Terminale voie G Thme 1 Fragilits des dmocraties

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Terminale, voie G Thème 1 Fragilités des démocraties, totalitarismes et Seconde Guerre mondiale (19291945)

Terminale, voie G Thème 1 Fragilités des démocraties, totalitarismes et Seconde Guerre mondiale (19291945) Chapitre 1 L’impact de la crise de 1929 : déséquilibres économiques et sociaux Didier Larnac, professeur au lycée Aubanel, Avignon

Situations d’apprentissage : - PARCOURS 1 : travail de groupes sur corpus documentaire afin

Situations d’apprentissage : - PARCOURS 1 : travail de groupes sur corpus documentaire afin de réaliser une page de manuel et une argumentation rédigée (au choix du groupe d’élève) ou une page de manuel illustrative sous forme d’étude de documents - PARCOURS 2 : séquence plus classique avec travail de l’argumentation et évaluation diagnostique de début d’année sur la question problématisée (type EC) Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Capacités et méthodes travaillées - Connaître et se repérer : identifier et nommer les

Capacités et méthodes travaillées - Connaître et se repérer : identifier et nommer les dates et acteurs clés des grands évènements. - Contextualiser : mettre un évènement ou une figure en perspective. - Mettre en relation des faits ou évènements de nature, de périodes, de localisations différentes. - Exploiter les outils spécifiques à l’histoire : savoir lire et comprendre un document (texte, carte, tableau …). - Utiliser une approche historique pour mener une analyse et construire une argumentation Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Rappel du BO Objectifs : le chapitre vise à montrer : l’impact de la

Rappel du BO Objectifs : le chapitre vise à montrer : l’impact de la crise économique mondiale sur les sociétés et sur les équilibres politiques à court, moyen et long terme. On peut mettre en avant : • les causes de la crise • le passage d’une crise américaine à une crise mondiale • l’émergence d’un chômage de masse 3 PPO : • les conséquences de la crise de 1929 en Amérique latine • 1933 : un nouveau président des Etats-unis, F. D. Roosevelt, pour une nouvelle politique économique • Juin 1936 : les accords Matignon Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Objectifs et enjeux du chapitre 1 dans le thème 1. L’impact de la crise

Objectifs et enjeux du chapitre 1 dans le thème 1. L’impact de la crise de 1929 : déséquilibres économiques et sociaux Etudier les mécanismes de la crise de 1929 et de la dépression des années 1930, mais aussi les conséquences de 1929 (sociales et politiques). Quel est l’enjeu ? (B. O du 25 juillet 2019) Construire une réflexion sur le temps : acquérir les grands repères, comprendre ce qu’est un évènement, une permanence, une continuité, une rupture, une mutation, une évolution. Saisir la manière dont les sociétés se transforment dans le temps. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Objectifs et enjeux du chapitre 1 dans le thème 1. Un chapitre en début

Objectifs et enjeux du chapitre 1 dans le thème 1. Un chapitre en début d’année qui peut permettre de : • Faire réfléchir les élèves sur la chronologie, les ruptures et les évolutions : étymologie du mot crise, krisis : décision, jugement qui renvoie à l’idée d’un moment clef, charnière. (La crise de 1929 n’est-elle pas née avant 1929 ? Comment passe-t-on d’une crise à une dépression ? Comment et quand les différents États entrent-ils et sortent-ils de la crise ? ) • avoir une réflexion sur les temporalités de l’histoire. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Objectifs et enjeux du chapitre 1 dans le thème 1. - Étudier l’impact de

Objectifs et enjeux du chapitre 1 dans le thème 1. - Étudier l’impact de le crise économique mondiale (changement d’échelle) sur les sociétés, les équilibres politiques à court, moyen et long terme : une crise d’un caractère mondial, une crise qui fait émerger un chômage de masse et des sociétés démocratiques fragilisées. - Favoriser les apprentissages des élèves : travailler avec des documents de nature variée (avec questionnement croisé) et activités variées. - Les trois points de passage et d’ouverture doivent permettre d’appréhender la crise et la dépression dans la diversité de leurs inscriptions géographiques et sociales. Il faut étudier une histoire mondiale de la crise. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Programme de Troisième La Grande Dépression et l’expérience du Front populaire ont été évoquées

Programme de Troisième La Grande Dépression et l’expérience du Front populaire ont été évoquées Thème 1 - L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914 -1945). « On peut utiliser la notion de crise comme fil conducteur … Le rôle de la crise de 1929 dans le basculement de l’Allemagne dans le nazisme. Les crises se nourrissent entre elles… mais la crise de 1929 n’est pas issue de la Grande Guerre. Le Front populaire … permet à la fois d’inventorier ces crises et de montrer comment la démocratie française a tenté d’y répondre … » Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

BO : assurer la continuité des apprentissages A leur entrée au lycée, les élèves

BO : assurer la continuité des apprentissages A leur entrée au lycée, les élèves maîtrisent des connaissances et des compétences acquises au collège. Il s’agit de les consolider, de les étoffer et de les approfondir d’une part en introduisant des objets plus complexes et, d’autre part, en renforçant les capacités de réflexion et d’analyse, la curiosité, le questionnement pour développer l’autonomie des lycéens. Les classes de première et terminale offrent l’accès à des thématiques plus ouvertes ; elles permettent ainsi de renforcer les capacités d’analyse et de réflexion des élèves. L’objectif est d’aider ceux-ci à réussir les études supérieures qu’ils auront choisies et à devenir des citoyens éclairés et actifs, sachant faire preuve d’esprit critique. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Notions, vocabulaire, dates à mobiliser ou réactiver Des notions : croissance, crise économique, krach,

Notions, vocabulaire, dates à mobiliser ou réactiver Des notions : croissance, crise économique, krach, spéculation, actions, titres, New-Deal, Dépression, Etat- providence, surproduction, protectionnisme, capitalisme Des acteurs : Etats, F. D. Roosevelt, Léon Blum, Getulio Vargas, Front populaire Des dates : 1929, 1933, 1936 Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Problématique générale du chapitre : Comment la crise de 1929, qui commence aux Etats-unis,

Problématique générale du chapitre : Comment la crise de 1929, qui commence aux Etats-unis, bouleverse-t-elle les équilibres économiques, sociaux et politiques à l’échelle de la planète ? Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Schéma explicatif des deux parcours possibles PARCOURS 1 : construire une page de manuel

