Rforme du collge Lvaluation en Physique Chimie au

Réforme du collège : L’évaluation en Physique Chimie au cycle 4 1. L’évolution de l’enseignement de la Physique Chimie 2. Evaluer les élèves 3. Des compétences aux domaines 4. Quelques réflexions et points de vigilance; DNB 0; ressources I. A-I. P. R.

Evolution de l’enseignement de la Physique Chimie La construction de concepts de Physique et de Chimie convoqués pour l’acquisition des compétences nécessaires à la démarche scientifique utilise : • des situations contextualisées, activités documentaires ou des activités expérimentales. • des tâches simples et complexes. • des évaluations de connaissances et de compétences. • une évaluation renouvelée.

Des tâches complexes au collège et au lycée • Une définition de la tâche complexe : Il s’agit de proposer, dans une situation nouvelle et concrète, une activité constituée d’une consigne à la fois globale et précise (ce qu’il y a à produire sans indiquer comment s’y prendre) Elle peut être de nature documentaire ou expérimentale Pour répondre à la consigne, l’élève utilise : • des ressources externes (internet, documents, données expé, etc. . . ) • Des ressources internes (cad personnelles : culture, capacités, connaissances, attitudes, vécu. . . En fonction des difficultés, l’élève a recours à des aides évolutives et progressives (aides cognitives, procédurales, méthodologiques, …) • Une définition de la résolution de problème : • Une résolution de problème est une tâche complexe. Elle nécessite une part de modélisation et de porter un regard critique sur le résultat obtenu

Exemples de tâche complexe au collège Est-ce que le mousqueton va casser ? Trois amis (Didier, David, Julie) font de l'escalade. Ils se sont encordés ensemble. Ils décident de se laisser tous tomber et de se retrouver suspendus à un mousqueton. Une étude expérimentale est attendue. Données : Altitude : 2400 m, Température : 4°C, masse de Julie : 58 kg, masse de David : 62 kg, masse de Didier : 100 kg. Résistance des mousquetons : 25 k. N, 2, 5 k. N.

Est-ce que le mousqueton va casser ? Trois amis (Didier, David, Julie) font de l'escalade. Ils se sont encordés ensemble. Ils décident de se laisser tous tomber et de se retrouver suspendus à un mousqueton. Une étude expérimentale est attendue. Données : Altitude : 2400 m, Température : 4°C, masse de Julie : 58 kg, masse de David : 62 kg, masse de Didier : 100 kg. Résistance des mousquetons : 25 k. N, 2, 5 k. N. Non atteint Pratiquer des langages (D 1) - Lire et comprendre des documents scientifiques Pratiquer des démarches scientifiques (D 4) - Concevoir une expérience pour tester une hypothèse - Interpréter des résultats expérimentaux Les élèves relèvent des informations non-scientifiques ou non pertinentes. Les élèves effectuent des mesures qui ne sont pas en lien avec le problème. Les élèves n'établissent pas de relation. Objectifs d'apprentissage Partiellement atteint Les élèves relèvent des Les élèves relèvent les informations scientifiques , valeurs de résistance mais de façon incomplète. maximale de chacun des mousquetons. Les élèves effectuent une Les élèves effectuent un seule mesure de masse et ensemble de mesure de de poids. masse et poids. Dépassé (Expert) Les élèves d'eux-mêmes tracent un graphique P=f(m). Les élèves établissent une Les élèves établissent la loi Les élèves analysent les relation valable de manière : résultats expérimentaux partielle. (incertitudes) masse x 10 = poids

– Tâche simple : on évalue des connaissances et capacités – Tâche complexe : on évalue des compétences La tâche complexe évalue des compétences à partir de connaissances et capacités préalablement évaluées et supposées acquises L’évaluation des tâches simples permet de définir les aides à apporter pour les tâches complexes

Un exemple de cycle 3: La recette…

compétence de lecture (et sa compréhension)

problème de la proportionnalité

Que peut on évaluer ici chez les élèves?

On évalue ici la qualité de l’expérimentation On évalue la qualité de la réflexion

L’évaluation occupe une place particulière … …. dans la préparation d’une séquence Pour faire le point q Les objectifs d’apprentissage: « Quels savoir, savoir. Les objectifs d’apprentissage: faire, compétence l’élève acquiert à la fin de ma séance, séquence, projet? q « Les moyens » mis en place pour atteindre l’objectif: Quel type de tache (simple/complexe) doit il avoir travaillé pour finir par l’acquérir ? » . « Comment vais-je m’y prendre ? Avec un TP, une analyse documentaire, un cours dialogué, magistral … » q L’évaluation: Comment je vais me rendre compte si L’évaluation: l’élève a atteint l’objectif que je me suis donné ?

