Metody ksztacenia sprawdzania wiedzy i umiejtnoci uczniw 1

Metody kształcenia, sprawdzania wiedzy i umiejętności uczniów

1. Przedstaw zalety wybranych metod aktywizujących. 2. Wyjaśnij rolę celu ogólnego i celów operacyjnych w planowaniu lekcji. 3. Omów sposoby sprawdzania wiedzy i umiejętności uczniów. 4. Wyjaśnij rolę samokształcenia w zawodzie nauczyciela. 5. Omów rolę technologii informacyjno – komunikacyjnych we współczesnej szkole. 1. Omów różnice między diagnostyką edukacyjną i pomiarem dydaktycznym. 2. Przedstaw rolę Ustawy o Zintegrowanym Systemie Kwalifikacji w podstawie programowej. 3. Omów funkcje ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej w pracy szkoły. 4. Wyjaśnij funkcje diagnozy ilościowej i jakościowej w pracy szkoły. 5. Wyjaśnij pojęcie: uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. 6. Wyjaśnij, na czym polega integracja wewnątrzprzedmiotowa i korelacja międzyprzedmiotowa.

Co już wiemy? 1. we współczesnej szkole uczymy uczenia się 2. uczeń uczy się najefektywniej, kiedy jest aktywny, a zadania są dostosowane do jego potrzeb 3. uczenie się zaczyna się w chwili zaciekawienia, zainteresowania zadaniem 4. uczeń zainteresuje się zadaniem, jeśli będzie odwoływało się do jego doświadczeń 5. nową wiedzę i nowe umiejętności dołączamy do zasobów ucznia 6. nauczyciel planuje lekcję i zadania tak, żeby odpowiadały podstawie programowej, programowi i celom lekcji

Metody aktywizujące stosujemy zgodnie z celami lekcji - nauczyciel planuje lekcję, - w podstawie programowej zapisano cele kształcenia w języku czynności, - cel to planowany efekt lekcji, cyklu kształcenia, - we współczesnej szkole uczeń konstruuje wiedzę: dołącza nową do własnego doświadczenia: życiowego i kulturowego, - współczesna szkoła uczy uczenia się, - nauczyciel zawsze odwołuje się do zasobów ucznia

Metoda nauczania – problemy definicyjne Wg Wincentego Okonia metoda kształcenia to „wypróbowany i systematycznie stosowany układ czynności nauczycieli i uczniów, realizowanych świadomie w celu spowodowania założonych zmian w osobowości uczniów”. http: //pedagogika-specjalna. edu. pl/warsztat-pracy/metody-nauczania-wg-wincentego-okonia/

Klasyfikacje metod kształcenia wg K. Sośnickiego o Podające o Poszukujące o Dyskusyjne wg Cz. Kupisiewicza oparte na: o Słowie o Obserwacji i pomiarze o Działalności praktycznej

wg W. Okonia o podające (uczenie się przez przyswajanie) oproblemowe (uczenie się przez odkrywanie) owaloryzacyjne (uczenie się przez przeżywanie) opraktyczne (uczenie się przez działanie)

metody aktywizujące • praca w grupach; • symulacje; • gry sytuacyjne: odgrywanie ról; • socjodramy, inscenizacje; • dyskusje i debaty; • rozwiązywanie problemów; • „burza mózgów”; • wywiady; • kwestionariusze, quizy;

Tworzenie sytuacji problemowej proszę zidentyfikować trudność ucznia Ekologia - Jest to najlepsze rozwiązanie dla ratowania Ziemi, Jest to świetne rozwiązanie dla ratowania przyrody, Jest to najlepsze rozwiązanie dla ratowania środowiska naturalnego Jest to świetne rozwiązanie dla ratowania ludzkości przed zagładą

