Ewaluacja wewntrzna metody narzdzia i ich tworzenie oraz
- Slides: 35
Ewaluacja wewnętrzna – metody narzędzia i ich tworzenie oraz proste metody ewaluacji własnej pracy.
Ewaluacja zewnętrzna • Przeprowadzana cyklicznie • Przeprowadzana przez zespół zewnętrznych ewaluatorów • Przeprowadzana w odniesieniu do wymagań - całościowa lub problemowa • Prowadzona z wykorzystaniem wystandaryzowanych narzędzi Ewaluacja wewnętrzna • Jest autonomicznym działaniem szkoły • Prowadzona w dowolnym momencie • Skoncentrowana na bieżących potrzebach placówki • Przeprowadzana w odniesieniu do wybranych wymagań, określonych w rozporządzeniu lub do innych zagadnień, uznanych w szkole lub placówce za istotne • Jest brana pod uwagę podczas ewaluacji zewnętrznej
Ewaluacja wewnętrzna w szkole My, zespół zadaniowy Ja nauczyciel My, pracownicy szkoły
Dyrektor wraz z radą pedagogiczną ustala zagadnienia ewaluacji wewnętrznej na dany rok szkolny a zakres ten umieszcza w planie nadzoru pedagogicznego.
Zagadnienia zapisane w planie nadzoru pedagogicznego mogą być sumą badań ewaluacyjnych poszczególnych nauczycieli, bądź wynikać z potrzeb całej społeczności.
? ? ? Jakie mogą być źródła określania obszarów i celów ewaluacji wewnętrznej? Na jakiej podstawie możemy wyznaczać w szkole cele, zagadnienia ewaluacji?
Ja nauczyciel Mój system oceniania. Moje metody pracy. Potrzeby nauczycieli -szkoły Frekwencja na moich lekcjach. Motywacja uczniów do nauki na moich lekcjach.
My zespół Praca biblioteki szkolnej. Organizacja wycieczek. Działalność świetlicy.
Badanie (w działaniu) = (mój/ nasz) problem do rozwiązania + proces zdobywania informacji + wyjaśnienia, które pozwolą (mnie/nam) lepiej zrozumieć naturę problemu + działanie, które doprowadzi (mnie/nas) do zmiany na lepsze + refleksja (ewaluacja)
Ewaluacja: sprawdzam, jakie jest poziom odrabiania prac przez uczniów i na tej podstawie kontynuuję moje działania lub je modyfikuje Działanie/ zmiana: zadaję do domu zadania o poodobnym poziomie trudności, co zadania realizowane na lekcji Identyfikacja problemu: Uczniowie nie odrabiają prac domowych Badanie w działaniu Decyzje: postanawiam zadawać prace domowe o podobnym poziomie trudności, co zadania Zbieranie informacji: pytam uczniów, analizuję treść prac domowych itp Analiza Typologizuję odpowiedzi uczniów, szukam związków miedzy tym, co mówią uczniowe, a treścią zadań i wynikami. Odkrywam, że prace domowe są trudniejsze od tego co roblliśmy na lekcji.
Elementy składowe projektu ewaluacji /skrót/ 1. Przedmiot i cele ewaluacji – czego i po co chcemy się dowiedzieć ? 4. Metody, techniki i narzędzia badawcze. Jakich metod badawczych i narzędzi użyjemy ? 2. Pytania kluczowe Na jakie pytanie chcielibyśmy uzyskać odpowiedź? 5. Próba badawcza, dobór populacji Od kogo zasięgniemy opinii ? 3. Kryteria ewaluacji Które dane pozyskane w ewaluacji będą z punktu widzenia szkoły użyteczne 6. Harmonogram badań ewaluacyjnych. Jakie są zadania i terminy?