Schéma explicatif des deux parcours possibles PARCOURS 1 : construire une page de manuel PARCOURS 2 : travailler l’argumentation -Réaliser la page d’un manuel Soit : cours à gauche et documents illustratifs à droite Soit : étude de documents Au choix des élèves / au choix du professeur (niveau estimé de la classe) • Compléter le plan d’un cours distribué en amont • Construire une carte mentale • Rédiger la réponse à une question problématisée (type EC) : Evaluation diagnostique - corpus documentaire donné par enseignant - travail sur vidéo et corpus documentaire -Alternance phase d’écoute active, travail maison, travail en binôme et en groupe Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

PARCOURS 1 Il s’agit d’un travail d’analyse documentaire qui doit permettre de faire comprendre

PARCOURS 1 Il s’agit d’un travail d’analyse documentaire qui doit permettre de faire comprendre aux élèves : • Ce qu’a été la crise de 1929 • Son impact, aux Etats-Unis, en Amérique latine, en Europe … • La portée de cet évènement, à court, moyen et long terme. Il permet d’intégrer les 3 PPO et leurs finalités (définies dans BO) : « Mettre en avant des dates-clefs, des lieux ou des personnages historiques. C’est un moment privilégié de mise en œuvre de la démarche historique et d’étude critique des documents. Il s’agit d’initier les élèves au raisonnement historique en les amenant à saisir au plus près les situations, les contextes et le jeu des acteurs individuels et collectifs … » Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

PARCOURS 1 - Un travail réalisé en début d’année - Temps estimé : 2

PARCOURS 1 - Un travail réalisé en début d’année - Temps estimé : 2 h en classe : 1 h travail maison - Restitution orale : un rapporteur du groupe expose sa page de manuel à ses camarades (une heure) = travail sur la prise de parole en continu (Grand oral) - Des documents nombreux et variés sélectionnés par enseignant et donnés en amont aux élèves (En annexe) - La consigne : réaliser une page d’un manuel sur : l’impact de la crise de 1929 - Groupes formés par enseignant : 5 groupes de 6 pour un travail collaboratif - Fiche fournie avec critères de réussite. ( voir diapo suivante) Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

PARCOURS 1 Fiche des critères de réussite construite par les élèves Critères indicatifs TB

PARCOURS 1 Fiche des critères de réussite construite par les élèves Critères indicatifs TB maîtrise Maîtrise satisfaisante Maîtrise fragile Maîtrise insuffisante Argumentation Sélection des documents pertinente Identification du document Les élèves formulent les critères de réussite SUIVANT le type de page de manuel choisi et identifient les observables du niveau satisfaisant sous la houlette du professeur. Définition des notions clés et des acteurs Habillage de la page de manuel Orthographe Style, écriture, soin Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

PARCOURS 1 Formation des groupes • Groupe 1 : Les causes et les manifestations

PARCOURS 1 Formation des groupes • Groupe 1 : Les causes et les manifestations de la crise aux Etats-Unis et dans le monde : L’émergence d’un chômage de masse • Groupe 2 : Le passage d’une crise américaine à une crise mondiale. Les mécanismes de la propagation de la crise • Groupe 3 : Les conséquence de la crise de 1929 en Amérique latine • Groupe 4 : Les conséquences de la crise de 1929 en France : Juin 1936, Les Accords Matignon • Groupe 5 : Lutter contre la crise : 1933 : un nouveau président pour une nouvelle politique Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

PARCOURS 1 Durant ce travail, les élèves ont à leur disposition une boîte à

PARCOURS 1 Durant ce travail, les élèves ont à leur disposition une boîte à outils (différenciation) : - Des listes de personnages clés Des chronologies Une liste de mots clés (voir vignette 10 avec les notions clés du programme) Des manuels divers pour observer les consignes Les tablettes avec accès à internet pour compléter les recherches, créer un quizz etc. - Des questionnaires pour structurer leur page de manuel (dans la version avec la leçon rédigées) et l’organisation des documents (dans la version étude de documents) Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Exemples de questionnaires. PARCOURS 1 Groupe 1 Les causes et les manifestations de la

Exemples de questionnaires. PARCOURS 1 Groupe 1 Les causes et les manifestations de la crise aux États. Unis et dans le monde : L’émergence d’un chômage de masse - Groupe 2 Le passage d’une crise américaine à une crise mondiale. Les mécanismes de la propagation de la crise - Comment la crise étatsunienne devient une crise mondiale ? Quels sont les mécanismes de sa diffusion ? Quelles sont ses conséquences économiques et sociales à travers le monde ? Groupe 3 Les conséquences de la crise de 1929 en Amérique latine - Quelles sont les particularités de la crise en Amérique latine ? la diffusion de la crise, ses manifestations économiques et sociales, ses conséquences politiques Quelles fragilités économiques la crise de 29 révèle-t-elle en Amérique Latine ? Groupe 4 Les conséquences de la crise de 1929 en France : Juin 1936, Les Accords Matignon - Groupe 5 Lutter contre la crise : 1933 : un nouveau président pour une nouvelle politique Quelles sont les caractéristiques de la crise de 1929 aux États-Unis ? Proposez un outil de classement des réponses (origines, conséquences économiques, conséquences sociales …) Quels sont les facteurs aggravant de la crise de 29 ? Que sont les accords de Matignon ? Expliquez le contexte et les acteurs de la signature, les bouleversements introduits par ces accords dans les relations sociales, les réformes mises en place et les réactions de la société Pourquoi cette politique suscite-t-elle des critiques ? Quels sont les objectifs du New-Deal ? Ses réalisations et son bilan ? Quels sont les effets de la politique de relance ? Quelles théories économiques sous-tendent le ND ? En quoi le ND redéfinit-il le modèle américain ? Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

PARCOURS 1 Les élèves en groupe, construisent leur page de manuel et s’auto-évaluent avec

PARCOURS 1 Les élèves en groupe, construisent leur page de manuel et s’auto-évaluent avec la grille de critères de réussite. Le professeur confirme l’autoévaluation Durant la dernière étape, l’élève rapporteur passe à l’oral et présentent leur page de manuel (5 minutes). Chaque groupe doit évaluer un élément de l’oral en continu (posture, voix, clarté de l’exposé, démonstrativité des documents, contenu). Le professeur joue le rôle de présentateur et interroge les élèves en favorisant l’oral en interaction et évalue l’oral en interaction. Mutualisation des informations (PADLET) - Apport de enseignant si besoin. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

ORAL EN INTERACTION EVALUÉ PAR LE PROFESSEUR Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http:

ORAL EN INTERACTION EVALUÉ PAR LE PROFESSEUR Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

PARCOURS 2 - DÉROULÉ DE LA SÉQUENCE. Cours 1 1 heure Repères chronologiques Documents

PARCOURS 2 - DÉROULÉ DE LA SÉQUENCE. Cours 1 1 heure Repères chronologiques Documents accroche Ecoute active Compléter fiche/plan cours donné Cours 2 1 heure Document vidéo Travail en petit groupe (2 ou 3) De la crise : lecture de la vidéo et étatsunienne au répondre à des questions reste du monde Synthèse : carte mentale Cours 3 1, 5 heure Documents vidéo Cours 4 0, 5 heure Etude corpus documentaire Corpus documentaire La crise de 1929 aux EU Classe divisée en deux : Quelles sont les - Roosevelt et le New Deal aux réponses à la crise ? Etats-Unis (dans démocratie) -Juin 1936 : les accords Matignon en France Mutualisation à l’oral des groupes Reprise enseignant Ecoute active Conclusion et transition : Quelles sont les autres réponses à la crise ? Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Fiche/Plan cours : La crise de 1929 aux EU. (Cours 1) Fiche distribuée aux

Fiche/Plan cours : La crise de 1929 aux EU. (Cours 1) Fiche distribuée aux élèves et qui doit être complétée PARCOURS 2 1 - Les origines financières de la crise A- la crise boursière B- La crise bancaire 2 - Les effets économiques A- Le développement du chômage B- La baisse des prix 3 - L’impact social A- Une crise économique qui dégénère en crise sociale B- Une crise sociale qui dégénère en crise morale C- Une crise morale qui dégénère en crise politique Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Des documents d’accroche … PARCOURS 2 Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www.

Des documents d’accroche … PARCOURS 2 Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Cours 1 - PARCOURS 2 Winston Churchill, Mémoires, L’apogée de la paix, 1948. «

Cours 1 - PARCOURS 2 Winston Churchill, Mémoires, L’apogée de la paix, 1948. « En octobre 1929, une violente tempête s’abattit brusquement sur Wall Street. L’intervention des groupes financiers les plus puissants ne réussit pas à arrêter une avalanche de ventes dues à l’affolement général. La prospérité de millions de foyers américains s’était édifiée sur la gigantesque structure d’un crédit surgonflé. (…) La spéculation sur les titres s’était étendue à la nation toute entière, encouragée par les prêts que même les banques les plus célèbres consentaient aisément : il s’était développé en outre un vaste système d’achat à crédit de maisons, de mobiliers, de voitures et d’innombrables autres articles d’usure courant et de confort domestique. Tout cela s’écroula d’un coup ; la formidable machine de production des États-Unis se trouva désorganisée et paralysée. Vingt mille banques locales suspendirent leurs paiements. Les instruments d’échange de biens et de services entre les individus s’effondrèrent. (…) De 1929 à 1932, l’effondrement du marché entraîna une implacable chute des prix, qui détermina une baisse de la production suivie d’un chômage généralisé. Les conséquences de cette désorganisation économique s’étendirent au monde entier. Le chômage et la baisse de la production amenèrent une réduction générale du commerce. Des restrictions douanières furent partout imposées, afin de protéger les marchés intérieurs. La ruine et le chômage se généralisèrent d’une extrémité à l’autre du globe. » Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Cours 1 - PARCOURS 2 Paul Reynaud, La France a sauvé l’Europe, Tome 1,

Cours 1 - PARCOURS 2 Paul Reynaud, La France a sauvé l’Europe, Tome 1, Flammarion, 1947. « A partir de 1927, alors que le péril devient menaçant, les cours des actions montent en flèche à la bourses de New York. Avec ces bénéfices prodigieux faits en dormant, les propriétaires de ces titres achètent, achètent. (…) L’orage va éclater ; le 24 octobre 1929 est le Jeudi noir de la bourse de New York. Les cours s’étaient effondrés. Ce fut le coup de gong qui annonça aux nations l’ouverture de la crise mondiale. (…) Sur les marchés mondiaux, les cours des matières premières s’effondrèrent. Autour du globe, les pays agricoles ruinés ne purent acheter les produits des pays industriels qui furent ruinés à leur tour. Aux États. Unis, la production s’effondra. Le pourcentage des chômeurs monta de 8, 2 % à 24, 3% (12 millions de chômeurs). De 1929 à 1932, les exportations tombèrent de 5, 2 milliards à 1, 6 milliard. Les banques qui avaient fait des prêts s’écroulèrent par milliers. La crise atteignit le monde entier. L’ouvrier métallurgiste américain de Pittsburgh, le planteur de café brésilien, l’artisan de Paris et le banquier de Londres, tous furent frappés. » Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Cours 1 PARCOURS 2 - Paul Claudel, courrier diplomatique du 6 novembre 1929 adressé

Cours 1 PARCOURS 2 - Paul Claudel, courrier diplomatique du 6 novembre 1929 adressé au ministre des Affaires étrangères, Aristide Briand. Il est ambassadeur de France à Washington de 1927 à 1933. « Votre Excellence a sans doute remarqué que, dans tous les rapports sur l’état des affaires américaines, je n’ai pas manqué, en contradiction avec l’optimisme à outrance qui prévalait dans certains milieux, de souligner que le tableau de la prospérité de ce pays comportait des points noirs, dont le plus grave était la situation créée sur le marché de New-York par le volume toujours croissant des emprunts aux agents de change et donc à la spéculation. Brusquement, le 24 octobre, une demi-heure après l’ouverture de la Bourse, les cours faiblirent. Cette chute occasionnées par des ordres de vente donnés de tous les coins du pays par des spéculateurs effrayés et démoralisés, provoqua une panique à Wall Street. Les actions considérées comme les plus solides, celles des compagnies dont les affaires se sont, jusqu’à maintenant, normalement développées avec le pays, suivaient le sort des titres de compagnies d’une solidité douteuse. Personne assurément ne s’attendait à ce que cette panique revêtit un caractère plus grave encore entre les 28 et 29 octobre. Dans la seule journée du 28, plus de 9 millions d’actions furent vendues à n’importe quel prix par des spéculateurs dans l’impossibilité de résister au torrent, auxquels s’ajoutaient des groupes de puissants manipulateurs dont la situation craquait et d’opérateurs à la baisse qui tenaient à profiter d’une situation attendue par eux depuis longtemps. La première opinion du gouvernement, de la Federal Reserve, des grands banquiers, des capitalistes etc. , a été qu’il s’agissait d’une crise de Bourses, n’ayant aucun rapport avec la situation du pays, qu’au contraire les crédits dirigés sur Wall Street pourraient maintenant être plus utilement employés par certaines affaires qui avaient dû, comme les compagnies de chemin de fer, retarder d’importants travaux en raison de la cherté de l’argent. Un journal trouva même pour le krach de 1929 une qualification géniale. C’était un prosperity crash, une crise de prospérité, un symptôme de santé et d’affluence… Mais les conséquences paraissent devoir être plus sérieuses. On calcule que plus de 25 milliards de dollars ont été perdus dans la crise. Ce chiffre fabuleux consistait, il est vrai, dans des bénéfices de papier. Mais il n’en reste pas moins vrai que le pouvoir d’achat, et surtout de crédit, de la grande masse de la population américaine a été considérablement réduit. La classe moyenne est la plus atteinte car, comme d’habitude, ce sont surtout les petits qui ont perdu leurs économies. Ce fait pourrait avoir des répercussions sur les ventes à crédit, car le système de l’instalment plan existe à peu près dans tous les domaines, automobiles, radio, fourrures, maisons. » Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