Etapy rozwiązywania problemów i podejmowania decyzji mogą być następujące: • • rozpoznanie i zdefiniowanie problemu zgromadzenie potrzebnych informacji zidentyfikowanie możliwych przyczyn szukanie możliwych wariantów rozwiązań ocena każdego wariantu wybór najlepszego wariantu (podjęcie decyzji) wdrożenie decyzji obserwacja i ocena rezultatów

ko ze w Dr zy jn e cy de

Taksonomia celów kształcenia

Dobierając metody pracy podczas lekcji, trzeba postawić sobie wiele pytań np. : 1. Czy wybrana metoda jest skuteczna w nauczaniu danego przedmiotu? 2. Czy łączy przyswajanie wiedzy i umiejętności? 3. Czy sprzyja nauczaniu umiejętności kluczowych dla tego przedmiotu? 4. Czy sprzyja integrowaniu wiedzy z różnych dziedzin? 5. Czy powiedzie się w konkretnej grupie uczniów? c) Kolejnym czynnikiem wpływającym na efektywne uczenie się ucznia jest STAWIANIE CELÓW

Technologie informacyjne w edukacji 1. wizualizacja 2. e-podręcznik 3. e-materiały technologia informacyjna stwarza możliwość zdobywania i przekazywania informacji znacznie szybciej niż tradycyjna prezentacja. Uczniowie, chcąc umiejętnie zarządzać informacją, zaczynają od ćwiczeń w klasyfikowaniu i grupowaniu znanych wiadomości. Ogromny przyrost wiedzy sprawia, że śledzenie wielu dziedzin jest niemożliwe. Lawina informacyjna utrudnia zapamiętywanie docierających do człowieka wiadomości, przez co gromadzi je w bazach wiedzy, wykorzystując do tej idei narzędzia informatyki.

Technologia informacyjna, obejmująca między innymi: informację, komputery, informatykę i komunikację, jest narzędziem służącym wszechstronnemu posługiwaniu się informacją. Coraz bardziej rozległa wiedza we wszelkich dziedzinach nauczania jest ukryta w różnych miejscach. Są to zarówno książki, jak i nośniki cyfrowe, również serwery sieci komputerowych. Posługiwanie się technologią informacyjną pozwala na szybkie i właściwe korzystanie z informacji, dlatego powinna ona przenikać do wszelkich dziedzin nauczania. Tylko wtedy szkoła mogłaby odpowiednio przygotować uczniów do życia w społeczeństwie informacyjnym. Informacja i związana z nią technologia jest głównym towarem i środkiem, potrzebnym w życiu każdego człowieka.

Wartość technologii informacyjnej we współczesnym świecie jest nieoceniona. Zajęcia szkolne przy wykorzystaniu technologii informacyjnych mogą dostarczyć uczniom między innymi wiedzę, w jaki sposób zastosować te technologie, umiejętności sprawnego korzystania ze źródeł informacji oraz narzędzi do ich przetwarzania, jak również z uświadomienia sobie nowych możliwości, które przynosi technologia informacyjna. Biegłość w pracy na komputerze to jeden z podstawowych elementów niezbędnych do robienia kariery zawodowej. Tak więc model edukacyjny, w którym wiedza przekazywana jest uczniom przez nauczyciela, powoli odchodzi w przeszłość. Wprowadzenie komputerów do szkoły ma zatem daleko idące skutki dla współczesnej edukacji.

1. Omów różnice między diagnostyką edukacyjną i pomiarem dydaktycznym. Diagnostyka edukacyjna to jest - najogólniej ujmujqc - rozpoznawanie przebiegu uczenia się; Jak to zrobić? Podaj metody Obserwacja za pomocą arkusza, wywiad z pytaniami, ankiety, rozmowy swobodne, wyniki sprawdzianów, egzaminów zewnętrznych, ocen zachowania, pozyskanie opinii rodziców, realizacja podstawy programowej Jak wyrazić wyniki? W procentach, średnia, mediana, opisowo, wg kluczowych pytań – to analiza jakościowa, odpowiedź, dlaczego jest tak, a nie inaczej