Planowanie ewaluacji Zdefiniowanie celów ewaluacji i sposobu wykorzystania wyników ewaluacji • Po co będziemy przeprowadzać ewaluację w szkole/placówce? Jak wyniki ewaluacji mogą być wykorzystane? Identyfikacja odbiorców ewaluacji • Dla kogo będziemy prowadzić ewaluację? Kto będzie głównym odbiorcą ewaluacji? Kto jeszcze może być zainteresowany wynikami? Identyfikacja zasobów (czasowych, ludzkich) • Ile możemy przeznaczyć na ewaluację czasu? Jak go wykorzystać efektywnie? Jak podzielić się pracą w zespole prowadzącym ewaluację? Jakie informacje mogę pozyskać przed „wyjściem w teren”?
Projektowanie ewaluacji (1) Określenie przedmiotu ewaluacji • Jak sformułowaliśmy temat badania ewaluacyjnego? Jakie obszary w ramach przedmiotu ewaluacji można/trzeba wyróżnić w prowadzonym badaniu ewaluacyjnym? Sformułowanie pytań kluczowych (badawczych) • Czego chcemy się dowiedzieć? Na jakie pytania ma odpowiedzieć ewaluacja? Określenie kryteriów ewaluacji • Co jest „wartością” w badanym przedmiocie ewaluacji? Jakimi kryteriami będę się posługiwać ewaluatorzy w formułowaniu wniosków ewaluacyjnych?
Projektowanie ewaluacji (2) Dobór metod badawczych • Jakie metody badawcze powinniśmy zastosować, aby zebrać możliwie pełne informacje? Od kogo będziemy pozyskiwać informacje? W jaki sposób będą dobierani respondenci? Określenie ram czasowych ewaluacji (harmonogramu) • Kiedy będzie realizowane badanie? Określenie formatu raportu i sposobu upowszechniania wyników • Jaką formę ewaluacyjny? Ile czasu jest na realizację badań terenowych, na analizę danych, pisanie raportu? będzie miał raport Jaka będzie struktura raportu? Komu i przy jakiej okazji raport zostanie przedstawiony?
Przedmiot i cele ewaluacji: Czego i po co chcemy się dowiedzieć? Ważne jest dokładne określenie tego, co badamy. Wybieramy kwestie priorytetowe – co jest dla nas w tym momencie najważniejsze? Co nas najbardziej interesuje? Możemy uwzględnić wymagania dla szkół, szczególnie zapisy dotyczące charakterystyk Pamiętajmy o naszych ograniczeniach i realnych możliwościach: czasowych, finansowych, organizacyjnych, ludzkich.
Relacja: kryteria – pytania - metody 16
Pomocnicza rola wskaźników Żeby stwierdzić zaistnienie jakiegoś potwierdzić, że „coś” miało miejsce. faktu należy Rzeczywistość szkolna jest na tyle złożona - w celu jej uporządkowania i zrozumienia musimy posłużyć się pewnymi jej uproszczeniami, taką właśnie - „upraszczającą” rzeczywistość - rolę spełniają wskaźniki. Wskaźniki opisują w postaci obserwowalnej i mierzalnej cechy wystąpienia faktu.
Pytania kluczowe: na jakie pytania chcielibyśmy uzyskać odpowiedź? Są to pytania, na które szukamy odpowiedzi podczas prowadzonej ewaluacji. Wynikają bezpośrednio z wybranego obiektu ewaluacji, ew. jego obszarów. Powinny odnosić się do każdego obszaru. Konkretyzują przedmiot ewaluacji.
Kryteria ewaluacji: po czym można poznać jakość? • Jakie wartości są/będą dla nas ważne w działaniach, które badamy? • Wartości te powinny zostać odzwierciedlone w ewaluacji w postaci kryteriów ewaluacyjnych. (np. partnerstwo, zespołowość, adekwatność działań do potrzeb, skuteczność, refleksyjność, spójność działań)?
Określenie respondentów, metody, techniki, narzędzia badawcze: jakich metod badawczych użyjemy? Kto udzieli nam informacji? Dobierając metody mamy na uwadze przedmiot ewaluacji i pytania kluczowe, które określają czego dokładnie chcemy się dowiedzieć. Zalecana – elastyczność w doborze metod. Zalecane – proste, przyjazne dla respondentów narzędzia nie wymagające pracochłonnych analiz. Należy pamiętać o triangulacji, czyli różnorodności metod badawczych.
Metody badawcze: Metody ilościowe q. Pozwalają na sformułowanie odpowiedzi na pytania: „Ile? ”, „Jak często? ” q. Obejmują gromadzenie i analizę informacji liczbowych, tzw. twarde dane. q. Wykorzystywane są do poznania częstości występowania badanego zjawiska/opinii dotyczących badanych kwestii. q. Umożliwiają wnioskowanie na temat całej populacji w oparciu o badania przeprowadzone na próbie tej populacji. q. Praktyczne w badaniu na większą skalę - dużych grup respondentów. q. Reprezentatywna próba daje możliwość szerokich uogólnień. Metody jakościowe q. Pozwalają na sformułowanie odpowiedzi na pytania: „Jak? ”, „Dlaczego? ” q. Umożliwiają zrozumienie kontekstu, w jakim funkcjonują osoby badane, dotarcie do rzeczywistych motywów ich działań, tzw. miękkie dane. q. Praktyczne w przypadku badania małych prób. q. Rezygnuje się z postulatu reprezentatywności. q. Nie ma znaczenia liczba przebadanych osób. q Są niezbędne do właściwej interpretacji danych ilościowych.
Metody badawcze: BADANIE ANKIETOWE WYWIAD Metody badawcze OBSERWACJA ANALIZA DANYCH ZASTANYCH
Badanie ankietowe: § Celem pytań zadawanych w ankietach jest uzyskanie wiedzy, na ile powszechne są opinie na temat badanych kwestii. § To najlepsza metoda zbierania danych dla populacji zbyt dużej by obserwować ją bezpośrednio. § Narzędziem jest kwestionariusz/ankieta. § Ankieta zawiera konkretny zestaw pytań/stwierdzeń.
Badanie ankietowe Zalety übadaniem można objąć dużą grupę osób, üanonimowość, üswoboda wypowiedzi, brak sugestii ze strony innych, üniskie koszty realizacji, üdotarcie w krótkim czasie do dużej liczby osób, üłatwość realizacji i analizy danych. Wady ünadużywanie tego narzędzia powoduje znudzenie respondentów, niechęć do wypełniania kolejnych ankiet, übrak możliwości pogłębienia i doprecyzowania odpowiedzi respondentów, übrak osobistego kontaktu z badanym uniemożliwia uzyskanie dodatkowych danych.
Rodzaje pytań jednokrotny wybór wielokrotny wybór otwarte hierarchizacja
Indywidualny wywiad pogłębiony • Jest interakcją między prowadzącym wywiad a respondentem. • Narzędziem są dyspozycje do wywiadu (scenariusz). Scenariusz zawiera listę celów wywiadu, pytania badawcze, szczegółowy plan wywiadu z porządkiem tematycznym, z określonymi przedziałami czasu na poszczególne kwestie poruszane podczas wywiadu. • Badacz często posiłkuje się także pytaniami pomocniczymi, naprowadzającymi lub rozszerzającymi omawiane kwestie, aby uzyskać jak najbardziej wyczerpujące, precyzyjne i prawdziwe informacje. • Jego podstawową cechą jest elastyczność - możliwość wprowadzania zmian w trakcie realizacji wywiadu.
Zogniskowany wywiad grupowy (fokus) Sformalizowana dyskusja w grupie odpowiednio dobranych osób w celu spontanicznej, interaktywnej wymiany poglądów na zadany temat. àModerator dąży do szczegółowego poznania doświadczeń, odczuć, opinii, doświadczeń, sposobu rozumowania, języka respondentów, w związku omawianym zagadnieniem z
Obserwacja: • Metoda przede wszystkim jakościowa, ale można też zbierać informacje ilościowe. • Często stosowana jako uzupełnienie innych metod: • Istnieje wiele metod obserwacyjnych różniących się przede wszystkim stopniem ingerencji obserwatora w obserwowane sytuacje, sposobami rejestracji i analizy oraz czasem trwania (obserwacja jawna/niejawna; uczestnicząca/nieuczestnicząca).
To, co mówią ludzie ułatwia wyjaśnienie zachodzących wydarzeń a to co obserwujemy ułatwia wyjaśnienie tego, co mówią ludzie.
Analiza danych zastanych • To dane, które mają charakter wtórny – nie zostały stworzone na potrzeby danego badania. • Typy danych: dane statystyczne, wyniki egzaminów, listy obecności, statut szkoły, foldery promocyjne, dokumenty projektowe, raporty z przeprowadzonych analiz i ewaluacji, kronika klasy lub szkoły, różnego rodzaju zapisy w dziennikach klasowych, sprawozdania dotyczące różnych spraw z życia szkolnego, strona internetowa szkoły itp. • Mogą dostarczyć kontekstu, uzupełnić dane zebrane innymi metodami; ale mogą być też zasadniczym źródłem danych.
Alternatywne metody ewaluacji Wybór metod dostępny w pliku Worda /ewaluacja inne metody/ KSIĄŻKA RAPORTOWA IDENTYFIKACJA PRZESZKÓD FOTOOCENA TROP W TROP HOSPITACJA KOLEŻEŃSKA FOKUS
Dobór metod Kogo pytamy i jak Pytanie kluczowe Kogo pytamy Co i jak obserwujemy Co analizujemy
Analiza danych w ewaluacji
Raport jako zaproszenie do dyskusji Informacja Refleksja Decyzje
RAPORT EWALUACJI Raport: To dopowiedzi ma pytanie kluczowe + wnioski które nasuwają się po analizie kryterium Forma Raportu RAPORT PISEMNY, SESJA PLAKATOWA, PREZENTACJA MULTIMEDIALNA itp. , - zawsze dostosowany do odbiorców, - jasny, czytelny, przejrzysty, atrakcyjny graficznie, - UPOWSZECHNIENIE wyników ewaluacji (np. na posiedzeniu rady pedagogicznej, zebraniu z rodzicami, przez umieszczenie na stronie internetowej lub organu prowadzącego itp. Raport jako zaproszenie do dyskusji. Raport rzetelny, obiektywny, nie pomijający kwestii drażliwych, kontrowersyjnych, opinii mniejszościowych. - Wnioski i rekomendacje nie powinny być ogólnymi tezami, lecz odnosić się do konkretnej rzeczywistości. - Niezbędne cechy wniosków i rekomendacji są: wnikliwość, szczegółowość, jasne i precyzyjne sformułowanie.
- Börse
- Inne nazewnictwo zjawiska tornado
- Ewaluacja rodzaje
- Ewaluacja jednostek naukowych
- Ewaluacja ipet doc
- Wykres ghanta
- Ewaluacja krocząca
- Ipet co to jest
- Otrzymywanie kwasów karboksylowych
- Access tworzenie relacji
- Quizy tworzenie
- Tworzenie dokumentu tekstowego
- Podziękowania dla rodziców prezentacja power point
- Tworzenie stron www prezentacja
- Past simple tworzenie
- Tworzenie prawa definicja
- Tworzenie dokumentu tekstowego
- Tworzenie dobra wspólnego chrześcijańskim obowiązkiem
- Tworzenie raportów access
- Siatka jednokrotnego wyboru google
- Kobra 11 ich revirom je dialnica
- Buchstabensuppe passwortgeschützt
- Ich mag dich weil du so bist wie du bist
- Ulla hahn bildlich gesprochen interpretation
- Modele barw stosowane w grafice komputerowej
- Ruszanie z miejsca oraz jazda pasem ruchu do przodu i tyłu
- Uzupełnij zdania użyj was wasn't were i weren't
- Podaj oznaczenie literowe nukleozydu ktory w przedstawionej
- Rodzaje kątów prezentacja
- Spektrofotometr dwuwiązkowy schemat
- Metoda drp
- Metody vývojové psychologie
- Janusz korczak przyjaciel dzieci
- Metody szacowania ryzyka
- Metody pomiaru bezrobocia
- Czujnik magnetosprężysty