Lenseignement Droit Economie STMG 2021 Formation acadmique 13

L’enseignement: Droit – Economie STMG 2021 Formation académique : 13 octobre 2020

PROGRAMME • BAC 2021 • L’enseignement de droit – économie : les grands principes. • Le programme d’économie Ø Une entrée par les capacités ØDes exemples : les défaillances de marché • L’épreuve écrite de droit – économie • Le sujet 0 d’économie et son analyse • Déroulement annuel de l’enseignement ØQue faire après l’épreuve écrite? ü Finir le programme ü Préparer le Grand Oral

BAC 2021

DROIT - ECONOMIE

Préparation à la poursuite d’études Une épreuve écrite au mois de mars… Les grands principes Appréhender les fondements et les méthodes Importance de l’approche critique et de l’argumentation

‐ Des programmes ambitieux, qui préparent à des poursuites d’études diversifiées, y compris dans les facultés de droit et de sciences économiques, ‐ Le souci d’appréhender en deux années les fondements et les méthodes spécifiques de chaque discipline, Les grands principes de ce nouvel enseignement: ‐ Un lien fort avec l’actualité économique et juridique, ‐ L’importance de l’approche critique et de l’argumentation, en particulier dans la perspective des épreuves écrites et orales, ‐ Un équilibre droit/économie avec 4 thèmes dans chaque discipline, ‐ Un horaire élargi (6 heures par semaine) mais une épreuve écrite au mois de mars…

Le programme: économie Thème De septembre À mars Programme entièrement mobilisable dans le cadre du grand oral Sous thème Après mars 6. Comment l’État peut‐il intervenir dans l’économie ? 6. 1 l’intervention de l’Etat 6. 2 Défaillances des marchés 6. 3. Les politiques économiques de l’Etat et de l’Europe 6. 4. Les politiques sociales 7. Quelle est l’influence de l’État sur l’évolution de l’emploi et du chômage ? 7. 1. Activité et chômage 7. 2. L’offre et la demande de chômage 7. 3. Les politiques de l’emploi 8. Comment organiser le commerce international dans un contexte d’ouverture des échanges ? 8. 1 Les transformations du commerce mondial 8. 2. Des politiques commerciales divergentes 8. 3 Une organisation mondiale pour gérer les différends entre États dans les échanges internationaux 9. Comment concilier la croissance économique et le développement durable ? 9. 1 Les sources d’une croissance économique soutenable 9. 2 La réduction de la pauvreté et le rôle de l’éducation et de la formation

Une entrée par les capacités Le programme et les sujets sont construits par rapport aux capacités Thème 6: Comment l’Etat peut-il intervenir dans l’économie? • Expliquer les différences entre les notions d’État‐gendarme et d’État‐providence. Envisager le degré de participation de l’État à l’économie via des entreprises publiques, semi‐publiques ou privées. • Distinguer le déficit public de la dette publique. • Justifier pourquoi l’allocation des ressources n’est plus efficace en présence d’une défaillance de marché. • Énoncer des solutions permettant de corriger ces défaillances de marché. • Citer des situations où l’on peut parler de défaillance de l’État. • Désigner les principaux outils et canaux de transmission des politiques budgétaire et monétaire.

Une entrée par les capacités • Énumérer et de distinguer les fonctions respectives des politiques d’offre et de demande qui peuvent s’inscrire alternativement ou concomitamment dans des cycles conjoncturels ou structurels. • Décrire l’évolution du rôle de l’État dans le cadre européen. • d’e nume rer les diffe rents modes de financement des de penses publiques ; • Caractériser la progressivité des différents prélèvements obligatoires. • Désigner les objectifs des politiques sociales et de protection sociale. • Énumérer et d’expliquer les principaux risques sociaux couverts par la protection sociale. • Distinguer la redistribution horizontale et la redistribution verticale des ressources. ØMême démarche pour les thèmes 7, 8 et 9.

Les ressources De nombreuses ressources pédagogiques pour accompagner les enseignants: • 10 ressources en droit et 8 en économie d’ores et déjà disponibles sur la page EDUSCOL STMG 2021 du ministère, • Des indications complémentaires pour fixer les limites des programmes en droit et en économie disponibles aussi sur VIAEDUC STMG 2021, • La publication de notices d’accompagnement du programme d’économie sur le site du CRCOM. • Ces notices explicitent les notions de base en économie pour les enseignants qui prennent en charge cet enseignement. Elles ne sont pas destinées à être utilisées avec élèves.