L’évaluation par compétences, en physiquechimie, s’effectue : Pour faire le point • À l’école primaire • Au lycée général (S) et technologique (STL) pour les « Evaluations des Compétences Expérimentales » • Au lycée général (S) pour l’exercice de spécialité • Au lycée professionnel • En BTS, en contrôle en cours de formation (CCF) • Et au collège

Evaluer des compétences

Evaluer les élèves Evaluer des compétences nécessite Axe d’observation + Critères, Observables Indicateurs de réussite + échelle Exemple : compétence « s’exprimer à l’écrit » (domaine 1, maîtrise des langages) Exemples d’observables ou d’indicateurs/critères de réussite Axe d’observation Respect de la langue Production d’écrits scientifiques - Orthographe Syntaxe (relation entre les mots, ponctuation) Grammaire sens - Précision Respect de la consigne Diversité des registres Qualité des schémas argumentation

Les échelles non descriptives Pour l’évaluation par niveaux de maîtrise d’une compétence, les informations portées sur les échelles uniformes ne sont pas toujours signifiantes pour les élèves, les parents ou les professeurs. 1 2 3 4 Quels sont les éléments qui justifient le passage d’un niveau de maîtrise à un autre ? Pour garantir la fidélité d’un jugement, les professeurs ont très souvent besoin d’une échelle descriptive qui précisent les attendus liés à chaque niveau de maîtrise de l’échelle uniforme.

Les échelles descriptives d’appréciation Les échelles descriptives globales Ces échelles servent à porter un jugement d’ensemble. Elles sont essentiellement utilisés pour dresser des bilans. Chaque portrait correspond à une synthèse des critères et des observables. Les échelles descriptives analytiques Ces échelles sont plutôt utilisées pour évaluer une performance lors d’une production. Elles sont plus précises que les échelles globales : elles sont organisées par critères de réussite auxquels sont associés des observables.

Evaluer les élèves critère Échelle alphabétique Schématisation d’un circuit électrique E D C B A Echelle par liste de vérification Compétence : résoudre un problème Niveaux de maitrise

Travailler et « évaluer » les 7 compétences communes SVT, physique-chimie et technologie Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques. Concevoir, créer, réaliser. S’approprier des outils et des méthodes. Pratiquer des langages. S’approprier des outils numériques. Adopter un comportement éthique et responsable. Se situer dans l’espace et dans le temps.

Connaître leur contribution au socle

Une échelle d'évaluation de quatre niveaux • le niveau 1 de l'échelle « maîtrise insuffisante » correspond à des compétences non acquises au regard du cycle considéré ; • le niveau 2 ( « maîtrise fragile » ) correspond à des compétences qui doivent encore être étayés ; • le niveau 3 ( « maîtrise satisfaisante » ) est le niveau attendu en fin de cycle, c'est lui qui permet de valider à la fin du cycle 4 l'acquisition du socle commun ; • le niveau 4 ( « très bonne maîtrise » ) correspond à une maîtrise particulièrement affirmée de la compétence, qui va au-delà des attentes pour le cycle.

Les documents d'accompagnement pour l'évaluation, pour chacune des composantes du socle commun donnent des indications : – pour permettre d'objectiver ce qu'il faut entendre par « maîtrise satisfaisante » (niveau 3 de l'échelle); – pour cerner les contextes et situations d'évaluation dans lesquels en prendre la mesure Pour chacun des cycles 2, 3 et 4, ces indications se réfèrent aux compétences travaillées dans les programmes et aux attendus de la fin du cycle considéré

Documents d’accompagnement pour l’évaluation Attendus pour le niveau « satisfaisant » « expression des compétences » : fait le lien entre les compétences disciplines et le socle Exemples (non exhaustif)

Programme Socle commun: repérage d’éléments signifiants des domaines

Pour faire le point Evaluer : – Tâche simple : connaissances et capacités – Tâche complexe La tâche complexe évalue des compétences à partir de connaissances et capacités préalablement évaluées et supposées acquises L’évaluation des tâches simples permet de définir les aides à apporter pour les tâches complexes

Pour faire le point Réaliser un relevé de mesure sous forme d’un tableau ou d’un graphique Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 … toutes les données un travail est réalisé Réalisation de la forme … de manière de travail demandé cohérente, il y a un titre sont présentes et mais pas celui mais il y a de et des noms sur les précises, les unités attendu. nombreuses erreurs axes ou colonnes, …. sont indiquées. dont l’inversion variable/mesure Chaque grille est évolutive en fonction de la situation choisie : grille descriptive analytique (1 critère évalué)

Chaque grille est évolutive en fonction de la situation choisie : grille descriptive globale (plusieurs critères pour évaluer une compétence dans son ensemble) insuffisant Principales compétences travaillées satisfaisant Critères, indicateurs de réussite Utiliser différents modes de représentation formalisés Q 1 : Tableau qui présente les différents types de mouvements Pratiquer des langages fragile Pour faire le point Exploiter un document constitué de divers supports (Texte, schéma, photo) et s’appuyer sur ses connaissances pour enrichir l’analyse. Q 2 : Renseigner pour la fusée et les planètes la trajectoire et l’évolution de la vitesse Q 4 : Extraire les informations relatives aux effets du voyages sur l’organisme : apesanteur, rayonnement cosmique. Utiliser le langage mathématique Q 3 : Conversion de la durée du voyage en heure : t = 5520 h Q 5 : Calcul de la durée du voyage avec la propulsion plasma les principales informations sont extraites, mais l’élève ne parvient pas à les exploiter (tableau, calcul), même avec de l’aide L’élève comprend globalement les documents, avec de l’aide Il s’engage dans les calculs et la réalisation d’un tableau, mais commet de nombreuses erreurs l’élève parvient, avec parfois l’aide du professeur, à réaliser la tâche. Un tableau cohérent est constitué. Les calculs sont corrects. dépassé (aux regards des objectifs) l’élève parvient à organiser sa pensée, Le tableau est propre et structuré. Les calculs sont justes, avec les unités.

