Ikaskuntza doitua eta estrategia bereiztuak Frode Jsang eta
Ikaskuntza doitua eta estrategia bereiztuak Frode Jøsang eta Knud H. R. Jensen , Donostia 2015
Ikastetxeak laguntzeko gure tresna sorta: Irakasle taldearen analisia Ikaskuntza ingurunearen analisia Eskola-saioen, prozesu gisa, azterketa Eskolaahalmenaren azterketa Inkesta sozio-metrikoa Diziplina arazoak deskribatzeko ereduak Ikasgelaren kudeaketaren azterketa, eskola mailan Bullyingaren azterketa Huskeriaren kulturaren azterketa
Ikaskuntza doituaren helburu nagusia eskola-inklusioa hobetzea da: 1. Elkartasuna garatu 2. Aurreiritziak murriztu 3. Gizarte inklusiboagoa sortu (erref. Unesco-Salamanca Declaration, 1994) Egokitzapen orokorra Hezkuntza berezia Hezkuntza arrunta Egokitzapen indibidualizatuagoa Ikaskuntza doitua
Ikaskuntza doitua ez da hitz bat, konplexua da. Ezin dugu zehazki deskribatu, pertsona bakoitzak berau azaltzeko modu ezberdin bat duelako. (Erling Lars Dale) Ikaskuntza doitua UTOPIA da ( Veslemøy Wiese). Jendearen gehiengoa ados dagoen ideal politikoa da. Hala ere, oso zaila da praktikan aurrera eramatea.
Ikaskuntza doitua eta asmoak Ikasleen arteko konparaketa sozialak murriztea Banakako aurre-egite akademikoa areagotu Ikasleen auto-kontzientzia eta autokonfiantza akademikoak hobetu Inklusio jarrerak, kooperazioa eta ikasle guztien emaitza akademiko onak bultzatzen dituen ikaste giro positiboa bultzatu.
Ikaskuntza doitua Norbegiako hezkuntza legedian Zer esaten du legeak ikaskuntza doituaren edukien inguruan? §Helburuen ezarpena hezkuntza planetan §Feedback sistematikoa §Aldaketak metodoetan §Dokumentazioa eta ebaluazioa §Gurasoentzako informazioa
Ikasle guztientzako hezkuntza egokitua Hezkuntza orokorra Interbentzio goiztiarra Hezkuntza berezia Maila baxuko ikasleak laguntzea hasieratik Behar bereziak eta ikasteko zailtasun konplexuagoak dituzten ikasleentzat
portzentaia Hezkuntza bereziko ikasleak Norbegian denak mutilak neskak
Hezkuntza berezia ikasmailaka
Ikasleak eskola/talde segregatuetan Talde berezietako ikasleak ikastetxe arruntetan Ikastetxe berezietako ikasleak
Hezkuntza berezia Finlandian Hezkuntza berezia Noruegan
TOL ikasgela perspektiban Ref. Peder Haug : Kva ein bruker tid til i skulen, Bedre skole 4/07 side 36 -39 3 ondorio nagusi: 1. Irakasleak oso tradizionalak dira • Modu indibidualizatuan lan egiteko ariketak eta irakaskuntza. • Irakaslearen parte hartze handia, ikaslearen parte hartze txikia. 2. Ezberdintasun handiak klase batetik bestera ikasteari eskaintzen zaion denborari dagokionez (eraginkortasuna). 3. Alde handia ikaskuntza egokituaren kalitateari dagokionez ikasgela batetik bestera.
Lanerako modu egokiak ref. Peder Haug , Bedre skole nr 1 -2010 Ez dago korrelaziorik metodo zehatz baten eta ikasleen emaitza akademikoen artean. Badirudi metodo aniztasuna dela ikasle guztien emaitzak hobetzeko modurik onena. Denbora 3 gauzetarako erabiltzen zen: 1. Gai akademikoetarako (%65) 2. Gai ez akademikoetarako (gela jaso, diziplina, errutinak, jatea, etab. ) (%20) 3. Beste jarduera batzuetarako (kontzertuak, irteerak, filmak, etab. ) (%15)
Gai akademikoetarako erabilitako denbora • 3 klasetako denbora guztiaren %63 a • 6 klasetako denbora guztiaren %65 a • 9 klasetako denbora guztiaren %76 a Jarduera akademikoa bitan banatu daiteke: 1. Irakaslearen jarduera • Irakastea. • Feedbacka eta kontrola. 2. Ikaslearen jarduera • Irakasleari entzutea • Zereginetan lan egitea
Paradigma-aldaketa handia “ 2/3 en legea”: Lehenago: Zereginetan lan egitea 1/3 Irakasleari entzutea 2/3 Orain (Peder Haug): Entzun 1/3 Zereginetan lan egitea 2/3
Irakaslea 45 minutuko klase batetik, irakasleak 36 erabiltzen ditu ikasleekin kontaktua edukitzeko. Denbora hori ikasle guztien artean banatzen badugu, ikasle bakoitzak denboraren %4 an izango du irakaslearen laguntza zuzena. Horrek esan nahi du ikasleak bere kabuz denbora asko lan egin behar duela. Motibaziorik eza, ikaste zailtasunak, kontzentrazio arazoak eta abar dituzten ikasleak baldin badauzkagu, horietako askok beren buruengan sinetsi beharko dute zereginei aurre egiteko orduan.
Ikasleen emaitzetan eragina duten 3 elementu garrantzitsu 1. Zein kalitatekoa da ikasle-taldearen eta irakaslearen arteko elkarrizketa akademikoa? Eta irakaslearen eta ikasleen artekoa? 2. Nolako gertutasuna du irakasleak ikasleekiko eta beren banakako ikasketa prozesutik? 3. Irakaslea zein mailataraino gai da ikasleen aniztasuna eta ezberdintasunak laguntzeko?
Ref. Om tilpasset opplæring, refleksjoner i et FOU prosjekt, Utdanning 5/08 SIDE 53 -55 , Toril Moen et al. Ikaskuntza Doituaren Ikuspegiak ID ideologia bezala Legea Curriculuma Planak ID bere testuinguruan Egokitzeko gaitasuna, gaitasun diferentziala, posibilitate eta estrategien ezagutza, erlazionatzeko gaitasuna. ID kontzientzia pedagogiko eta marko teoriko bezala Baloreak Jarrerak ID gordailu pedagogiko gisa Nola aritzen zara ikasgela barruan ikasleen aniztasunari erantzuteko eta guztien arrakasta lortzeko.
Inklusiorako eredua Based on : Nordahl, Qvortrup, Hansen og Hansen, Kartleggingsundersøkelse Kristiansand kommune 2013 and Peder Haug 2003 Inklusioa Maila Inklusio soziala Inklusio akademikoa Eskola mailan Emaitzak ziurtatu ikasle guztientzat. Ikasleen emaitzak hobetzeko erabili: Irakasle-Ikasle mailan §Ikasleen parte hartzea §Ikasleak hautatzeko aukera ematea §Ikaste-estrategiak irakatsi Ikasle-Ikasle mailan Ikasteko giroa Ikaskuntza kooperatiboa Ikaste lagunak Berdinen arteko tutoretzak Inklusio psikologikoa Inklusio fisikoa
Ikasketa doitua eta oinarrizko gaiak Ikuspuntu aberastua Harremanen ikuspuntua Ikuspegi subjektiboa Ikasle guztiak ezberdinak dira. Ikasle-irakasle arteko harreman estua. Ikasten ikasteko gaitasuna garatu behar dute autonomia garatzeko eta beren burua boteretsu ikusteko.
Ikuspuntu aberasgarria: (Aniztasuna) 1. Ikaskuntzarako gaitasun ezberdinak. ( ref. Sten Larsen) 2. Guraso ezberdinak (ikasleen %30 aniztasuna esplikatzen du ref. (Desforges, 2005) 3. Kontzentrazioa eta errisistentziaren arteko ezberdintasuna (ref. Rushkoff, 2001. ) 4. Gelako giroan ezberdintasuna (ikasleen lorpen akademikoen %18 - 36 k esplikatzen ditu. (Ref. PISA) 5. Jarrera ezberdina (ref. Bjørnebekk)
3. Ikuspegi subjektiboa (potentzialtasuna) Ref. Motivasjon og mestring: Wormnes, Bjørn og Manger, Terje -Fagbokforlaget 2005 side 57 Potentzialtasuna persona baten bizitza eta ikaskuntza prozesuan eragina handitzeko estrategia da. Sentiaraziko gaitu indartsuago, motibatuago, eta seguru eta independienteago, horrela honen bitartez aukera handiagoak edukitzeko gure lehentasunak eta helburu propioak lortzeko.
Gizartean polaridadea handitzen Haustura geroz eta handiagoa Eskolan arrakasta duten ikasleak, ondo hezitutako gurasoaekin eta eskolako lanetan lagundu egiten dietenak, estimulatzen dituztenak eta hezkuntza eta eskolarekiko jarrera ona isladatzen dietena, ekonomia on batekin eta harreman onarekin eskola eta irakasleekiko. Eskolan arrakastarik ez duten ikasleak, eskolako lanik ez, motibaziorik gabe, ez dutenak eskolan leku aseguroa aurkitzen, beren irakasleak ez dituztenak gustoko, estimulatzen ez dituzten gurasoekin eta ez direnak joaten eskolako jarduera eta bileretara.
Ikaskuntza doituaren ikaslearen ikuspegia: Skaalvik, Einar : På vei mot en inkluderende skole, Spes. ped 2/06 s. 4 -17 26, 5 Lorpen altuak Doikuntza Baxua 21, 4 Lorpen ertainak Doikuntza egokia Harreman txarrak Motibazio baxua Lorpen bajuak 40, 2 Doikuntza Bajua 55% Ikasketa Etekin Baxuak Ikasketa Etekinik Gabe 27, 8% esperientzia Doikuntza baxua goi zikloan eta 36, 5 % bigarren hezkuntzan. Ikasleen 7% ( 70, 9 bigarren ezkuntzan esperientzia baxua edo doikuntza baxuarekin)
Iraganean Ikasle geldoak Irakasleen helburua Ikasle ertainak Gaur egun oraindik ikasle hauek helburu bezala Neke handiak Ikasketak jarraitzeko Ikasle onenak
Garai kritikoa 4 -5 mailak ( 9 -10 urte) o. Kritikoa motibazioarentzako ( motibazio jaitsiera hasten da eta laguntza irakasle ezari lotuta dago) o. Autoestimu akademikoa garatzeko urteak. o. Gizarte konparaketa egiteko lehen aukerak. o. Kritikoa irakurle txarrentzat (orain ez da irakurtzen ikasten, baizik eta ikasteko irakurtzen) o. Curriculuma gero eta konplexuagoa bilakatzen da eta hizkuntza gero eta akademikoagoa (familiaren aurrekariak oso garrantzitsuak dira) o. Lan memoria motzeko eta gaitasun baxuko ikasleek zailtasunak izango dituzte eduki konplexu eta handiagoak asimilatzeko eta zailtasunak izango dituzte ikasteko erarekin, ikasketa esfortzuak epe luzean eta beraien ikasketen plangintzarekin (batez ere mutilak )
Ikaskuntza doitua eta irakasleen estresa Estres kualitatiboa Konpetentziarik ez Ikasketetarako igurune ezegokia Klase eta irakasleen gaineko kontrol galtzea. Ez jakitea nola kudeatu ikasleek ikasketa erronkak. Estres kuantitatiboa Gehiegizko exijentzia Gehiegizko lanak Geletan ikasle gehiegi. Gehiegizko klase preparazioa. Zuzentzeko ariketa gehiegi. Behar bereziduk ikasle gehiegi.
Ikaskuntza doitua eta irakasleen segurtasuna ( ref. Elaine Munthe) Segurtasun hiru ingurune 1. Segurtasun praktikoa Klaseak ongi antolatu diren perzepzioa izatea eta klaseak espero bezala atera direla. 2. Segurtasun erlazionala Taldearekin eta ikasle bakoitzarekin harreman ona izatea. 3. Segurtasun didaktikoa Ikasle bakoitzari bere ikasketa prozesuan lagundu eta estimulatzeko ahaltasuna eta ikasle denak erritmoa jarraitu dezaketeela jakitea.
Ikasleen segurtasunaren ebaluaketa 1. : Erlazional segurtasuna 2. : Segurtasun praktikoa 3. : Segurtasun didaktikoa Irakasleen kontzientzia txarra batez ere konektatuta laguntzeko ahaltasun eza eta ikasle bakoitzaren ikasketa prozesua ezin egokitzea ikasle bakoitzak ikasketak burutzeko
Ikasketa ingurune malgua Lidergo tradizionala Ikuspegi tradizionala Ikasgelako ikuspegia Eraikitako ikasketa esperientzia ( bakarkako ikasketa prozesua) Ikasleari bideratutako lidergoa. «Banatutako lidergoa» Gizarte ikaskuntza Binaka eta taldeetan ikasketa
Norvegiako lantze inklusiboa ref. Statped. Marit Mjøs, Doktorgrad 4/05 side 5 Irakaslegoaren %75 ados dago inklusio eta ikaskuntza doituaren printzipioekin. %60 ikaskuntza doitua praktikan jartzea oso zaila ikusten zuten %35 ahalegin handiak egiten dituzte ikaskuntza doitua beraien klaseetan sartzeko Irakasleek ikastetxetako administralgoak jokatzen duen rolaren garrantzia azpimarratzen dute. (Konpetentzia eta aptitudea) Amankomunean dituzten jarrerak eta behar berezitako irakasleak eta beste irakasleen arteko kooperazioa eta elkar irakaskuntza azpimarratzen dituzte
Eskola inklusibo bat lor dezakegu, baino gatazkak ere izan ditzazkegu: ref. Terje Ogden Bedre skole 4. 2004 side 60 -65 1. Inplementazioarekin arazoak : l. Irakasleak gelako errege izatera ohituta daude ( irakaslearen autonomia ). l. Ebaluaketaren nabarmentze mugatua. l. Esperientzia murriztua kalitate handiko ikaskuntza ezarpenekin. 2. Desberdintzearen arazoa : Nola kudeatu dezake aniztasuna eskola batek ( motibazioa, abilidadeak , behar bereziak, esfortzua, denbora, erritmoa)
Gaitasunik ez daukaten edo saiatzen ez diren ikasleen kopurua gora doa eskolatan. Testu liburuek ez dute aniztasuna lantzen. 3 Garrantziaren arazoa : Nola lortu genezake ikasle gehienak eskolan ikasten dutena garrantzitsu eta esanguratsu bezala sentitzea. Eskola gehienbat curriculumean oinarritzen da eta ez ditu ikasleen interesak eta beharrak oinarri bezala hartzen.
4. Kontrolaren arazoa : Ikasleen askatasunak eskolan irakaslearen kontrol handiagoa eskatzen du Askatasun handiago batek konpetentzia eta abilidade ezberdineko irakasleak behar ditu Askatasun handiago batek ikasleengatik ikasteko abilidade desberdinak eskatzen ditu, beraien aukerak, lehentasunak, denboraren kudeaketa ikasketa prozesua arautzeko. Nola lan egin kontrol eta egitura finkoagoak behar dituzten ikasleekin Kontrol eta askatasunaren arteko oreka mantentzea oso zaila da
REF. Nordahl, Thomas : ”Eleven som aktør”, Universitetsforlaget 2002 side 114. . 60 Irakasleak emandako sentipena hezkuntza kalitateari dagokonez Jarrera orokorra hezkuntza eta eskolarekiko . 44 . 31 . 29 Jarrera arazoen irtenbidea bilatzeko murgiltzea Giza harremanetarako gaitasuna
Ref. Bratholm & Tholin : Skolefokus 17/2001 side 18 -20 1. Lanerako metodo berriak eskolan 2. Ikasle gehiagoren indartzea 3. Informazio teknologien erabiltzea Honek esan nahi du, irakasleak bi gaitasun garatu beharko dituela: A. Kooperazio gaitasunak, beste ikasle, familia eta irakasleekiko. B. Harremanetarako gaitasuna beste umeekiko, gida izateak egian eta konfidantzan oinarritutako harremana eskatzen duelako. Baita gaitasun teknikoak ere.