PARCOURS 2 Cours 1 Années 1929 1930 1931 1932 1933 1934 1935 Nombre de

PARCOURS 2 Cours 1 Années 1929 1930 1931 1932 1933 1934 1935 Nombre de chômeurs en millions 1, 4 4, 2 7, 9 11, 9 12, 6 10, 9 10, 2 Pourcentage par rapport à la force de travail 3, 1% 8, 1% 16, 1% 24% 25, 2% 21, 6% 19, 9% 1936 8, 6 16, 5% 1937 7, 3 13, 8% 1938 9, 9 18, 7% 1939 8, 8 16, 5% Tableau : l’évolution du chômage aux Etats-Unis. Les Etats-unis de 1917 à nos jours. Yves Henri Nouailhat, Cursus, A. Colin 2009. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Cours 2 - De la crise étatsunienne au reste du monde PARCOURS 2 Video

Cours 2 - De la crise étatsunienne au reste du monde PARCOURS 2 Video : INA du 30 novembre 1993 ; explications de Jacques Marseille sur les mécanismes de propagation de la crise. https: //cutt. ly/7 rw. QJGW Pourquoi la crise étatsunienne se diffuse-t-elle dans le monde ? (Justifiez avec 4 dates) Quelles sont les grandes phases de la diffusion de la crise dans le monde ? Questionnaire possible sur la vidéo Quelles sont les conséquences économiques de la crise dans le monde ? Quelles sont les conséquences sociales de la crise dans le monde ? Quelles décisions prennent les Etats pour réduire ces conséquences économiques et sociales de la crise ? Est-ce efficace ? Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Cours 2 : focus sur la crise de 1929 en Amérique latine Etude d’un

Cours 2 : focus sur la crise de 1929 en Amérique latine Etude d’un corpus documentaire en autonomie et répondre à des questions : Par quels mécanismes la crise de 1929 se diffuse-t-elle en Amérique latine ? Quelles sont les conséquences économiques de cette crise en Amérique latine ? Relevez les conséquences sociales de cette crise. Quelles sont les conséquences politiques de la crise de 1929 ? Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

L’Amérique latine au XX° siècle. Olivier Dabène ; A. Colin. 1994. P 54 «

L’Amérique latine au XX° siècle. Olivier Dabène ; A. Colin. 1994. P 54 « Je n’ai aucune crainte pour l’avenir, il resplendit d’espoir » ; Herbert Hoover était particulièrement optimiste lorsqu’il prit ses fonctions en mars 1929. Les difficultés de l’économie américaine(surplus agricole, ralentissement de sa production industrielle) ne lui paraissaient pas insurmontable. « La prospérité est au coin de la rue » répéterait-il souvent. Pourtant, à une frénétique spéculation financière durant l’été succéda un krach boursier d’une ampleur inconnue jusqu’alors. Les 24 et 29 octobre, des millions de titres étaient vendus et, au mois de décembre, les cours avaient chuté de plus de 30%. Les conséquences en furent catastrophiques. La prospérité qui dépendait du crédit fut stoppée nette dès lors que les banques, ayant perdu une grande partie de leurs avoirs, interrompirent leurs avances. La production industrielle baissa de 45% entre 1929 et 1932 alors que dans le même temps les importations et les exportations chutaient de 70%. L’Amérique latine avait été affectée dès 1928 par une baisse des cours de certains de ses produits d’exportation (blé, coton, café). Mais la crise de 1929 allait plonger le continent dans un marasme économique dont il ne sortirait qu’après 1945. Quatre mécanismes conjuguèrent leurs effets. Les importations des pays développés, en premier lieu, baissèrent fortement, privant ainsi les pays en voie de développement de leurs principales sources de revenu. Les termes de l’échange, en deuxième lieu, évoluèrent dans un sens défavorable aux pays latino-américains. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

En troisième lieu, le marché international de capitaux s’effondra. Entre 1929 et 1932, les

En troisième lieu, le marché international de capitaux s’effondra. Entre 1929 et 1932, les transferts de capitaux vers l’Amérique latine s’inversèrent et devinrent négatifs. Enfin, le niveau des prix mondiaux diminua fortement ce qui pénalisa les pays débiteurs. Il est facile d’imaginer la façon dont ces quatre mécanismes jouèrent de concert pour entraîner l’Amérique latine dans une spirale récessionniste. Les produits d’exportation se vendaient subitement moins cher et en moins grande quantité, alors que les sources de financement se tarissaient et que l’encours de la dette gonflait. Plus un pays était dépendant des États-Unis, en termes commerciaux, plus le choc fut rude. Et ce d’autant plus que dès 1930 des mesures protectionnistes étaient prises aux États-Unis(tarif douanier Hawley-Smoot) qui pénalisait encore davantage les exportations latino-américaines. En ce sens, la situation de l’Argentine, de l’Uruguay et du Brésil étaient distinctes de celle du Mexique, de Cuba ou de l’Amérique centrale. Néanmoins, le Chili fut l’un des pays les plus touché par la crise, démontrant que le commerce avec les États-Unis n’était pas seul en cause. D’autres facteurs discriminants entrèrent en ligne de compte. Ainsi, la question du contrôle des industries d’exportation s’avéra de toute première importance. Les économies d’enclave furent particulièrement vulnérables, dans la mesure où le contrôle des activités d’exportation échappait aux gouvernements locaux. Les économies minières dominées par des capitaux nord-américains, comme le Chili, furent beaucoup plus durement frappées que les économies agro-exportatrices aux mains d’une bourgeoisie nationale, comme l’Argentine ou l’Uruguay. Au Chili, la production de salpêtre baissa de 3 230 000 tonnes en 1929 à 430 000 tonnes en 1933, et celle de cuivre de 320 000 à 100 000 tonnes. (…) Il convient de s’arrêter sur la dynamique de déstabilisation politique induite par cette Grande Crise. Entre 1930 et 1935, la quasi-totalité des pays d’Amérique latine connurent des changements de régime plus ou moins violent. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Extrait cours eduklub S A La crise de 1929 touche de plein fouet l’Amérique

Extrait cours eduklub S A La crise de 1929 touche de plein fouet l’Amérique latine, anéantissant son modèle de développement basé sur la promotion des exportations. C’est donc un nouveau modèle qui s’ébauche dans les années 1930. Indissociable des régimes populistes, il prône un développement basé sur l’industrialisation par substitution aux importations. La dépression des années 1930 annihile les efforts de développement de l’Amérique latine. A la fin des années 1920, le modèle de développement des pays d’Amérique latine est basé sur la promotion des exportations. En 1929, leurs premiers partenaires économiques étaient les États-Unis (qui absorbait 42% des exportations brésiliennes, 60, 7 % des exportations mexicaines, et plus de 75 % des exportations colombiennes et cubaines) suivis du Royaume-Uni (un tiers des exportations argentines lui étaient destinées), de l’Allemagne et la France, ceux-là même qui sont au cœur des turbulences économiques engendrées par la crise boursière d’octobre 1929. Cette dépendance totale vis-à-vis de l’Amérique du Nord et à l’Europe est à l’origine de la crise sans précédent du sous -continent. En effet, avec la rétractation de la demande mondiale, les exportations latino- américaines, fondement de leur croissance, chutent durablement : -35, 8% pour l’Argentine entre 1929 et 1938, - 31, 1 % pour le Brésil, - 41, 5 % pour le Mexique. Les pays miniers sont les plus touchés : les exportations chiliennes reculent de 71, 2 % durant la même période. Si l’on ajoute à cela la baisse générale des prix, notamment celle des matières premières qui entraîne une détérioration des termes de l’échange, c’est l’économie latino-américaine dans son ensemble qui s’installe dans la récession : durant les années 1930, le PNB du Mexique recule de 19%, celui de l’Argentine de 13, 8 %, celui de Cuba de 36, 5 %. Si le Brésil ou la Colombie résistent mieux, avec un recul respectif de 5, 3 % et 2, 4 %, le tableau d’ensemble n’est en pas moins noir. La crise et la dépression ne marquent pas seulement un coup d’arrêt à la croissance latinoaméricaine, elles anéantissent en grande partie les efforts de développement de la période antérieure. En effet, la baisse de la demande agricole précipite des flots de population rurale vers les villes alors même que le secteur secondaire, premier employeur urbain, était en crise. Ainsi, l’industrie textile brésilienne, forte de 140 000 ouvriers avant la crise, en licencie-t-elle 30 000 et recourt au chômage partiel pour 60 000 autres. Le chômage devient un mal endémique : au Mexique, il touche déjà 300 000 personnes en 1931 puis un million l’année suivante. C’est le modèle même de développement par les exportations qui est mis à mal. Les régimes politiques en place, pour la plupart élus démocratiquement sont tenus pour responsables de cette situation. Le populisme, réponse latino-américaine à la crise. La crise balaie en quelques années la plupart des régimes politiques latino- américains en place : l’Argentine, le Brésil, l’Équateur, le Guatemala, Panama, le Pérou, le Salvador et le Venezuela sont victimes de coups d’États entre 1930 et 1933. Cette instabilité politique se conjugue à la situation économique déplorable pour engendrer chômage et misère. C’est dans ce contexte que naît le populisme comme réponse latino-américaine au désarroi provoqué par la dépression. Dans le sillage du caudillisme, cette idéologie repose sur un homme fort, un discours tourné vers les foules dans lequel se conjugue paternalisme et autoritarisme. Elle entend, au moins dans le discours, agréger les classes populaires à la politique autour d’un projet mobilisateur pour la nation. Très concrètement, les régimes populistes, qui se situent dans le sillage des fascismes européens, ont cherché à neutraliser les syndicats ou les partis communistes dans lesquels ils voyaient une menace révolutionnaire. Le populisme s’installe dans la plupart des pays d’Amérique latine et marque de son empreinte les années 1930 -1950. On retiendra en particulier : le Brésil avec Vargas (1930 -1954), le Mexique avec Cardenas (1934 -1940), l’Équateur avec Ibara 1935 - 1956) et l’Argentine avec Perón (de 1943 à 1955). Le populisme fixe les bases d’un nouveau modèle de développement. La réaction de tous les États au début des années 1930 est d’encourager l’industrialisation pour palier la baisse des importations (- 60 % entre 1929 et 1932) et répondre à la demande interne. Il s’agit également de relancer l’embauche. Cette orientation décidée dans l’urgence est systématisée pendant la Seconde Guerre mondiale alors que les importations sont en chute libre. Pour ce faire, les pays d’Amérique latine utilisent leur potentiel industriel, même faible, hérité de l’époque antérieure. Certains pays comme le Brésil ou l’Argentine s’étaient en effet industrialisés soit pour exporter des produits transformés (viande découpée et congelée dans le cas de l’Argentine) soit pour faire face à l’augmentation de la demande intérieure (afflux d’immigrants). Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

 Tableau de la distribution géographique des exportations en 1929 (% du total) Source

Tableau de la distribution géographique des exportations en 1929 (% du total) Source : Angus Maddison, Growth, crisis and interdependence, 1929 -1938 ; OCDE Pays France Allemagne Grande-Bretagne Etats-Unis Argentine 7, 1 10 32, 2 9, 8 Brésil 11, 1 8, 8 6, 5 42, 2 Chili 6, 1 8, 6 13, 3 25, 4 Colombie 0, 5 2, 1 4, 7 75, 2 Cuba 2, 1 0, 8 12, 6 76, 6 Mexique 3, 9 7, 6 10, 3 60, 7 Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Tableau des fluctuations maximales des indicateurs économiques, 1929 -1938. Source : Angus Maddison, Growth,

Tableau des fluctuations maximales des indicateurs économiques, 1929 -1938. Source : Angus Maddison, Growth, crisis and interdependence, 1929 -1938 ; OCDE Pays PNB Volume des exportations Pouvoir d’achat des exportations Volume des importations Argentine -13, 8 -35, 8 -41, 9 -53, 2 Brésil -5, 3 -31, 1 -45, 6 -63, 8 Chili -26, 5 -71, 2 -84, 5 -83, 0 Colombie -2, 4 -12, 5 -36, 6 -63, 1 Cuba -36, 5 -47, 9 -48, 8 -64, 6 Mexique -19 -41, 5 -64, 8 -61, 1 Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

