valuer par comptences en SES du socle commun

Évaluer par compétences en SES du socle commun au bac. . . Formation des PLC 2 de SES (Ph. Watrelot) 2008 -2009

Évaluer par compétences en SES • Le socle commun et ses enjeux • Définir les compétences • Est-ce vraiment nouveau ? • Identifier les compétences en SES • Reconstruire les programmes ?

Le socle commun

De la maternelle à la 3ème… • Décret n° 2006830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de compétences et modifiant le code de l'éducation 4

Un texte fondateur… • la proposition de recommandation du Parlement européen et du Conseil de l'Union européenne en matière de « compétences clés pour l'éducation et l'apprentissage tout au long de la vie » [10/11/2005] 5

8 compétences clés • • Communication dans la langue maternelle • • Communication dans une langue étrangère Culture mathématique et compétences de base en sciences et technologie • • Culture numérique 6 Apprendre à apprendre Compétences interpersonnelles, interculturelles et compétences sociales et civiques Esprit d’entreprise Sensibilité culturelle

• Loi n° 2005 -380 du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école • « la scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun constitué d'un ensemble de connaissances et de compétences qu'il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société » . 7

Recommandations du Haut Conseil de l’éducation – mars 2006 8

Les 7 compétences du socle • • 1 maîtrise de la langue française 2 pratique d’une langue vivante étrangère 3 compétences de base en mathématiques et culture scientifique et technologique 4 maîtrise des techniques usuelles d’information et de communication 5 culture humaniste 6 compétences sociales et civiques 7 autonomie et initiative 9

Une construction ternaire des compétences capacités connaissances attitudes 11

Transposition possible Savoir faire Savoir être 12

Tranversalité, pluridisplinarité, du sens à la polyvalence… • Chaque compétence qui le constitue requiert la contribution de plusieurs disciplines et, réciproquement, une discipline contribue à l'acquisition de plusieurs compétences. 13

Les questions posées par le socle commun Le socle constitue un outil de la continuité puisqu'il s'adresse à l'élève jusqu'à sa sortie du collège voire la sortie de la seconde (16 ans révolus). II obligera donc les différents acteurs à travailler ensemble y compris sur les plans de la définition des connaissances et des compétences, des outils pédagogiques, de l'évaluation, des parcours individuels. Transversalité

Les questions posées par le socle commun fait évoluer la conception de l’évaluation en s’inscrivant dans une logique d’évaluation formative. L’évaluation ne peut plus se concevoir par la note moyenne.

"Ainsi, le socle commun possède unité : sa maîtrise à la fin de la scolarité obligatoire ne peut être que globale, car les compétences qui le constituent, avec leur liste principale de connaissances, de capacités et d’attitudes, sont complémentaires et également nécessaires. " Les compétences sont complémentaires. . .

"Chacun des domaines constitutifs du socle commun contribue à l’insertion professionnelle, sociale et civique des élèves, pour sa maîtrise à l’issue de la scolarité obligatoire, il ne peut donc y avoir de compensation entre les compétences requises qui composent un tout, à la manière des qualités de l’homme ou des droits et des devoirs du citoyen. " Les compétences ne sont pas compensables entre elles. . .

Les questions posées par le socle commun Le socle intègre aussi l’idée d’une pédagogie différenciée et de parcours personnel.

Re-construire les programmes ?

Proposition de livrets (un par compétences) formulée par la DEGESCO

Exemple de programme rénové ème en Sc. Physiques (4 ) S 3 C Programme "Le socle commun détermine ce que nul n'est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire". BO 20 juillet 2006

Exemple de grille de référence du pilier 3 A transformer pour avoir des situations d’évaluation

Exemple de grille de référence du pilier 2 Situations d’évaluations claires (tâches) et critères de réussite

Définir les compétences

Des définitions • Définitions institutionnelles • Perrenoud • Roegiers et Scallon.

Conseil de l'Europe Le Conseil de l'Europe considère la ou les compétences « comme l'aptitude générale basée sur les connaissances, l'expérience, les valeurs, les dispositions qu'une personne a développées par sa pratique de l'éducation » .

OCDE-PISA « la compétence est en général interprétée comme un système spécialisé d'aptitudes, de maîtrises ou de savoir-faire nécessaire ou suffisants pour atteindre un objectif spécifique » . Définition retenue par l'OCDE

Qu'est-ce qu'une compétence ? "Alors que la tradition encyclopédique accumule les savoirs sans trop se demander quand, où et pourquoi les élèves pourront s’en servir, l’approche par compétences estime : 1. que les savoirs sont des outils pour l’action ; 2. que leur usage s’apprend, comme le reste. " Philippe Perrenoud in Le socle commun… mais comment faire ? N° spécial des Cahiers Pédagogiques Novembre 2007 (Article paru dans le N° 408 Savoir, c’est pouvoir transférer ? de novembre 2002)

Compétence = savoirs en action Pas de compétences sans savoirs

Perrenoud • Je propose de réserver la notion de compétences à des savoir-faire de haut niveau, qui exigent l’intégration de multiples ressources cognitives dans le traitement de situations complexes. 33

Définir la compétence La compétence est la possibilité, pour un individu, de mobiliser de manière intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille de situations problèmes. Roegiers (2000) cité par Scallon

Mobiliser Chacun de nous peut utiliser, sur demande, des savoirs ou des savoir-faire. Dans une dictée, je sais que je dois surveiller l’orthographe des mots, l’accord des adjectifs et des verbes, entre autres. On peut me demander de déterminer l’aire d’un triangle à partir de certaines informations. L’action de mobiliser est plus exigeante : « je dois penser à utiliser par moi- même… » . En principe, les tâches d’évaluation ne doivent pas comporter de commande directe ni de sous-question. Elles sont telles que l’individu doit lui-même penser à utiliser tel savoir ou tel savoir-faire sans que personne ne le lui demande.

Ressources Ce sont des savoirs, des savoir-faire, des stratégies et des savoir-être que l’individu doit posséder dans son répertoire cognitif et affectif. Les ressources peuvent être internes (ce que l’individu possède dans son répertoire) ou externes (aide extérieure : document, personnes, collègues). Les tâches sont complexes au point de solliciter de l’individu plusieurs ressources qu’il doit utiliser à bon escient. C’est ce qui distingue une situation de compétence d’une situation de savoir-faire

Famille Une seule situation-problème ne suffit pas pour inférer une compétence. Il faut recourir à plusieurs situations-problèmes sollicitant sensiblement les mêmes ressources : d’où l’idée de « famille » de situations ou de tâches. Pour inférer une compétence il faut observer l’individu dans plusieurs tâches comparables. Une seule production (résumé, rapport écrit, exposé oral) ne suffit pas. .

Évaluer des compétences • Habiletés, ressources, compétences, tâches complexes. . • Élaborer des situations d'évaluation

Habiletés, resources, etc. Connaissances, habiletés, savoirfaire, savoir être, stratégies, etc. , font partie du vocabulaire des objectifs poursuivis par divers programmes de formation.

Un exemple. . . Source : LES COMPÉTENCES comme objets d’évaluation (Gérard Scallon)

L’utilisation par l’individu de chacune de ses ressources peut être évaluée séparément. Par exemple, en lui demandant directement d’appliquer des règles grammaticales ou encore, en lui faisant énumérer les procédés de révision. Dans une situation de compétence, il revient à l’étudiant ou à l’étudiante de penser lui-même ou elle-même à toutes les ressources qui doivent être utilisées pour accomplir une tâche complexe ou résoudre un problème. Sans qu’on le lui demande directement ! C’est cette capacité de « penser à… » , en toute autonomie, qui constitue le fondement même de la notion de compétence.

Tâche complexe et évaluation La grande majorité des écrits sur l'évaluation des compétences renvoient à la notion de situation-problème ou à celle de tâche complexe. L’idée de base est de demander à l’étudiant de démontrer qu’il est capable de mobiliser ses ressources ou des ressources externes, et ce, dans des situations précises et à plusieurs occasions. En d’autres termes, il s’agit d’observer chaque étudiant ou chaque étudiante dans l’action : -Le talent d’un pianiste est jugé à ses performances en concert. -En médecine, la compétence clinique est évaluée lorsqu’il y a des patients à traiter. -La capacité à écrire est inférée à partir de plusieurs productions écrites. . (Scallon Évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. De Boeck)

Une situation d'évaluation c'est. . . (Scallon) 1. Une production attendue 2. . réaliste (authentique, contextualisée) 3. . exigeant la mobilisation de plusieurs ressources 4. . bien précisées 5. . s'appuyant sur l'autonomie de l'élève en un temps limité

Questions soulevées. . . • Bien identifier les différentes ressources • créer des situations et un programme d'apprentissage. • baliser une progression • définir les critères de réussite • utiliser les outils appropriés de l'évaluation

Évaluer par compétences, est-ce nouveau ? • • • A l’école primaire, les élèves sont évalués suivant des grilles assez exhaustives. Dans l’enseignement professionnel, l’évaluation se fait depuis longtemps sur les compétences (tâches spécifiques des métiers). La rénovation des BTS va dans ce sens. Dans l’enseignement général : l’évaluation par compétences en EPS est effective ; en SVT, évaluation suivant 4 compétences transversales : s’informer (I), réaliser (Re), raisonner (Ra) et communiquer (Co).