Diagnostyka edukacyjna: B. Niemierko Zajmuje się opisem i wyjaśnianiem sposobów rozpoznawania sytuacji emocjonalnej i poznawczej ucznia, a także zmian, jakie w nim zachodzą pod wpływem działań edukacyjnych. Zatem diagnostyka edukacyjna rejestruje stan i wyjaśnia kontekst osiągnięć uczniów. W praktyce diagnostyka edukacyjna najczęściej służy rozpoznawaniu jakości procesu wychowania i kształcenia. Ewaluacja wszystkich działań związanych z budowaniem procesu kształcenia polega na rozpoznawaniu jego przebiegu, wyników i uwarunkowań. Tak więc diagnoza edukacyjna obejmuje sprawdzanie i ocenianie osiągnięć uczniów, wyjaśnianie przyczyny (genezy) tego stanu i przewidywanie (prognozowanie) rozwoju osiągnięć uczniów. Należy podkreślić, że diagnozę edukacyjną pro-wadzi się z wykorzystaniem metod ilościowych i jakościowych (pomiar dydaktyczny). Zakładając, że podstawowym celem diagnostyki edukacyjnej jest rozpoznawanie uwarunkowań procesu kształcenia, które można rozpoznać w wyniku przeprowadzania analiz ukierunkowanych na udzielenie odpowiedzi na następujące pytania: • jak jest tu i teraz? • dlaczego tak jest? • dlaczego może będzie tak, a nie inaczej? • jakie działania podjąć, aby uzyskać pożądany stan? http: //www. oke. krakow. pl/inf/filedata/files/Michlowicz. pdf

Diagnostyka edukacyjna: • jak jest tu i teraz? • dlaczego tak jest? • dlaczego może będzie tak, a nie inaczej? • jakie działania podjąć, aby uzyskać pożądany stan?

Pomiar dydaktyczny Pomiarem dydaktycznym nazywamy pomiar osiągnięć szkolnych, w którym poziomowi wiedzy ucznia odpowiada symbol na skali Pomiar różnicujący, to pomiar, w którym wyniki ucznia odnosi się nie do wymagań programowych ale do osiągnięć innych uczniów. Pomiar ten wykorzystuje zadania o specjalnych właściwościach(dużym współczynniku mocy różnicującej). W praktyce szkolnej ten sposób oceniania ma niewielkie znaczenie. Drugim rodzajem pomiaru dydaktycznego jest pomiar sprawdzający. W pomiarze sprawdzającym osiągnięcia uczących się są odnoszone do wymagań programowych. Punktem wyjścia do oceny osiągnięć uczących się zgodnie z zasadami pomiaru dydaktycznego jest więc analiza treści kształcenia, określenie umiejętności i wiadomości wynikowych (czyli odpowiedź na pytanie: co po zakończonych procesie kształcenia uczeń będzie umiał) operacjonalizacja wyszczególnionych celów kształcenia oraz przyporządkowanie ich do określonych poziomów wymagań. https: //wyszukiwarka. efs. men. gov. pl/product/program-studiow-podyplomowych-zawod-nauczyciela-przedmiotowzawodowych/attachment/26

Sposoby wyrażania wyników pomiaru Krzywa Gaussa Rozkład normalny jest rozkładem odpowiednio wypiętrzonym, symetrycznym względem osi przeprowadzonej przez średnią arytmetyczną. Układ wyników mających rozkład zbliżony do normalnego pozwala nam już na stosowanie statystyk opisowych z bardzo dużym prawdopodobieństwem. W skali kraju przykładowe wyniki uczniów tworzą rozkład empirycznie zbliżony do rozkładu normalnego. Rozkłady wyników uczniów w szkołach rzadko tworzą rozkład normalny. Tego rodzaju układu wyników nie należy się raczej spodziewać w szkołach, które liczą mniej niż 100 uczniów. Nie znaczy to jednak, że nie możemy wykorzystywać statystyk opisowych do analiz wyników, których rozkład nie jest normalny. Stosując je, należy pamiętać, że wtedy parametry statystyczne są mniej pewne. Wówczas możemy korzystać z innych parametrów takich jak modalna (dominanta, najczęstszy wynik uzyskany przez uczniów w szkole), czy mediana (środkowy wynik zbioru wyników uczniów uporządkowanego na przykład rosnąco).