PARCOURS 2 Les élèves réalisent une carte mentale sur le thème : De la

PARCOURS 2 Les élèves réalisent une carte mentale sur le thème : De la crise étatsunienne au reste du monde En incluant le focus sur l’Amérique Latine Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Cours 3 - Les réponses dans les pays démocratiques à la crise PARCOURS 2

Cours 3 - Les réponses dans les pays démocratiques à la crise PARCOURS 2 Classe divisée en deux : -Groupe 1 : Roosevelt et le New Deal aux Etats-unis. -Groupe 2 : Juin 1936 : les accords Matignon en France. Une démarche similaire : -Visionnage vidéo -Corpus documentaire distribué -Répondre grâce à un prélèvement d’informations à des questions simples. -Mise en commun par groupe, puis restitution à l’oral par deux élèves -Ecoute active des élèves qui prennent des notes -Puis évaluation donnée sous forme d’un travail maison de type EC : comment les Etats démocratiques répondent-ils à la crise de 29 ? Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Fiche évaluation diagnostique EC Critères TB maîtrise Maîtrise satisfaisante Maîtrise fragile Maîtrise très insuffisante

Fiche évaluation diagnostique EC Critères TB maîtrise Maîtrise satisfaisante Maîtrise fragile Maîtrise très insuffisante Les élèves formulent les critères de réussite de l’EC et les observables du niveau satisfaisant. Ils rédigent (sur informatique pour corriger plus facilement les erreurs). Une première évaluation par les pairs permet de corriger certaines erreurs et de donner des conseils. L’élève rend sa copie avec l’autoévaluation Le professeur évalue et donne des conseils opérationnels pour progresser.

Groupe 1 - cours 3 Roosevelt et le New Deal PARCOURS 2 Quelles ont

Groupe 1 - cours 3 Roosevelt et le New Deal PARCOURS 2 Quelles ont les caractéristiques de la politique économique Roosevelt met en place Pour sortir de la crise ? -Vidéo : Lumni : Roosevelt et le New Deal ; 3, 40 mn https: //www. google. com/url? sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=r ja&uact=8&ved=2 ah. UKEwiljtq. D 9 b_r. Ah. Wo. DWMBHRJ 7 Cs. AQFj. AAeg. QICh. AB&url =https%3 A%2 F%2 Fwww. lumni. fr%2 Fvideo%2 Froosevelt-et-le-newdeal&usg=AOv. Vaw 0 La. Hhbwg 47 Pu 6 WRcz. QDp. F 4 -Documents : Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Groupe 1 - cours 3 Roosevelt et le New Deal PARCOURS 2 Le New

Groupe 1 - cours 3 Roosevelt et le New Deal PARCOURS 2 Le New Deal : vers le Welfare state : analyse d’un historien : Les Etats-unis de 1917 à nos jours ; Yves Henri Nouailhat, Cursus, A. Colin 2009. « Roosevelt recherche conseil et inspiration auprès de ses collaborateurs personnels : d’une part dans le Brain Trust (des universitaires de Harvard et Columbia, des hommes d’affaires ou des administrateurs) et d’autre part dans les agences gouvernementales. Le 5 mars, il convoque le Congrès ; le 6, par décret, il ferme tous les établissements bancaires pour 4 jours(congés national). L’Emergency Banking Act est voté le 9 mars, le 31 est créé le Civilian Conservation Corps pour employer les jeunes chômeurs à travailler dans les forêts et dans les parcs nationaux. Du 4 au 16 juin 1933, quinze lois constituent l’armature de premier New deal ; trois sont fondamentales. Par l’Agricultural Adjustment Act du 12 mai 1933, le gouvernement s’engage à verser des indemnités à tous les fermiers qui consentiront à réduire leurs emblavures en blé, coton, maïs et à diminuer la production de lait et de viande de porc. La loi du Tennessee Valley Authority du 18 mai ouvre la voie à une expérience de planification et d’aménagement régional. Enfin le National Industrial Recovery Act du 16 juin prévoit une organisation volontaire des diverses branches de l’industrie, avec la mise en place des codes de concurrence loyale fixant des prix maximum et minimum et distribuant des quotas entre les producteurs. Ces codes garantissent des salaires minimum et la liberté syndicale. Dans le cadre du NIRA est créée la Public Works Administration, chargée de résorber le chômage, avec des projets divers et un budget de 3, 3 milliards de dollars. Le président décide d’abandonner l’étalon-or et le 30 janvier 1934, le Gold Reserve Act fixe le prix de l’or à 35 dollars l’once, ce qui correspond à une dévaluation de 41%. L’or est retiré de la circulation et il est interdit d’en posséder. (…) En 1934 -35 naît le Welfare State car la dépression persiste. Le 15 août 1935, la Social Security Act crée un système national d’assurance vieillesse pour les plus de 65 ans et une assurance-chômage obligatoire dans tous les États. Elle prévoit des subventions fédérales aux États pour organiser l’assistance médicale, l’assistance aux indigents. Le 6 mai 1935, le Works Progress Administration se lance dans de grands travaux : 3 millions de personnes sont employés en 1936 dans la construction de routes, parcs, aéroports, ponts, égouts …Enfin, en aout 1935 est voté une réforme fiscale : augmentation de la progressivité de l’impôt sur le revenu, augmentation des droits de succession, taxation progressive des sociétés. » Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Le discours dans sa totalité Discours inaugural de F. D. Roosevelt, 4 mars 1933

Le discours dans sa totalité Discours inaugural de F. D. Roosevelt, 4 mars 1933 Président Hoover, monsieur le président de la Cour Suprême, mes amis : Voici un jour de consécration nationale. Et je suis certain qu’en ce jour mes concitoyens américains attendent qu’à l’occasion de mon accession à la présidence, je m’adresse à eux avec la sincérité et la résolution qu’impose la situation présente de notre peuple. C’est par-dessus tout le moment de dire la vérité, toute la vérité, franchement et courageusement. Nous ne pouvons faire l’économie de l’honnêteté face à la situation de notre pays aujourd’hui. Cette grande nation résistera, comme elle a résisté, se relèvera et prospérera. Donc, premièrement, permettez-moi d’affirmer ma ferme conviction que la seule chose dont nous devons avoir peur est la peur elle-même — l’indéfinissable, la déraisonnable, l’injustifiable terreur qui paralyse les efforts nécessaires pour convertir la déroute en marche en avant. Lors de chacune des noires heures de notre vie nationale, un franc et vigoureux commandement a rencontré cette compréhension et ce soutien du peuple même qui sont essentiels à la victoire. Et je suis convaincu que de nouveau vous lui donnerez votre soutien en ces jours critiques. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

C’est dans cet état d’esprit, de ma part et de la vôtre, que nous

C’est dans cet état d’esprit, de ma part et de la vôtre, que nous devons faire face à nos difficultés communes. Elles ne concernent, Dieu merci, que les choses matérielles. Les valeurs ont chuté à des niveaux fantastiques ; les taxes ont augmenté ; notre capacité à payer s’est effondrée ; partout les gouvernements font face à de sérieuses réductions de revenus ; les moyens d’échanges sont bloqués par le gel des courants commerciaux ; les feuilles mortes des entreprises industrielles jonchent partout le sol ; les fermiers ne trouvent plus de marchés pour leurs produits, et pour des milliers de familles l’épargne de plusieurs années s’est évaporée. Plus important, une foule de citoyens sans emploi se trouve confrontée au sinistre problème de sa survie, et à peu près autant triment pour un salaire misérable. Seul un optimiste idiot pourrait nier les sombres réalités du moment. Et pourtant notre détresse ne provient pas d’un manque de ressources. Nous n’avons pas été frappés par la plaie des sauterelles. En comparaison des périls que nos pères ont vaincus – car ils espéraient et n’avaient pas peur – il nous reste encore largement de quoi rendre grâce. La Nature nous offre toujours ses libéralités, et les efforts humains les ont multipliées. L’abondance est sur le pas de la porte, prête à être généreusement utilisée, mais sous les yeux même de cette offre la demande agonise. Essentiellement, tout cela vient du fait que les responsables des échanges des biens de l’humanité ont échoué, de par leur propre entêtement et leur propre incompétence, ont admis leur échec, et ont abdiqué. Les pratiques des usuriers sans scrupules se trouvent dénoncées devant le tribunal de l’opinion publique, rejetées aussi bien par les cœurs que par les âmes des hommes. A la vérité, ils ont essayé. Mais leurs efforts portaient l’empreinte d’une tradition périmée. Confrontés à l’effondrement du crédit, ils n’ont proposé que le prêt de plus d’argent. Dépouillés de l’appât du profit par lequel ils induisaient notre peuple à suivre leur fausse direction, ils en vinrent aux exhortations, plaidant la larme à l’œil pour le retour de la confiance. Ils ne connaissent que les règles d’une génération d’égoïstes. Ils n’ont aucune vision, et sans vision le peuple meurt. Oui, les usuriers ont fui leurs hautes chaires du temple de notre civilisation. Nous pouvons maintenant rendre ce temple aux anciennes vérités. La mesure de cette restauration est l’ampleur avec laquelle nous appliquons des valeurs sociales plus nobles que le simple profit monétaire. Le bonheur ne se trouve pas dans la simple possession d’argent ; il se trouve dans la joie de l’accomplissement, dans l’excitation de l’effort créateur. La joie, stimulation morale du travail, ne doit plus être oubliée dans la folle course aux profits évanescents. Ces jours sombres, mes amis, vaudront tout ce qu’ils nous coûtent s’ils nous enseignent que notre véritable destinée n’est pas d’être secourus mais de nous secourir nous-mêmes, de secourir nos semblables. Reconnaître la fausseté de la richesse matérielle en tant qu’étalon du succès s’accompagne de l’abandon de la fausse idée selon laquelle les responsabilités publiques et les hautes positions politiques n’ont de valeur qu’en fonction de l’honneur et du profit personnel qu’on en tire ; et il doit être mis fin à ces conduites dans les banques et les affaires qui ont trop souvent donné à une confiance sacrée l’apparence d’un méfait cynique et égoïste. Il n’est pas étonnant que la confiance dépérisse, car celle-ci ne prospère que sur l’honnêteté, sur l’honneur, sur le caractère sacré des engagements, sur la protection fidèle, et sur un comportement généreux ; sans tout cela elle ne peut vivre. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

La Restauration, cependant, ne se satisfera pas que de changements éthiques. Cette Nation demande

La Restauration, cependant, ne se satisfera pas que de changements éthiques. Cette Nation demande de l’action, et de l’action maintenant. Notre première tâche, la plus importante, est de remettre les gens au travail. Ce n’est pas un problème insoluble si nous y attelons avec sagesse et courage. Cela peut être accompli en partie par un recrutement direct du gouvernement, en traitant le problème comme nous traiterions l’urgence d’une guerre, mais en accomplissant dans le même temps, grâce à ces emplois, les grands projets dont nous avons besoin pour stimuler et réorganiser l’utilisation de nos immenses ressources naturelles. Dans le même temps nous devons franchement admettre qu’il y a excès de population dans nos centres industriels et, par la mise en œuvre d’une redistribution à l’échelle nationale, recher à obtenir un meilleur usage de la terre pour ceux qui y sont les plus aptes. Oui, la tâche peut être soutenue par des efforts précis en vue d’élever les valeurs des produits agricoles, et en conséquence le pouvoir d’acheter les productions de nos villes. Elle peut être soutenue en évitant avec réalisme la tragédie de la disparition croissante pour cause de saisie de nos modestes maisons et de nos fermes. Elle peut être soutenue en insistant pour que le gouvernement fédéral, les gouvernements d’états et locaux agissent sans délai en réponse à la demande de faire baisser drastiquement leurs coûts. Elle peut être soutenue par l’unification des activités de secours qui aujourd’hui sont souvent éparpillées, peu économiques et inégales. Elle peut être soutenue par une planification nationale et une supervision de toutes les formes de transports et de communications ainsi que d’autres équipements qui ont définitivement un caractère public. Il y de nombreuse manières de la soutenir, mais se contenter d’en parler n’en fera jamais partie. Nous devons agir vite. Et enfin, dans notre progression vers la reprise du travail, nous aurons besoin de deux protections contre le retour des maux de l’ordre ancien. Il devra y avoir un strict contrôle de toutes les activités bancaires, de crédits et d’investissements. Il devra être mis fin à la spéculation avec l’argent des autres, et des dispositions devront être prises en vue de rétablir une monnaie solide et disponible en quantité suffisante. Telles sont, mes amis, les lignes d’attaque. Je vais tout à l’heure recommander au nouveau Congrès en session spéciale, les mesures détaillées en vue de leurs réalisations, et je solliciterai l’assistance immédiate des quarante-huit états. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Groupe 1 - cours 3 Roosevelt et le New Deal PARCOURS 2 Les résultats