Quelques compétences transversales • Connaître : l’élève connaît -il son cours (les définitions, les formules, les symboles…) ? • Appliquer: l’élève sait-il appliquer son cours de manière simple (raisonnements simples) ? A savoir : citer des exemples se rapportant à une définition, utiliser une formule pour un calcul simple, faire des exercices proches des situations traitées en classe. C’est une capacité simple. • Raisonner : l’élève sait-il raisonner de manière plus complexe ? Par exemple : organiser plusieurs informations, plusieurs étapes de calcul, tirer des informations de divers documents, s’adapter à des situations inconnues. C’est une capacité complexe. • Communiquer : par l’écrit (maîtrise de la langue française), par l’oral, par la maîtrise du langage scientifique (équations, graphes…). • lques

Identifier les compétences en SES Quelques rappels de l'existant. . .

Les objectifs de référence en classe de Seconde (1993) Objectif général : Acquérir des démarches intellectuelles nécessaires : à la compréhension du monde économique et social qui nous entoure ; à l’élaboration d’un projet personnel (scolaire ou autre) ; à l’exercice de nos responsabilités de citoyen, de producteur et du consommateur

Objectifs de référence Collecter des informations : Se poser des questions Chercher et trouver des informations Utiliser une documentation Prendre des notes Traiter des informations Extraire des informations d’un texte Extraire des informations d’un document statistiques ou graphique Connaître, utiliser des outils de mesure Connaître, utiliser des outils statistiques ou graphiques Traduire des informations d’une forme en une autre Acquérir et maîtriser des connaissances Situer un terme par rapport à d’autres Associer un concept à des exemples et contre-exemples Définir des termes et des concepts Utiliser convenablement termes, concepts, des ordres de grandeur Connaître, maîtriser mécanismes et relations Analyser et commenter des informations Séparer l’essentiel de l’accessoire Mettre en évidence une relation simple Mettre en évidence des relations complexes Examiner de façon critique des documents Produire une synthèse Classer des informations Mettre en relation des informations Vérifier la cohérence des relations Exprimer son raisonnement Source : Ministère de l’Education Nationale, Utiliser les objectifs de référence en classe de Seconde, CRDP de Poitou. Charentes, 1993.

Un lien avec le socle commun Plusieurs compétences appartenant aux objectifs de référence correspondent aux compétences du socle commun (devant être acquises à la fin de la "scolarité obligatoire", soit à la fin du collège). En conséquence, on ne doit pas sous- estimer les compétences des élèves à l'entrée en Seconde. On peut relever les exemples suivants. . .

Objectifs de référence Socle commun Prendre des notes Copier un texte sans faute, écrire lisiblement et correctement un texte spontanément ou sous la dictée Exprimer son raisonnement Rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes, correctement ponctué, en respectant des consignes imposées : récit, description, explication, texte argumentatif, compte rendu, écrits courants (lettres. . . ) ; Connaître, utiliser des outils statistiques ou Utiliser et construire des tableaux, des graphiques diagrammes, des graphiques Traduire des informations d’une forme en Savoir passer d'un mode d'expression à un une autre

Piste de travail. . .

Programme Compétences et Comment l’évaluer ? d'apprentissage capacités attendues des (critères de réussite) (exercices, élèves en fin de Seconde méthodes, . . . ) fiches

“esprit des SES, es-tu là. . . ? ”

Objectifs des SES Dans un BOEN de 1966, les fondateurs de l'enseignement des SES, Marcel Roncayolo et Guy Palmade, affirment que "l'originalité d'un tel enseignement est de conduire à la connaissance et à l'intelligence des économies et des sociétés d'aujourd'hui et d'intégrer cette acquisition à la formation générale des élèves, à leur culture. (. . . ). Il s'agit d'assurer l'application correcte d'un esprit expérimental à l'étude des réalités en cause, de fournir les premiers éléments d'une perception de ces réalités, de développer des habitudes intellectuelles propres à leur analyse. L'entreprise ne va pas sans risques, elle n'offre pas le confort d'un enseignement clos sur lui-même".

déjà une compétence ? Le BOEN n° 30 du 4 septembre 1997 définit la structure des épreuves de SES au baccalauréat. L’évaluation finale vise à apprécier les capacités des élèves à répondre à une question de façon structurée, à argumenter en mobilisant des savoirs et en utilisant les informations fournies par un dossier documentaire ainsi qu’à problématiser.

Les épreuves de SES du baccalauréat Notes de service n° 97 -164 du 30 juillet 1997 -B. O. n° 30 du 4 septembre 1997 et n° 2003 -113 du 17 juillet 2003 - B. O. n° 30 du 24 juillet 2003. (statut des indications complémentaires) Pour tout savoir sur le bac et les textes de référence http: //eduscol. education. fr/D 0056/bacg. htm Là aussi, une amorce de définition de compétences. . .

La dissertation Le libellé du sujet invite le candidat à poser et à traiter, d'une façon organisée et réfléchie, un problème exigeant un effort d'analyse économique et/ou sociologique. (BO n° 30 du 4 septembre 1997)

Question de synthèse : le travail préparatoire 5 à 7 questions ayant pour objet : – de vérifier la connaissance de notions essentielles et la maîtrise des outils et des savoir-faire nécessaires (définitions, utilisation de termes dans un nouveau contexte, mise en œuvre de mécanismes, réalisation de calculs, graphiques, etc. ) ; – de mesurer la capacité d'analyse du candidat sur un ou plusieurs éléments des documents proposés, en liaison avec le sujet.

Question de synthèse : le sujet Le libellé du sujet doit inviter le candidat à effectuer une démonstration en suivant la problématique imposée par la question.

L’évaluation La dissertation << Il est demandé au candidat : – de répondre à la question posée explicitement ou implicitement dans le sujet ; – de construire une argumentation à partir d'une problématique qu'il devra élaborer ; –de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet, notamment celles figurant dans le dossier ; –de rédiger en utilisant le vocabulaire économique et social spécifique et approprié à la question, en organisant le développement sous la forme d'un plan cohérent qui ménage l'équilibre des parties. Il sera tenu compte, dans la notation, de la clarté de l'expression et du soin apporté à la présentation. >>

L’évaluation La question de synthèse <<Cette épreuve comporte deux parties d'égale importance pour la notation. Il est demandé au candidat : de conduire le travail préparatoire qui fournit des éléments devant être utilisés dans la synthèse ; de répondre à la question de synthèse : – par une argumentation assortie d'une réflexion critique, répondant à la problématique donnée dans l'intitulé, – en faisant appel à ses connaissances personnelles, – en composant une introduction, un développement, une conclusion pour une longueur de l'ordre de trois pages. Il sera tenu compte, dans la notation, de la clarté de l'expression et du soin apporté à la présentation. >>

Recommandations inspection La dissertation a pour objectif d'évaluer quatre grandes compétences : -la capacité à élaborer une problématique permettant de répondre à la question posée et à construire un plan adapté, cohérent et équilibré ; -la capacité à mobiliser les connaissances portant sur les faits, concepts, outils et mécanismes économiques et sociaux élémentaires ; -la capacité à conduire un raisonnement rigoureux s'appuyant sur une confrontation raisonnée des grilles de lecture théorique et des données empiriques ; - la capacité à utiliser les informations documentaires pertinentes par rapport à la problématique choisie.

Pistes de travail • Construire des situations d'autoévaluation • créer un programme d'apprentissage des différentes ressources utiles • Travailler sur les critères de réussite liées à une compétence spécifique (lire un tableau, un graphique, lire un texte, produire un texte argumenté. . . ) • Approfondir les critères d'évaluation de la dissertation en termes de compétences

Pistes de travail. . . • Construire une grille d'évaluation ou d'auto-évaluation • Construire des fiches méthode • Construire un test d''évaluation permettant de valider plusieurs compétences clairement identifiées. . .

Bibliographie

Gérard Scallon L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences De Boeck 2ème édition 2007

F. -M. Gerard Evaluer des compétences Guide pratique De Boeck 2008

Philippe Perrenoud Construire des Compétences dès l'école ESF éditeur

Disponible sur http: //www. cahiers-pedagogiques. com Prix : 5 euros