3 ikuspegi teoriko Ikaskuntza Doituari dagokionez
Eredu didaktiko erlazionala Ref. Bjørndal og Lieberg, 1978 Ikasleen gaitasunak Errekurtsoak Par 3. 1. 2 in Norbegiako eskola-legea Konpetentziak Antolamendua Edukiak Lan egiteko moduak
Estrategia garrantzitsuenak Ikaskuntza Doituan q Planteamendu bikoitza : 1. Ikasgaia planifikatu gelan duzun ikasleengan oinarrituz eta gelan duzun aniztasuna kontutan hartuz. 2. Gelan, beharren arabera ekintzak doitzeko gaitasuna izan, zailtasunak aurrez ikusi eta alternatibak prest eduki. q Aukera seguruak. q Ikasleek erabakitzeko posibilitatea izan behar dute. q Ikasleak gai izan behar dira ikasteko estrategia desberdinen artean gehien komenti zaiena aukeratzeko. q IKT-en erabilera. ( auto-ikaskuntzarako materialak)( Flipped classrooms)
Ikaskuntza doitua eta hezkuntza premia berezietako haurrak
Ikaskuntza doitua hezkuntza premia bereziak dituzten haurrentzat, sistematizatutako marko batean Ikaskuntza doitua Garaitasun orokorrak landu, konpetentziak eta jarrerak eskolan. Gizartean bizitzeko gaitasuna haur guztientzat Laguntza extra Laguntza zuzena, jarraipena eta gidaritza sistematikoa umeei Hezkuntza premia bereziak Entrenamendu berezia gaitasun sozialetan eta ikasgaietan Arazo egoera didaktikoak ( estruktura eta Bereziki formatutako profesionalen erabilera eta ezagueraren garapena.
Ikaskuntza doitua eta bere oinarriak
1. Kuantitatiboki doitutako ikaskuntza: Irakasleak ikaskuntza doitzen duenean lan egiteko modu desberdinak eskeiniz, eduki desberdinak eskeiniz, kopuru desberdinak eskeiniz, zailtasun maila desberdinetako jarduerak eskeiniz. . . 2. Kualitatiboki doitutako ikaskuntza: Ikaskuntza doitua, irakasle, guraso eta ikaslearen arteko kooperazioaren emaitza denean, Irakaslearen papera gidariarena denean, Ikasleak bere ikaskuntza prozesuaren arduraduna denean.
Doikuntza diferentziala Ref. Utdanning nr 3/04 s 30 -32 Erling Lars Dale og Inge Wernes Curriculuma Hezkuntza premia berezietako ikaslea. Ikasle guztiak desberdinak dira, gaitasun desberdinekin eta behar bereziekin. Helburua ez da curriculuma doitzea ikasle bakoitzarentzat, baina esanguratsua bilakatu behar dugu ikasle bakoitzarentzat eta bai curriculuma baita ikaskuntza ingurua ere doitu behar ditugu, kontuan hartuz ikasleen aniztasuna gelan. Doikuntza diferentziala honakoa da: Ikasleek erabakiak hartzeko aukera izan behar dutela, erabaki dezaketela zer egin, nola egin eta non egin.