bac S, spé 2015

1. L’évaluation : évolutions de ces dernières années bac S, spé 2015 Tâche complexe

Une évaluation par compétences à l’écrit pour l’exercice de spécialité Une grille de compétences

Travaux de groupe Choisir une des activités proposées puis à partir de cette dernière construisez deux grilles descriptives de 4 niveaux de maîtrise pour évaluer les compétences suivantes : - 1) Pratiquer des démarches scientifiques - 2) Pratiquer des langages (scientifiques)

Travaux de groupe Utiliser maintenant vos grilles pour les tester sur les copies correspondantes à l’activité choisie. Pointez ensuite dans vos grilles éléments qui nécessitent si nécessaire une évolution au vu des copies.

Des compétences aux domaines Comment les disciplines interviennent ensemble pour évaluer les domaines ?

Evaluer les élèves PROGRAMMES L'évaluation des acquis des élèves dans les domaines de formation du socle commun se fait en référence aux contenus des programmes d'enseignement.

L'évaluation pour le DNB porte sur les huit composantes du socle commun L'acquisition et la maîtrise de chacune des composantes du socle commun sont appréciées pour chaque domaine de façon indépendante. Elles ne peuvent donc pas être compensées par celles d'un autre domaine.

Une évaluation à « deux tours » • L’évaluation des 8 composantes domaines du socle est le résultat d’une concertation de l’équipe des « professeurs concernés » Evaluation des composantes du socle A la fin du cycle, par l’équipe Suivi et évaluation des acquis scolaires des élèves (compétences) Au quotidien, par le professeur

L’évaluation des 8 composantes domaines du socle est le résultat d’une concertation de l’équipe des professeurs concernés Physique chimie Evaluation des composantes du socle A la fin du cycle, par l’équipe Eléments signifiants pour une évaluation partagée maths Histoire géo …. Compétences travaillées (volet 3 des programmes)

Quelques réflexions et points de vigilance

a. L’évaluation formative n’intervient…qu’en cours de formation. Le renseignement du bulletin ne prend en compte que les évaluations sommatives. b. Importance de la pratique de l’oral et de l’évaluation des compétences orales (épreuve orale EPI, parcours). c. Un professeur fait appel à de nombreuses compétences dans sa pratique pédagogique lors de l’activité ? Il n’a pas à toutes les évaluer d. Utiliser les appellations « très bonne maitrise, satisfaisante, fragile, insuffisante» qui rappellent celles de l’évaluation des domaines ou préférer « objectif dépassé, atteint, partiellement atteint, en deçà des exigences » ?

e. L’évaluation est une photo de l’élève à l’instant t qui caractérise un niveau de maitrise cet instant. f. On ne transforme pas une moyenne en niveau de maitrise (risque de retrouver un classement). On peut faire l’inverse g. Le LSU est un outil au service de la communication vers les familles … qui doit être expliqué aux familles

En on lusi c n co - La réforme du collège s’accompagne d’un changement de fond en termes d’évaluation. Le contrôle continu n’est plus lié à une moyenne mais à des niveaux de maîtrise de domaine du socle. - Chaque enseignant apporte sa pierre à l’édifice en travaillant des compétences spécifiques au travers d’activités qui alimentent les domaines du socle. - Le cahier de l’élève doit rendre compte d’un parcours intellectuels permettant à l’élève de se situer dans son parcours. - L’échelle descriptive est un outil permettant de positionner l’élève sur des niveaux de maitrise à partir de critères généraux et de critères liées à la situation d’évaluation elle-même.

L’évaluation au DNB • 700 points : • 400 pour l’évaluation du niveau de maitrise des compétences (50 points par sous domaine du D 1 et 50 points pour D 2 à D 5) • 100 points d’épreuve orale (EPI, parcours) • 100 points pour lettres/HG • 100 points pour math/sciences/techno L’épreuve écrite de math/sciences/techno • 2 h math + 1 h sciences/techno (2 épreuves sur 3 chaque année) • Programme du cycle 4 • Exercices qui font appels aux connaissances et compétences des élèves

DNB 0

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Des ressources • Eduscol : http: //eduscol. education. fr/cid 100248/ressources. html • L’évaluation des apprentissages au secondaire, Québec : http: //www. conseilcpiq. qc. ca/web/doc/nouvelles/cadresecondaire_prelim _2009918115912. pdf • Élaboration d’une grille d’évaluation : https: //ent 2 d. ac-bordeaux. fr/disciplines/sciencesphysiques/levaluation/ • Sites académiques https: //ent 2 d. ac-bordeaux. fr/disciplines/sciencesphysiques/mise-activite-des-eleves-clg/