulaire spécifique illustré par plusieurs exemples au moins, précis et détaillés Exemples issus de différentes zones géographiques (géo) Approche multiscalaire Des schémas illustratifs pertinents Présence de connaissances extérieures au cours (prises dans le manuel ou autres). Termes définis Reprise de la problématique et formulation de l’annonce du plan Réponse à la problématique reprenant l’idée principale de chaque partie Accroche Ouverture La mondialisation contemporaine conduit à l’affirmation ou à la réaffirmation de puissances et à l’émergence de nouveaux acteurs. Les territoires, quelle que soit l’échelle considérée (États, régions infra- et supra-étatiques, métropoles…), ont inégalement accès à la mondialisation.

THÈME 2 Question 2 : Coopérations, tensions et régulations aux échelles mondiale, régionale, locale. Préparation au passage du texte au croquis Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Du texte au croquis Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Corridors de développement en Amérique latine objectifs : ü Préparer à l’épreuve du passage du texte au croquis ; entraînement par un passage de la carte mentale au croquis et/ou de la carte mentale au texte et/ou du croquis au texte ; ü Travailler les compétences : prélever, organiser, réaliser une production graphique, synthétiser ; rédiger Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Corridors de développement en Amérique latine: El proyecto del tren bioceánico A ET L L I S E BR R LE A P Y ND B 020!! A T S S EN IVIE EN 2 I M T BOL PROJE Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Activité proposée à des élèves de section Bachibac: Quelques documents en français ci-dessous au cas où… Le couloir bi-océanique Porto Alegre (Brésil) – Coquimbo (Chili) sur l’axe MERCOSUL Chili « L’axe MERCOSUL-Chili relie le sud-est et le sud du Brésil aux pays voisins et se prolonge jusqu’à Santiago du Chili via le Passo dos Libertadores dans les Andes (ou encore Passo Cristo Redentor), entre la Province de Mendoza-(Argentine) et la Province Los Andes – IV Région du Chili. Le Passo est utilisé depuis 1980 et se caractérise par des flux intenses de transport de marchandises – un important indicateur de « processus transfrontalier » et de fluidité territoriale – qui relie le marché brésilien aux ports du Chili. Le couloir bi-océanique Central Porto Alegre (BR) – Coquimbo (CH) (voir cartes 1 et 2 cidessus), forme une ligne presque droite de 2 772 Km qui traverse la diagonale aride sudaméricaine, dans la région géographique de Cuyo (qui veut dire « pays de sable » ) et les Sierras Pampeanas, dans la Précordillère des Andes. Dans cette région se trouvent la Route Nationale 150, de 389, 5 Km (elle fait partie du portefeuille de Projets de COSIPLAN, avec des fonds du Trésor argentin, achevée en 2015) (voir photo 2) et les parcs naturels d’Ischigualasto (Vale de la Luna) et Talampaya (voir photo 3) à 158 km des villes de La Rioja, 330 km de San Juan et à 470 km de Mendoza. La route nationale 150 tend à changer cet isolement, à moyen et à long terme, en articulant les flux routiers entre les régions du sud du Brésil, la Pampa Argentine, le futur tunnel Agua Negra avec ses 13 kilomètres projetés sous le col des Andes du même nom dans la région de Coquimbo, au Chili (voir carte 3). Avec la construction du tunnel Agua Negra, le nouveau couloir bi-océanique Porto Alegre (BR) – Coquimbo (CH) qui reliera les régions agricoles et industrielles du sud-est et du sud du Brésil avec l’Océan pacifique, devra être achevé, en raccourcissant les chemins pour l’exportation, par exemple, de soja, de viande et de fer vers le marché asiatique et pour l’entrée d’automobiles et de produits électroniques asiatiques. À moyen et à long terme on peut s’attendre à une relative ouverture de la région périphérique de Cuyo et Sierras Pampeanas, ainsi qu’à un lien plus intense entre les parcs naturels et les flux commerciaux et touristiques argentins, brésiliens et chiliens. » Aldomar A. RUCKERT, Camilo P. CARNEIRO, Quelle intégration de l’Amérique du Sud ? Les infrastructures de liaison des régions périphériques et les tendances, Diploweb. com : la revue géopolitique, 25 février 2018 Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

https: //blogs. mediapart. fr/guillermo-saavedra/blog/221217/corridor-bioceanique-projet-qui-unit-les-ports-de-latlantique-et-du-pacifique Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

https: //blogs. mediapart. fr/guillermo-saavedra/blog/221217/corridor-bioceanique-projet-qui-unit-les-ports-de-latlantique-et-du-pacifique Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

https: //blogs. mediapart. fr/guillermo-saavedra/blog/140918/couloir-bioceanique-passage-de-l-ocean-pacifique-latlantique Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