Groupe 1 - cours 3 Roosevelt et le New Deal PARCOURS 2 Les résultats économiques aux Etats-unis. Source : J. Néré, La crise de 1929, A. Colin, 1973 Années Chômeurs (millions) % Chômeurs Prix(indic Exportations Importations e 100 en (millions de 1926) dollars) 1929 1, 5 3, 1 95 5241 4399 1930 4, 2 8, 8 86 3843 3061 1931 7, 9 16, 1 73 2424 2090 1932 11, 9 24 64 1611 1322 1933 12, 6 25, 2 65 1675 1449 1934 10, 9 21, 6 74 2132 1655 1935 10, 2 20 80 2282 2047 1936 8, 6 16, 5 81 2456 2422 1937 7, 3 13, 8 86 3349 3083 1938 9, 9 16, 7 76 3094 1960 Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

PARCOURS 2 Questionnaire groupe 1_ Quels sont les objectifs du New Deal selon Roosevelt

PARCOURS 2 Questionnaire groupe 1_ Quels sont les objectifs du New Deal selon Roosevelt ? Comment pense-t-il résoudre le problème du chômage ? Montrez que l’Etat joue un rôle central dans la mise en œuvre du New Deal Ou Pourquoi les mesures prises par le New Deal sont-elles une rupture avec le libéralisme américain ? Quel bilan peut-on établir du New Deal ? Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Groupe 2 -cours 3 Les accords Matignon de 1933. PARCOURS 2 Comment l’Etat intervient-il

Groupe 2 -cours 3 Les accords Matignon de 1933. PARCOURS 2 Comment l’Etat intervient-il pour atténuer la crise en France ? -Vidéo : extrait journal de 20 h du 24 mars 1981. https: //www. ina. fr/recherche/search? search=titre_collection: Antenne+2+Le+Journal+de+ 20 H -Documents : DP 7026. D’une crise à l’autre. « La France des années 1930 a-t-elle été épargnée par la déferlante du chômage ? » Si la France entre dans la dépression avec retard, elle découvre en revanche le chômage de masse avec un certain décalage chronologique par rapport aux autres pays industrialisés. Le recensement de 1931 enregistre 452 815 chômeurs, 2, 1 % de la population active et celui de 1936, 864 710 soit 4, 3 % ce qui reste très inférieur au taux des autres pays industrialisés. Le nombre de chômeurs secourus est encore plus faible. Cependant ces chiffres ne concordent pas avec l’évolution de la population active, telle que les données des recensements de 1931 et 1936 permettent de le mesurer. Alors qu’entre 1931 et 1936 le nombre de chômeurs recensés augmente de 411 895, le total de la population active reculait de 1 762 000 personnes. Cette contradiction apparente offre l’occasion de mettre en cause une idée reçue : celle d’une France relativement épargnée par le chômage. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

- DP 7026. D’une crise à l’autre. 1931 1936 1931 -1936 Chômeurs recensés 453

- DP 7026. D’une crise à l’autre. 1931 1936 1931 -1936 Chômeurs recensés 453 864 + 411 Chômeurs secourus 72 475 + 403 Population active totale 21 611 20 260 - Population active occupée 21 158 19 396 - 1 762 1 351 -Allocution de L. Blum du 5 juin 1936 -Articles 1 à 7 des Accords Matignon. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Questionnaire groupe 2 - Analysez le contexte et Les acteurs de ces accords. Quels

Questionnaire groupe 2 - Analysez le contexte et Les acteurs de ces accords. Quels sont les bouleversements introduits par ces accords dans les relations sociales ? Comment ces accords répondent-ils aux attentes du monde ouvrier ? Pourquoi la politique de relance suscite-t-elle des critiques ? Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Cours 4 - Conclusion et transition : Quelles sont les autres réponses à la

Cours 4 - Conclusion et transition : Quelles sont les autres réponses à la crise ? PARCOURS 2 … Les mesures prises par les Etats totalitaires. - En Italie : autarcie et politique de grands travaux et constructions (autoroute …) relance l’activité économique - En Allemagne : politique de réarmement Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil

Quelques références bibliographiques -Pierre Léon, Histoire économique et sociale du monde, tome 5, Armand

Quelques références bibliographiques -Pierre Léon, Histoire économique et sociale du monde, tome 5, Armand Colin, 1978. -Angus Maddison, L’économie mondiale : statistiques historiques, OCDE, 2013. -Jean Christophe Lambelet, De crise en crise, Volume 1 -La Grande Dépression des années 1930, Éditions Slatkine, 2011. -Michel Musolino, Fluctuations et crises économiques, Éditions Ellipses, 2011. -Pierre Cyrille Hautcoeur, La crise de 1929, Collection La Découverte, 2009. -Jacques Brasseul, Petite histoire des faits économiques. Des origines aux subprimes. Armand Colin, Collection U, 2010. -Jack Lang et texte de Nicole Masson, Les victoires du Front populaire, Éditions Chêne, 2016. -M. Margairaz et D. Tartakowsky, Le Front populaire, L’œil des archives, Larousse, 2009. -Robert Capa et David Seymour Chim, Le Front populaire, Chêne, Magnum, 1979. -J. K. Galbraith, La crise économique de 1929, Paris, Payot, 1061. -J. K. Galbraith, Anatomie d’une catastrophe, Paris, Payot, (réédition 2008). -P. Gilles, Histoire des crises économiques : crises industrielles du XIX° siècle, financières du XX° siècle, Paris, A. Colin, 2004. -B. Marcel et J. Taïeb, les Grandes Crises, 1873 -1929 -1973, Paris, A. Colin, 2005. -Paul Bairoch, Victoires et déboires, Histoire économique et sociale du monde du XVI° siècle à nos jours, Tome 3, Gallimard Folio, 1997. -Bernard Grazier, La crise de 1929, Paris, PUF, 2009. -C. Jaquet et D. Lange, Hard Time, Histoires orales de la Grande Dépression, Éditions Amsterdam, 2009. -J. Heffer, La Grande Dépression, Les Etats-unis en crise, 1929 -1933, Éditions Julliard, 2001. -De nombreux documentaires utilisables en classe avec les élèves sur le site : L’Histoire par l’image (notamment sur la France et les chômeurs aux halles …) - Charlotte DENOËL, « La crise de 1929 aux États-Unis et en Allemagne » , Histoire par l'image [en ligne], consulté le 23 juin 2020. URL : http: //histoire-image. org/fr/etudes/crise-1929 -etats-unis-allemagne Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte http: //www. pedagogie. ac-aix-marseille. fr/jcms/c_43559/fr/accueil