TALLER DE CAPACITACIN MODELO EDUCATIVO Y ESTRUCTURA DEL

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TALLER DE CAPACITACIÓN: “MODELO EDUCATIVO Y ESTRUCTURA DEL NUEVO DISEÑO CURRICULAR DE LA UNFV”

TALLER DE CAPACITACIÓN: “MODELO EDUCATIVO Y ESTRUCTURA DEL NUEVO DISEÑO CURRICULAR DE LA UNFV” Lima, del 26 de abril a 17 de junio de 2018 LICENCIAMIENTO DE NUESTROS PROGRAMAS FORMATIVOS POR SUNEDU. ¡ TAREA DE TODOS ¡

Taller: Modelo Educativo y Estructura del Nuevo Diseño Curricular de la UNFV Sesión 12

Taller: Modelo Educativo y Estructura del Nuevo Diseño Curricular de la UNFV Sesión 12 - 13 - 14: Sistema de evaluación del aprendizaje y certificación de los estudios Jueves, 07 de junio de 2018.

I. Bases Teóricas sobre Evaluación

I. Bases Teóricas sobre Evaluación

Consultando saberes previos • ¿Qué es evaluar? • ¿Cuál es el sentido de la

Consultando saberes previos • ¿Qué es evaluar? • ¿Cuál es el sentido de la evaluación en el proceso pedagógico? • ¿Por qué es necesario evaluar? • ¿Para qué se evalúa? • ¿Qué es lo que se evalúa? • ¿Cómo diseñar instrumentos de evaluación, que permitan auscultar algo cuya naturaleza no es posible predecir en su exacta constitución y funcionamiento?

La evaluación del aprendizaje: aproximación conceptual “. . . es el proceso de definir,

La evaluación del aprendizaje: aproximación conceptual “. . . es el proceso de definir, seleccionar, diseñar, recoger, analizar, interpretar y usar la información para incrementar el aprendizaje y el desarrollo estudiantil. ” (Brown, 53). “. . . trata de describir, lo que está bajo discusión, valorar, y remediar, los errores y deficiencias. ” (Brown, 28). 5

La evaluación del aprendizaje: aproximación conceptual 2) “. . . evaluar es hacer un

La evaluación del aprendizaje: aproximación conceptual 2) “. . . evaluar es hacer un juicio de valor o de mérito, para apreciar los resultados educativos en términos de si están satisfaciendo o no un conjunto específico de metas educativas. ” (Ausubel, Novak y Honestein). David Ausubel

Responsabilidad docente Las competencias se construyen a través de las buenas prácticas de enseñanza

Responsabilidad docente Las competencias se construyen a través de las buenas prácticas de enseñanza aprendizaje de nuestros profesores y estudiantes SOMOS COMPETENTES El verdadero trabajo docente del profesor NO SÓLO ES ENSEÑAR, sino asegurar que el estudiante aprenda. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS RECONOCIMIENTOS Coordinación Pedagógica 7

Tipos de evaluación del aprendizaje (por sus momentos) DIAGNÓSTICA Determinar fortalezas y debilidades en

Tipos de evaluación del aprendizaje (por sus momentos) DIAGNÓSTICA Determinar fortalezas y debilidades en los sujetos y procesos INICIAL ANTES FORMATIVA Dar seguimiento, control de calidad DE PROCESO DURANTE SUMATIVA Verificar resultados, calificar, promover DE PRODUCTO DESPUÉS

Características de la evaluación Formativa Continua Integral Individualizada Cualitativa Democrática Contextualizada orienta y regula

Características de la evaluación Formativa Continua Integral Individualizada Cualitativa Democrática Contextualizada orienta y regula porque se da a lo largo del considera respeta la porque Porque participan Parte de la Proceso enseñanza - aprendizaje Proceso educativo Elementos y procesos de educación Diversidad de rendimiento Describe e interpreta datos Los sujetos de la educación Realidad educativa

Funciones de la Evaluación 1. Retroinformación Sobre logros de aprendizaje 2. Refuerzo Reconocer esfuerzo

Funciones de la Evaluación 1. Retroinformación Sobre logros de aprendizaje 2. Refuerzo Reconocer esfuerzo y rendimiento. 3. Autoconciencia Procesos de aprendizaje, puntos fuertes y débiles (metaevaluación). 4. Autorregulación Controlar el proceso formativo. 5. Toma de decisiones Sobre el proceso y productos

II. ¿Qué Evaluar? - Desarrollo de capacidades- La función de los contenidos educativos -

II. ¿Qué Evaluar? - Desarrollo de capacidades- La función de los contenidos educativos - 11

¿Evaluar el desarrollo de competencias? CAPACIDADES APRENDIZAJE CONCEPTUAL HABILIDADES INTERPERSONALES DESTREZAS PSICOMOTORAS SOLUCIÓN DE

¿Evaluar el desarrollo de competencias? CAPACIDADES APRENDIZAJE CONCEPTUAL HABILIDADES INTERPERSONALES DESTREZAS PSICOMOTORAS SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PENSAMIENTO CRÍTICO CAMBIO DE ACTITUDES 12

Los contenidos educativos como medios Conceptual Procedimental ACCIONES ORDENADAS; ØHechos, ØIdeas, ØConceptos, ØPrincipios. Ø

Los contenidos educativos como medios Conceptual Procedimental ACCIONES ORDENADAS; ØHechos, ØIdeas, ØConceptos, ØPrincipios. Ø Leyes, ØTeorías Sistemáticas, dirigidas a la Consecución de una meta “EL SABER HACER” Forma significativa de Actuar, usar y aplicar conocimientos adquiridos: habilidades y destrezas mentales y psicomotoras, procedimientos y estrategias. Actitudinal dimensiones Cognitivo (conocimiento y creencias) Afectivo (sentimientos y preferencias) Conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones) 13

II. ¿Cómo evaluar? 14

II. ¿Cómo evaluar? 14

El marco de la evaluación Propósitos Contextuales Objeto Características de La población Usuarios Enfoque

El marco de la evaluación Propósitos Contextuales Objeto Características de La población Usuarios Enfoque de área ASPECTOS Disciplinares Dimensiones a ser evaluadas Estructura de las pruebas Tabla de especificaciones Metodológicos Definición de criterios Definición de indicadores Elaboración de los reactivos

Modelo de evaluación: Crecimiento continuo a través de espirales de retroalimentación. (Adaptado de Kallick,

Modelo de evaluación: Crecimiento continuo a través de espirales de retroalimentación. (Adaptado de Kallick, en Senge 2000) Modificar acciones basadas en nuevos conocimientos 2 6 15. Estudiar, reflexionar, evaluar 4 1 6 5 2. Planificar 4. Estimar, buscar evidencia 3. Actuar, experimentar 2. Planificar 4 1. 2 Clarificar objetivos y propósitos 4 3 3. Actuar, experimentar 4. Estimar, buscar evidencia 5 1. Revisar y clarificar objetivos y propósitos 3 2 3 5. Estudiar, reflexionar, evaluar 6. Modificar acciones basadas en nuevos conocimientos.

¿Criterios de evaluación son Parámetros de referencia funcionan como Base de comparación hacen referencia

¿Criterios de evaluación son Parámetros de referencia funcionan como Base de comparación hacen referencia al Dominio de contenidos de Conceptuales Procedimentales Actitudinales Para interpretar el desempeño del estudiante respecto de su aprendizaje

Indicadores de evaluación son Conductas observables se Signos, Indicios Construyen a partir de los

Indicadores de evaluación son Conductas observables se Signos, Indicios Construyen a partir de los criterios Evidencias sus que Componentes Esperamos exterioricen los estudiantes para son para Verificar el nivel de logro de Capacidades/ competencias Acción Objeto Condición

Operativización de la Evaluación de Capacidades (Ministerio de Educación, Perú) INDICADOR CAPACIDAD DE UNIDAD

Operativización de la Evaluación de Capacidades (Ministerio de Educación, Perú) INDICADOR CAPACIDAD DE UNIDAD DE APRENDIZAJE CRITERIOS INDICADOR REACTIVOS INDICADOR Grandes propósitos del área Procesos que involucra la capacidad de área Evidencia observable del aprendizaje Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje 19

¿Quiénes evalúan? El docente Evaluadores Pares externos El estudiante

¿Quiénes evalúan? El docente Evaluadores Pares externos El estudiante

Evaluación de la competencia basada en evidencias La evaluación tiene dos dimensiones: Dimensiones Tipo

Evaluación de la competencia basada en evidencias La evaluación tiene dos dimensiones: Dimensiones Tipo Juicio de valor cualitativo Medición cuantitativo De la naturaleza de la evaluación del aprendizaje Medición Escala de Según el Reglamento de Evaluación del Aprendizaje de la USMP y labasada directiva específica emitida por la Facultad, remitida a los profesores al inicio del presente Evaluación en evidencias semestre académico, la evaluación del aprendizaje es un juicio de valor que refleja los logros y deficiencias del aprendizaje, se fundamenta en mediciones y descripciones cualitativas y orienta Nivella 1 planificación mediata e inmediata del trabajo académico. Nivel 2 Nivel 3 Evidencias Es un sistema que permite comprobar el nivel de avance y los resultados del aprendizaje, que servirá para tomar decisiones oportunas y fundamentadas; a Estudios especializados Nivel Estudios específicos través de un proceso continuo de verificación y análisis, permitiendo identificar oportunidades de mejora para orientar las estrategias en función a ellas. También permite comprobar la calidad del desempeño y orientar a los estudiantes hacia mejores resultados. Finalmente, permite comprobar qué capacidades se han desarrollado y si el problema central se ha modificado por la intervención educativa. Evidencias de conocimiento Evidencias de producto Evidencias de desempeño Constituye una actividad fundamental del proceso educativo, que demanda del profesor la puesta en práctica de su competencia profesional, a fin de garantizar el modelo educativo de formación profesional. No se trata de un acto voluntario, carente de planificación y arbitrario, sino por el contrario, exige responsabilidad y compromiso con la función asumida en la USMP. Definición “Se centra en la demostración / “Las evidencias de conocimiento forman el “Tiene como finalidad evaluar el desempeño a (ejecución) el fe Por ello, nos permitimos hacerle llegar la presente información que, deseamos, le ayudará en el cabal cumplimiento deejercitación su responsabilidad docenteque de dar componente que hace referencia, según partir de la calidad del producto obtenido. de los logros de aprendizaje de sus estudiantes. evaluado realiza de acuerdo con proceda, a la teoría y a los principios, técnicas El evaluador revisa el producto terminado los criterios técnicos, normas y y métodos que sustentan el desempeño de la teniendo en cuenta los estándares definidos Santa Anita, 10 de en abril de 2015 estándares correspondientes. ” Comisión 2013: de Asesoría función referida por el elemento de la norma de competencia. ” (IPEBA, 16), Pedagógica (IPEBA, 2013: 16), Perú. competencia. “ (CONOCER: 19), México. Perú. 21

¿Técnicas e instrumentos de evaluación ? Técnicas para la Evaluación del Desempeño Contenido Conceptual

¿Técnicas e instrumentos de evaluación ? Técnicas para la Evaluación del Desempeño Contenido Conceptual Contenido Procedimental Actitudes y Valores Habilidades del Pensamiento Instrumentos X X X Lista de Cotejo X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Método de casos X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Proyectos X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Diario X X X Entrevista Debate X X X Lista de Cotejo Rúbricas Técnica de la Pregunta X X X Entrevista Lista de Cotejo Ensayos X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Portafolios X X X Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Hechos y datos Principios y conceptos Mapas Mentales X Solución de Problemas

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA EVALUACIÓN DE PROCESO RECENSIÓN CRITERIOS (Control de lectura) INDICADORES/ ESCALA

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA EVALUACIÓN DE PROCESO RECENSIÓN CRITERIOS (Control de lectura) INDICADORES/ ESCALA DE EVALUACIÓN 0 punto Deficiente REGISTRO DE INFORMACIÓN No presenta datos de la fuente de información. CALIDAD DEL RESUMEN No presenta resumen 1 punto Regular Presenta el título y autor. SUSTENTACIÓN ORAL No presenta citas. No sustenta. 3 puntos Notable Presenta la fuente de Presenta la información con los datos de la fuente sin respetar de identificación la norma APA. incompletos 4 puntos Sobresaliente Presenta el registro de la fuente de información, aplicando la norma APA. No presenta las ideas Presenta ciertas ideas del Presenta todas las Presenta las ideas del autor, transcribe autor del texto leído. Omite ideas del autor de forma principales y secundarias, partes otras por lo general también desordenada e con orden lógico y evidencia incoherentemente. importantes. inconexa. comprensión. Redacta y presenta su opinión sin APRECIACIÓN argumentar ni No redacta ni PERSONAL considerar las pautas presenta. (JUICIOS DE de valoración VALOR) asignadas por el profesor. CITAS TEXTUALES 2 puntos Bueno Redacta y presenta su apreciación crítica Redacta y presenta su teniendo en cuenta la(s) apreciación crítica teniendo apreciación crítica muy idea(s) del autor sin en cuenta la(s) opinión(es) general, sin considerar las tener en cuenta las del autor y las pautas del profesor ni la(s) pautas de valoración designadas por el idea(s) del autor. designadas por el profesor. Transcribe textos aplicando Transcribe textos sin la norma de cita textual aplicar la norma de pero no se relaciona con el cita textual tema central. Transcribe textos aplicando la norma de cita textual relacionada con el tema central. Selecciona más de una cita textual relacionada con el tema principal. Coloca entre comillas y la página. Intenta sustentar, sin lograrlo Sustenta con argumentos válidos y con limitado manejo de información. Sustenta con argumentos válidos, usando y aplicando la información relevante, presentando propuestas de solución. Sustenta con argumentos poco válidos

Las taxonomías del aprendizaje como referente de la evaluación de capacidades (Evidencia de conocimiento)

Las taxonomías del aprendizaje como referente de la evaluación de capacidades (Evidencia de conocimiento) -

Taxonomía de Benjamin Bloom EVALUACIÓN OPERACIONES COGNITIVAS (BLOOM) O V I T I N

Taxonomía de Benjamin Bloom EVALUACIÓN OPERACIONES COGNITIVAS (BLOOM) O V I T I N G IN M O D IO CO SÍNTESIS ANÁLISIS APLICACIÓN COMPRESIÓN D C R A O Y JID A M LE P M O CONOCIMIENTO C R AD O N JID E M LE P M O

Taxonomía de Benjamin Bloom R O T O M O IC S P om

Taxonomía de Benjamin Bloom R O T O M O IC S P om IO lo N I B M O D NATURALIZACIÓN ARTICULACIÓN PRECISIÓN MANIPULACIÓN R IÓ O Y AC A M DIN R O O C IMITACIÓN C R IÓN O N AC E M DIN R O O N

Taxonomía de Benjamin Bloom CARACTERIZACIÓN O V I T C E AF IO om

Taxonomía de Benjamin Bloom CARACTERIZACIÓN O V I T C E AF IO om N I lo M B O ORGANIZACIÓN D VALORACIÓN N R IÓ O Y ZAC A M RI IO R E NT RESPUESTA I RECEPCIÓN N IN R IÓ O C N A ME RIZ IO R TE

Cinco tipos de capacidades aprendida de Gagne Robert Gagne/ Leslie Briggs Capacidad Intelectual Muestra

Cinco tipos de capacidades aprendida de Gagne Robert Gagne/ Leslie Briggs Capacidad Intelectual Muestra de cómo se realiza una operación intelectual mediante una aplicación específica. Estrategia cognoscitiva Resolución de una gran variedad de problemas con medios eficientes. Información Verbal Enunciado u otra forma de información comunicativa. Destreza motora Actitud Realización de la actividad motora en diversos contextos. Elección de un curso de acción respecto de una clase de objetos, personas o acontecimientos.

Taxonomía de D Hainaut Reproducción Uso de la memoria, discriminación y generalización. Conceptualización Describir

Taxonomía de D Hainaut Reproducción Uso de la memoria, discriminación y generalización. Conceptualización Describir y explicar características, propiedades e identificar relaciones. Exploración de lo real: -Extractiva / Inferencial Investiga, indaga proyecta y experimenta situaciones. Exploración de lo posible Situación existente y determinación de los resultados posibles de dicha situación. Movilización convergente Escoger entre los propios conoci 8 mientos un producto que responsa a una condición precisa. Movilización divergente Escoger entre los propios conoci 8 mientos un producto que responsa a una condición amplia. Resolución de problemas Encontrar una solución a una cuestión nueva.

La taxonomía del aprendizaje de Bloom como referente de la evaluación de capacidades -

La taxonomía del aprendizaje de Bloom como referente de la evaluación de capacidades - Evaluación de resultados René Del Aguila Riva Coordinador Pedagógico

TAXONOMIA DE BLOOM EVALUACI ÓN DOMINIO COGNITIVO TAXONOMIA DE BLOOM APLICACI ÓN ANÁLISI S

TAXONOMIA DE BLOOM EVALUACI ÓN DOMINIO COGNITIVO TAXONOMIA DE BLOOM APLICACI ÓN ANÁLISI S SÍNTESI S COMPRESI ÓN CONOCIMIEN TO 6

Detalle del nivel 1: Conocimiento (1) Recordar unidades de información específicas y susceptibles de

Detalle del nivel 1: Conocimiento (1) Recordar unidades de información específicas y susceptibles de ser aisladas 1. Conocimiento de datos específicos Bajo nivel de abstracción Conocimiento de terminología: atributos, propiedades y relaciones. Distinguir referentes de las palabras y significados. Conocimiento de los referentes de símbolos específicos verbales o de otro tipo. Conocimiento de hechos específicos Fechas, acontecimientos, personas, lugares, fuentes de información 32

Detalle del nivel 1: Conocimiento (2) Conocimiento De los modos de organizar, estudiar, juzgar

Detalle del nivel 1: Conocimiento (2) Conocimiento De los modos de organizar, estudiar, juzgar y criticar ideas y fenómenos. De las convenciones: de los modos característicos de tratar y presentar las ideas y fenómenos. 2. Conocimiento de modos y medios para tratar los datos específicos Métodos de investigación, secuencias, pautas de juicio. Normas de comportamiento socialmente aceptadas, reglas, estilos y practicas de las disciplinas. De las tendencias y secuencias. De los procesos, direcciones y movimientos temporales de los fenómenos. De la continuidad y desarrollo de las tendencias subyacentes de los factores determinantes de las políticas públicas. De las clasificaciones y categorías. De las clases, conjuntos , divisiones y ordenamientos. De criterios mediante los cuales se comprueban o juzgan principios, hechos, opiniones, comportamientos. De los criterios para evaluar De la metodología De los métodos de investigación, y los empleados en el análisis de problemas o fenómenos particulares. . 33

Detalle del nivel 1: Conocimiento (3) De las principales ideas, esquemas y estructuras a

Detalle del nivel 1: Conocimiento (3) De las principales ideas, esquemas y estructuras a través de las cuales se organizan los fenómenos y las ideas. 3. Conocimiento de los universales y las abstracciones en un campo específico Alto nivel de abstracción. De principios y generalizaciones Conocimiento de abstracciones que resumen observaciones sobre un número de fenómenos. Conocimiento de teorías y estructuras De interrelaciones entre principios y generalizaciones para dar visión clara, completa y sistemática de complejos fenómenos y procesos. 34

Detalle del nivel 2: Comprensión (1) Den un nivel de abstracción a otro. 1.

Detalle del nivel 2: Comprensión (1) Den un nivel de abstracción a otro. 1. Traducción De una forma simbólica a otra De una forma verbal a otra Plantear el problema con palabras propias. Resumir De relaciones expresadas en forma simbólica a formas verbales y viceversa. Traducir metáforas, ironía, simbolismo. 35

Detalle del nivel 2: Comprensión (2) Comprender relaciones para tener visión global. 2. Interpretación

Detalle del nivel 2: Comprensión (2) Comprender relaciones para tener visión global. 2. Interpretación Distinguir lo esencial de lo accesorio. Determinar las condiciones que limitan la interpretación. 36

Detalle del nivel 2: Comprensión (3) Requiere del aprendiz que sea capaz de traducir

Detalle del nivel 2: Comprensión (3) Requiere del aprendiz que sea capaz de traducir e interpretar el mensaje más allá de la información 3. Extrapolación Aplicar algunas de las ideas aprendidas a situaciones y problemas que no están incluidos explícitamente en lo aprendido. Se distingue de la aplicación en que en ella el pensamiento están caracterizado por la extensión otorgada a condiciones o situaciones pasadas, futuras o de otro tipo. 37

Detalle del nivel 3: Aplicación 1. Aplicaciones simples 1. Aplicación 2. Adaptaciones 3. Resolución

Detalle del nivel 3: Aplicación 1. Aplicaciones simples 1. Aplicación 2. Adaptaciones 3. Resolución de problemas 38