25 janvier 2018 Journe nationale de la matrise

25 janvier 2018 Journée nationale de la maîtrise de la langue « Du lire-écrire, dans toutes les disciplines, au cycle 3, à la littératie. » Mission langue et langages 67 - Maryse Zimmermann IEN

Démarche en 2 temps Questionner les pratiques du lire-écrire dans toutes les disciplines et interroger, en s’aidant d’apports théoriques et pratiques, les choix pour la formation. Concevoir un scénario de formation : définir les objectifs, les modalités de mise en œuvre et des critères d’évaluation de cette mise en œuvre. Journée nationale de la maîtrise de la langue

Démarche proposée en 2 temps Questionner les pratiques du lire-écrire dans toutes les disciplines et interroger, en s’aidant d’apports théoriques et pratiques, les choix pour la formation. Etat(s) des lieux Apports théoriques et pratiques & présentation d’outils Mission langue et langages 67

Démarche proposée en 2 temps Concevoir un scénario de formation : définir les objectifs, les modalités de mise en œuvre et des critères d’évaluation de cette mise en œuvre. Ateliers : Le carnet de lecteur Le journal des apprentissages L’écrit scientifique à l’école primaire (sciences) Mission langue et langages 67

PARTIR D’UN ETAT DES LIEUX « Lire/écrire dans toutes les disciplines » -> Constats au niveau national & international -> Diagnostic au niveau local Mission langue et langages 67

PARTIR D’UN ETAT DES LIEUX « Lire/écrire dans toutes les disciplines » -> Constats au niveau national & international Mission langue et langages 67

L’évaluation du « lire/écrire dans toutes les disciplines » / de la littératie Evaluations nationales * CEDRE->MDL en 2003, 2009, 2015 (cycle des évaluations disciplinaires en fin d’école/de collège) INDICATEURS ANNUELS (LOLF, Jeunes 17 ans) PANELS (6ème 2007, CP 2011, Handipanel 2005) COMPARAISONS HISTORIQUES (lire, écrire, compter -> CM 2) Evaluations internationales PISA (élèves de 15 ans)-> 2000 3 domaines : • Compréhension de l’écrit • Culture mathématique • Culture scientifique (Corrélations très élevées entre les 3 domaines, dimension très large & plurielle) PIRLS (compréhension de l’écrit, CM 1 tous les 5 ans depuis 2001) *DEPP (direction de l’évaluation de la propectrice et de la performance)

NOUVEAUTES 2017 -2018 (C 2 &3) Evaluations nationales EVALUATION DU DISPOSITIF « CP dédoublés » • 15000 élèves de CP en septembre/octobre 2017 • 15000 élèves de CE 1 en novembre 2017 • Idem mai/juin 2018 EVALUATIONS NATIONALES DEBUT CP (et MI- CP d’abord en éducation prioritaire en janvier 2018, avant sa généralisation en 2018/2019) EVALUATIONS NATIONALES EXHAUSTIVES 6 ème Passation en novembre : 2 X 50 minutes dans les champs disciplinaires français et mathématiques En 2019 évolution vers le tout numérique Tablettes CP dédoublés, clés USB PISA

LA LITTERATIE : définitions et évaluations Evolution des travaux « La littératie consiste à utiliser de l’information écrite et imprimée pour vivre en société, réaliser ses objectifs et développer ses connaissances et son potentiel » KIRCH (2001) / IALS (International Adult Literacy Survey) / évaluation organisée pour prédire la difficulté des items.

LA LITTERATIE : définitions et évaluations PISA dans la lignée de IALS L’enquête PISA évalue dans quelle mesure les élèves qui approchent du terme de leur scolarité obligatoire « possèdent certaines connaissances et compétences essentielles pour participer pleinement à la vie de nos sociétés modernes » (OCDE, 2015) Ou « La capacité de nos élèves à utiliser leurs connaissances dans des situations de la vie quotidienne et à analyser, raisonner et communiquer de manière efficace » (OCDE, 2001)

LA LITTERATIE : définitions et évaluations PISA dans la lignée de IALS « Comprendre l’écrit, c’est non seulement comprendre et utiliser des textes écrits, mais aussi réfléchir à leur propos (2000) , les évaluer (2018) et s’y engager (2009). Cette capacité devrait permettre à chacun de réaliser ses objectifs, de développer ses connaissances et son potentiel, et de prendre une part active dans la société. » PISA 2018 / définition et évolution de la définition de la littératie

LA LITTERATIE : définitions et évaluations CEDRE -LITTERATIE Principes : -> L’écrit est abordé de façon transversale -> Les supports retenus relèvent de grands champs disciplinaires : français, histoire, géographie, éducation civique et sciences (CEDRE 3ème) -> En cohérence avec les programmes : « Tout enseignement est susceptible de donner à lire et à écrire. En lecture les supports peuvent consister en textes continus ou en documents constitués de textes, d’illustrations associées de tableaux, de schémas ou autres formes de langage écrit. » (cycle 3, français, croisements des enseignements)

LA LITTERATIE : définitions et évaluations PIRLS-LITTERATIE Compétence en compréhension de l’écrit : -> L’aptitude à comprendre et à utiliser les formes du langage écrit que requiert la société ou qui sont importants pour l’individu. Les jeunes lecteurs peuvent construire du sens à partir de textes très variés. Ils lisent pour apprendre, pour s’intégrer dans une société où la lecture joue un rôle essentiel et pour leur plaisir. -> Le lecteur mobilise toute une gamme de capacités, de stratégies cognitives et métacognitives ainsi que ses connaissances préalables des objets abordés.

LA LITTERATIE : définitions et évaluations PIRLS-LITTERATIE Compétence en compréhension de l’écrit : … Ils lisent pour apprendre, pour s’intégrer dans une société où la lecture joue un rôle essentiel et pour leur plaisir. Idée que la compétence en lecture est directement liée aux raisons qui incitent le lecteur à lire. Deux aspects : les processus de compréhension et les objectifs du lecteur.

Compétences visées CEDRE PISA PIRLS Compréhension : Retrouver/localiser une information Inférer/généraliser des informations Résumer/organiser Réfléchir/évaluer Expliquer/raisonner (métacognition) + Production écrite et compréhension orale Localiser et extraire l’information Prélever des informations explicites Comprendre le sens global d’un texte Faire des inférences directes Développer une interprétation Interpréter et assimiler idées et informations Réfléchir au contenu d’un texte et l’évaluer Examiner et évaluer le contenu, la langue et les éléments textuels (Apprécier) Réfléchir à la forme d’un texte et l’évaluer 3 dimensions : Localiser & extraire Intégrer & interpréter Réfléchir & évaluer Lecture (850 mots): Lire pour accéder aux textes littéraires, Lire pour acquérir et utiliser des informations

Analyse des résultats PIRLS • Baisse en valeur absolue • Baisse par rapport aux autres pays • Baisse de tous les déciles de lecteurs • Accélération de la baisse des résultats des élèves français Trois enseignements principaux tirés de cette étude: § Condition sine qua non pour la compréhension de textes long, développer les automatismes de langue (décodage, orthographe, règles de grammaire et de conjugaison) -> Source : Liliane Sprenger-Charolles, § Capacité à s'approprier et à accéder au sens implicite d'un texte long à renforcer § Elèves les plus fragiles socialement, particulièrement exposés aux difficultés de lecture. La langue est la première des inégalités.

Modalité de réponse: "au moins une fois par semaine" France Analyse des résultats 99% • Retrouver des informations dans un texte PIRLS Moy. Ecart 96% +3% • Expliquer ou argumenter pour montrer ce qu’ils ont compris 91% 94% - 3% • Dégager les idées principales du texte 89% 93% - 4%

Modalité de réponse: "au moins une fois par semaine" France Analyse des résultats 99% • Retrouver des informations dans un texte PIRLS Moy. Ecart 96% +3% • Expliquer ou argumenter pour montrer ce qu’ils ont compris 91% 94% - 3% • Dégager les idées principales du texte 89% 93% - 4% • Généraliser ou élaborer des inférences à partir du texte 64% 79% - 15% • Prévoir ce qui va se passer dans la suite du texte 59% 72% - 13% • Comparer le texte à des lectures antérieures 50% 69% - 19% • Décrire le style ou la structure du texte 41% 60% - 19% • Déterminer la perspective ou les intentions de l’auteur 36% 56% - 20%

Modalité de réponse: "au moins une fois par semaine" France Analyse des résultats 99% • Retrouver des informations dans un texte PIRLS Moy. Ecart 96% +3% • Expliquer ou argumenter pour montrer ce qu’ils ont compris 91% 94% - 3% • Dégager les idées principales du texte 89% 93% - 4% • Généraliser ou élaborer des inférences à partir du texte 64% 79% - 15% • Prévoir ce qui va se passer dans la suite du texte 59% 72% - 13% • Comparer le texte à des lectures antérieures 50% 69% - 19% • Décrire le style ou la structure du texte 41% 60% - 19% • Déterminer la perspective ou les intentions de l’auteur 36% 56% - 20% • Comparer ce qu’ils ont lu à des faits qu’ils ont vécus 41% 82% - 41%

PARTIR D’UN ETAT DES LIEUX « Lire/écrire dans toutes les disciplines » -> Diagnostic au niveau local Enquête menée auprès des membres du groupe MDL 67 Mission langue et langages 67

Les pratiques du « lire » dans toutes les disciplines au cycle 3 * Situations de classe Lecture compréhension Obstacles Difficulté à enseigner les stratégies à mettre en œuvre pour comprendre Identifier les compétences à acquérir * Enquête menée auprès du groupe MDL 67 Leviers -> Enseignement de la compréhension à rendre explicite -> S’appuyer sur les 4 courants de la recherche (Goigoux, Bianco, Giasson, Tauveron) -> Développer une approche curriculaire ->Proposer des dispositifs d’accompagnement de type « MACLES » /Ouzoulias ->Entraîner.

Les pratiques du « lire » dans toutes les disciplines au cycle 3 * Situations de classe Obstacles Décodage non automatisé Leviers ->Approche curriculaire et spiralaire (poursuivre les apprentissages au C 3) ->Anticiper les besoins Lecture compréhension Fluence à développer * Enquête menée auprès du groupe MDL 67 ->Entraîner régulièrement /automatiser dans le cadre de la différenciation et de différents dispositifs (APC, MACLE, décloisonnements / groupes de besoins…)

Les pratiques du « lire » dans toutes les disciplines au cycle 3 Situations de classe -> Rôle et place de la littérature, mises en réseau d’albums ----------->Sciences, histoire, géographie, EMC ------------->Lectures d’images, de schémas Obstacles -> Durée/ temps de la séquence -> Pas d’espace spécifique dans la classe -> Questionnement proposé -------------- ->Complexité des écrits spécifiques à chaque discipline ->Différencier --------------> Véritable temps d’apprentissage ->Questionnement orienté Leviers ->->Ressources Giasson et Tauveron Différencier dans les séances : « apprentissages de lecture et de littérature » ------------------- ->Apprendre à lire différents types de documentaires / créer des « incorruptibles » du documentaire ------------------- -> Développer les capacités d’interprétation, d’argumentation, d’émission de point de vue.

Les pratiques de « l’écrire » dans toutes les disciplines Situations Ecrire pour présenter un exposé ----------Les écrits courts, joggings d’écriture ----------Temps réflexif autour de l’écrit ----------Les écrits de travail (journal des apprentissages, cahier d’expériences…) Obstacles Préparation de l’exposé en classe / à la maison ----------Temps et modalités de correction ----------Négociation orthographique/ Argumentation / métalangage Différenciation ----------Nécessité d’une pratique régulière, quotidienne… Problème du retour sur les écrits Leviers ->Prise d’appui sur différents supports (écrits, images, cartes…)/Croisement des enseignements/ Place de l’oral ------------------->Programmes 2015 : vigilance orthographique /mise en place d’outils (cahier lexique…) ->Pratique de l’autoévaluation ------------------->Pratique régulière ->Situations problèmes -> Référents communs (classe, cycle, en inter cycle) -> Groupes de besoins… ------------------Croisement des disciplines /Ecriture pour apprendre et construire sa pensée

25 janvier 2018 PARTIR D’UN ETAT DES LIEUX « Lire/écrire dans toutes les disciplines » -> Diagnostic au niveau local Formations et outils mis à la disposition des équipes par le groupe MDL 67 Mission langue et langages 67

Dispositifs / formations / outils proposés en faveur du « lire -écrire » dans toutes les disciplines Objectif visé Enquête « Lireécrire » (Ifé de Lyon/ Roland Goigoux, Caroline Viriot Goeldel) Enseigner la « compréhension en lecture » aux cycles 2 et 3 Enseigner l’orthographe Modalités 13 classes du 67 participantes, formation assurée par Caroline Viriot et Roland Goigoux Formation des formateurs -> Parcours m@gistère Dispositif formateur: différentes modalités de dictées / démarche d’investigation orthographique Leviers Enquête action avec des formateurs / suivie de la communication des résultats -> Enseignement de la compréhension à rendre explicite -> S’appuyer sur les 4 courants de la recherche (Goigoux, Bianco, Giasson, Tauveron) - >les dispositifs départementaux : printemps de l’écriture, accro sciences Marathon de l’orthographe Dispositif accompagné pour les enseignants, ludique pour les élèves

Questionner les pratiques § Questionner les pratiques du lire-écrire dans toutes les disciplines et interroger, en s’aidant d’apports théoriques et pratiques, les choix pour la formation. • Apports théoriques (capsules vidéo) • Pierre Sève, Espe de Clermont-Auvergne • Bernadette KERVYN, Université de Bordeaux- Espe d’Aquitaine lab. E 3 D • Patricia Schilling, chargée de cours, • Université de Liège • Serge Boimare, psychologue clinicien Mission langue et langages 67

La littératie vue sous sa dimension culturelle « Apprendre le mode d’emploi des livres » Pierre Sève ESPE Clermont –Auvergne / Poitiers décembre 2017 Ø Littératie : - Un mot des anthropologues - Un mot « attrape tout » - Un mot qui met en péril la cohérence de la discipline « français » (ses objets, ses procédures, ses circuits de légitimation)

La littératie vue sous sa dimension culturelle « Apprendre le mode d’emploi des livres » - Suite Quels services le mot « littératie » peut-il rendre à l’école? Il rappelle la diversité des usages sociaux de l’écrit (panneau prescriptif, notice administration fiscale, poésie, revue de mode) =>Ne pas être aveuglé par la prévalence de la compréhension Il insère les pratiques scolaires au sein des pratiques sociales (valeur de la tâche complexe, motivation des élèves (lien école - espace social) =>Eviter l’émiettement en sous-compétences Il met en lumière des « savoirs transparents » =>Aller cher dans la culture propre des élèves / construire des progressions PS -> CM 2 et au-delà Il alerte sur les mutations d’attitudes mentales liées à la fréquentation des livres =>Mettre au cœur des préoccupations le sujet

La littératie vue sous sa dimension culturelle Compréhension / Interprétation Capsule vidéo, Pierre Sève ESPE Clermont –Auvergne / Poitiers décembre 2017

La littératie vue sous sa dimension culturelle Compréhension / Interprétation Capsule vidéo, Pierre Sève Ø Relations entre compréhension et interprétation : 3 modèles (traditionnel, C. Tauveron, « point de lisibilité » ) Ø Lien interprétation/compréhension et problématique de l’évaluation/autoévaluation

Relations compréhension/interprétation Modèle traditionnel Successivité à 2 temps (Barthes, Jouve…) on comprend (compréhension littérale) puis on interprète, en utilisant un certain nombre de grilles (grilles de lecture, intertextuelle, structuraliste, marxiste, psychanalytique…) Modèle Tauveron Successivité à 3 temps 1 Préparation/ recherche de lisibilité 2. Compréhension/ traitements linguistiques 3. Interprétation/ en plus de la compréhension enrichir Modèle du débat délibératif (sève) Recherche d’un point de lisibilité, où on peut intégrer tous les éléments du texte Lecteur 1 Lecteur 2 Point d’accord

La littératie vue sous sa dimension culturelle

La littératie vue sous sa dimension culturelle La lecture comme recherche de la lisibilité, le point de vue d’où tous les éléments sont intégrables dans une même perspective.

La littératie vue sous sa dimension culturelle Compréhension / Interprétation Capsule vidéo, Pierre Sève Lien interprétation/compréhension et problématique de l’évaluation/autoévaluation Ø L’enfant lecteur doit avoir l’espoir d’un gain, sinon, si c’est trop difficile, il renonce… • Recherche de progressivité dans les apprentissages et dans ce qui est requis par les œuvres (histoire de lecteur de la maternelle au CM 2) • Règle fictionnelle = relation entre le monde représenté par le texte et le monde connu par l’enfant Ø Bénéfices essentiels • • Expérience de l’abduction Expérience de l’altération

La littératie vue sous sa dimension culturelle

Lecture compréhension Etat des pratiques Obstacles Difficulté à enseigner les stratégies à mettre en œuvre pour comprendre Identifier les compétences à acquérir Leviers -> Enseignement de la compréhension à rendre explicite -> S’appuyer sur les 4 courants de la recherche (Goigoux, Bianco, Giasson, Tauveron) -> Développer une approche curriculaire ->Proposer des dispositifs d’accompagnement de type « MACLES » /Ouzoulias ->Entraîner. Décodage non automatisé ->Approche curriculaire et spiralaire (poursuivre les apprentissages au C 3) ->Anticiper les besoins ->Entraîner régulièrement /automatiser Fluence à développer dans le cadre de la différenciation et de différents dispositifs (APC, MACLE, décloisonnements / groupes de besoins…) Evolutions à accompagner en formation

La littératie vue sous sa dimension culturelle « Eclairer, questionner les pratiques de l’enseignement de l’écriture au cycle 3 » Bernadette Kervyn Capsule vidéo

La littératie vue sous sa dimension culturelle « Eclairer, questionner les pratiques de l’enseignement de l’écriture au cycle 3 » Bernadette Kervyn 5 pistes essentielles : • Ne pas considérer l’écriture que sous un angle technique mais en termes de but, de fonction • « La technique s’ancre dans le besoin d’écriture » • Adopter une vision élargie des besoins d’écriture (schémas, frises…) et enseigner toutes les formes d’écriture • Interroger la dimension matérielle, spatiale (supports, objets, lieux, supports présents dans la classes

La littératie vue sous sa dimension culturelle « Eclairer, questionner les pratiques de l’enseignement de l’écriture au cycle 3 » Bernadette Kervyn 5 pistes essentielles (suite) : • Penser l’apprentissage et les acquisitions dans un continuum outils d’évaluation des progrès / repères de progressivité • Enseigner la préparation/ l’anticipation de l’écrit car « Ecrire, ce n’est pas juste écrire, mais c’est prendre le temps de penser l’écrit à venir » = temps de travail où on se questionne sur ce que l’on va faire = enseigner des stratégies de préparation et d’anticipation des écrits = interroger formes, moments, supports, outils …

Etat des pratiques Obstacles Leviers Evolutions majeures à accompagner en formation Ecrire pour Préparation de l’exposé présenter un en classe / à la maison exposé ->Prise d’appui sur différents supports (écrits, images, cartes…)/Croisement des enseignements/ Place de l’oral Les écrits courts, joggings écriture ->Programmes 2015 : vigilance orthographique /mise en place d’outils (cahier lexique…) Temps et modalités de correction ->Pratique de l’autoévaluation Temps réflexif autour de l’écrit Les écrits de travail Négociation orthographique/ ->Pratique régulière Argumentation / métalangage -> Référents communs (classe, cycle, en inter cycle) Différenciation -> Groupes de besoins… ->Situations problèmes Nécessité d’une pratique Croisement des disciplines /Ecriture régulière, quotidienne… pour apprendre et construire sa pensée Problème du retour sur les écrits

La littératie vue sous sa dimension culturelle « Les textes fondateurs de notre littérature et de notre culture, pour améliorer le fonctionnement de l’école » , Serge Boimare, psychologue clinicien

La littératie vue sous sa dimension culturelle « Les textes fondateurs de notre littérature et de notre culture, pour améliorer le fonctionnement de l’école » , Serge Boimare, psychologue clinicien Pour résoudre 2 grandes difficultés : Ø Réduire le nombre d’élèves en échec, Ø Améliorer la gestion des classes hétérogènes

La littératie vue sous sa dimension culturelle « Les textes fondateurs de notre littérature et de notre culture, pour améliorer le fonctionnement de l’école » , Serge Boimare, psychologue clinicien Comment réduire le nombre d’élèves en échec? -> Traiter « l’empêchement de penser pour apprendre» , cause sévère de la difficulté et de l’échec persistant d’élèves tout au long de leur scolarité ->Les textes fondateurs, pour les intéresser, pour les autoriser avec des mots et une histoire, à lutter contre les inquiétudes déclenchées par la situation d’apprentissage

La littératie vue sous sa dimension culturelle « Les textes fondateurs de notre littérature et de notre culture, pour améliorer le fonctionnement de l’école » , Serge Boimare, psychologue clinicien Les causes de « l’empêchement de penser » : Enfants n’ayant pas réussi à construire les 4 compétences psychiques essentielles réclamées par la situation d’apprentissage ->Etre capable de reconnaître ses propres manques -> Etre capable d’attendre -> Etre capable de respecter des règles -> Etre capable d’affronter un petit moment de solitude

La littératie vue sous sa dimension culturelle « Les textes fondateurs de notre littérature et de notre culture, pour améliorer le fonctionnement de l’école » , Serge Boimare, psychologue clinicien Ø Les stratégies d’apprentissage des « empêchés de penser » : Enfants qui, suite à leurs inquiétudes, à leurs peurs, mettent en place des stratégies ayant pour but de « ne plus s’appuyer sur la pensée » pour apprendre Ø L’apport des textes fondateurs : § Des récits permettant la mise en mots par les enfants de ces grandes inquiétudes les empêchant d’apprendre, ainsi que la construction de nouvelles représentations § Textes prescrits dans les programmes, porteurs d’une culture et d’un patrimoine communs

La littératie vue sous sa dimension culturelle « Les textes fondateurs de notre littérature et de notre culture, pour améliorer le fonctionnement de l’école » , Serge Boimare, psychologue clinicien La démarche en 2 temps: o o Temps de nourrissage intellectuel = lecture à haute voix dans la classe / apport (1 heure) Entrainement à l’expression orale et écrite des enfants, par leurs propres mots = temps pour discuter, montrer ce qui a été compris, débattre, argumenter, échanger des idées + temps de l’écrit Les effets: o Dépasser la grande difficulté de langage des empêchés de penser o Permettre à ceux qui ne sont pas dans l’écoute d’entrer dans une écoute constructive o Dépasser le stade du langage argumentaire(càd s’appuyer sur la parole de l’autre pour construire la sienne)

Etat des pratiques Obstacles Leviers -> Durée/ temps de la ->Ressources Giasson et séquence Tauveron Littérature, mise en réseau d’albums ->Espace spécifique dans la classe -> Questionnement proposé ->Différencier dans les séances : « apprentissages de lecture et de littérature Evolutions à accompagner en formation

La littératie, cadre d’analyse pour le développement professionnel des enseignants Patricia Schilling, chargée de cours, Université de Liège

La littératie, cadre d’analyse pour le développement professionnel des enseignants Patricia Schilling, chargée de cours, Université de Liège Le développement professionnel, processus graduel d’acquisition et de transformation des compétences et des composantes identitaires, permettant : o D’améliorer ses pratiques o D’agir plus efficacement o D’atteindre un nouveau degré de compréhension de son travail et de s’y sentir à l’aise (= aspect identitaire)

La littératie, cadre d’analyse pour le développement professionnel des enseignants Le développement professionnel (suite) Patricia Schilling Les garants : Des activités de développement connectées à une pratique authentique et se focalisant sur des problèmes directement reliés au travail des enseignants Les conditions: o Prendre en compte des résultats de la recherche scientifique et ses recommandations o Développer le regard réflexif de l’enseignant sur sa propre pratique o = recherche d’intelligibilité o =développement de ses propres grilles de lecture des situations o Analyser les préoccupations des enseignants, lesquelles évoluent selon leur degré d’expertise.

La littératie, cadre d’analyse pour le développement professionnel des enseignants Le développement professionnel (suite) Patricia Schilling

La littératie, cadre d’analyse pour le développement professionnel des enseignants Patricia Schilling, chargée de cours, Université de Liège La littératie : 2 axes complémentaires • AXE 1 : Les compétences des sujets liées au lire-écrire => axe relativement technique et formel qui évoque la responsabilité de l’école dans le développement des compétences de même que les pratiques d’évaluation. • AXE 2 : Les dimensions contextuelles ou culturelles des pratiques du lire-écrire => prise en compte des aspects motivationnels, esthétiques, créatifs et identitaires de la lecture-écriture. Delcambre , Pollet (2014) ->Elargissement par Dezutter de la notion aux pratiques scolaires, familiales et sociales. La littératie, concept qui permet d’envisager le développement de la personne prise dans sa globalité et dans une perspective émancipatrice.

La littératie, cadre d’analyse pour le développement professionnel des enseignants Patricia Schilling, chargée de cours, Université de Liège Aspect central de la littératie Ø Lien entre oral et écrit : l’un peut être mis au service de l’autre comme levier des apprentissages Ø Les écrits et oraux réflexifs : accompagner les enseignants pour développer ces démarches Ø Développer des dispositifs de pratiques sociales et culturelles : encourager la confiance et l’engagement des élèves dans ces dispositifs (ateliers de négociation graphique, cercles de lecture, ateliers d’écriture…)

Etat des pratiques Les écrits courts, joggings écriture Obstacles Temps et modalités de correction Leviers Evolutions majeures à accompagner en formation ->Programmes 2015 : vigilance orthographique /mise en place d’outils (cahier lexique…) ->Pratique de l’autoévaluation Temps réflexif autour de l’écrit Les écrits de travail Négociation orthographique/ ->Pratique régulière Argumentation / métalangage -> Référents communs (classe, cycle, en inter cycle) Différenciation -> Groupes de besoins… ->Situations problèmes Nécessité d’une pratique Croisement des disciplines régulière, quotidienne… /Ecriture pour apprendre et Problème du retour sur construire sa pensée les écrits

La littératie, cadre d’analyse pour le développement professionnel des enseignants Patricia Schilling, chargée de cours, Université de Liège Un exemple : « le dispositif de cercles de lecture » s’attache à socialiser l’acte de lire tout en amenant les élèves à prendre élan dans leur propre subjectivité (Terwagne, Vanhulle, Lafontaine, 2003) 1. 2. 3. 4. Lire le texte individuellement et noter, en cours de lecture, les impressions, les réactions inspirées par le texte. Réalisation d’un référentiel de discussion En groupes , choix d’un sujet, échanges et schématisation du produit de la discussion Mise en commun

La littératie, cadre d’analyse pour le développement professionnel des enseignants Les aspects de la littératie convoqués dans les cercles de lecture: 1. Les registres cognitifs, motivationnels et culturels travaillés conjointement • Développement de stratégies de compréhension • Développement de buts de lecture (buts sociaux) • Développement de démarches d’intertextualité 2. Le registre identitaire • Sens personnel : tout ce que le lecteur apporte au texte qu'il aborde avec sa personnalité, sa sensibilité, ses émotions, ses connaissances, ses représentations, ses souvenirs, son humeur, etc • Réponse expressive , subjective personnelle, émotionnelle intégrant des éléments textuels • Choix effectués par l’auteur et les effets produits sur la compréhension • La schématisation des échanges faisant intervenir la fonction créatrice de l’écrit

Questionner les pratiques S’aider d’apports théoriques et pratiques, les choix pour la formation. • • Apports théoriques (suite) • Olivier Dezutter, professeur titulaire, Département de pédagogie, Faculté d’éducation, directeur du Collectif de recherche sur la continuité des apprentissages en lecture et en écriture, Université de Sherbrooke Apports pratiques présentation d’outils • Le journal des apprentissages, Céline Walkowiak • Le carnet du lecteur, Laurence Roche-Thévenet Mission langue et langages 67

La littératie, une vision élargie du savoir lire-écrire Olivier Dezutter Quelles conséquences pour l’enseignement du Français? 1. Les enjeux de la littératie 2. La littératie comme extension du domaine du savoir lire-écrire 3. Quelles conséquences pour l’enseignement? 4. La classe et l’école comme environnements littératiés 5. Conclusion…. Pour faire le lien avec l’actualité….

Les enjeux de la littératie Olivier Dezutter « Les personnes douées de littératies multiples, de créativité et d’un esprit innovateur sont désormais perçues comme les fers de lance du 21 e siècle parce qu’elles possèdent les qualités essentielles à la réussite, au progrès social et à l’autonomie personnelle. Les organisations ont identifié ces compétences et réclament la transformation des systèmes d’éducation publics à l’échelle mondiale pour que ceux-ci répondent aux besoins actuels de même qu’une nouvelle façon d’impliquer les élèves dans leur propre apprentissage. » (traduction libre) CANADIANS FOR 21 ST CENTURY LEARNING & INNOVATION. Shifting minds: A 21 st century vision of public education for Canada, C 21 Canada, [En ligne], 2012. [http: //www. c 21 canada. org/]

La littératie comme extension du domaine du savoir lire-écrire Olivier Dezutter Une extension relative • À la durée de l’apprentissage • Aux objets d’apprentissage • Aux contextes et environnements d’apprentissage • Aux acteurs de l’apprentissage • dans le milieu scolaire et extrascolaire

Quelles conséquences pour l’enseignement? Olivier Dezutter Ø Un travail sur les savoirs, les savoirs-faire et les représentations Ø Une attention portée au monde de l’écrit ( réception et production; interrelations lecture-écriture; lieux; acteurs) et à ses transformations Ø Situer les pratiques de la personne enseignante au sein d’un système plus large dans lequel interviennent d’autres « agents de littératie » - Au sein même de l’école: enseignants des autres disciplines, enseignants spécialistes de la langue seconde, bibliothécaires - En dehors de l’école : milieu familial, milieu communautaire, milieu culturel… Ø Une réflexion sur la classe et l’école en tant qu’environnement littératiés

« Espèces d’espaces » littératiés en contexte scolaire Olivier Dezutter Une grille pour évaluer la qualité de la classe et de l’école en tant qu’environnements littératiés : Espaces sociaux • Les acteurs et leurs pratiques : Qui lit – écrit ? (élèves – personnel enseignant – autres membres de la communauté scolaire) • Dans quel(s) contexte(s)? pratiques imposées – libres – « sauvages » / pratiques évaluées ou non… • Quoi ? • Pour qui ? - Pour quoi ? • Sur quel(s) support(s) ? • Où ? • Quels espaces d’interactions autour de ce qui se lit et s’écrit ? • Quelle circulation entre l’espace scolaire et les espaces extrascolaires? Espaces physiques • Les espaces collectifs (cour de récréation, couloirs, cafétéria, agora…) • La salle de classe • Les espaces spécialisés (bibliothèque-centre de documentation – espace techno…) • Les espaces « clandestins »

« Espèces d’espaces » littératiés en contexte scolaire Olivier Dezutter Les espaces collectifs (cour de récréation, couloirs, cafétéria, agora…)

« Espèces d’espaces » littératiés en contexte scolaire Olivier Dezutter La salle de classe (espace pour écrire, espace pour lire…)

« Espèces d’espaces » littératiés en contexte scolaire Olivier Dezutter Les espaces spécialisés (bibliothèquecentre de documentation – espace techno…)

Le journal des apprentissages Céline Walkowiak Collège Cassin de Loos-en-Ghelle Un outil pour écrire, apprendre et réfléchir Ø Le fonctionnement du journal Ø Quand ? Ø Comment? Ø Quoi?

Le journal des apprentissages un outil pour écrire, apprendre et réfléchir Céline Walkowiak Collège Cassin de Loos-en-Ghelle Le fonctionnement du journal Ø Quand ? • En fin de journée / de demie journée (voire à la fin du cours) : l’élève écrit ce qu’il a retenu de son travail. • Possibilité de faire écrire en début du cours pour faire émerger les représentations Jacques Crinon, chercheur en sciences de l’éducation à Paris • Tous les jours

Le journal des apprentissages un outil pour écrire, apprendre et réfléchir Céline Walkowiak Collège Cassin de Loos-en-Ghelle Le fonctionnement du journal Ø Comment ? • Principe : laisser assez de temps (ex: « 3 à 5 minutes » ) pour permettre l’écriture de l’enfant • Guider cette production en utilisant des consignes adaptées • Utiliser un cahier qui reste dans la classe car doit être lu par l’enseignant (les écrits ne sont pas corrigés mais juste lus) • Sélectionner 3 ou 4 journaux « intéressants » car ils comportent des erreurs : de « pas assez complets » à « avec des erreurs » finir par « un journal satisfaisant » pour une lecture à haute voix/discussion collective/ interactions

Le journal des apprentissages un outil pour écrire, apprendre et réfléchir Céline Walkowiak Collège Cassin de Loos-en-Ghelle Le fonctionnement du journal Ø Comment ? • Des exemples de consignes (voir diaporama Céline Walkowiak): « Que retiens-tu de ce que l’on a travaillé aujourd’hui? » « A quoi sert le journal? » … • L’évolution des écrits des élèves : du « ON » au « JE » En d’autres termes -> de la tâche à l’apprentissage Ex : Nous avons travaillé les préfixes… (le 2/04) J’ai appris qu’il faut…. (fin avril)

Le journal des apprentissages un outil pour écrire, apprendre et réfléchir Quelques exemples de consignes : Ø Ø Ø Ø Ø Que retiens-tu de ce que l’on a travaillé aujourd’hui ? Comment reformulerais-tu avec tes propres mots telle ou telle notion ? Qu’as-tu appris que tu ne savais pas déjà? Penses-tu que ton travail (seul ou en groupe) ait été efficace ? Pourquoi ? Que souhaites-tu retravailler pour être prêt à être évalué ? Choisis une des erreurs commises dans ta dictée. A quoi pensais-tu pour écrire le mot ainsi ? Comment l’éviter la prochaine fois ? Et toi, qu’aurais-tu fait à la place de ce personnage ? Es-tu d’accord avec ce que dit l’auteur ? Qu’as-tu aimé faire aujourd’hui ? Pourquoi ? Qu’est-ce qui t’a aidé à comprendre le texte?

Le journal des apprentissages un outil pour écrire, apprendre et réfléchir Le fonctionnement du journal ü Quoi? • Un outil riche et complexe : différent du journal de préparation du maître- pas un outil d’auto positionnement de l’élève) • Des consignes d’écriture à faire évoluer pour ne pas lasser les élèves • Un outil qui demande du temps à s’installer (3 à 4 mois, l’enseignant doit y croire et ne pas se décourager) • Un outil qui doit s’inscrire dans le long terme • Une mine d’informations à gérer sur ce que les élèves apprennent et comment ->permet de voir leur progression

Le journal des apprentissages un outil pour écrire, apprendre et réfléchir « A quoi sert le journal? » …

Le journal des apprentissages un outil pour écrire, apprendre et réfléchir En conclusion • Le journal, trace des stratégies de l’élève pour apprendre, met en jeu plusieurs « je » de l’élève, mais il n’exerce pleinement ses fonctions que lorsqu’il est le « je » de la réflexion et de l’élaboration des savoirs • Le journal, également un outil pour apprendre à écrire • Voir pour développer l’outil au cycle 3 en lien avec la 6ème et en amont (parcours de l’élève maternelle / cycle 2/ cycle 3) • Rôle de l’enseignant (écrit aussi dans son journal)

Le journal des apprentissages un outil pour écrire, apprendre et réfléchir

Le carnet de lecteur Laurence Roche- Thévenet Partir d’un outil concret pour faire évoluer les pratiques dans l’enseignement de la littérature

Le carnet de lecteur : filiation A la fois… Ecrit de vie d’un sujet-lecteur Ecrit de travail Traces d’un parcours de lecteur

Le carnet de lecteur, pour quoi faire? • • • Susciter le goût et l’intérêt pour la lecture. Susciter un investissement subjectif: intellectuel et émotionnel. Créer un rapport heureux à la lecture. Garder une trace d’un parcours de lecteur. Servir de point de départ pour débattre. Acquérir des compétences de lecteur expert.

Le carnet de lecteur, écueils à éviter A éviter: - un support qui rappelle trop le « scolaire » (cahier ligné). - des questions qui rappellent trop les questionnaires classiques de compréhension. - de rendre son utilisation obligatoire. Ce qu’il n’est pas: - Un recueil de fiches de synthèse ou de comptes rendus. - Un travail scolaire. - Un outil d’évaluation corrigé par le maître

Le carnet de lecteur : les incontournables pour qu’il soit efficient De la bienveillance. Du temps Associer les élèves à sa mise en place. Le faire vivre. Une habitude d’écriture et de fréquentation des œuvres dans la classe. • Une valorisation des productions et des compétences acquises des sujets-lecteurs. • Un enseignant-médiateur formé. • • •

Le carnet de lecteur : outil d’un changement de paradigme pédagogique • De la centration sur la lecture à la centration sur le sujetlecteur. • De l’enseignant transmetteur de savoirs à l’enseignant médiateur et régulateur. • De la distance gardée par rapport au texte à l’implication émotionnelle et intellectuelle du lecteur. • De la prise en compte du seul aspect informationnel du texte à la prise en compte de ses aspects informationnel et « esthétique » .

Les écrits scientifiques