• Les indications complémentaires utiles pour aider à la lecture du programme : Thème 6 – Comment l’État peut-il intervenir dans l’économie ? 6. 2 Défaillances des marchés et défaillances de l’État Capacités Notions Les défaillances des marchés. Les asymétries d’information. Justifier pourquoi l’allocation des ressources n’est plus efficace en présence d’une défaillance de marché. Énoncer des solutions permettant de corriger ces défaillances de marché. Citer des situations où l’on peut parler de défaillance de l’État. Indications complémentaires L’objectif de ce sous‐thème est que l’élève comprenne que certaines défaillances du fonctionnement « naturel » des marchés entrainent une mauvaise allocation des ressources et que comme nous l’avons dit point 6. 1, c’est pour cela que l’État doit intervenir. La concurrence imparfaite. Les externalités. Les biens publics et les biens communs. Les défaillances de l’État. Tout d’abord, l’État doit intervenir pour limiter les asymétries d’information. C’est à dire le fait que sur un marché, une des deux parties de l’échange ne dispose pas des mêmes informations que l’autre. Le problème est que l’information imparfaite peut pousser l’une des parties à faire un choix qu’elle n’aurait pas fait si elle avait eu toutes les informations. Il s’agit d’une mauvaise allocation des ressources. Pour que l’élève comprenne cela il est préférable de prendre des exemples et des problématiques très concrets […] 7

Une entrée par les capacités : ressource PNF • Thème 6 : Comment l’État peut‐il intervenir dans l’économie ? ‐ Capacités étudiées : ü Justifier pourquoi l’allocation des ressources n’est plus efficace en présence d’une défaillance de marché ; Énoncer des solutions permettant de corriger ces défaillances de marché. Ø Thème 6. 2 Défaillances des marchés et défaillances de l’État : Étude des quatre types de défaillances de marché : les asymétries d’information, la concurrence imparfaite, les externalités, les biens publics et les biens communs.

Ressource PNF APPLICATION 1 : LES ASYMÉTRIES D’INFORMATION Document 1 : Sélection adverse, asymétrie de l'information et le coût de la malhonnêteté (à propos de l’article de George Akerlof, The Market for "Lemons" : Quality Uncertainty and the Market Mechanism, 1970) […] Plus la proportion de voitures de mauvaise qualité est forte sur le marché d'occasion, plus la demande baisse ce qui entraîne une baisse du prix des voitures d'occasion. Le prix faible amène les vendeurs de voitures de qualité à se retirer du marché, ce qui augmente alors la proportion de vendeurs malhonnêtes. On refait alors un nouveau tour, avec une baisse de prix sur le marché d'occasion via la baisse de la qualité moyenne, ce qui écarte les vendeurs "à peu près honnêtes". . . jusqu'au moment où il n'existe finalement plus aucun marché d'occasion. Au final, seul le vendeur avec la voiture ayant le plus de vices cachés est prêt à vendre, et il est possible qu'il n'y ait alors pas d'équilibre entre l'offre et la demande. […] Cet exemple tout simple montre en quoi l'asymétrie d'information peut détruire un marché et avoir un coût important pour l'ensemble de la société. Le coût de la malhonnêteté de certains vendeurs ne doit pas se calculer uniquement comme le montant "arnaqué" à un acheteur, mais doit prendre en compte le coût de la perte induite pour tous les vendeurs honnêtes exclus du marché à cause de cette pratique. […] Mais comment peut‐on faire pour diminuer ces asymétries d'information qui entravent le bon fonctionnement des marchés ? George Akerlof donne alors quelques pistes finalement assez intuitives […] et notamment les autorisations délivrées par des institutions (diplôme, contrôle. . . ) permettent de faire vérifier par une entité extérieure les qualités réelles d'un produit ou d'une personne et donc de diminuer l'asymétrie d'information. Conclusion : La présence d'asymétrie d'information conduit à une situation d'équilibre inefficace. Il est donc important que des institutions, des règles ou bien des obligations (pour le vendeur et/ou l'acheteur) corrigent ce problème d'asymétrie d'information afin d'assurer des prix cohérents avec la qualité du produit échangé et ainsi restaurer l'efficacité à l'équilibre. Autre solution : faire que le monde devienne honnête en faisant boire un élixir de vérité à tous les habitants. . . Mais bon, on va rester sur la première solution je crois ! Source : captaineconomics. fr, 26 juin 2013 Pour l’article original de George Akerlof : https: //www 2. bc. edu/thomas-chemmanur/phdfincorp/MF 891%20 papers/Ackerlof%201970. pdf

