MODELO DE ROBERT MAGER Robert Bob Frank Mager

MODELO DE ROBERT MAGER

Robert Bob Frank Mager ◦ Nació un 10 de junio de 1993. ◦ Psicólogo estadounidense. ◦ Preocupado por comprender y mejorar el rendimiento humano, es conocido por desarrollar un marco para preparar objetivos de aprendizaje e instrucción con referencia a criterios (CRI) Se especializó en: q. Orientación de objetivos q. Evaluación de estudiantes q. Motivación de los estudiantes q. Ambiente del aula q. Cambio educativo

Antecedentes ◦ El modelo fue creado en 1982 para permitir que los docentes puedan conocer con detalle una parte de los programas: LOS OBJETIVOS ◦ Su idea se basaba en que los objetivos describirían los que los estudiantes tienen que hacer para demostrar su aprovechamiento (1975).

◦ Los objetivos han sido estudiados por diversos autores y por consiguiente han surgido distintas nomenclaturas o terminologías. ◦ En el modelo de Mager se hace referencia a los objetivos específicos, es decir, con los que comúnmente opera el profesor en el salón de clase y los que están a la base de su planeación didáctica.

Cartas Descriptivas ◦ Mager fue quien proceso la aplicación de las cartas descriptivas, en esta y en otros programas de maneja la tecnificación de los objetivos. ◦ La formulación de los objetivos de un programa se deben satisfacer los siguientes criterios: redacción en términos referidos al alumno, identificación de la conducta observable deseada y establecimiento de las condiciones en que la conducta y los criterios de realización se muestren aceptables. ◦ La carta descriptiva permite analizar cada uno de los pasos a seguir para el logro de los objetivos propuestos.

Metodología Desarolló un sistema muy aceptado para la redacción de objetivos instruccionales. Hace referencia a los objetivos específicos, los cuales cuentan con 5 partes que lo integran

1. - Persona ◦ Esta parte, se refiere a quién efectuará la conducta solicitada: el alumno, el participante, el practicante, etcétera. ◦ EJEMPLO El alumno, identificará los huesos de la pelvis. . .

2. -Conducta ◦ Se refiere al comportamiento o acción que realiza el alumno o el participante. Por lo regular se redacta utilizando un verbo activo que no dé lugar a diversos significados: identificar, clasificar, enlistar, etcétera. ◦ EJEMPLO El alumno, identificará los huesos de la pelvis. . .

3. -Contenido ◦ Es el tema o subtema, mediante el cual se logrará el objetivo. ◦ EJEMPLO El alumno, identificará los huesos de la pelvis en una lamina y los enlistará. . .

4. - Condiciones ◦ Hace mención a las circunstancias particulares en que la conducta debe manifestarse, por ejemplo: en el laboratorio, en un mapa, con ayuda de un modelo o maniquí, en una maqueta, en la computadora, etcétera. ◦ EJEMPLO El alumno, identificará los huesos de la pelvis en una lámina y los enlistará. . .

5. -Eficacia ◦ En esta parte se hace referencia al criterio de aceptabilidad de la conducta, es decir, se hace explícito el nivel o grado de complejidad en que la conducta debe darse. ◦ EJEMPLO: El alumno identificará los huesos de la pelvis en una lámina y los enlistará al menos 8 de ellos.

PERSONA: El estudiante CONTENIDO: Puerto Rico CONDUCTA: localizará, cada uno de los municipios trazando con un color rojo sus fronteras CONDICIÓN: En un mapa en blanco de EFICACIA: Por lo menos el 80% de los municipios tendra que ser localizado correctamente. En un mapa en blanco de Puerto Rico, el estudiante localizará cad a uno de los municipios, trazando con un color rojo sus fronteras. Por lo menos el 80% de los municipios tendrá que ser localizado correctamente.

Rol Docente Alumno ◦ Dirigen la enseñanza hacia el logro del aprendizaje descrito en los objetivos. ◦ Dirigen el estudio hacia el logro del aprendizaje deseable. permiten programar las actividades de estudio. ◦ Permiten programar las actividades de aprendizaje acordes a lo deseado. ◦ Facilitan la selección de los procedimientos de aprendizaje idóneos. ◦ Facilitan la selección de los recursos idóneos al aprendizaje pretendido. ◦ Dirigen el estudio a las cuestiones relevantes que serán evaluadas. ◦ Dirigen la evaluación a cuestiones relevantes del aprendizaje.

EVALUACIÓN verifica INDICADORES DE LOGRO (LOGROS ALCANZADOS) como COMPORTAMIENTOS MANIFIESTOS EVIDENCIAS REPRESENTATIVAS observables del DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE por medio de REVISAR PROCESOS EDUCATIVOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN que evidencie EVALUACIÓN, ESTADO, NIVEL DEL ESTUDIANTE contrastados con OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE (LOGROS ESPERADOS) que permita y a su vez REFORMULAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE