Normas complementarias para la adecuada organizacin aplicacin y

Normas complementarias para la adecuada organización, aplicación y consolidación del plan lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

El Plan Lector se desarrolla como estrategia pedagógica básica para promover, organizar y orientar la práctica de la lectura en los estudiantes de Educación Básica Regular. Acciones que conllevan al desarrollo de capacidades comunicativas como ejes transversales a todas las áreas del currículo y como aprendizaje clave para acceder a múltiples saberes en otros campos. Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

Finalidad Establecer las normas y orientaciones complementarias para la implementación, ejecución y consolidación del plan lector en las Instituciones Educativas Pùblicas y Privadas de Educación Básica Regular. Se establece el marco normativo que brinde precisiones sobre algunos aspectos detectados en la implementación de los planes lectores de las instituciones educativas. Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

Objetivos • Desarrollar hábitos lectores a partir del fomento de la lectura libre, recreativa y placentera en todas las instituciones educativas y la comunidad. • Promover la ejecución de acciones para desarrollar la capacidad de leer , como una de las capacidades esenciales que contribuyen a la formación integral de los niños adolescentes y jóvenes en la personal profesional y humano Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

Objetivos • Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes para el aprendizaje continuo, mediante la implementación del Plan Lector en todas las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular. • Incentivar la participación de las Instituciones Educativas y la comunidad en su conjunto, en una cruzada por el fomento y afianzamiento de la pràctica de la lectura.

Alcance • Dirección Nacional de Educación Básica Regular • Direcciones Regionales de Educación • Unidades de Gestión Educativa Pública y Privada de Educación Básica Regular Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

Base Legal • Ley Nº 28044, Ley general de Educación. • Ley Nº 27785, ley de bases de la descentralización • Ley Nº 27867, ley orgánica de los gobiernos regionales. • Decreto supremo Nº 006 -2004 -ED “Aprueba lineamientos, políticas especìficas de política educativa, abril 2004 -diciembre 2006. Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

Base Legal • Resolución Viceministerial Nº 0014 -2007 -ED • Decreto Supremo Nº 013 -2004 ED, reglamento de Educación Básica Regular • Resolución Ministerial Nº 0712 -2006 -Ed aprueba a la directiva para el año escolar 2007. • R. M Nº 0386 -2006 -ED aprueban directivas sobre normas para la organización y aplicación del Plan Lector en las I. E de Educación Básica Regular. Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

1. - El plan lector es la estrategia pedagógica básica para promover organizar y orientar la lectura en los estudiantes de educación básica regular. En Educación Secundaria Consiste en la selección de 12 títulos que estudiantes y profesores deben leer durante el año a razón de uno por mes. Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

1. - El plan lector es la estrategia pedagógica básica para promover organizar y orientar la lectura en los estudiantes de educación básica regular. En Educación Inicial y Educación Primaria La cantidad de textos se define por las oportunidades de lectura que se fomenten y por la variedad de títulos que se ofrecen en función de las características, necesidades, intereses y desarrollo madurativo de los niños y niñas. Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

2. - Corresponde a cada Institución Educativa definir los textos del plan lector en función de las características, intereses y necesidades del aprendizaje de los estudiantes sobre la base del diagnòstico institucional en las Instituciones Educativas. Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

3. - Los textos seleccionados del Plan Lector guardan correspondencia; en primer lugar: • Con los intereses • Características personales • Gustos • Necesidades • Imaginario y el desarrollo madurativo de los estudiantes Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

3. - Los textos seleccionados del Plan Lector guardan correspondencia; en primer lugar: • Con los aprendizajes de las áreas curriculares • Pueden estar relacionados con los temas transversales y los valores contenidos en el proyecto curricular de cada institución educativa. • La lista de títulos es flexible, pues no siempre se cuenta con ejemplares suficientes de un mismo tìtulo o el estudiante puede estar motivado con otro tipo de lectura. Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

4. - El Plan Lector comprende 2 propósitos: El desarrollo de hábitos lectores a partir del fomento de animación de la lectura libre, recreativa y placentera considerando todo tipo de textos motivadores. El desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas con la comprensión lectora priorizando textos de tipo: Continuo (descripción, narración , exposición argumentación, etc) y discontinuo (impresos, anuncios, gráficos, cuadros , tablas, mapas, diagramas, etc) Textos literarios, técnicas , funcionales etc. Incluye la lectura con intencionalidades diversas (pùblica , educacional); y se practica en contextos comunicativos diferentes : privados , públicos , masivos. Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

5. - En Educación Secundaria en el proceso de construcción del Plan Lector, asumen funciones de coordinación y sistematización un docente o equipo de docentes preferentemente de área de comunicación. En educación inicial y primaria asumen estas funciones cualquier docente de equipo Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

6. - Disposiciones especìficas 6. 1. - De los participantes Participaràn todos los estudiantes y docentes de Educación Inicial, Primaria y Secundaria de las Instituciones Educativas Pùblicas y Privadas del país. 6. 2. - Del Plan Lector El Plan Lector es la estrategia pedagógica básica para desarrollar y fomentar la animación de la lectura libre, recreativa y placentera; así mismo para desarrollar las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensión lectora, a partir de la lectura dirigida o de estudio, de modo que permita a los estudiantes mejorar sus aprendizajes y acceder a otros. Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

6. - Disposiciones especìficas 6. 22 El Plan Lector será formulado en forma consensuada por toda la comunidad educativa (directivos, docentes, padres de familia y estudiantes) en función de los gustos e intereses de los estudiantes y la realidad de la Institución Educativa. 6. 2. 3 El Plan Lector comprenderá en Inicial y 1º, 2º, 3º y 4º de Primaria para cada edad y grado una variedad de títulos que se ofrecerán en función del desarrollo madurativo de los niños y niñas y de acuerdo a sus características personales, así como sus necesidades e intereses de aprendizajes. El nùmero de textos que pueden leer al mes se definirá por las oportunidades de lectura que se fomenten considerando que como mínimo los adultos le narren un cuento por semana. Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