Document 2 : Évolution des ventes de véhicules d’occasion (graphique) Source : INSEE, Thierry Méot, publié le 25 juin 2009 Document 3 : Le contrôle technique En 1992, les articles R. 323‐ 1 à R. 323‐ 26 du Code de la route relatifs au contrôle technique entrent en vigueur. Le contrôle technique est obligatoire les deux ans, à partir de quatre années d’ancienneté, le [contrôle technique] vérifie l’état et la sécurité d’un véhicule en le soumettant à une analyse portée sur 125 points. Effectué par un centre agrée, ce diagnostic est obligatoire sauf si la voiture a moins de 4 ans. En effet, lorsque la vente de voiture s’effectue entre particuliers, le procès‐verbal d’un contrôle technique de moins de 6 mois doit être fourni pour les véhicules de plus de 4 ans. Source : legifrance Questionnement : 1. Décrivez l’évolution des ventes sur le marché de l’automobile. 2. Expliquez le problème qui peut exister sur le marché de l’occasion. 3. Montrez que le contrôle technique peut-être une solution au problème précédemment identifié. 4. Établissez un lien entre la mise en œuvre du contrôle technique obligatoire et l’évolution du marché automobile d’occasion. 5. Définissez une asymétrie d’information. 6. Montrez qu’une asymétrie d’information peut nuire au bon fonctionnement d’un marché. 7. Concluez en expliquant le rôle de l’État pour pallier cette défaillance de marché.

• Présentation de la ressource : ü Un point du programme extrêmement riche et ambitieux… : – Des fondements théoriques très importants (une préparation aux études supérieures) : George Akerlof, Kenneth J Arrow et Gérard Debreu, Arthur Cecil Pigou. . . – Un ancrage concret très fort car les solutions mises en pratiques pour solutionner ces défaillances nous concernent en tant que citoyen. – Un lien aisé entre l’économie et le droit car la solution juridique est souvent présente face aux défaillances de marché. ü … Qui permet de mettre en oeuvre une séquence dont la didactique est fondée une approche en termes de capacités, un ancrage dans le réel, des notions introduites sous la forme d’un questionnement et une confrontation avec des ressources économiques originales. 3

Autre exemple : • Pour atteindre la capacité visée, l’élève doit être capable de reconnaître chaque défaillance, de la définir, de l’illustrer, de décrire l’action de l’état et ses limites. • Il est alors possible de faciliter l’acquisition de la capacité et des notions : en découpant la capacité globale visée par le thème en capacités à atteindre en plusieurs séances afin de s’assurer que ces notions sont concrètement acquises.

Rappel: L’élève doit donc savoir : ‐ Reconnaître et définir les défaillances de marché ‐ Être capable d’illustrer chaque défaillance ‐ D’énoncer de solutions pour corriger les défaillances du marché ü La séquence sera découpée en plusieurs séances au cours desquelles élèves travailleront en groupe. Ils disposeront de documents ressources qui leur permettront d’identifier une défaillance de marché différente (asymétrie de l’information, concurrence imparfaite, externalités, biens publics /biens communs), de la définir , d’expliquer comment la corriger et d’aborder la limite de l’intervention de l’Etat. ü Chaque séance sera l’occasion pour chaque groupe de travailler sur une colonne différente de chaque défaillance en remplissant une autre partie du tableau de manière à balayer l’ensemble des capacités et des notions. Ils pourront exposer leurs réponses à l’oral sur une partie du tableau différente de manière à couvrir toutes les capacités individuellement. La séance pourra alors être approfondie par une application d’approfondissement. Situation 1. 2. 3. 4. Définition défaillance Correction de la défaillance Limites

Ou bien encore : Travailler cette capacité en s’entraînant au grand oral Par exemple : • Travail en groupe de 3 ou 4 élèves. • Chaque groupe dispose d’une liste de sujets comme par exemple : - Le marché des véhicules d’occasion - Le duopole Airbus et Boeing - Le coût de la pollution automobile en dépenses de santé - les feux d’artifice - la présentation de la réglementation sur l’étiquetage des œufs, - le bonus écologique pour l’achat d’un véhicule éléctrique, - L’impact écologique des JO 2024 - Le marché des télécommunications - le cartel des yaourts, le cartel des compotes, - la loi littoral… • Chaque groupe prépare une présentation orale de son sujet en prenant soin de faire le lien avec l’une des défaillances de marché vues précédemment qu’il conviendra d’expliquer.

-Travailler la capacité de manière globale sous forme de documents et questionnement - Découper la capacité en capacités plus précises par séance - S’entrainer à l’oral tout en développement la capacité • Formes pédagogiques variées / enseignement qui mobilise intellectuellement

L’épreuve écrite

L’épreuve écrite • Coefficient 16, durée 4 heures • Programme de terminale allégé compte tenu de la date, 1 thème n’est pas au programme : üThème 9 économie: Comment concilier la croissance économique et le développement durable? • Attention le programme de première est inclus. • Le thème 9 pourra être mobilisé pour l’étude approfondie et être évalué dans le cadre du Grand oral, • Pour l’épreuve un cahier des charges précis : ü 2 parties séparées et équilibrées (droit / économie) ü 4 ou 5 questions maximum partie, üDans chaque partie un corpus documentaire. • Le cahier des charges et les sujets zéro sont en ligne sur le site Eduscol

La partie économique de l’épreuve • Un corpus documentaire économiquement fondé (sources institutionnelles ou scientifiques). • Un questionnement progressif qui porte sur ce corpus documentaire en lien avec les capacités décrites dans le programme. • Une de ces questions peut donner lieu à un calcul économique. La calculatrice est donc autorisée. Ø Exemple du sujet zéro : calcul d’un indice de concentration d’un marché (le principe de la formule est donné, il s’agit de reconstituer la démarche de calcul) • Une dernière question qui appelle une argumentation économique Ø Exemple du sujet zéro : « La concurrence permet‐elle d’améliorer la satisfaction du consommateur ? »

Sujet 0 : partie économique ÉCONOMIE (10 points) À partir de vos connaissances et des annexes, répondez aux questions suivantes : 1. 2. 3. 4. Formulez le calcul de l’indice qui permet de mesurer le degré de concentration du marché des montres connectées. Caractérisez la structure du marché des montres connectées. Présentez les stratégies mises en œuvre par les entreprises pour diminuer l’intensité concurrentielle. Rédigez une argumentation qui vous permette de répondre à la question suivante : La concurrence permet-elle d’améliorer la satisfaction du consommateur ?

Annexes sujet 0 • Annexe 1 : Parts de marché des expéditions mondiales de montres connectées par marque (en pourcentage). • Annexe 2 : L’indice de concentration d’un marché – indice IHH Herfindahl‐Hirschmann. • Annexe 3 : Concurrence et innovation. • Annexe 4 : La dynamique des monopoles. • Annexe 5 : Les brevets déposés en France en 2017. • Annexe 6 : L’enjeu de la concurrence.

LES ATTENDUS DU SUJET 0 EN ÉCONOMIE 1. Formulez le calcul de l’indice qui permet de mesurer le degré de concentration du marché des montres connectées. ü L’élève doit être capable de poser le bon calcul permettant d’aboutir à l’indice dont le résultat se trouve en annexe 1. Le verbe directeur «formuler » indique qu’il s’agit de poser le calcul en écrivant explicitement la formule du calcul. 2. Caractérisez la structure du marché des montres connectées. ü La capacité du programme évaluée par cette question demande au candidat de caractériser la concentration d’un marché. Pour ce faire, il doit savoir analyser l’indice de concentration du marché.

LES ATTENDUS DU SUJET 0 EN ÉCONOMIE 3. Présentez les stratégies mises en œuvre par les entreprises pour diminuer l’intensité concurrentielle. ü Cette question repose sur la capacité d’analyse des stratégies de fixation des prix des entreprises en fonction de la concentration du marché, énoncée dans le programme. 4. Rédigez une argumentation qui vous permette de répondre à la question suivante : La concurrence permet-elle d’améliorer la satisfaction du consommateur ? ü Les questions préalables (1 à 3) ont permis de construire des éléments de réponse pour cette question d’argumentation. Le corpus documentaire, notamment le document 6 ainsi que les parties non encore utilisées des autres documents, apporte également des éléments de réponse au candidat. Ces éléments ne sont toutefois pas suffisants ; le candidat doit également faire appel à ses connaissances personnelles pour développer son argumentaire.

Déroulement annuel de l’enseignement Droit-économie: 2 temps forts De septembre à début mars: Vers… L’écrit D’avril à juin: Vers… Le grand oral

Que faire après l’épreuve écrite (6 h/hebdo)? • 1/ Finir le programme d’économie ‐ Le thème 9 : Comment concilier la croissance économique et le développement durable? • 2/ Préparer au grand oral ØAccompagner sur la dimension droit économie des questions du grand oral ØRéflexion sur poursuites d’études / projet professionnel ØEntraînement à l’oral

DROIT – ECONOMIE ET GRAND ORAL Développe les compétences méthodologiques des élèves, leurs capacités d’analyse, d’écoute et de dialogue Développe les compétences orales à travers notamment la pratique de l’argumentation Pratique qui: Conduit à: • Préciser sa pensée • Expliciter son raisonnement Afin de convaincre Permet de: • Faire évoluer sa pensée (jusqu’à la remettre en cause si nécessaire pour accéder progressivement à la vérité par la preuve)

Ø Accompagner sur la dimension droit économie des questions du grand oral • Rappel : le périmètre de l’étude approfondie = les deux spécialités • Droit économie • MSDGN TC / ES • Les points de départs des problèmes de gestion peuvent venir du droit et de l’économie.

En économie et RHC • « L’ame lioration des conditions de travail au sein de l’entreprise SORILPLAST, PME industrielle de 140 personnes » ü The me 2. Comment la richesse se cre e‐t‐elle et se re partit‐elle? (La combinaison des facteurs de production et l’e volution des technologies (les facteurs de production : le travail, le capital et l’investissement, les ressources naturelles, le savoir et l’information ; la productivite et les gains de productivite. ). ü The me 6. L’E tat peut‐il intervenir dans l’e conomie ? ü The me 7. Le cho mage re sulte‐t‐il de dysfonctionnements sur le marche du travail ? (Le fonctionnement du marche du travail les emplois typiques et atypiques).

En économie et GF • « La pre paration des de cisions d’investissement et de financement au sein de l’entreprise sol'Ex Dantant » ü The me 2 : Comment la richesse se cre e‐t‐elle et se re partit‐elle ? Les facteurs de production primaires et secondaires, la productivite globale des facteurs, et gains de productivite La valeur ajoute e, Les revenus primaires : les revenus du travail, les revenus du capital, les revenus mixtes. ü The me 4 : Quels modes de financement de l’activite e conomique ? Les modalite s de financement de l’activite e conomique. ü The me 5 : Les marche s des biens et services sont‐ils concurrentiels ? Le degre de concurrence selon les marche s. ü The me 9 : Comment concilier la croissance e conomique et le de veloppement durable ? L’impact des instruments de la transition e cologique sur la production, la consommation et l’investissement, les caracte ristiques de l’e conomie collaborative et de l’e conomie circulaire.

En économie et Mercatique • « Le lancement d’un nouveau produit dans une brasserie » ü Le marche du produit, la concurrence, les barrie res a l’entre e, les produits et services substituables, l’innovation (the me 4 du programme d’e conomie de premie re) ü Le the me 9 d’e conomie (comment concilier croissance et de veloppement durable) pourra e tre aborde gra ce au the me 9. 1 (les sources d’un de veloppement soutenable).

En économie et SIG • « Ame liorer la pre sence en ligne d’une e cole de pilotage d’ae ronefs » ü The me 1 : quelles sont les grandes questions e conomiques et leurs enjeux actuels ? ü The me 5 : les marche s des biens et services sont‐ils concurrentiels ?

