Le socle commun de connaissances de comptences des

Le socle commun de connaissances… de compétences… des modalités de mise en œuvre praticables à construire. AB CEPEC Alfred Bartolucci 1

Plan de la présentation 1. Un socle … deux orientations ! 2. Socle commun et programmes. 3. Compétence et Paliers de compétences : 2 points clefs pour concevoir une mise en œuvre. 4. Mise en scène des piliers du socle. 5. Pilotage interne de l’évaluation du socle 6. Socle et apprentissage 7. Socle porteur de défis pour la formation ABdes élèves. CEPEC 2

Le socle commun détermine ce que nul n'est censé ignorer … Point 1 Il y a 2 orientations pour la mise en œuvre … 1. Socle norme de qualité, instrument de comparaison de performances entre Nous adoptons la deuxième … établissements, entre pays avec ses conséquences … 2. Socle, repère afin de mieux qualifier ce qu’il sait faire à un moment donné un élève et ainsi anticiper le risque qu’il ne se retrouve en dessous du plancher mais aussi référent permettant à tous de gravir ABdes paliers (pas de plafond). CEPEC 3

7 PILIERS de compétences … et des degrés de familiarités différents Point 2 1. La maîtrise de la langue française 2. La pratique d’une langue vivante étrangère 4. La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication (B 2 i). 3. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique. 5. La culture humaniste. 6. Les compétences sociales et civiques. 7. L’autonomie et l’initiative. Les mathématiques ayant à contribuer 7 paliers. Une évidence s’impose si les intentionsaux déclarées ne sont pas nouvelles … les exigences d’évaluation 4 AB CEPEC impose une nouveauté complexe ….

Le socle commun, ne se substitue pas aux programmes « Relire » le programme en lien avec les attendus du socle pour repérer les vigilance par rapport au socle : – Reconnaître des situations de proportionnalité, utiliser des pourcentages, des tableaux, des graphiques. Exploiter des données statistiques et aborder des situations simples de probabilité. – Connaître et utiliser les nombres entiers, décimaux et fractionnaires. Mener à bien un calcul selon des modalités adaptées : calcul mental, à la main, à la calculatrice, avec un ordinateur – Connaître et représenter des figures géométriques et des objets de l'espace. Utiliser leurs propriétés. – Réaliser des mesures (longueurs, durées, …. ), calculer des valeurs (volumes, vitesses, …) en utilisant différentes unités. CEPEC 5 –ABRecher, extraire et organiser l’information utile (écrite, orale, observable).

Socle commun, programmes rénovés, grilles de référence … articulations à construire Point 3 Traduire les exigences d’acquisitions du programme dans un nombre limité de tâches problèmes : ce sont les compétences mathématiques. Décliner alors divers paliers d’exigences pour chaque compétence en tenant compte du socle et des élèves réels : un de ces paliers correspond à la maîtrise de la Révélation : les compétences exprimées dans le compétence « niveau » socle. texte du socle ne sont pas spécifiques au socle. Ce sont aussi les compétences du programme. Ce qui est spécifique du socle c’est le palier plancher 6 AB CEPEC auquel il faut amener les élèves

Proposition d’une sélection de compétences maths finalisant les exigences des programmes ØRéaliser des tracés, construire une figure géométrique. ØMener à bien une procédure de calcul. ØTraiter / traduire des données : tableau, graphique, … ØRésoudre un problème de calculs à étapes. ØTraiter une situation de doute, construire un Organiser les apprentissages et finaliser l’évaluation en enchaînement déductif. lien avec les exigences du programme sur la maîtrise de ces situations. Chaque compétence permet une variété de paliers AB CEPEC 7 de maîtrise : un de ces paliers définit le socle.

1 s t La compétence n i o p 2 t i u d o r t • Compétence : un système de savoirs, savoir in i u E l L e : c C t s faire, savoir-être produit d'apprentissages O f e S e l e e c c L n i e e s t nombreux, intériorisés par l'individu et m é ê p Ain m m e o n c orientés vers la maîtrise de situations u e r d u t o … p p e e c globales et complexes. s c r n n e o e i l t c é e p le de pa r t m ê ’ o c d n i o l t Les paliers de compétence s e e 2 g a e s u u q r o u v i e l n s u i • Palier comme gradation de seuils de a M réussites pour des élèves réels (progrès) AB CEPEC 8

Evaluation par paliers 2 … … s Palier comme gradation de seuils de n e g o i a t s a s i t u ? l n ? réussites pour des élèves réels (progrès) r e a i e r t v r en p è é i p ’ t l a s s n e s r s l e e e l e e i r s s r Les paliers pour une compétence sont fonction : c s s e e i l n a a l l ont c e ? c c n r e n i r é n e f é o es v u r • Du degré de complexité des tâches réussies … v e s e Dififf s D n i lèv ? c a n t e d r a n i s g e é e r o n l u o les p a • Des critères pris en compte pour l’évaluation… ’ t q l d e t n t t i t m o n t s a f ê u e v e n ’ e e e m m c l s p t r e u m m • Des conditions de réalisation, le degré de « guidance » t n e i ipe a r e m a Co s é r f o a g a u e p t C t p q t n u é s n e o s t t r e o • De la familiarité ou non des savoirs à mobiliser … e l n m e s e t li ss un ette n n t e ’ e o a Com sm e ’ r m p n n i r d é a o e r f • De l’étendue et de la diversité des réussites … s i e m p t e p i e t … i d s d u m t éClèov s e q n t u tra e psa covités e p d a t a con l y i e e ’ t l e l n c s c lque d’a ? tou i e d’une u ’ u d S q r x Sur A la même compétence les élèves même classe t e i e e d n o g s e h n s a o c eng a moment m i l t e e l c a g c peuvent s’exercer à un donné sur tâches n i n l e y a p ’ s s’im ncié n ch l différentes à leur potentiel de réussite. e eadaptés u r r é f f i AB CEPECdi 9 t i n I

Des clarifications utiles 1. Socle et programmes v Le programme prescrit ce qu’il faut enseigner. v Le socle dit ce que chaque élève doit au moins maîtrisé 2. Socle, programme et évaluation v Le Socle esquisse le palier d’exigence pour diverses compétences réparties sur 7 piliers. v De fait le programme peut se synthétiser et s’évaluer dans les mêmes compétences mais avec divers paliers …. 3. Socle et compétences v Le socle, malgré son intitulé, ne propose pas une sélection de compétences clairement AB CEPEC 10 formulées …

Mise en scène des PILIERS du Point 4 socle Passer chaque compétence au crible des piliers Compétence 5 Construire une figure Piliers • Confronter Agir en tenant compte des procédures d’instructions orales ou Exploiter unde géométriseur différentes construction. 4. Compétences TIC • Compétences pour réaliser une figure. pour un écrites, d’un vocabulaire S’organiser en groupe 1. Maîtrise de la sociales et civiques Expliquer en quoi un spécifique. relevé de mesures. langue protocole géométriseur • Présentation orale de la répond à la question posée. construction d’uneune figure Après avoir réalisé Commenter certaines complexe, porter • construction Utiliser règle, équerre, constructions ou propriétés 5. Autonomie et 7. Culture humaniste un regard personnel pour dire 3. initiative Mathématiques et compas géométriques en lien à avec si c’est réussi avant de • Mettre en jeu des propriétés une période historique et les 11 culture AB CEPEC demander l’avis du prof. caractéristiques qui s’y scientifique et géométriques.

Passer chaque compétence au crible des paliers Compétence 1 Piliers Construire une figure Lire, reformuler. Exprimer ce Utiliser un tableur, un Accepter d’écouter celui qui n’a pas que l’on comprend et. Accepter ce qui géométriseur pour mettre en trouvé comme moi. 4. Compétences TIC Maîtrise de la nous • 1. Compétences bloque. sa démarche propre et scène une situation et d’expliciter sociales et civiques langue conjecturer. Distinguer série Rendre compte oralement. qu’elle soit critiquées. Se défier du d’exemples réussi et preuve. point de vue la majorité. Rédiger une recherche. Accepter d’être confronté à une Reconnaître si … expliciter. Lien avec l’histoire des maths, activité non évidente. 3. Mathématiques et 5. Culture humaniste 7. Autonomie et les preuves, les ce Etregrandes combatif et explicité Raisonner logiquement. culture initiative évolutions la preuve … qu’on a fait dans une recherche scientifique et Pratiquer lade déduction, même si elle n’a pas réussie. technologique démontrer. AB CEPEC 12

Evaluer le socle c’est collecter des réussites, les retraiter afin d’opérer un positionnement de ce que sait faire l’élève et jusqu’où. Point 5 • La collecte des réussites par le prof sur chaque compétence en vue d’un positionnement de chaque élève sur les paliers, vu le nombre de compétences et celui des disciplines … apparaît peu praticable. • L’édition de grilles à cocher est lourd et contre productif. • Deux pistes sont à explorer – Le rôle des élèves « les comptables » de leurs réussies. – Des plateformes numériques de positionnement • Ces approches sont peu familières mais gagnent à être explorées d’autant que dans certains cas des profs différents auront à évaluer la même AB CEPEC 13 compétence chez le même élève …