6. - Disposiciones especìficas 6. 2. 4 En el caso de educación Inicial, Primaria y Secundaria comprenderá una relación de títulos que estudiantes y docentes leerán a razón de uno o varios por mes segùn sea el caso. 6. 2. 5 Los títulos o textos seleccionados pueden tener como referentes las temas transversales y los valores que la Institución Educativa haya previsto desarrollar en su Proyecto Curricular Institucional poniendo énfasis en los autores propios de la comunidad, la región y el país, sin excluir a autores internacionales. Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

6. - Disposiciones especìficas 6. 2. 6 El Plan Lector precisarà en forma clara las estrategias, los objetivos, el cronograma de lecturas por edades, grados y niveles, el diagnòstico del lector, las responsabilidades de los agentes involucrados, el seguimiento y evaluación del plan, asì como las actividades adicionales de difusión, coordinación con otros organismos, generación de auspicios, convenios, entre otras, que hagan posible el éxito del plan lector. 6. 3. -De las estrategias de ejecución Cada Institución Educativa con mediación del consejo académico, elige un equipo multidisciplinario encargado de formular su Plan Lector Institucional, la coordinación de este equipo es de un profesor y preferentemente del àrea de comunicación y deben incluir a representantes de los padres de familia y estudiantes. Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

6. - Disposiciones especìficas 6. 3. 2 El Plan Lector de cada Institución Educativa, que se elaborarà a partir del diagnòstico lector, debe ser presentado a toda la institución educativa y difundida mediante diversos medios con el fin de comprometer a toda la comunidad en la ejecución de mismo. 6. 3. 3 La secuencia de lectura libre, recreativa y placentera será determinada en común acuerdo con los estudiantes, teniendo en cuenta la cantidad de títulos con que se cuenta. Se puede leer, simultáneamente màs de un tìtulo en el mismo mes. Es responsabilidad de la Institución Educativa organizar la distribución de los tìtulos de modo que no falten libros y o agenciarse de la dotaciòn necesaria de los títulos del Plan Lector, una vez definida su composición. Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

6. - Disposiciones especìficas 6. 3. 4 Los libros que se hayan seleccionado para la lectura dirigida o de estudio (aquella que se relaciona con el desarrollo de las capacidades comunicativas para la comprensión lectora) deben ser consideradas en la programación anual de cada decente. En lo posible, el contenido de los libros leídos debe ser vinculado con los conocimientos desarrollados en las áreas curriculares. Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

6. - Disposiciones especìficas 6. 3. 5. - Para la lectura libre, recreativa y placentera se dispondrá de un tiempo para leer, que será acordado con los estudiantes. Esto no exime la lectura espontánea. En ambos casos se pretende que se desarrolle el hàbito lector, de modo que los estudiantes lean en el paradero, en el medio de transporte, en la banca de los parques, en la institución educativa, en la biblioteca, en el domicilio o en el lugar que el estudiante estime conveniente. Con este tipo de lectura se prioriza el acercamiento clave a los libros , los intereses, gustos y características de los niños, niñas y adolescentes, el uso de estrategias variadas de animación o fomento de la lectura, la recreación lúdica, plástica, musical , teatral, reconstructiva de lo leído, sin imposiciones. Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

6. - Disposiciones especìficas 6. 3. 8 El desarrollo del Plan Lector debe contemplar actividades adicionales originadas a partir de los textos seleccionados: propiciar el dibujo o el modelado, la publicación en periódicos murales o revistas, de los trabajos de redacción que maticen la lectura de algún texto, organizar ferias de libros, realizar tertulias, conversatorios, con participación de los autores de los libros leídos, elaborar reseñas, comentarios, organizar círculos de lectura, entre otros. 6. 3. 9 Las Instituciones Educativas deben facilitar el acceso de los estudiantes a los módulos de biblioteca distribuidas por el Ministerio de Educación y a otro material disponible para la realización efectiva del plan. Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

6. - Disposiciones especìficas 6. 3. 10 Para facilitar la ejecución del Plan Lector se debe proceder a la codificación y exposición inmediata de los textos de la biblioteca de la institución educativa o del aula para que los estudiantes y los docentes sepan con que material de lectura cuentan. Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

6. - Disposiciones especìficas 6. 4 De las responsabilidades 6. 4. 1 Son funciones de las Instituciones Educativas bajo responsabilidad del director: • Promover el Plan Lector en todos los estados de la institución educativa. • Fomentar la participación de los padres y madres de familia, asì como de la sociedad civil organizada y otros sectores del estado en la promoción de la lectura. • Formular coordinar, ejecutar monitorear y evaluar el plan lector • Generar condicionales y nuevos escenarios que favorezcan la pràctica de lectura: letrar el aula, crear un clima propicio, un espacio o rincón de lectura limpio, cómodo , ventilado con mantas, petates , cojines. Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

6. - Disposiciones especìficas • Promover y gestionar el fortalecimiento de la biblioteca institucional y las bibliotecas de aula, asi como, crear vìnculos con las bibliotecas existentes en la comunidad para favorecer el acceso de los estudiantes. • Promover la recopilación de las tradiciones orales familiares y comunales como estrategia para impulsar la participación de las comunidades rurales con el fin de preservar la cultura ancestral y promover el hàbito lector desde los núcleos familiares. • Generar espacios de formación permanente que promuevan el desarrollo de las capacidades comunicativas. Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

7. - Disposiciones complementarias 7. 1. - El Plan Lector puede ser adecuado o modificado en su forma consensuada , según los intereses de los estudiantes y las características de la comunidad. 7. 2. - En Educación Inicial se seleccionaràn textos motivadores y de diferente tipo para niños y niñas, acompañados de sus padres o docentes. 7. 3. - Los libros a leer por los estudiantes en el periodo vacacional (enero y febrero) al terminar el segundo ciclo y quinto ciclo de educación básica regular serán recomendados por los niveles de Educación Inicial y Educación Primaria respectivamente. Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

7. - Disposiciones complementarias 7. 4 Las direcciones regionales de educaciòn estableceràn acuerdos con la biblioteca nacional y o sus filiales , bibliotecas rurales , comunales o privadas para la difusión nacional y regional de la campaña. 7. 5. - El incremento de libros para las bibliotecas de la institución educativa debe realizarse mediante gestiones , convenios y acuerdos con empresas privadas o pùblicas, organizaciones no gubernamentales, municipales, artìsticas, culturales, religiosas y de padres de familia de la comunidad educativa. Cada padre tiene la libertad de hacer suyo el objetivo del plan lector y participar, con la comunidad educativa, para que su hijo alcance el estandar de un libro por mes, nadie puede obligar a los padres a comprar los libros que sus hijos necesitan para alcanzar el objetivo del plan lector. Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

7. - Disposiciones complementarias 7. 6. - La lectura libre, recreativa y placentera; así como la lectura dirigida o de estudio se implementarà de manera paralela y complementaria en todas las instituciones educativas del país, con el fin de consolidar los objetivos de Plan Lector. Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

RECUERDA : LA CAPACIDAD DE ESCUCHAR Y ENTENDER, ES EL PRIMER PASO PARA LA LECTURA EXPERTA Mg. Ana Marina Peña Crisanto UGEL 02

DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA LOS ESTUDIANTES NO HACEN LECTURAS GLOBALES SOBRE TEXTOS DE DIVERSOS TIPOS En general, los estudiantes tienen dificultades para relacionar e integrar las ideas de los textos y se limitan a leer de manera integral. En el caso de quinto grado de secundaria , el estudiante muestra ciertas dificultades para comprender de forma global: Mg. Marina Peña Crisanto

DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA § Textos expositivos extensos de naturaleza científico cultural § Textos descriptivos con variada información –verbal o ícono – verbal-sobre objetos o lugares , como certificados o infografías; § Textos argumentativos extensos de naturaleza académica con estructura de argumentos y contrargumentos , así como afiches publicitarios ; y § Textos narrativos extensos con finales inesperados. En el caso de tercer grado de secundaria, el estudiante muestra ciertas dificultades para comprender de forma global : § Textos expositivos extensos de cualquier tipo; § Textos descriptivos con mucha información verbal o ícono verbal sobre objetos o lugares; § Textos argumentativos de naturaleza académica; y § Textos narrativos extensos con finales inesperados. Mg. Marina Peña Crisanto

DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA POSIBLES CAUSAS: § Existe una tendencia a privilegiar el texto narrativo (cuentos cortos, mitos , leyendas) en el trabajo en el aula sobre otros tipos de texto de circulación social (noticias, artículos de diarios y revistas , ensayos afiches publicitarios , editoriales, infografías, etc. § En este sentido , parece considerarse , equivocadamente , a los textos narrativos como los textos ideales para el aprendizaje de la lectura. § Asimismo, la dificultad para comprender los textos que presentan información ícono-verbal parece deberse a que no se les considera como <<textos>>. § La noción tradicional que se maneja es que los textos deben estar escritos en prosa estándar (escritos <<de corrido>> y constituidos por párrafos. Mg. Marina Peña Crisanto

DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA SUGERENCIAS § Es importante que, desde los primeros grados de escolaridad –y según el grado- enfrentemos a los estudiantes con diferentes tipos de texto, sean expositivos o y descriptivos (noticias, artículos de diarios y revistas, reportajes , entrevistas, crónicas, estudios sobre temas de actualidad, etc), instructivos (recetas, instrucciones para el uso de artefactos, pasos para hacer algo, etc) o textos icono verbales (afiches publicitarios, tablas , cuadros, infografías, etc). § Debemos tener en cuenta que cada tipo de texto exige al lector poner en juego diferentes habilidades y estrategias de lectura. No es lo mismo leer un ensayo que pretender convencer de algo al lector que lee un cuento, que relata un suceso ficticio. Los diferentes tipos de texto poseen estructura y elementos característicos que condicionan la interpretación del lector. § Si bien la lectura de los textos narrativos es importante , es recomendable recordar que el enfoque comunicativo propone aplicar estrategias dirigidas a que los estudiantes extraigan información , interpreten ideas y opine críticamente sobre los diversos tipos de texto en los diferentes niveles de escolaridad. Mg. Marina Peña Crisanto

DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA EL ESTUDIANTE NO INTERPRETA ADECUADAMENTE TEXTOS DE USO PÚBLICO § El estudiante muestra dificultad al enfrentarse con textos de uso público. § como certificados, facturas, contratos, documentos oficiales de alguna institución , comunicados públicos , letreros , afiches etc. § En el caso de tercer grado de secundaria , este problema puede superarse gradualmente en los últimos grados de la secundaria. Sin embargo, en quinto grado , los estudiantes están a punto de incorporarse a una sociedad adulta , por lo que, si no saben enfrentarse con esos textos, tendrán ciertas dificultades para insertarse en el mundo laboral, participar en la vida ciudadana. Mg. Marina Peña Crisanto

DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA POSIBLES CAUSAS: § En el aula la práctica de la lectura de los estudiantes se limita a textos de usos recreacionales (cuentos , poemas, novelas) y usos educativos (textos escolares y materiales didácticos) § En el aula, parece predominar el uso de textos específicos para enseñar , diferentes de los que se lee fuera de la escuela o circulan socialmente (noticias, artículos de diarios y revistas, ensayos, afiches publicitarios, cuadros estadísticos, etc). Esta situación obstaculiza la posibilidad de que los estudiantes se enfrenten a diferentes formas de leer y a diferentes usos de lectura , no solo educativos. Mg. Marina Peña Crisanto

DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA Sugerencias: § Es importante destacar que el enfoque comunicativo toma en cuenta que las habilidades lectoras del estudiante se despliegan cuando enfrenta un texto y en una situación comunicativa concreta. Esta última está recogida por el modelo de evaluación con el nombre de <<usos de la lectura>> § La situación comunicativa (contexto) está definida por el uso al que están destinados los textos o a la función que les otorga el autor cuando los construye. § Por ejemplo , un libro escolar, como el de Comunicación, sería un texto cuyo propósito es educacional porque su uso principal es didáctico ; es decir , está orientado principalmente a una formación escolarizada. Mg. Marina Peña Crisanto

COMPRENSIÓN LECTORA Mg. Ana Marina Peña Crisanto

COMPRENSIÒN LECTORA Para realizar una comprensión de lectura reflexiva, eficiente creativa e instrumental, es necesario : a. El dominio de la descodificación o identificación de las palabras (que consiste en la identificación de la pronunciación y significado de las palabras). Sin este dominio el lector difícilmente podrá darle significado a lo que lee. b. B La naturaleza constructiva de la lectura, se refiere a que el lector este dedicado a “construir” significados mientras lee. En otras palabras, el lector no es pasivo, sino que va imaginando, dando significados e interpretaciones personales mientras lee. Mg. Ana Marina Peña Crisanto

COMPRENSIÒN LECTORA n n Mg. Ana Marina Peña Crisanto c. La interacción con el texto. El lector trae consigo un conjunto de características, de conocimientos, experiencias y actitudes que influyen en la construcción de significados , que èl va dando al texto que lee. El significado del texto se va construyendo de la interacción entre lo que el texto propone y lo que el lector aporta al texto. Por eso que en la lectura comprensiva, texto y lector entran en un proceso de interacción.

COMPRENSIÒN LECTORA n n n d. El lector va modificando su estrategia o la manera còmo lee segùn su familiaridad con el tema, sus propòsitos al leer, su motivaciòn o interès, el tipo de discurso de que se trata, etc. , es decir acomoda y cambia las estrategias segùn lo necesita e. El aspecto metacognitivo, se trata, especialmente de estar alerta y pensar còmo se està leyendo, controlando la lectura para asegurarse que se lleve a cabo la fluidez y la comprensiòn. Este aspecto tiene una connotaciòn de control y guìa de los procesos superiores del pensamiento que se utilizan en la comprensiòn lectora. Mg. Ana Marina Peña Crisanto

NIVELES DE COMPRENSIÒN LECTORA NIVEL LITERAL n Significa entender la informaciòn que el texto expresa explìcitamente, es decir se trata de entender lo que se dice. Este tipo de comprensiòn es el primer paso hacia la comprensiòn inferencial y evaluativa o crìtica. La informaciòn que trae el texto puede referirse a caracterìsticas y acciones de personajes, a tramas, a eventos, animales, plantas, cosas, lugares etc. La comprensiòn literal se da. Marina en todo tipo de tema. Mg. Ana Peña Crisanto n

COMPRENSIÒN LECTORA NIVEL LITERAL n Las preguntas que se formulan en este nivel pueden ser diversas: què, quièn, dònde, cuàndo, con quièn, para què, etc. Tambièn se pueden formular preguntas directas para que respondan en un espacio en blanco, ofrecer varias oraciones afirmativas y señalar que las relacionen con el texto leìdo para comprobar si son verdaderas o falsas, presentar oraciones incompletas y solicitar que las completen de acuerdo al texto. Mg. Ana Marina Peña Crisanto

COMPRENSIÒN LECTORA NIVEL INFERENCIAL n n Se refiere a la elaboraciòn de ideas y elementos que no estàn expresados explìcitamente en el texto. Aquì se establecen relaciones diversas de los contenidos implìcitos en el texto, se llegan a conclusiones y se señala la idea central. La informaciòn implìcita puede referirse a causas o consecuencias, semejanzas o diferencias, diferencias entre fantasìa y realidad etc. Mg. Ana Marina Peña Crisanto

COMPRENSIÒN LECTORA NIVEL INFERENCIAL n n n Aquì se exige que el lector haga inferencias relacionando parte del texto y la informaciòn que èl maneja. Las preguntas inferenciales pueden formularse de diversas formas: Por què, còmo asì. De què otra manera, què otra cosa pudo pasar, que pasarìa si…, què diferencias, què semejanzas, que conclusiones puedes extraer, etc. Mg. Ana Marina Peña Crisanto

COMPRENSIÒN LECTORA NIVEL CRITERIAL n Las preguntas estàn basadas en la experiencia del lector, se le pide que extienda o extrapole lo leìdo a su vida, parcialmente en base a sus ideas sobre las costumbres, las personas, sobre la importancia de los eventos en la vida de una persona, emociones y sentimientos en el ser humano, cultura, caracterìsticas personales, experiencias, etc. Mg. Ana Marina Peña Crisanto

COMPRENSIÒN LECTORA NIVEL CRITERIAL n n Se deben formular preguntas que deben hacer reflexionar y pensar sobre los contenidos del texto y sobre la manera còmo se relacionan con las propias ideas y experiencias: ¿Còmo creen que. . ? ¿Què piensan de. . ? ¿Por què. . ? ¿Con què objetivos creen que. . ? ¿En su opiniòn què hubiera dicho o hecho. . ? Es importante conversar sobre estas preguntas con toda la clase para lograr que los alumnos participen e interactùen. Mg. Ana Marina Peña Crisanto

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÒN DE TEXTOS n n n ANTES El propòsito de la lectura Recoger saberes previos Activar los conocimientos Predicciones Propòsitos de cada momento Mg. Ana Marina Peña Crisanto

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÒN DE TEXTOS n n n n DURANTE Aclarar dudas Formular hipòtesis y comprobarlas Resumir (oral-escrito) Elaborar organizadores Releer Vocabulario Mg. Ana Marina Peña Crisanto

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÒN DE TEXTOS n n n n DESPUÉS Resumen Vocabulario Preguntas de comprensiòn Organizadores Gràficos Recontar Mg. Ana Marina Peña Crisanto

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÒN DE TEXTOS n n n ANTES Definir explìcitamente el propòsito de la lectura Activar los conocimientos previos Predecir lo que dice el texto Formular hipòtesis (tambièn es una estrategia a utilizar durante la lectura) Mg. Ana Marina Peña Crisanto

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÒN DE TEXTOS n n n n DURANTE Formular hipòtesis (tambièn se habrà realizado antes) Formular preguntas Aclarar el texto Resumir el texto Utilizar organizadores gràficos Releer Vocabulario Mg. Ana Marina Peña Crisanto

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÒN DE TEXTOS n n n DESPUÈS Resumir Formular y responder preguntas Recontar Utilizar organizadores gràficos (durante y despuès de la lectura. Mg. Ana Marina Peña Crisanto

SECUENCIA PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÒN LECTORA n n n n 1. Presentaciòn del texto 2. Realizamos preguntas como ¿De què trata el texto? ¿Saben quièn lo ha escrito? ¿Para què lo ha escrito? 3. Leo el texto en conjunto con la profesora o profesor. COMPRENSIÒN Enumerar o mencionar los personajes Extraer las palabras significativas Crear y escribir oraciones con cada palabra significativa Mg. Ana Marina Peña Crisanto

SECUENCIA PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÒN LECTORA n Motiva a travès de una canciòn n Observaciòn de làmina n Se realiza el recojo de saberes previos con interrogantes n Elaboraciòn de hipòtesis n Realizar la lectura en forma grupal, individual, silenciosa o en voz alta n Verificar hipòtesis n Comprobar comprensiòn Mg. Ana Marina Peña Crisanto los niveles de

SECUENCIA PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÒN LECTORA n Desarrollo de hojas de aplicaciòn n Sopa de letras n Palabras significativas n Voacabulario n n Ordena secuencia de acciones e imàgenes Realizar dibujos Mg. Ana Marina Peña Crisanto

SECUENCIA PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÒN LECTORA n n Motivaciòn (canciones, visitas, sucesos) Recojo de saberes previos (hipòtesis, anticipaciones) n Lectura del texto, hipòtesis n Preguntas, literal, inferencial, criterial n Dibujan Mg. Ana Marina Peña Crisanto

ACTIVIDADES DE ANIMACIÒN A LA LECTURA n. Debe ser oportuna n. Obedecer a intereses reales de los alumnos n. Responder a situaciones que tengan màs relaciòn con hechos cotidianos de la vida que con una programaciòn escolar n. La participaciòn de los alumnos debe ser voluntaria y no se debe calificar n. Lo valioso de la animaciòn a la lectura es que les devuelve la confianza a los alumnos hacia sus propios discursos y hacia sus propias lecturas. n. Las actividades se pueden evaluar haciendo ènfasis en los logros individuales y personales de los estudiantes y en sus avances como lectores respetando su propio ritmo n. No se debe permitir que un solo grupo de estudiantes se apropie de la actividad , la participaciòn debe ser general , todos deben sentirse còmodos participando de ella. Mg. Ana Marina Peña Crisanto

MOMENTOS DE LA LECTURA Antes de la lectura n Actividades que creen un clima favorable para propiciar la lectura. n Presentar la lectura y buscar despertar el deseo de leer y la curiosidad por conocer. n Se puede emplear como la invitaciòn a la aventura de descubri el mundo por sì mismos y, para los màs grandes ofrecerles la posibilidad de ser otros. Mg. Ana Marina Peña Crisanto

MOMENTOS DE LA LECTURA Durante la lectura n Estas actividades envuelven al niño con la narraciòn a travès de la lectura en voz alta, la lectura coral, lectura con pausas para trabajar en la construcciòn de sentidos, la socializaciòn de las lecturas. n Estas actividades pueden interrumpir la lectura , cuantas veces sea necesario, si los niños hacen preguntas. n Se puede tambièn dramatizar la lectura adoptando un tono de voz por cada personaje asì com subrayar con la entonaciòn y el volumen de la voz los momentos màs importantes y tensos. n Dejarse llevar por la narraciòn y dar libertad para imaginar. Mg. Ana Marina Peña Crisanto

MOMENTOS DE LA LECTURA Despuès de la lectura n Estas actividades deben proyectar la imaginaciòn de los niños màs alla de la lectura con actividades diversas. n Pedir que identifiquen el pasaje que más les gustò, que describan a los personajes y que opinen sobre ellos. n Comentar la relaciòn entre las ilustraciones y el texto. n Preguntarles si conocen cuentos parecidos y “que hubiera pasado si…”. n Debemos tambièn animarlos a opinar sobre la conducta de los personajes o animarlos a contar un cuento que se parezca al que han leìdo. n Pedir que identifiquen a què momento de la lectura pertenecen ciertos pasajes, animarlos a cambiar el final o a introducir un nuevo elemento en la historia. n Animarlos a contar relatos semejantes al leìdo, hacer representaciones teatrales, elaborar maquetas o historietas, incentivar la creaciòn de relatos semejantes, etc. Mg. Ana Marina Peña Crisanto

CONOCER AL ESTUDIANTE CONOCER LOS PRODUCTOS COMO ESCOGER LOS TÌTULOS CONOCER LOS TIPOS DE LIBROS Mg. Ana Marina Peña Crisanto BUSCAR ASESORÌA

HABILIDAD EXPLICAR En situaciones de enseñanza aprendizajes interactivos…. comprende Las explicaciones cientìficas del mundo Mg. Ana Marina Peña Crisanto Construir las propias explicaciones Situarse en realidades concretas de manera personas y activa

CÒMO SE TRABAJA UN PLAN LECTOR Elaboraciòn de un diagnòstico Planteamiento de objetivos Selecciòn de tìtulos Planeaciòn y ejecuciòn de actividades evaluaciòn Mg. Ana Marina Peña Crisanto

TIPOS DE LIBROS n n n n Hay que diferenciar los libros de literatura para niños y jòvenes de los libros didàcticos o moralizadores. Los libros de literatura hablan al lector en un lenguaje simbòlico; no hay un mensaje ùnico por descifrar, sino una multiplicidad de sentidos que se activan segùn una experiencia personal. Los libros de literatura le hablan a la experiencia profunda de los seres humanos. Hay libros sobre todo para niños , que valièndose de una estructura y forma narrativa tienen la finalidad de enseñar actitudes o valores que los adultos consideran valiosos para los niños. Son los libros didàcticos que tienen un mensaje o moraleja que pretende convencer al lector de manera directa sobre lo bueno o malo de una actitud, una creencia o una conducta. Los libros de textos escolares tienen como fin, facilitar el trabajo didàctico del profesor , ordenando los contenidos del àrea y planteando ejercicios para el desarrollo de las capacidades y destrezas trabajadas. Los libros informativos son Las enciclopedias, las bibliografìas y todos libros de no ficciòn dirigidos al joven lector. Las lecturas màs significativas son las literiarias y las informativas. Mg. Ana Marina Peña Crisanto

LAS IMÀGENES ARGUMENTAR DESCRIBIR DEFINIR Mg. Ana Marina Peña Crisanto JUSTIFICAR EXPLICAR

EL LENGUAJE n EL LENGUAJE ES EL MEDIO DE APRENDIZAJE QUE UTILIZAN LOS ALUMNOS, PARA COMPRENDER LO QUE SE LES PRESENTA Y RELACIONARLO CON LO QUE YA SABEN Mg. Ana Marina Peña Crisanto

PROCESOS PSICOLÒGICOS SUPERIORES ATENCIÒN RAZONAMIENTO MEMORIA PERCEPECIÒN SU APROPIACIÒN Y USO PERMITEN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL ESCRITO GESTUAL Mg. Ana Marina Peña Crisanto DIGITAL IMÀGENES SONIDOS

HABILIDADES COGNITIVAS VALORAR, ANALIZAR, COMPARAR, INTERPRETAR, APLICAR , TRANSFERIR, SINTETIZAR, CLASIFICAR , DEDUCIR, INFERIR HABILIDADES COGNITIVAS INTERACCIÒN CON OTRAS PERSONAS SOLICITAN HABILIDADES COGNITIVAS LINGÜÌSTICAS DESCRIBIR–DEFINIR-RESUMIR-EXPLICAR-JUSTIFICAR-ARGUMENTAR-DEMOSTRAR Mg. Ana Marina Peña Crisanto

HABILIDADES COGNITIVAS LINGÜÌSTICAS DESCRIBIR DEFINIR RESUMIR EXPLICAR JUSTIFICAR ARGUMENTAR DEMOSTRAR DESCRIPTIVO NARRATIVO EXPLICATIVO INSTRUCTIVO ARGUMENTATIVO TIPOS DE TEXTOS PRODUCIDOS ORALMENTE O POR ESCRITO Mg. Ana Marina Peña Crisanto

asnos El cantero y los asnos “El cantero y los asnos” es una fàbula sencilla y amena. Intervienen pocos personajes y desarrollan una trama que concluye en una moraleja. Trata sobre el maltrato de un cantero hacia sus asnos que son animales de carga y sufren comparaciones humillantes, a pesar del valioso trabajo que realizan. Esta sesiòn desarrolla y fortalece la capacidad para expresar sus puntos de vista acerca del contenido de una fàbula fundamentando los mismos en base a la información que brinda el texto. Este texto promueve el análisis de las condiciones que debe tener el trato interpersonal de respeto , equidad y reconocimiento. SUGERENCIAS METODOLÒGICAS Antes de la lectura Activar los saberes previos de los estudiantes, formulando preguntas referidas a las condiciones personales de equidad en el trato y de reconocimiento a nuestro buen desempeño.

EL CANTERO Y LOS ASNOS n n n Indague si sabe lo que es una fàbula y las caracterìsticas que tiene este tipo de texto. Puede narrar brevemente alguna fàbula para que los estudiantes reconozcan las caracterìsticas principales. Solicite que lean el tìtulo, observen las imàgenes del texto y pìdales que elaboren una hipótesis de la lectura. Durante la lectura Mantenga la motivación de los estudiantes para que lean con atención y puedan imaginar las acciones que se van realizando , Que escriban una palabra sinònima a las palabras en negrita. Deben verificar que no cambie el sentido de texto. Asimismo deberàn colocar una lìnea vertical al costado de cada pàrrafo que represente el inicio, el nudo y el desenlace respectivamente. En el proceso de la lectura interactiva ; verifique la comprensión de los estudiantes preguntando por los personajes y las acciones que realizan. Vuelva a leer el texto con sus estudiantes, a manera de juego de roles. Después de la lectura Anime a los estudiantes para que reflexionen sobre el proceso de lectura que han desarrollado: identificación de personajes , lugares; etapas en el desarrollo de las acciones y el análisis de la moraleja. Inste a seguir con las actividades propuestas.

EL CANTERO Y LOS ASNOS n n n INFORMACIÒN COMPLEMENTARIA Recordemos que la fàbula es un breve relato ficticio, con el objetivo de dar enseñanzas a ser aplicadas en la vida diaria. Intervienen personas, animales y otros seres animados o inanimados. Las fábulas tienen tres momentos principales: Inicio: Se presentan los personajes, lugar y situación al inicio de la fàbula. Es decir, cuando el cantero regresa con sus asnos cargados de piedras. Nudo: Se presenta un conflicto entre los personajes. En esta fàbula, el nudo se evidencia cuando el cantero insulta a los asnos mientras se encuentra con un hermoso caballo en el camino. Desenlace: Se suscita cuando se resuelve la situación conflictiva. En este caso, la respuesta de los asnos frente a los insultos del cantero y el anuncio de la moraleja final.

EL CANTERO Y LOS ASNOS n n n n ANTICIPAMOS: ¿Todos somos iguales? ¿Tenemos el mismo desempeño? ¿Nos gusta ser reconocidos por el esfuerzo que hacemos en cada una de nuestras acciones? ¿Has leido o escuchado fàbulas? Generalmente, ¿Quiénes son los personajes de la fàbula? Observa las imàgenes y lee el tìtulo, ¿De què tratarà la lectura?

EL CANTERO Y LOS ASNOS Leemos Bajaba por un camino un cantero con dos asnos cargados de piedra para labrar. Durante todo el viaje el cantero iba maltratando a los asnos para que apuraran el paso. - ¡Vamos, tropa de borricos, avancen!, ¡no sean flojos! – gritaba enojado. El hombre se quejaba al cielo por los animales que le había tocado como sirvientes. n ¡Dios mío!, nunca he conocido tipos tan incapaces como éstos. Así nunca podré hacer nada. A mitad del camino, se encontraron con un caballo que pastaba tranquilamente. El cantero al verlo, se enojó mucho más con los burros y les gritò: - Miren ese caballo blanco, qué viveza y brío tiene, ¡ese sí es un animal fuerte y hermoso! – dijo el hombre y golpeándolos con una vara agregó: - ¡Ustedes son feos, torpes y debiluchos! ¡Encima, ignorantes! ¡Tomen, tomen! En eso uno de los burros se volvió y, adolorido por los golpes reclamó:

EL CANTERO Y LOS ASNOS - ¡Alto ahí! ¿Acaso no te das cuenta? Nos tienes mal comidos, apenas nos dejas descansar y nos niegas adecuado abrigo, encima nos abrumas con el trabajo más pesado hasta agotar nuestras fuerzas. - ¡Y luego exiges de nosotros vigor y brío, llenándonos de azotes! ¡Así es fácil insultarnos! – Intervino el otro burro - ; comparándonos con ese caballo bien alimentado y atendido, es absurdo. Culparnos de nuestros defectos es peor aún. ¿No eres tú acaso quien tiene el deber de brindarnos lo que necesitamos? ¿Por ello no trabajamos para ti? Cuando el capataz da lo justo, los obreros trabajan a gusto. Adaptado de “El cantero y el asno” de Mariano Melgar”

EL CANTERO Y LOS ASNOS n n n Releemos Lee el texto imaginando las acciones que se va desarrollando. Ubica las palabras en negrita y escribe al costado una palabra sinónima sin que el texto pierda sentido. Deduce el significado de las palabras desconocidas por el contexto. Señala con una línea vertical los párrafos que correspondan el inicio, nudo y desenlace de la historia. Subraya la moraleja al final del texto. RECORDEMOS Cantero: persona que extrae piedra de las canteras o la labra para la construcciòn. Pastar: comer hierba en los prados. Abrumar: agobiar con algún peso o trabajo. Absurdo: contrario y opuesto a la razòn. Capataz: persona que vigila cierto nùmero de trabajadores.

MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA COMPRENSIÓN LECTORA Módulos de Comprensión Lectora. 1 . 2 . 3 Aspectos pedagógicos y de aplicación DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

RECUERDA: El Ministerio de Educación ha venido ejecutando las siguientes acciones orientadas al desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes. • Plan Lector (2006 a la actualidad) • Concursos de Argumentación y Debate (2005 a la actualidad) • Concurso de Redacción (2004 a la actualidad) • Programa de la Hora Lectiva Adicional (2007 – 2008) • Concurso Nacional de Narrativa y Ensayo “José María Arguedas” (2008 a la actualidad)

PROPÓSITO DE LA MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA COMPRENSIÓN LECTORA (MNCL) Desarrollar la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes como una herramienta fundamental para mejorar significativamente su capacidad de aprender autónomamente. R. M. Nº 044 -2009 -ED Norma la implementación de la MNCL

¿A QUIÉNES ESTÁ DIRIGIDA LA MNCL? A estudiantes de 2 do. 3 ro. y 4 to. grados de Educación Secundaria de las instituciones educativas de gestión pública. -Las evaluaciones nacionales e internacionales involucran dichos grados.

MNCL Y PLAN LECTOR SE COMPLEMENTAN PLAN LECTOR MNCL Promueve el gusto por la lectura. Desarrolla la capacidad de comprensión lectora. Se desarrolla desde todas las áreas curriculares. Se desarrolla en el área de Comunicación. Se promueve para el tiempo libre del estudiante. No tiene carga horaria. Se desarrolla en las horas de clase. Tiene carga horaria. Es responsabilidad de todos los docentes, Es responsabilidad del docente del área de Comunicación. cualquiera sea el área. Se implementa con lecturas seleccionadas Se implementa con los Módulos de por estudiantes, asesorados por sus Comprensión Lectora distribuidos por el docentes. Ministerio de Educación.

MEDIDAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA MNCL - Distribución de Módulos de Comprensión Lectora a todos los estudiantes de 2 do. 3 ro. y 4 to. grados de todas las instituciones educativas de Educación Secundaria. - Asignación de 7 horas al área de Comunicación, en 5 de ellas se pone énfasis en la comprensión lectora, desarrollando, además, las otras competencias del área. - Las 7 horas las desarrolla un solo profesor de esta especialidad.

MÓDULOS COMPRENSIÓN LECTORA Cada uno de los Módulos está constituido por tres componentes: Un Texto para el estudiante (No fungible): Contiene una variada selección de lecturas, actividades para los tres niveles de comprensión lectora y estrategias para que el estudiante asegure la comprensión de los textos. Un Cuaderno para el estudiante (Fungible): Reproduce las lecturas del Texto para el estudiante y permite aplicar estrategias para comprenderlas, tales como: subrayar, hacer anotaciones, entre otras. Un Manual para el docente (No fungible): Presenta sugerencias metodológicas para que los docentes orienten el desarrollo de las lecturas y actividades propuestas en el Texto para el estudiante.

APLICACIÓN DE LOS MÓDULOS DE COMPRENSIÓN LECTORA DURANTE EL PRESENTE AÑO 2009 2 do. Grado 3 er. Grado 4 to. Grado 1 er. Semestre MÓDULO 1 MÓDULO 2 2 do. Semestre MÓDULO 2 MÓDULO 3

TRATAMIENTO PEDAGÓGICO DE LOS MÓDULOS - Las cinco horas destinadas al uso de los Módulos son para poner énfasis en mejorar el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora y otras capacidades comunicativas. - Cada lectura está concebida como una unidad metodológica completa y se debe desarrollar en una sola sesión. - Las lecturas deben formar parte de la programación curricular del área. En el caso de los módulos 1 y 2, las lecturas pueden trabajarse sin seguir necesariamente la secuencia presentada. Sin embargo, en el módulo 3 se sugiere mantener la secuencia de lecturas del módulo, porque ello permitirá consolidar las estrategias propuestas de comprensión lectora. - Las lecturas que, por su naturaleza, no se vinculen con las unidades del área, podrán ser desarrolladas como talleres independientes.

¿CÓMO INCORPORAR LAS LECTURAS DE LOS MÓDULOS A LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL ÁREA? - Se analizan las capacidades y conocimientos previstos en cada unidad para identificar con qué lectura se relacionan. - Se seleccionan las lecturas de los módulos que se pueden incluir en cada unidad, según el análisis anterior. - Ejemplo: si en la unidad se han previsto actividades relacionadas con textos periodísticos, se seleccionarán lecturas sobre reportajes, noticias, crónicas, etc. El Módulo 3, incluye talleres sobre técnicas de comprensión de lectura, los cuales también se insertan como parte de las unidades o se desarrollan como talleres independientes.

EJEMPLO DE CÓMO INSERTAR LOS MÓDULOS EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Se han incluido PRODUCIMOS RADIODRAMAS SOBRE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE LLAMELLÍN estas lecturas del módulo porque se refieren a actividades productivas. Lectura 11: Papa a la huancaína Lectura 13: Agricultura ecológica Lectura 18: El cantero y los asnos También se refieren a actividades productivas. La lectura se realiza como actividad de extensión.

FORMATO SUGERIDO DE CRONOGRAMA DE LECTURAS (SE ANEXA A LA PROGRAMACIÓN ANUAL) LECTURAS DEL MÓDULO 1 UNIDAD 1. La luz es como el agua 2. Diles que no me maten 3. Hebaristo, el sauce que murió de amor 4. Naufragio FECHA 09 - 03 Recopilamos cuentos de la comunidad 11 - 03 16 - 03 Este cronograma se anexa a la programación anual 5. El espejo y yo 6. El manchay-puito Recopilamos cuentos de la comunidad 7. El Caballero Carmelo Progresión narrativa (Taller 1) El cuadro de personajes (Taller 2) Las pandillas juveniles Producimos formatos radiales sobre la convivencia 13 -03

LA EVALUACIÓN EN EL MNCL EVALUACIÓN DE LAS LECTURAS DE LOS MÓDULOS LA EVALUACIÓN EN LA MNCL EVALUACIÓN DEL GRADO DE AVANCE DE LA MNCL Es un insumo para la evaluación del criterio Comprensión de textos del área de Comunicación Es un insumo para el Concurso Nacional de Comprensión Lectora

EVALUACIÓN DE LAS LECTURAS DE LOS MÓDULOS - El propósito es mejorar el proceso de comprensión, a partir de la revisión y corrección de las técnicas utilizadas por los estudiantes. - La evaluación de las lecturas de los módulos no generan calificativos necesariamente. - Cuando la intención es generar calificativos se diseña un instrumento a partir de los indicadores previstos para evaluar el criterio Comprensión de textos. - El instrumento se puede diseñar utilizando las lecturas de los módulos y, a partir de ellas, se formulan los ítemes. - Los calificativos se registran en el casillero comprensión de textos del área de comunicación, junto con los calificativos obtenidos como parte de la unidad.

EVALUACIÓN DEL GRADO DE AVANCE DE LA MNCL 1. El propósito es determinar el nivel de logro que cada institución educativa tuvo en el desarrollo de la comprensión lectora de sus estudiantes. 2. Los instrumentos han sido preparados por la UMC y son los siguientes : GRADO 2 do. grado 3 er. y 4 to. grado TIPO DE INSTRUMENTO Prueba diagnóstica Prueba formativa Prueba final Se aplica al inicio de la implementación Se aplica durante el proceso Se aplica a fines de setiembre 2. La aplicación de los instrumentos y su calificación estará a cargo de los profesores de comunicación de 2 do. 3 ro. y 4 to. grados. 3. Los resultados se consignarán en los registros de logros, logros lo que permitirá al docente comprobar los avances obtenidos en el programa. 4. Los resultados servirán como insumos para la primera fase del Concurso de Comprensión Lectora. Por lo tanto serán remitidos a la UGEL respectiva.

SEGUIMIENTO DE LA MNCL EN LAS IIEE v Reunión mensual de los docentes para evaluar la aplicación de los Módulos en los diferentes grados con el fin de mejorar los resultados. v El director de la IIEE llevará un control del avance de la aplicación de las lecturas, según el cronograma elaborado.

IMPLEMENTACIÓN DE LOS MÓDULOS EN EL SEGUNDO SEMESTRE En cada semestre se aplica un módulo según la RM 044 -2009 -ED. Cada I. E. elabora un cronograma de inicio y término de cada módulo Todos los estudiantes y docentes devuelven el texto para el estudiante y el manual para el docente. El cuaderno para el estudiante no se devuelve. Los materiales del módulo 1 pasan al banco de libro. Los materiales del módulo 2 que han sido utilizados por los estudiantes de tercero y cuarto grados son distribuidos a los estudiantes de segundo grado. Los materiales del módulo 3 son distribuidos a los estudiantes de tercero y cuarto grados. Cada docente elabora el cronograma de aplicación del módulo y lo anexa a su programación anual. Se analizan las unidades didácticas y los módulos con la finalidad de incorporar las lecturas como parte de las unidades.

MATERIALES DE APOYO A LA MNCL GUÍA PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS MANUAL DE ANIMACIÓN LECTORA GUÍA DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

PREGUNTAS FRECUENTES Si la prueba final se aplica en setiembre, ¿el desarrollo del módulo termina en ese mismo mes? No, los módulos se desarrollan hasta terminar todas lecturas, inclusive hasta diciembre. La prueba final se aplica en setiembre, pues sus resultados son insumos para la primera etapa del concurso de comprensión lectora. ¿Se tienen que desarrollar todas lecturas del módulo? Sí, caso contrario, no se cumpliría con los propósitos de la MNCL, y los resultados se verían afectados. ¿Cuándo se ejecutará el concurso de comprensión lectora? Según la R. M. Nº 0202 -2009 el período de ejecución es de abril a diciembre. (Se inicia con la aplicación de la prueba diagnóstica)

PREGUNTAS FRECUENTES ¿Qué se hace con los resultados de la evaluación de las lecturas de los módulos? Esos resultados pasan a formar parte del criterio comprensión de textos del área de comunicación. ¿Qué se hace con los resultados de la prueba diagnóstica y final? Son enviados a la UGEL, pues serán utilizados en el concurso de comprensión lectora. ¿Cuándo se aplica la prueba formativa? Lo decide la I. E. según el avance en el desarrollo de las lectura. Lo pueden hacer lectura por lectura en diferentes fechas.

n Mg. Ana Marina Peña Crisanto ……. . !Muchas Gracias!