Grand Oral : l’épreuve

FINALITE DE L’EPREUVE Le candidat montre sa capacité à: • Prendre la parole en public de façon claire et convaincante. • Mettre les savoirs acquis au service d’une argumentation. • Montrer comment ces savoirs ont nourri son projet (études ou professionnel).

Le grand oral et son déroulé Préparation 20 minutes (mise en loge avec remise d’un brouillon) ● Épreuve orale: durée 20 minutes ● Coefficient 14 notée sur 20 points « Le candidat présente au jury deux questions préparées avec ses professeurs et éventuellement avec d'autres élèves, qui portent sur ses deux spécialités, soit prises isolément, soit abordées de manière transversale en voie générale. Pour la voie technologique, ces questions s'appuient sur l'enseignement de spécialité pour lequel le programme prévoit la réalisation d'une étude approfondie. Le jury choisit UNE de ces deux questions. Le candidat a ensuite 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et créer s'il le souhaite un support (qui ne sera pas évalué) à donner au jury. » ●

Les 2 questions… …présenté es par le candidat lui permettent de: • Construire une argumentation pour définir les enjeux de son étude, • La mettre en perspective, • Analyser la démarche engagée au service de la réalisation, • Ou expliciter la stratégie adoptée et les choix opérés en termes d’outils et méthodes.

• Déroulé de l’oral: en 3 temps • Pendant 5 minutes, le candidat présente la question choisie et y répond. Le jury évalue son argumentation et ses qualités de Temps 1 présentation. L'exposé se déroule sans note et debout, sauf aménagements pour les candidats à besoins spécifiques. • Ensuite, pendant 10 minutes, le jury échange avec le candidat et évalue la solidité de ses connaissances et ses compétences argumentatives. Ce temps d'échange permet à l'élève de mettre en Temps 2 valeur ses connaissances, liées au programme des spécialités suivies en classe de première et terminale. Debout ou assis • Les 5 dernières minutes d'échanges avec le jury portent sur le projet d'orientation du candidat. Le candidat montre que la question traitée a participé à la maturation de son projet de poursuite d'études, voire Temps 3 son projet professionnel. Debout ou assis

Temps 1: 5 minutes, contenu Le candidat explique (debout sans note): • Pourquoi il a choisi de préparer cette question • Puis la développe • Puis y répond

Temps 2: 10 minutes, contenu Temps d’échange (debout ou assis) qui permet d’évaluer la solidité des connaissances et les capacités argumentatives. Les questions amènent le candidat à approfondir et préciser sa pensée.

Temps 3: 5 minutes, contenu Le candidat explique (debout ou assis): • En quoi la question traitée éclaire son projet (poursuite d’études ou / et professionnel) • Il expose les différentes étapes de maturation de son projet et la manière dont il souhaite le mener après le bac

Évaluation par le jury Le jury valorise: (il peut s’appuyer sur la grille indicative de l’annexe 1) • La solidité des connaissances • La capacité à argumenter et à relier les savoirs • L’esprit critique • La précision de l’expression • La clarté du propos • Son engagement dans la parole • Sa force de conviction

Qualité orale de l'épreuve Très insuffisant Insuffisant Satisfaisant Qualité de la prise de parole en continu Difficilement audible sur l'ensemble Enoncés courts, ponctués de pauses et de faux de la prestation. démarrages ou énoncés Le candidat ne parvient pas à capter longs à la syntaxe mal l'attention. maîtrisée. Qualité et construction de l'argumentation Qualité des connaissances Qualité d l'interaction Connaissances imprécises, incapacité à répondre aux questions, même avec une aide et des relances. Réponses courtes ou rares. La communication repose Pas de compréhension du sujet, principalement sur discours non argumenté et décousu. l'évaluateur. La voix devient plus audible et intelligible au fil de l'épreuve mais demeure monocorde. Connaissances réelles, mais Début de démonstration mais Discours assez clair mais L'entretien permet une difficulté à les mobiliser en raisonnement lacunaire. vocabulaire limité et amorce d'échange. situation à l'occasion des énoncés schématiques. L'interaction reste limitée. Discours insuffisamment structuré. questions du jury. Vocabulaire limité ou approximatif. Quelques variations dans l'utilisation de la voix ; prise de parole affirmée. Il utilise un lexique Discours articulé et pertinent, énoncés bien adapté. construits. Le candidat parvient à susciter l'intérêt. Connaissances précises, une capacité à les mobiliser en réponses aux questions du jury avec éventuellement quelques relances Répond, contribue, réagit. Démonstration construite et appuyée Se reprend, reformule en sur des arguments précis et s'aidant des propositions pertinents. du jury. La voix soutient efficacement le discours. Très satisfaisant S'engage dans sa parole, Connaissances maîtrisées, les réagit de façon pertinente. Qualités prosodiques marquées Discours fluide, efficace, réponses aux questions du Prend l'initiative dans (débit, fluidité, variations et tirant pleinement profit jury témoignent d'une l'échange. Exploite nuances pertinentes, etc. ). du temps et développant capacité à mobiliser ces judicieusement les ses propositions. connaissances à bon escient Le candidat est pleinement engagé éléments fournis par la et à les exposer clairement. dans sa parole. Il utilise un situation d'interaction. vocabulaire riche et précis Maîtrise des enjeux du sujet, capacité à conduire et exprimer une argumentation personnelle, bien construite et raisonnée.

À partir le la grille indicative d’évaluation (annexe 1 note de service) La qualité orale de l’épreuve La qualité de la prise de parole en continu 5 items La qualité des connaissances La qualité de l’interaction La qualité et construction de l’argumentation 4 « niveaux » TI, I, S, TS

Sur: La qualité orale de l’épreuve TS S I TI • Voix qui soutient efficacement le discours • Qualités prosodiques marquées • Pleinement engagé dans sa parole, vocabulaire riche et précis • Quelques variations dans l’utilisation de la voix, prise de parole affirmée, lexique adapté • Parvient à susciter l’intérêt • + audible et intelligible au fil de l’épreuve mais reste monocorde • Vocabulaire limité ou approximatif • Difficilement audible • Ne parvient pas à capter l’attention

Sur la qualité de la prise de parole en continu TS S I TI • Discours fluide et efficace • Tire pleinement profit du temps • Développe ses propositions • Discours articulé et pertinent • Énoncés bien construits • Discours assez clair mais vocabulaire limité et énoncés schématiques • Énoncés courts, pauses, faux démarrages • Énoncés longs, syntaxe mal maîtrisée

Qualité des connaissances TS • Connaissances maîtrisées • Capacité à les mobiliser à bon escient et les exposer clairement lors des questions du jury S • Connaissances précises • Capacité à les mobiliser en réponses aux questions du jury avec quelques relances I • Connaissances réelles mais • Difficultés à les mobiliser en situation lors des questions du jury TI • Connaissances imprécises • Incapacité à répondre aux questions (même si aide et relances)

Qualité de l’interaction TS S • S’engage dans sa parole, réagit de façon pertinente • Prend l’initiative dans l’échange • Exploite judicieusement les éléments de la situation d’interaction • Répond, contribue, réagit • Se reprend, reformule en s’aidant des propositions du jury I • L’entretien permet une amorce d’échange • L’interaction reste limitée TI • Réponses courtes ou rares • La com° repose surtout sur l’évaluateur

Qualité et construction de l’argumentation TS • Maîtrise des enjeux du sujet • Capacité à conduire et exprimer une argumentation perso, bien construite et raisonnée S • Démonstration construite et appuyée sur des arguments précis et pertinents I • Début de démonstration mais raisonnement lacunaire • Discours insuffisamment structuré TI • Pas de compréhension du sujet • Discours non argumenté et décousu

La composition du jury ● ● 2 professeurs: UN professeur de MSDGN ES et UN professeur de MSDGN TC ou de DROIT-ECONOMIE

Petites formalités: ● ● Les questions sont transmises au jury par le candidat sur une feuille, signée par le professeur de la spécialité concernée et portant le cachet de l’établissement d’origine du candidat. Prévoir la mise en loge !

Pour conclure • Nécessité d’une stratégie d’équipe pour le GO : ‐ Le professeur de droit‐économie doit être au courant des sujets choisis par les élèves afin d’être à minima un professeur conseil. ‐ Stratégies pédagogiques GO: collaboration / concertation / coopération, coanimation, barrettes, outils de communication inter professeurs, chapitres transversaux à répartir entre collègues…

Merci de votre attention