https: //blogs. mediapart. fr/guillermo-saavedra/blog/140918/couloir-bioceanique-passage-de-l-ocean-pacifique-latlantique Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Ressources pour constituer le corpus documentaire Les sources et les documents de l’activité sont en espagnol pour des élèves de classes binationales. Aussi, des liens sont placés ci-dessous pour constituer un corpus en français. -https: //www. oliveoiltimes. com/fr/business/bi-oceanic-corridor-boost-argentinasexports/59845 -http: //www. iepa. org. pe/el-corredor-ferroviario-bioceanico-central-brasil-peru-en -el-marco-de-la-agenda-de-cooperacion-internacional-brasil-china-como-paisesbrics/ https: //www. bbc. com/mundo/noticias/2016/01/160115_economia_tren_biocean ico_brasil_peru_bolivia_lf + voir bibliographie finale Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Etape 1 ü A partir d’un corpus documentaire (articles, journaux, vidéos…) répondez de façon organisée au sujet: « Le corridor bi-océanique, un projet d’intégration ambitieux qui ne verra peut-être jamais le jour…. » Les élèves par îlots doivent organiser leur réponse de façon synthétique en insistant sur le projet en lui-même, les acteurs impliqués, les débats suscités. üUne carte mentale peut permettre de bien organiser les idées en vue de rédiger un texte court et de le transformer en croquis. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Carte mentale Objectifs tracé ü 3858 km üDu Brésil (Porto Santos) jusqu’au Pérou (Ilo) üTraverse la Bolivie sur (1700 km) Le couloir biocéanique Infrastructures üRoutes üTunnels üVoies ferrées üMega Port (Ilo) üEconomiser 25 jours de voyage entre le Brésil et l’Asie üIntégrer des régions enclavées ou isolées dans la mondialisation (Paraguay/Bolivie) üConnecter les grandes ressources avec le monde (minerais) Acteurs Difficultés üFinancement üRivalités locales üProjet stoppé par la Bolivie et le Brésil üGouvernements du Brésil, de la Bolivie, d’Argentine, du Paraguay, du Chili. üPaises extranjeros: China, Alemania, Suiza, España üEmpresas y bancos:

Etape 2 MÉTHODES ET CAPACITÉS : COMPRENDRE, INTERPRÉTER, PRATIQUER →DIFFÉRENTS LANGAGES GRAPHIQUES « Je passe d’un texte au croquis…madre mía ! » THÈME : TERRITORIOS DESIGUALMENTE INTEGRADOS EN LA GLOBALIZACIÓN / DES TERRITOIRES INÉGALEMENT INTÉGRÉS DANS LA MONDIALISATION «EL PROYECTO DEL TREN BIOCEÁNICO» / LE PROJET DU TRAIN BI-OCÉANIQUE Grâce aux éléments prélevés dans le corpus documentaire, un texte a été rédigé à partir des travaux des élèves. Je dois, avec mon groupe, transposer ce développement écrit en croquis en appliquant la méthode vue en Seconde et en Première. Le croquis doit s’attacher à représenter les éléments les plus importants du texte, de façon organisée et synthétique. PROTOCOLE 1. 2. 3. 4. 5. Analyser le texte et prélever des informations utiles. Organiser les éléments prélevés en 3 parties qui constitueront le plan de la légende. Transposer les informations prélevées et organisées en langage cartographique. Choisissez les figurés les mieux adaptés pour représenter les informations sélectionnées. Réaliser le croquis en respectant la nomenclature (Ce sont les noms que vous indiquez sur le fond de carte ainsi que le titre). Complétez la légende en indiquant les titres de chaque grande partie. Remettre un croquis par îlot au professeur, Le croquis doit être clair, propre et doit dégager des informations nettes et synthétiques. TEMPS : 1 H

Evaluation CROQUIS DE… « On a vraiment assuré ! » MOI PROF « On ne sait pas trop mal débrouillé » MOI PROF Il y a du contenu, l’essentiel est prélevé La nomenclature d’un croquis est respectée (couleurs, figurés, noms propres etc. …) Ma légende est organisée (plusieurs parties, sousparties) Mon croquis est lisible, agréable à lire, propre… Commentaires personnels Commentaires de l’enseignant « On n’est pas trop au top… » MOI PROF « Oh purée que c’est dur ! » MOI PROF

Bibliographie/sitographie/Terminale Géo thème 2 -Laurent Carroué, Géographie de la mondialisation, crises et basculements du monde, 4 e édition, Armand Colin, 2019. -Laurent Carroué et Didier Collet, La mondialisation contemporaine: rapports de force et enjeux, Bréal, 2013. -Nathalie Fau, les corridors de développement, introduction, Echogéo, juillet-septembre 2019. -Lucile Medina, Les projets de corridors interocéaniques en Amérique centrale, échelles et enjeux, Echogéo, juillet-septembre 2019. -Aldomar A. RUCKERT, Camilo P. CARNEIRO, Quelle intégration de l’Amérique du Sud ? Les infrastructures de liaison des régions périphériques et les tendances, Diploweb. com : la revue géopolitique, 25 février 2018. -Laëtitia Perrier-Bruslé, L’intégration sud-américaine: des enjeux continentaux réalités locales. Un exemple à la tri-frontière Bolivie-Pérou-Brésil, in Richard Y et Gana A. La régionalisation du monde. Construction territoriale et articulation global/local, Paris, Karthala, pp 211 -233, 2014 -Antoine Beyer, Les réseaux transeuropéens de transport: relier pour intégrer? , géoconfluences. ens. lyon. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil