TALLER MODELO EDUCATIVO Y ESTRUCTURA DEL NUEVO DISEO

TALLER MODELO EDUCATIVO Y ESTRUCTURA DEL NUEVO DISEÑO CURRICULAR DE LA UNFV Lima, del 26 de abril a 17 de junio de 2018 LICENCIAMIENTO DE NUESTROS PROGRAMAS FORMATIVOS POR SUNEDU. ¡ TAREA DE TODOS ¡

Taller: Modelo Educativo y Estructura del Nuevo Diseño Curricular de la UNFV Sesiones 10 y 11: Modelo pedagógico y estrategias de enseñanza - aprendizaje Jueves, 31 de mayo de 2018 .

1. Modelo pedagógico

Para la reflexión “Ningún profesor enseña bien si sus alumnos no aprenden. De nada sirve que él crea que enseña bien si sus alumnos no alcanzan “Ningún profesor los objetivos de conocimientos o comportamientos que él esperaba. ” Pujol y Fons (1981).

Modelos pedagógicos coexistentes Pedagogía tradicional / Énfasis en los contenidos Aprendizaje mediante la transmisión de información. Paradigma enseñanza – aprendizaje. Pedagogía activa / Énfasis en los efectos Aprendizaje a través de la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos. Pedagogía cognitiva /Énfasis en los procesos Desarrolla el pensamiento y la creatividad como la finalidad de la educación. Paradigma desarrollo del pensamiento

Síntesis del modelo de pedagogía tracional Centrada en el/la profesor(a) Efectos individuales en los estudiantes Receptor pasivo, memorístico. Actitud acrítica. Falta de originalidad y creatividad. Poco interés en la propia realidad. . Preferencia por la especulación “teórica” Dependiente de la autoridad del profesor. Efectos socioculturales q. Individualismo y falta de cooperación. q. Inercia cívica / falta de compromiso. q. Necesidad de un líder, falta de opinión. q. Mal pensador. q. Aceptación del autoritarismo.

La pedagogía cognitiva (A partir de los años 50 del siglo XX hasta hoy) Diversidad teórica y metodológica: ha enriquecido los avances del conocimiento desde una célula nerviosa, hasta una red neuronal; desde un individuo hasta los grupos sociales. El lenguaje, la organización social y la cultura juegan roles fundamentales. Centra su interés en el estudio de la: ü El conocimiento: su naturaleza, su proceso. ü La memoria ü El aprendizaje ü La atención ü La formación de conceptos ü La solución de problemas ü La toma de decisiones ü El lenguaje.

Síntesis de la pedagogía cognitiva Síntesis de la Características del modelo pedagogía Capacidad de comprensión Está centrado en los aprendizajes: q Aprendizaje colaborativo y el individual. cognitiva Aprendizaje Contextuailzado Motivación q Estimula y desarrolla los procesos cognitivos, sociales, afectivos y valorativos. q Utiliza estrategias didácticas múltiples. q Evalúa el logro y los desempeños de los estudiantes. Valor agregado Fortalece la autonomía. Practica el aprendizaje experiencial Uso de tecnología para hacer mas eficaz el aprendizaje. Asume el modelo constructivista y desarrollador.

2. Estrategias didácticas centradas en el aprendizaje

El Proceso Docente Educativo (PDE) q Proceso formativo de las personas, eficaz y eficiente que le da respuesta al encargo social. q La función educadora de la institución es considerada como encargo social. q La finalidad: Educar al ser humano para la vida, capacitándolo para enfrentar situaciones problemáticas que se le presenten, resolverlos y transformar la sociedad.

Requerimientos metodológicos Concepción de la enseñanza-aprendizaje como proceso integrador Papel protagónico del estudiante en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje Organización y dirección coherente del proceso por el docente. Carácter desarrollador del PDE

Rol del profesor en el modelo centrado en el aprendizaje en Explora e investiga situaciones reales, información y las presenta en forma de casos, problemas o proyectos. PROFESOR Mediador Organizador Tutor Facilitador Diseña, planifica y administra el proceso de aprendizaje y utiliza plataformas tecnológicas. Crea una atmósfera de trabajo que facilita el diálogo, la motivación y la libre expresión. Media y facilita el proceso de construcción de conocimientos en los estudiantes. Enseña con el ejemplo: es portador de valores y conductas que desea fomentar congruentes con principios democráticos.

Utilidad de las estrategias de aprendizaje Para nosotros los profesores q Reflexionar nuestra propia práctica docente, referida a: ü Planificar ü Representar ü Evaluar q Aprender a enseñar mejor Para nuestros estudiantes q Reflexionar su propia manera de aprender. q Analizar las operaciones y decisiones mentales, durante su aprendizaje. q Ayudarles a construir su «identidad cognitiva» Para mejorar los procesos cognitivos, desarrollar capacidades ……. lograr competencias

Recordando ……el enfoque por competencias Pilares de la educación

Los métodos pedagógicos POR EL GRADO DE PARTICIPACIÓN DE LOS SUJETOS q. Expositivo q. Elaboración Conjunta q. Trabajo independiente. POR LA ESTIMULACIÓN DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA q. Reproductivo q. Exposición problémica q. Heurístico o búsqueda parcial q. Investigativo.

Los procedimientos lógicos (1) Procedimientos inductivos Procedimientos deductivos q Observación q Abstracción q Experimentación q Generalización q Actividades de aplicación q Comprobación y q Demostración de un enunciado

Los procedimientos didácticos (2) Procedimientos analíticos q División q Clasificación Procedimientos sintéticos q Resumen, q Sinopsis q Síntesis q Definición.

Procedimientos y acciones estratégicos Guías de interrogación Procedimientos de interrogación Obtención de información Técnicas de Estudio para ordenar Técnicas de Estudio para analizar Técnicas de Estudio para observar Acciones estratégicas Técnicas de Estudio para clasificar Técnicas de Estudio para memorizar Técnicas de Estudio para representar Técnicas de Estudio para interpretar

Actividad docente centrada en el estudiante q q q Estrategias de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Enseñanza Basada en Problemas (EBP) Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI) Método de proyectos Estudio de casos, etc. q q q Técnicas preferentes: Problematización Trabajo en equipo Seminario Debate, mesa redonda Redacción de informes.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE PROBLEMATIZACIÓN Contextualización Aprendizaje Basado en Problemas ABP Enseñanza basada en problema EBP Método investigativo (ABI) ANÁLISIS DE CONTENIDO Síntesis Resumen Foro Ensayo Informe Mesa redonda Artículo Monografía Estudio de caso Panel COMUNICACIÓN ACADÉMICA Discusión dirigida Seminario Reporte Simulación

¿Cuál es el mejor método/estrategia/técnica? “Todos los procedimientos como todos los métodos, se complementan mutuamente y resultan útiles siempre que las circunstancias y las exigencias del discente reclamen su uso. ” Renzo Titoni

3. Algunas estrategias didácticas

3. 1 La problematización

Método del Arco Problematización Teorización (Análisis de la estructura y causas del problema) Puntos Clave Hipótesis de solución (Factores más importantes) (Como resolver el problema) Observación de la realidad (Identificación de problemas) 10/11/2020 Realidad

3. 2 El estudio de casos

¿Qué aprendizajes fomenta? q Autoaprendizaje. q Aprendizaje colaborativo q Pensamiento crítico. q Capacidad de identificar y resolver problemas. q Creatividad. q Capacidad para tomar decisiones. 26

¿Qué aprendizajes fomenta? Ø El desbloqueo de actitudes inseguras o temerosas. Ø El desarrollo del sentimiento de "nosotros". Ø La disposición a la escucha comprensiva. Ø El entrenamiento dinámico de la auto expresión, la comunicación, la aceptación, la reflexión y la integración. Ø La motivación por el aprendizaje, ya que los alumnos por lo general encuentran el trabajo de estudio de casos más interesante que las lecciones magistrales y la lectura de libros de texto. 27

¿Habilidades que fomenta? q Operaciones mentales de orden superior: análisis, síntesis, evaluación. q Habilidad de conceptualización. q Trabajo en equipo y la interacción con otros estudiantes, así como la actitud de cooperación, el intercambio y la flexibilidad. q Lectura comprensiva y crítica de fenómenos y hechos sociales. 28

3. 4 El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

¿Qué es el ABP? El ABP es una estrategia y técnica de aprendizaje que se centra en el estudiante, que posibilita el aprendizaje significativo, aumentando su motivación. Los estudiantes en grupo se reúnen para analizar y resolver un problema seleccionado para el logro de determinados objetivos de aprendizaje. El proceso de resolución del problema se realiza de manera colaborativa. El profesor, convirtiéndose en tutor, apoya con sus conocimientos para que los estudiantes se compenetren en el problema y de esa manera realicen la construcción de sus conocimientos. Su aplicación exige la organización de los estudiantes en equipos de trabajo, quienes después de culminado el procedimiento presentan un reporte escrito de la experiencia y los conocimientos logrados.

Principios 1. La comprensión de la realidad surge de la interacción con la situación problema planteada. 2. El conflicto cognitivo generado al estudiante estimula el aprendizaje significativo. 3. El conocimiento del estudiante se construye a partir del reconocimiento de los procesos sociales y del contraste de las diferentes percepciones individuales del mismo fenómeno.

Características • Los estudiantes participan constantemente en la construcción de su conocimiento. Se orienta a la solución de problemas previamente seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. El aprendizaje se centra en el estudiante, no en el profesor ni sólo en los contenidos. . Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en pequeños grupos. El profesor se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Procedimiento 1. El profesor presenta una situación problema que ha de ser investigada. 4. Los estudiantes resuelven el problema o identifican nuevos problemas. 2. Se identifican, de manera conjunta, las necesidades de aprendizaje. 3. El estudiante busca información, la procesa y la aprehende. Implica investigación en horas de trabajo independiente, fuera del aula en tiempo flexible, con la tutoría del profesor.

3. 5 Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI) El método investigativo

¿En qué consiste el método investigativo? Es un método pedagógico de organización de la actividad de búsqueda creadora de información los estudiantes tendientes a solucionar problemas nuevos para ellos. Este método combina el trabajo independiente de alto nivel de creatividad, con la aplicación de los conocimientos adquiridos y el dominio de los procedimientos científicos. Requiere de los estudiantes un mayor nivel de independencia cognoscitiva y creatividad Difiere del método de investigación científico, ya que su finalidad no es generar conocimiento nuevo, sino que los estudiantes resuelvan problemas ya resueltos por la sociedad y la ciencia, logrando un aprendizaje significativo, para toda la vida. Por ello el método investigativo se constituye en método pedagógico.

Procedimiento 1. Fase preparatoria, donde se plantea el problema y los objetivos a los estudiantes, puede ser de forma individual si el trabajo no requiere de un grupo pequeño. Su expresión formal constituye un plan de búsqueda que ha de orientar el trabajo independiente de los estudiantes. 2. Fase ejecutiva, los estudiantes en equipos o de manera individual realizan las tareas previstas en el plan, con el objetivo de comprobar los supuestos. En esta etapa el profesor, que funciona como tutor del trabajo, tiene la responsabilidad de atender consultas y orientar el proceso investigativo; propiciar las coordinaciones con organismos, centros, instituciones en las cuales se realizará la labor investigativa. 3. Fase comunicativa, incluye la preparación del informe de los resultados con las conclusiones y recomendaciones necesarias y su discusión. Puede ser presentado en una actividad colectiva ya sea en forma de seminario, panel, taller, etc. Se requiere que el profesor oriente la definición de los esquemas estandarizados de búsqueda (Plan) y de presentación de los resultados (Informe Final):

Etapas del proceso de investigación 1. Elección del tema 6. Composición y redacción 2. Búsqueda preliminar de información 5. Organización e interpretación de información 7. Comunicación de resultados 3. Elaboración del Plan de Investigación 4. Recolección de información

Utilidad Los estudiantes aprenden a dominar gradualmente las distintas etapas del conocimiento científico y de la solución de problemas, y a adquirir determinados rasgos de la actividad creadora. Desarrolla en los estudiantes las capacidades de búsqueda de información, comprensión, análisis, síntesis y juicio crítico. Fortalece la estrategia de aprender a aprender con autonomía y creadoramente.

4. Principales estrategias didácticas generales

4. 1 Acción estratégica del docente

Actuación estratégica del docente (1)

Actuación estratégica del docente (2) Actuación estratégica del docente • Exponer los objetivos de manera clara. 2. Informar sobre los • Informar sobre cómo se pretende lograr esos objetivos / capacidades/ • Vincular los objetivos con tareas ya realizadas competencias y con propósitos generales.

Actuación estratégica del docente (3) Actuación estratégica del docente • Utilizar el humor como estímulo. • Plantear las informaciones como una novedad. 3. Centrar y mantener la atención • Hacer uso de referencias personales. • Utilizar recursos didácticos disponibles.

Actuación estratégica del docente (4) Actuación estratégica del docente • Considerar en el contenido la información y las tareas. 4. Presentar la información • Promover el conocimiento significativo, a través de organizadores o pistas de codificación. • Neutralizar la pérdida informativa de los mensajes. • Reforzar la comprensibilidad de los mensajes, a través del uso de códigos verbal, gestual, icónico, etc.

Actuación estratégica del docente (5) Actuación estratégica del docente • Considerar recursos múltiples. 5. Organizar los recursos • Presentar recursos novedosos, motivadores y que susciten la actividad del estudiante. • Recursos que estructuren la realidad, configuren el tipo de operación mental y transmitan valores.

Actuación estratégica del docente (6) Actuación estratégica del docente • Hacer compatible la dimensión comunicativa con la dimensión informativa. 6. Diseñar las relaciones de comunicación • Considerar la enseñanza directa. • Considerar la enseñanza recíproca (diálogo, razonamiento, el resumen, la repetición, la focalización, la clarificación, las preguntas.

4. 1 Acción estratégica del estudiante

Actuación estratégica del estudiante (1) Actuación estratégica del estudiante • Identificar el problema. 1. Resolución de problemas • Comprender el problema a través de la información pertinente. • Identificar una solución. • Aplicar la solución. • Evaluar la solución

Actuación estratégica del estudiante (2) Actuación estratégica del estudiante • Centrase en un problema. 2. Autoeducación • Identificar una estrategia para solucionarlo. (Trabajo independiente) • Prestar atención y estar motivado para realizar la tarea.

Actuación estratégica del estudiante (3) Actuación estratégica del estudiante 3. Autogestión del aprendizaje Esta estrategia favorece el control de su comportamiento: • Autocontrol. • Autoevaluación. • Auto refuerzo.

Actuación estratégica del estudiante (4) Actuación estratégica del estudiante • Elaborar plan de trabajo. • Aplicar estrategias de lectura para la comprensión lectora: decodificación, inferencia, predicción, 4. Estrategias para comprobación de hipótesis, aplicación del contenido obtener y elaborar adquirido del texto y metacomprensión. información • Aplicar la técnica de escucha activa sobre: puntos esenciales, orden y secuencia de las ideas, relaciones entre los datos y conclusiones.

Actuación estratégica del estudiante (5) Actuación estratégica del estudiante q Asegura preservar en la mente la información recogida: q Aplicar técnicas de subrayado, anotaciones al margen. q Aplicar técnicas para memorizar: acrónimos, acrósticos, asociación. 5. Estrategias para q Repetir y evocar lo aprendido. fijar y retener q Elaborar esquemas. información q Exponer ordenadamente las ideas. q Relacionar ideas. q Formular conclusiones personales.

Resumen: Actuación estratégica del estudiante q Reflexión sobre el propósito y la tarea. q Planificación de sus acciones. q Ejecución de la tarea o actividad de acuerdo con el plan. q Evaluación de su actuación. q Uso de información acumulada en situaciones diferentes y múltiples.

Resumen: Actuación estratégica del estudiante q Reflexión sobre el propósito y la tarea. q Planificación de sus acciones. q Ejecución de la tarea o actividad de acuerdo con el plan. q Evaluación de su actuación. q Uso de información acumulada en situaciones diferentes y múltiples.

Entregable del capitulo V: Encargo de tarea académica Redacción del Capítulo V: Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje Entrega del capítulo V: Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje Hasta el 6 de junio de 2018

Referencias Díaz, J (2005 ). El método del arco: una forma de hacer educación problematizadora. Decisio, enero -abril 2005 file: ///C: /Users/admin/Downloads/decisio 10_saber 6. pdf Vicerrectoría Académica. El estudio de casos como técnica didáctica. México: Instituto Tecnológico de Monterrey. file: ///C: /Users/admin/Downloads/Texto%201_%20 Elestudio%20 de%20 casos_t%C 3%A 9 cnica%20 didactica El presente trabajo ha sido desarrollado para fines %20 tec%20(1). pdf exclusivamente didácticos. Vicerrectoría Académica, El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. México: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. file: ///C: /Users/admin/Downloads/Texto%202_ABP%20 Tec%20 de%20 Monterrey. pdf Ortiz, R. (s/f). El método investigativo. Cuba: Instituto Superior Pedagógico. Cap. “Silverio Blanco Núñez”. Sancti Spíritus. file: ///C: /Users/admin/Downloads/Texto%203_%20 El%20 M%C 3%A 9 todo%20 Investigativo%20_Cuba. pdf García I. (2002): La Educación a Distancia, de la teoría a la práctica, Madrid, Ed. Ariel, S. A. Aguilar, R. (2006) La Guía Didáctica, un material educativo para promover el aprendizaje autónomo, evaluación y mejoramiento de su calidad en la modalidad abierta y a distancia de la Universidad Técnica Particular de Loja / Ecuador. www. utpl. edu. ec/ried/images/pdfs/vol 7 -1 -2/guia_didactica. pdf Blythe, T. (1999) La Enseñanza para la Comprensión / Guía para el Docente. Argentina, Edit. Paidós SAICF. Panchi Vanegas, V. (1999) La Guía Didáctica, Componentes Estructurales. Universidad Nacional Autónoma 56 de México. Dirección de Educación a Distancia.

GRACIAS renedelaguila@gmail. com 57