Skale Skala staninowa (od ang. standard nine), standardowa dziewiątka – dziewięciostopniowa skala testu psychologicznego znormalizowana tak, aby średnia w populacji wynosiła 5, a odchylenie standardowe 2. Liczba jednostek skali wynosi 9 staninów, natomiast jej zakres wynosi od 1 do 9 stanina.

Numer stanina Nazwa stanina 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Najniższy Bardzo niski Niżej średni Średni Wyżej średni Wysoki Bardzo wysoki Najwyższy Przedział wyników wyrażony w % < 4% 4% - 10% 11% - 22% 23% - 39% 40% - 59% 60% - 76% 77% - 88% 89% - 95% > 95%

W jaki sposób poprawnie odczytywać skalę staninową? Załóżmy, że szkoła otrzymała wynik kwalifikujący ją do 5 stanina. Odczytujemy, że jest to stanin nazwany średnim oraz że 20% ogółu szkół należy do tej grupy, najliczniejszej z wyodrębnionych kategorii. Zatem szkoła ma średni wynik porównywalny z wynikami 20% szkół w Polsce. Równocześnie zauważamy, że wynik tej szkoły jest na pewno lepszy niż wynik 40% szkół ze staninów niższych oraz gorszy od 40% szkół mających średni wynik wyższy. Co to oznacza dla szkoły? http: //www. oke. krakow. pl/inf/filedata/files/Interpretacja%20 wyniku%20 egzaminu%20 gimnazjalnego%20 w%202012%20 r 20. 11. 2012. pdf

Skale centylowa W przypadku skali staninowej mamy 9 pozycji – skala centylowa ma ich więcej – 99. Pozwala ona zatem na znacznie dokładniejsze wskazanie, jaki jest poziom umiejętności i wiedzy danego ucznia na tle jego rówieśników, wypełniających dany arkusz testowy. Skalę centylową tworzy się dla wyników wszystkich uczniów w kraju, osobno dla każdego zakresu egzaminu gimnazjalnego. Zasada tworzenia skali nie jest skomplikowana. Aby ustalić wartości centyli, należy uporządkować wyniki od najniższych do najwyższych. Następnie dzieli się zbiór na 100 równych części i określa się położenie granic między tymi częściami na skali wyników http: //www. oke. krakow. pl/inf/filedata/files/Interpretacja%20 wyniku%20 egzaminu%20 gimnazjalnego%20 w%202012%20 r-20. 11. 2012. pdf

Ewaluacja Co może mierzyć, diagnozować szkoła/nauczyciele? 1. diagnoza na wejściu 2. diagnoza na wyjściu Ewaluacja dydaktyczna jest systematycznym zbieraniem informacji o warunkach, przebiegu i wynikach działań dydaktycznych w celu ulepszenia tych działań lub podjęcia decyzji o ich prowadzeniu. Ewaluator przedstawia odpowiednio uporządkowaną informację wykonawcom ocenianych działań, a także, o ile są takie założenia ewaluacji, decydentom wyższego szczebla. Ze względu na cel, dla którego podejmujemy się przeprowadzić pomiar dydaktyczny, wyróżniamy: pomiar sprawdzający i różnicujący.

Kiedy chcę coś poznać, zmierzyć muszę zadać pytania: Po co – w jakim celu? i – know how (konkretnie: co, jak) jak – jakimi metodami? prowadzić – wiele razy ewaluację – rozumienie, zmiana wewnętrzną – siebie, ucznia

Raport CKE „Egzamin ósmoklasisty 2019, matematyka” https: //cke. gov. pl/images/_EGZAMIN_OSMOKLASISTY/Informacje_o_wynikach/2019/sprawoz dania/egzamin%20 osmoklasisty_matematyka_sprawozdanie%202019. pdf

Cechy dobrej ankiety • • Zasada: czego chcemy się dowiedzieć? Zasada: po co stawiam pytanie? Pytania jednoznaczne, niewiele Pytania muszą dotyczyć spraw, które respondent może sobie łatwo przypomnieć • Zapewnić swobodę odpowiedzi