Maîtrise de la langue, Esprit critique, Travailler sur les piliers du socle Situations de référence au quotidien Autonomie et initiative, … jà. é d t i fa e. l e n n 1 / 4 / 7 O u ! m u m aavoirttraité Ø Faire le point après une activité. o e c … v u & s o un plan » e e l n ’ t i i c s u Ø Travailler avec de travail. ic a e l u s s 1/ 4 / 6 / 7 p a p e t e x « l s v e b e e u a ’ é d t o n n i d’une Ø compte à l’oral activité. n e r e 1 / 4 / 5 t c t o i Ce. Rendre s n s r e e é p t i s g i i l e u x a c écrit, ecréécrire ØCe. Améliorer un unobrouillon. e q d n n e o t i t m é v n p 1 / 7 / 2 s a e e t m n Ø Coopérer dans un groupe pour cher. d n o I o r i c t e t a 2 n u l u e a o 1 / 6 / 7 v m Ø Reformuler les informations d’un texte lu. i 1 r E r é u p s x e e l a appris sur un sujet, 1 / 7 / 2 / 5 t o Ø Ressaisir ce qu’on u c a o … t l f Iformuler r o r e pdes questions c auxquelles il faudrait 1 / 3 / 7 n n e u m … m o savoirurrépondre. c o p Ø Prendre part à un débat, un échange. 1 / 5 / 6 / 7 AB CEPEC 14

On ne forme pas à une compétence comme on enseigne des connaissances ! • C’est la conscience de ce que l’élève apprend ou de ce qu’il a appris, … qui fait Point 6 qu’il « SAISIT » . • S’il est nécessaire d’agir pour apprendre. – On peut avoir été très actif et avoir le sentiment d’avoir « réussi » sans avoir « SAISI » des articulations de notions, un schéma de traitement – L’auto et co évaluation, la verbalisation de ce qu’on a compris, de ce qu’on a fait, de AB CEPEC 15 16

Diverses situations de travail en classe • Travail autonome (personnalisé ou binôme, …). • Travail individuel sur tâche imposée. • Travail par binômes (recherche, confrontation, monitorat, …) • Travail en sous groupes (monitorat, recherche, entraide sur mêmes besoins) • Travail en sous groupes avec plan de travail ou cahier des charges. • Travail en cours magistral. AB CEPEC 16 • Travail en classe dialoguée. 16

Le Socle Commun interpelle les pratiques … r u po é t i r o i r p e • Ce qu’est EVALUER. d t n n o i a t n u l g i o e v s é • Ce qu’est REUSSIR. n e l’e Un r r e i • Rapport à la DIFFICULTE n r e g é i r i e u e s a q f v n c e è r a i l t i t i o é o ’ o d v l d a n • Place et Rôles de l’ELEVE e s e ’o t v t u i s è q l o e f ’é d i l Ce n e e • CCe qu’est APPRENDRE. e qu l’élèv ue ma e q u q e s i Ce r t î Point 7 a m La AB CEPEC 17

Indicateurs d’effets sur les élèves de la mise en œuvre d’une évaluation par compétences et par paliers? • Ils peuvent verbaliser la compétence travaillée. • Ils énoncent des critères et les utilisent pour apprécier et qualifier ce qui est ou non réussi. • Ils prennent l’initiative d’une demande à tenter un défi sur un palier pour une compétence. • Ils savent relire leur parcours, décrire le AB CEPEC 18 palier atteint, se fixer un seuil une

En conclusion Principes pour la mise en œuvre le socle … • Support : le programme de chaque discipline. • Travailler par compétences et par paliers. • Centrer l’évaluation sur ce que savent faire les élèves. • Associer les élèves à leur propre évaluation. • Décider des modalités souples de prises d’infos sur des compétences des autres piliers • Prévoir un système souple pour collecter ces infos • Prévoir de repérer les élèves qui sont sur des AB CEPEC 19 piliers de compétences en deçà du socle.

FIN et pour aller plus loin … • Mon site dédié à l’approche par compétences en mathématiques et au socle commun. http: //www. pratiquemath. org/spip/ • Une plateforme de positionnement des élèves que j’ai commencé à mettre à l’essai http: //www. pratiquemath. org/foad/ AB CEPEC 20