Zer izan daiteke desberdina? Ikasleen gaitasunak Curriculuma Banakako lan planak Maila eta denbora Feedback-a edo irakasleak ikasleen lanei ematen dien erantzuna Ordutegiaren antolaketa Ikasteko estrategiak Lan egiteko materialak Lan egiteko moduak Metodologia Ebaluazioa
Doikuntza sakona Ref. Bedre skole nr 2/05 side 43 : Jørgen Frost å gjøre tilpasset opplæring tilpasset. 10 elementu doitzeko. 1= ldoikuntza txikia 10=doikuntza sakona 1. Banakako arreta gehiago 2. Doikuntza eta laguntza gehiago 3. Denbora gehiago eskolan lanean 4. Denbora gehiago etxean lanean. 5. Eskola-familia arteko harremana handitu. 6. Ikasleen arteko elkarlan gehiaho. 7. Liburu desberdinen erabilpena. 8. Metodo desberdinen erabilpena. 9. Laguntzarako beste materialen erabilpena. 10. More psycological support.
Ikasleek aukeratzeko posibilitatea dutenean eta ardura ematen zaienean: 1. Edukiak aukeratu (zer ikasi? ) 2. Lan egiteko modua aukeratu (Nola ikasi? ) 3. Plangintzan parte hartu. (Nola aterako dugu aurrera lana? ) 4. Aurkezpenean parte hartu. ( Nola aurkeztuko da lana? ) 5. Ekimena izanez ( proposamenak-konponbideak-posibilitateak? ) 6. Ebaluatuz ( Ebaluazioan parte hartuz eta honi buruzko erabakiak hartuz) Ref. Håstein og Werner : Men de er jo så forskjellige, Ad Notam, 2003
TRABAK § Irakasleen formakuntza falta § Ikasle gehiegi § Errekurtso material falta § Ikasleen jarrera § Gurasoen jarrera § Azterketak eta kalifikazioa
NORBEGIAN ERABILTZEN DIREN HAINBAT METODO ETA ESTRATEGIA
Lan planen adibideak Gehien erabiltzen den estrategia dira lan planak. Hiru maila desberdin eskeintzen dira.
1. Maila 6 urte
1. maila
Ref. Elevenes arbeidsplan Bakkene og Galtvik Pedlex 2004
• Bisualak direlako, ikust errazak eta ikasleek zer egin behar duten dakitelako. • Ikasketa doitua antolatzeko, modu erraza delako. • Estrukturatuta dagoelako eta irakasleentzako planifikatzeko eta antolatzeko erraza delako. • Ikasgelan itxarote maila gutxitu egiten du. • Bai ikasle trebeak eta bai saiatuak aldi berean amaitu dezaketelako. • Ikasleen arteko alderaketa sozialak jaizten du. • Ikastaldean ikasketarako kontzentrazioa eta zentratzea aktibatzen du. • Ikasleek promozionatzeko ebaluazio sistemak errazten ditu. • Autoebaluazioarekin errezago konektatu daitezke. • Errazten du ikasleak errendimendu aurrerapenean kokatzen.
Kode berdeak aukeratu ahal izateko askatasun handia nahi du esan eta asko aukeratu ahal izatea. Ahalbide eta aukera gutxiago. Irakasleak gehiago aukeratzen du. Irakasleak dena erabakitzen du.
Kolore kodeen eredua Gai bakoitzean ikasgela kolore desberdinetan banatzen da. Kolore bakoitzak espezialitate bat ordezkatzen du. Talde osoa ikasgelan dago. Nola banatzen dira ikasleak talde desberdinetan? Ikasteko estiloa. Ikasteko estrategia. Egiturak-Zailtasunak Talde egonkorrak ikasgela barruan.
Jardueraren lorea 5 1 4 2 3 Ikasleek bakarka edo taldeka rotatzen dute eta hosto bakoitzean 4 zereginen artean aukeratu dezakete.
Matematika: Amaitutakoan, aukeratu dezakezu hauen artean: 1. 3. 5. 7. 2. 4 6. 8. Eskuliburu bat jarduera bakoitzean, ikasgelan kartel handian ipini.
