Ewaluacja wewntrzna metody narzdzia i ich tworzenie oraz

  • Slides: 35
Download presentation
Ewaluacja wewnętrzna – metody narzędzia i ich tworzenie oraz proste metody ewaluacji własnej pracy.

Ewaluacja wewnętrzna – metody narzędzia i ich tworzenie oraz proste metody ewaluacji własnej pracy.

Ewaluacja zewnętrzna • Przeprowadzana cyklicznie • Przeprowadzana przez zespół zewnętrznych ewaluatorów • Przeprowadzana w

Ewaluacja zewnętrzna • Przeprowadzana cyklicznie • Przeprowadzana przez zespół zewnętrznych ewaluatorów • Przeprowadzana w odniesieniu do wymagań - całościowa lub problemowa • Prowadzona z wykorzystaniem wystandaryzowanych narzędzi Ewaluacja wewnętrzna • Jest autonomicznym działaniem szkoły • Prowadzona w dowolnym momencie • Skoncentrowana na bieżących potrzebach placówki • Przeprowadzana w odniesieniu do wybranych wymagań, określonych w rozporządzeniu lub do innych zagadnień, uznanych w szkole lub placówce za istotne • Jest brana pod uwagę podczas ewaluacji zewnętrznej

Ewaluacja wewnętrzna w szkole My, zespół zadaniowy Ja nauczyciel My, pracownicy szkoły

Ewaluacja wewnętrzna w szkole My, zespół zadaniowy Ja nauczyciel My, pracownicy szkoły

Dyrektor wraz z radą pedagogiczną ustala zagadnienia ewaluacji wewnętrznej na dany rok szkolny a

Dyrektor wraz z radą pedagogiczną ustala zagadnienia ewaluacji wewnętrznej na dany rok szkolny a zakres ten umieszcza w planie nadzoru pedagogicznego.

Zagadnienia zapisane w planie nadzoru pedagogicznego mogą być sumą badań ewaluacyjnych poszczególnych nauczycieli, bądź

Zagadnienia zapisane w planie nadzoru pedagogicznego mogą być sumą badań ewaluacyjnych poszczególnych nauczycieli, bądź wynikać z potrzeb całej społeczności.

? ? ? Jakie mogą być źródła określania obszarów i celów ewaluacji wewnętrznej? Na

? ? ? Jakie mogą być źródła określania obszarów i celów ewaluacji wewnętrznej? Na jakiej podstawie możemy wyznaczać w szkole cele, zagadnienia ewaluacji?

Ja nauczyciel Mój system oceniania. Moje metody pracy. Potrzeby nauczycieli -szkoły Frekwencja na moich

Ja nauczyciel Mój system oceniania. Moje metody pracy. Potrzeby nauczycieli -szkoły Frekwencja na moich lekcjach. Motywacja uczniów do nauki na moich lekcjach.

My zespół Praca biblioteki szkolnej. Organizacja wycieczek. Działalność świetlicy.

My zespół Praca biblioteki szkolnej. Organizacja wycieczek. Działalność świetlicy.

Badanie (w działaniu) = (mój/ nasz) problem do rozwiązania + proces zdobywania informacji +

Badanie (w działaniu) = (mój/ nasz) problem do rozwiązania + proces zdobywania informacji + wyjaśnienia, które pozwolą (mnie/nam) lepiej zrozumieć naturę problemu + działanie, które doprowadzi (mnie/nas) do zmiany na lepsze + refleksja (ewaluacja)

Ewaluacja: sprawdzam, jakie jest poziom odrabiania prac przez uczniów i na tej podstawie kontynuuję

Ewaluacja: sprawdzam, jakie jest poziom odrabiania prac przez uczniów i na tej podstawie kontynuuję moje działania lub je modyfikuje Działanie/ zmiana: zadaję do domu zadania o poodobnym poziomie trudności, co zadania realizowane na lekcji Identyfikacja problemu: Uczniowie nie odrabiają prac domowych Badanie w działaniu Decyzje: postanawiam zadawać prace domowe o podobnym poziomie trudności, co zadania Zbieranie informacji: pytam uczniów, analizuję treść prac domowych itp Analiza Typologizuję odpowiedzi uczniów, szukam związków miedzy tym, co mówią uczniowe, a treścią zadań i wynikami. Odkrywam, że prace domowe są trudniejsze od tego co roblliśmy na lekcji.

Elementy składowe projektu ewaluacji /skrót/ 1. Przedmiot i cele ewaluacji – czego i po

Elementy składowe projektu ewaluacji /skrót/ 1. Przedmiot i cele ewaluacji – czego i po co chcemy się dowiedzieć ? 4. Metody, techniki i narzędzia badawcze. Jakich metod badawczych i narzędzi użyjemy ? 2. Pytania kluczowe Na jakie pytanie chcielibyśmy uzyskać odpowiedź? 5. Próba badawcza, dobór populacji Od kogo zasięgniemy opinii ? 3. Kryteria ewaluacji Które dane pozyskane w ewaluacji będą z punktu widzenia szkoły użyteczne 6. Harmonogram badań ewaluacyjnych. Jakie są zadania i terminy?

Planowanie ewaluacji Zdefiniowanie celów ewaluacji i sposobu wykorzystania wyników ewaluacji • Po co będziemy

Planowanie ewaluacji Zdefiniowanie celów ewaluacji i sposobu wykorzystania wyników ewaluacji • Po co będziemy przeprowadzać ewaluację w szkole/placówce? Jak wyniki ewaluacji mogą być wykorzystane? Identyfikacja odbiorców ewaluacji • Dla kogo będziemy prowadzić ewaluację? Kto będzie głównym odbiorcą ewaluacji? Kto jeszcze może być zainteresowany wynikami? Identyfikacja zasobów (czasowych, ludzkich) • Ile możemy przeznaczyć na ewaluację czasu? Jak go wykorzystać efektywnie? Jak podzielić się pracą w zespole prowadzącym ewaluację? Jakie informacje mogę pozyskać przed „wyjściem w teren”?

Projektowanie ewaluacji (1) Określenie przedmiotu ewaluacji • Jak sformułowaliśmy temat badania ewaluacyjnego? Jakie obszary

Projektowanie ewaluacji (1) Określenie przedmiotu ewaluacji • Jak sformułowaliśmy temat badania ewaluacyjnego? Jakie obszary w ramach przedmiotu ewaluacji można/trzeba wyróżnić w prowadzonym badaniu ewaluacyjnym? Sformułowanie pytań kluczowych (badawczych) • Czego chcemy się dowiedzieć? Na jakie pytania ma odpowiedzieć ewaluacja? Określenie kryteriów ewaluacji • Co jest „wartością” w badanym przedmiocie ewaluacji? Jakimi kryteriami będę się posługiwać ewaluatorzy w formułowaniu wniosków ewaluacyjnych?

Projektowanie ewaluacji (2) Dobór metod badawczych • Jakie metody badawcze powinniśmy zastosować, aby zebrać

Projektowanie ewaluacji (2) Dobór metod badawczych • Jakie metody badawcze powinniśmy zastosować, aby zebrać możliwie pełne informacje? Od kogo będziemy pozyskiwać informacje? W jaki sposób będą dobierani respondenci? Określenie ram czasowych ewaluacji (harmonogramu) • Kiedy będzie realizowane badanie? Określenie formatu raportu i sposobu upowszechniania wyników • Jaką formę ewaluacyjny? Ile czasu jest na realizację badań terenowych, na analizę danych, pisanie raportu? będzie miał raport Jaka będzie struktura raportu? Komu i przy jakiej okazji raport zostanie przedstawiony?

Przedmiot i cele ewaluacji: Czego i po co chcemy się dowiedzieć? Ważne jest dokładne

Przedmiot i cele ewaluacji: Czego i po co chcemy się dowiedzieć? Ważne jest dokładne określenie tego, co badamy. Wybieramy kwestie priorytetowe – co jest dla nas w tym momencie najważniejsze? Co nas najbardziej interesuje? Możemy uwzględnić wymagania dla szkół, szczególnie zapisy dotyczące charakterystyk Pamiętajmy o naszych ograniczeniach i realnych możliwościach: czasowych, finansowych, organizacyjnych, ludzkich.

Relacja: kryteria – pytania - metody 16

Relacja: kryteria – pytania - metody 16

Pomocnicza rola wskaźników Żeby stwierdzić zaistnienie jakiegoś potwierdzić, że „coś” miało miejsce. faktu należy

Pomocnicza rola wskaźników Żeby stwierdzić zaistnienie jakiegoś potwierdzić, że „coś” miało miejsce. faktu należy Rzeczywistość szkolna jest na tyle złożona - w celu jej uporządkowania i zrozumienia musimy posłużyć się pewnymi jej uproszczeniami, taką właśnie - „upraszczającą” rzeczywistość - rolę spełniają wskaźniki. Wskaźniki opisują w postaci obserwowalnej i mierzalnej cechy wystąpienia faktu.

Pytania kluczowe: na jakie pytania chcielibyśmy uzyskać odpowiedź? Są to pytania, na które szukamy

Pytania kluczowe: na jakie pytania chcielibyśmy uzyskać odpowiedź? Są to pytania, na które szukamy odpowiedzi podczas prowadzonej ewaluacji. Wynikają bezpośrednio z wybranego obiektu ewaluacji, ew. jego obszarów. Powinny odnosić się do każdego obszaru. Konkretyzują przedmiot ewaluacji.

Kryteria ewaluacji: po czym można poznać jakość? • Jakie wartości są/będą dla nas ważne

Kryteria ewaluacji: po czym można poznać jakość? • Jakie wartości są/będą dla nas ważne w działaniach, które badamy? • Wartości te powinny zostać odzwierciedlone w ewaluacji w postaci kryteriów ewaluacyjnych. (np. partnerstwo, zespołowość, adekwatność działań do potrzeb, skuteczność, refleksyjność, spójność działań)?

Określenie respondentów, metody, techniki, narzędzia badawcze: jakich metod badawczych użyjemy? Kto udzieli nam informacji?

Określenie respondentów, metody, techniki, narzędzia badawcze: jakich metod badawczych użyjemy? Kto udzieli nam informacji? Dobierając metody mamy na uwadze przedmiot ewaluacji i pytania kluczowe, które określają czego dokładnie chcemy się dowiedzieć. Zalecana – elastyczność w doborze metod. Zalecane – proste, przyjazne dla respondentów narzędzia nie wymagające pracochłonnych analiz. Należy pamiętać o triangulacji, czyli różnorodności metod badawczych.

Metody badawcze: Metody ilościowe q. Pozwalają na sformułowanie odpowiedzi na pytania: „Ile? ”, „Jak

Metody badawcze: Metody ilościowe q. Pozwalają na sformułowanie odpowiedzi na pytania: „Ile? ”, „Jak często? ” q. Obejmują gromadzenie i analizę informacji liczbowych, tzw. twarde dane. q. Wykorzystywane są do poznania częstości występowania badanego zjawiska/opinii dotyczących badanych kwestii. q. Umożliwiają wnioskowanie na temat całej populacji w oparciu o badania przeprowadzone na próbie tej populacji. q. Praktyczne w badaniu na większą skalę - dużych grup respondentów. q. Reprezentatywna próba daje możliwość szerokich uogólnień. Metody jakościowe q. Pozwalają na sformułowanie odpowiedzi na pytania: „Jak? ”, „Dlaczego? ” q. Umożliwiają zrozumienie kontekstu, w jakim funkcjonują osoby badane, dotarcie do rzeczywistych motywów ich działań, tzw. miękkie dane. q. Praktyczne w przypadku badania małych prób. q. Rezygnuje się z postulatu reprezentatywności. q. Nie ma znaczenia liczba przebadanych osób. q Są niezbędne do właściwej interpretacji danych ilościowych.

Metody badawcze: BADANIE ANKIETOWE WYWIAD Metody badawcze OBSERWACJA ANALIZA DANYCH ZASTANYCH

Metody badawcze: BADANIE ANKIETOWE WYWIAD Metody badawcze OBSERWACJA ANALIZA DANYCH ZASTANYCH

Badanie ankietowe: § Celem pytań zadawanych w ankietach jest uzyskanie wiedzy, na ile powszechne

Badanie ankietowe: § Celem pytań zadawanych w ankietach jest uzyskanie wiedzy, na ile powszechne są opinie na temat badanych kwestii. § To najlepsza metoda zbierania danych dla populacji zbyt dużej by obserwować ją bezpośrednio. § Narzędziem jest kwestionariusz/ankieta. § Ankieta zawiera konkretny zestaw pytań/stwierdzeń.

Badanie ankietowe Zalety übadaniem można objąć dużą grupę osób, üanonimowość, üswoboda wypowiedzi, brak sugestii

Badanie ankietowe Zalety übadaniem można objąć dużą grupę osób, üanonimowość, üswoboda wypowiedzi, brak sugestii ze strony innych, üniskie koszty realizacji, üdotarcie w krótkim czasie do dużej liczby osób, üłatwość realizacji i analizy danych. Wady ünadużywanie tego narzędzia powoduje znudzenie respondentów, niechęć do wypełniania kolejnych ankiet, übrak możliwości pogłębienia i doprecyzowania odpowiedzi respondentów, übrak osobistego kontaktu z badanym uniemożliwia uzyskanie dodatkowych danych.

Rodzaje pytań jednokrotny wybór wielokrotny wybór otwarte hierarchizacja

Rodzaje pytań jednokrotny wybór wielokrotny wybór otwarte hierarchizacja

Indywidualny wywiad pogłębiony • Jest interakcją między prowadzącym wywiad a respondentem. • Narzędziem są

Indywidualny wywiad pogłębiony • Jest interakcją między prowadzącym wywiad a respondentem. • Narzędziem są dyspozycje do wywiadu (scenariusz). Scenariusz zawiera listę celów wywiadu, pytania badawcze, szczegółowy plan wywiadu z porządkiem tematycznym, z określonymi przedziałami czasu na poszczególne kwestie poruszane podczas wywiadu. • Badacz często posiłkuje się także pytaniami pomocniczymi, naprowadzającymi lub rozszerzającymi omawiane kwestie, aby uzyskać jak najbardziej wyczerpujące, precyzyjne i prawdziwe informacje. • Jego podstawową cechą jest elastyczność - możliwość wprowadzania zmian w trakcie realizacji wywiadu.

Zogniskowany wywiad grupowy (fokus) Sformalizowana dyskusja w grupie odpowiednio dobranych osób w celu spontanicznej,

Zogniskowany wywiad grupowy (fokus) Sformalizowana dyskusja w grupie odpowiednio dobranych osób w celu spontanicznej, interaktywnej wymiany poglądów na zadany temat. àModerator dąży do szczegółowego poznania doświadczeń, odczuć, opinii, doświadczeń, sposobu rozumowania, języka respondentów, w związku omawianym zagadnieniem z

Obserwacja: • Metoda przede wszystkim jakościowa, ale można też zbierać informacje ilościowe. • Często

Obserwacja: • Metoda przede wszystkim jakościowa, ale można też zbierać informacje ilościowe. • Często stosowana jako uzupełnienie innych metod: • Istnieje wiele metod obserwacyjnych różniących się przede wszystkim stopniem ingerencji obserwatora w obserwowane sytuacje, sposobami rejestracji i analizy oraz czasem trwania (obserwacja jawna/niejawna; uczestnicząca/nieuczestnicząca).

To, co mówią ludzie ułatwia wyjaśnienie zachodzących wydarzeń a to co obserwujemy ułatwia wyjaśnienie

To, co mówią ludzie ułatwia wyjaśnienie zachodzących wydarzeń a to co obserwujemy ułatwia wyjaśnienie tego, co mówią ludzie.

Analiza danych zastanych • To dane, które mają charakter wtórny – nie zostały stworzone

Analiza danych zastanych • To dane, które mają charakter wtórny – nie zostały stworzone na potrzeby danego badania. • Typy danych: dane statystyczne, wyniki egzaminów, listy obecności, statut szkoły, foldery promocyjne, dokumenty projektowe, raporty z przeprowadzonych analiz i ewaluacji, kronika klasy lub szkoły, różnego rodzaju zapisy w dziennikach klasowych, sprawozdania dotyczące różnych spraw z życia szkolnego, strona internetowa szkoły itp. • Mogą dostarczyć kontekstu, uzupełnić dane zebrane innymi metodami; ale mogą być też zasadniczym źródłem danych.

Alternatywne metody ewaluacji Wybór metod dostępny w pliku Worda /ewaluacja inne metody/ KSIĄŻKA RAPORTOWA

Alternatywne metody ewaluacji Wybór metod dostępny w pliku Worda /ewaluacja inne metody/ KSIĄŻKA RAPORTOWA IDENTYFIKACJA PRZESZKÓD FOTOOCENA TROP W TROP HOSPITACJA KOLEŻEŃSKA FOKUS

Dobór metod Kogo pytamy i jak Pytanie kluczowe Kogo pytamy Co i jak obserwujemy

Dobór metod Kogo pytamy i jak Pytanie kluczowe Kogo pytamy Co i jak obserwujemy Co analizujemy

Analiza danych w ewaluacji

Analiza danych w ewaluacji

Raport jako zaproszenie do dyskusji Informacja Refleksja Decyzje

Raport jako zaproszenie do dyskusji Informacja Refleksja Decyzje

RAPORT EWALUACJI Raport: To dopowiedzi ma pytanie kluczowe + wnioski które nasuwają się po

RAPORT EWALUACJI Raport: To dopowiedzi ma pytanie kluczowe + wnioski które nasuwają się po analizie kryterium Forma Raportu RAPORT PISEMNY, SESJA PLAKATOWA, PREZENTACJA MULTIMEDIALNA itp. , - zawsze dostosowany do odbiorców, - jasny, czytelny, przejrzysty, atrakcyjny graficznie, - UPOWSZECHNIENIE wyników ewaluacji (np. na posiedzeniu rady pedagogicznej, zebraniu z rodzicami, przez umieszczenie na stronie internetowej lub organu prowadzącego itp. Raport jako zaproszenie do dyskusji. Raport rzetelny, obiektywny, nie pomijający kwestii drażliwych, kontrowersyjnych, opinii mniejszościowych. - Wnioski i rekomendacje nie powinny być ogólnymi tezami, lecz odnosić się do konkretnej rzeczywistości. - Niezbędne cechy wniosków i rekomendacji są: wnikliwość, szczegółowość, jasne i precyzyjne sformułowanie.