Ewaluacja zewnętrzna Procedura ewaluacji: Ø Powiadomienie Dyrektora Ø Prowadzenie ewaluacji przez wizytatora (np. 5 dni), Ø Formy: badanie dokumentacji, badania ankietowe, wywiady, fokusy. (audyt) Ø Sporządzenie raportu

Grupy ankietowane Ø Nadzór pedagogiczny Ø Pracownicy niepedagogiczni Ø Nauczyciele Ø Uczniowie Ø Rodzice Ø Partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządu lokalnego

3. Jaka część uczniów jest zaangażowana w zajęcia • • • Jeden uczeń Mała grupa (kilku uczniów) Duża grupa (około połowy) uczniów Większość uczniów Cała klasa

9. Nauczyciel udziela opisowej informacji zwrotnej po odpowiedzi uczniów • • Zawsze Czasami Rzadko Nigdy Ankieta uczniów 1. Zajęcia, w których uczestniczyłaś/łeś w szkole były łatwe, a może trudne? 1 2 3 4 5 6 7 2. Wybierz zdanie, które najlepiej wyraża Twoją opinię o zajęciach lekcyjnych. • • • Zajęcia w ogóle nie są interesujące, wciągające Niektóre zajęcia są wciagające, ale zdarza się to dość rzadko Sporo zajęć (choć nie wszystkie) są interesujące wciągające Niemal wszystkie zajęcia bardzo mnie angażują, tylko nieliczne są nudne Wszystkie zajęcia są bardzo wciągające, angażują mnie

7. W ciągu ostatniego roku szkolnego zdarzyło się w szkole, że: • Ktoś cię obrażał, wymyślał • Ktoś obrażał osobe z Twojej klasy • Zostałaś/łeś pobity • Ktoś z klasy był pobity • używano w trakcie bójki ostrego narzędzia • Inni zmuszali cię do kupowania czegoś za Twoje własne pieniądze • Ukradziono ci jakiś przedmiot 16. Jak zazwyczaj czujesz się, kiedy jesteś oceniany • Jestem zadowolony • Czuje się zniechęcony • Jest mi to obojętne • Mam ochotę się uczyć • Postanawiam, ze się poprawię • Nie chce mi się uczyć dalej • Nie wiem, co dalej robić • Wiem, co mam poprawić

- Rodzice Czy nauczyciele dostrzegają pozytywne zachowania Pani/na dziecka czy otrzymuje Pani/an systematycznie I na wystarczjącym poziomie informację o swoim dziecku? - Czy nauczyciele właściwie reagują na niewłaściwe zachownia uczniów? czy nauczyciele chwalą uczniów? Czy szkoła zsapokaja potrzeby dziecka – edukacyjne, aspiracje, zainteresowania?

1. Przedstaw rolę Ustawy i Zintegrowanym Systemie Kwalifikacji w podstawie programowej Gospodarka oparta na wiedzy i współczesny rynek pracy potrzebują instrumentów wspierających rozwój zasobów ludzkich. W związku z tym duże nadzieje wiąże się z ustanowieniem norm kwalifikacyjnych, które pozwoliłyby z jednej strony zwiększyć przejrzystość kwalifikacji zawodowych potrzebnych gospodarce, a z drugiej strony mogłyby być wykorzystywane w zapewnianiu jakości kształcenia i doskonalenia zawodowego, w systemie szkolnym i pozaszkolnym.

Zintegrowany System Kwalifikacji (ZSK) to wprowadzony ustawą zbiór zasad, standardów, nowych funkcji i ról oraz procedur regulujących sposób działania różnych podmiotów(osób i instytucji)związanych z nadawaniem kwalifikacji oraz zapewnianiem ich jakości. Polska Rama Kwalifikacji Ustawa wprowadziła Polską Ramę Kwalifikacji(PRK). W Polskiej Ramie Kwalifikacji wyróżnia się 8 poziomów określonych przez ogólne charakterystyki efektów uczenia się. PRK ma służyć do klasyfikowania kwalifikacji włączonych do zintegrowanego systemu według poziomów, co umożliwi porównywanie (odnoszenie) kwalifikacji z różnych dziedzin -w kraju i w wymiarze międzynarodowym.

Polska Rama Kwalifikacji (PRK) to układ odniesienia dla kwalifikacji nadawanych w Polsce. W PRK jest 8 poziomów. Każdy jest opisywany za pomocą ogólnych charakterystyk zakresu i stopnia skomplikowania wiedzy, umiejętności i kompetencji społecznych, wymaganych od osób posiadających kwalifikacje danego poziomu. W PRK uwzględniono charakterystyki typowe dla kwalifikacji nadawanych w kształceniu ogólnym, zawodowym oraz w szkolnictwie wyższym. Polska Rama Kwalifikacji pozwala na odniesienie polskich kwalifikacji do poziomów Europejskiej Ramy Kwalifikacji (ERK) i poprzez ERK do poziomów kwalifikacji w poszczególnych państwach UE. http: //www. kwalifikacje. gov. pl/images/Publikacje/Polska-rama-kwalifikacji. pdf

W U o ZSK i PRK oraz PP wymagania zapisano językiem czynności, w U o ZSK i PRK wymagania obejmują wiedzę, umiejętności i postawy – tak samo jest w PP w U o ZSK i PRK wymagania podzielono na poziomy, tak samo w PP U o ZSK i PRK oraz PP pozwalają wystandaryzować wymagania i prowadzić pomiar osiągnięć

Wyjaśnij, na czym polega integracja wewnątrzprzedmiotowa i korelacja międzyprzedmiotowa. Opisz, jak nauczyciel powinien, nie powinien pracować ze swoim programem nauczania? Opisz, jak nauczyciel może wykorzystywać współpracę z innym przedmiotowcem?

Korelacja (z łacińskiego: correlatio) zdefiniowana jest jako współzależność, wzajemne powiązanie przedmiotów, pojęć, zagadnień, zjawisk 1. A zatem korelacja w nauczaniu jest to łączenie ze sobą treści należących do różnych przedmiotów nauczania. Tradycyjne rozumienie korelacji w nauczaniu sprowadza się do wdrażania zbliżonych do siebie treści na różnych przedmiotach. Ale korelacja stosowana na potrzeby współczesnej edukacji polega na merytorycznym wiązaniu treści z różnych przedmiotów nauczania dla ukazania zagadnienia, zjawiska, problemu w sposób całościowy. Taka korelacja sprzyja transferowi wiedzy z jednego przedmiotu nauczania do innych, rozbudza i rozwija myślenie naukowe oraz po-zwala zrozumieć, na czym polega wielorakie, teoretyczne i praktyczne stosowanie wiedzy. W praktyce szkolnej pojęcie „korelacja” jest zastępowane często terminem „integracja”. http: //ntz. dobrekadry. pl/wp-content/uploads/2015/06/korelacja-przewodnik. pdf

Integracja ma jednak szerszy zasięg, obejmuje podejmowanie działań dydaktycznych w ramach korelacji międzyprzedmiotowej, ale wskazuje też różnorodność, odmienność i wzajemną zależność różnych komponentów wiedzy, zarówno w zakresie jednej, jak i wielu dziedzin. Kształcenie uczniów w ramach integracji wymaga stosowania aktywizujących metod i technik nauczania. Stroną aktywną na lekcji powinien być przede wszystkim uczeń, nauczyciel powinien pełnić jedynie rolę doradcy. Takie podejście do planowania i realizowania procesu dydaktycznego doskonale wpisuje się w koncepcję kształcenia wielostronnego. Teoria kształcenia wielostronnego jest traktowana jako paradygmat współczesnej dydaktyki. Jeśli szkoła realizuje kształcenie wielostronne, to realizuje naczelny cel edukacji.

Kształcenie wielostronne obejmuje bezpośrednio kształcenie osobowości ucznia i jej funkcji: • poznawanie świata i siebie, • poznawanie świata i nagromadzonych w nim wartości, • zmienianie świata.

Przykład: W jaki sposób się odżywiać, aby być zdrowym? Kształtowanie postaw i zachowań uczniów właściwych dla racjonalnego, zdrowego odżywiania się. - Historia, Biologia, Język polski, Wychowanie fizyczne Chemia, Godzina wychowawcza