Aukeren taula Margotu Irakurri Idatzi Jolastu Marraztu Eraiki
P= Must do A= Discuss with teacher and make a deal S= Free to choose Name : ________ Code : P : 3 P 1………. . P 6………. . A 2………. P 7………. S 3 ………. P 8………. S 4………. . A 9………. S 5………. . A 10………. A : 4 S: 4 OSV. I choose to do the following P tasks : __________ I want to discuss these A tasks: __________ I choose to do these S tasks : __________
Banakako bloke-orriak erabiliz. ( Ikasteko estrategietatik) Ikasgai berdina, zeregin desberdinak. Gaia Ikasle bakoitzarentzako jarduerak azaltzen ditu.
3 Iralasleek curriculumaren bidez Ikasleak aukeratzeko: 1 S - 1 P - 1 G P= Ikasteko lagunekin G=Ikasteko taldeekin 1 Ariketa (S) 2 Ariketa (P) 3 Ariketa (P) 4 Ariketa (S) 5 Ariketa (G) 6 Ariketa (G) S= Geldirik eta bakarka P= Bikoteka G= Eztabaida taldean.
1 Atala: Ikasgelan ikaskuntza tradizionala. 2 Atala: Ikasleak ikasmaila desberdinetara joateko. Irakasleen kooperazio behar da maila bakoitzeko kalifikazioetarako)
Ikaskuntza doitua laguntza-prozesuan oinarritua 1. Egin behar diren zereginak Zerrenda. 2. Ebaluazioa: Laguntza asko behar du Hainbat laguntza Laguntzarik ez
Vygotsky-n oinarritutako ikaskuntza doitua 2. Ikasleen gunea (non beste ikasleen laguntza jasoko duten) 1. Irakasleen gunea 3 Bakarkako lana 3 4. Ikasleak binaka
Oinarrizko doikuntza estrategiak § Iraulitako gelak: Irakasleek bideoak erabiltzen ditu, ikasleek hauek etxean ikus ditzaten etxeko lan giza, eta eskolako denbora osoa zereginetan jarduteko, gehienbat taldeetan. § I-pads erabiliz § Arbel digitalak erabiliz. § Online-eko errekurtso desberdinak ikasteko erabiliz. § Online dauden ikasteko programak erabiliz ( hauetako programa asko dohakoak dira eta beste asko eskoletako arduradunek dohain erosi dezakete) Programa hauetako asko interaktiboak dira eta maila desberdinak aukeratu daitezke § Wiki erabiliz, azkar argitaratzeko § Blogg-ak erabiliz § Facebook.
4. Ikaskuntza doituan arazo garrantzitsuena konpetentzi segurua eta autonomia desberdinak ematea da (aukera ahal izatea). 4. 1. Aukeratu: ikasleek zeregin desberdinak aukeratzen, maila ezberdinak eta estrategi ezberdinak. Bakarkako estrategi akademikoetan zentratuz, aurre egiteko. Eman Golden 5 ikasleen zereginak, beraiek aurre egin ahal izateko. 4. 2. Boligrafo berdea: Zuzendu liburuak eta frogak boligrafo berdearekin, gorrien ordez, ondo dagoen horretan arreta ipintzeko, zer hobetu daitekeen, etab? 4. 3. Ikasleekin ebaluazio pribatuak, ez beste ikasleen aurrean edo ofizialki. Ikasleekin maila pribatuan hitz egin, hobetu ahal izateko eta informazio zehatza emanaz. 4. 4. Zentratu norbanako ikasketa estrategietan, ikaskuntza prozesuan autonomian hobetzeko.
4. 5. Ikasgaiak planifikatzerakoan, erabili ikasleen interesak eta esperientziak. 4. 6. Hezkuntza berezia ikasgela barruan edo hurbilean, ikasgelarekin konektatuta. 4. 7. Erabili, ikaslea ardatz duen, indukziozko materialak. 4. 8. Ikasleek autoebaluatzeko sistemak erabili. 4. 9. Ikaslea errekurtso bat da, beraien artean lagutzeko. 4. 10. Eman, urrezko ikasleei, ikasgelan laguntza gehiago eta atentzio gehiago akademiko gaietan. 4. 11. Irakasteko lan planak eta bakarkakoak erabili
- Slides: 68