La competencia lectora en el aula En resumen

La competencia lectora en el aula.

En resumen…

Se refiere a un sistema de acción complejo que abarca: Ø las habilidades intelectuales, Ø las actitudes y otros elementos no cognitivos, como motivación, valores y emociones, que son adquiridos y desarrollados por los individuos a lo largo de su vida y son indispensables para participar eficazmente en otros contextos sociales

Competencia lectora Según PISA lectura La competencia lectora consiste en interactividad la comprensión y el empleo de textos escritos y en la reflexión personal Pensar sobre el contenido a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y aportar participar en la sociedad.

Comprensión lectora n Es el proceso de adquirir “programas” de operación de nuestros cerebros. Literal Inferencial crítico Objetivo: leer las líneas, entre líneas y tras líneas. . n

Características de los enfoques de lectura Lingüístico Psicolingüístico • Aprender a leer el código • Aprender a hacer inferencias. • Leer consiste en procesar técnicamente letras. • Pone el acento en el desarrollo de herramientas cognitivas para construir el significado. • El objetivo es aprender el código escrito y su correspondencia con el habla. • El estudiante debe aprender a recuperar el conocimiento previo, formular hipótesis, inferir los significados no literales y reformular sus hipótesis. • Interesa menos la comprensión o la implicación social del texto. • Oralizar el escrito en público es una práctica fundamental. • El docente emplea ejemplos y ejercicios de respuesta única. • Elaborar la coherencia global. • Los textos se asocian con tareas: hallar un dato concreto, buscar la ideas principal, etc. • Se lee el texto en silencio e individualmente, pero la elaboración de significados requiere el intercambio en pareja o grupo, puesto que se utiliza el habla como herramienta constructiva. Sociocultural/ Sociolingüístico • Participar en las prácticas sociales • La lectura deja de ser una técnica individual y se considera una práctica social vinculada a unas instituciones y modelada por unos valores y un orden preestablecidos. • Al leer, el aprendiz comprende un significado, adopta un rol, construye una imagen y participa en una determinada organización de la comunidad. • Se requiere mucho más que el conocimiento lingüístico de los signos o unos procesos cognitivos. • Otorga mucho valor a las prácticas letradas vernáculas o autogeneradas.

Dimensiones: n Según PISA los componentes del proceso de lectura se dividen en tres dimensiones: 1. Contextos de lectura 2. Tipos de textos 3. Procesos lectores (Subprocesos o tareas)

La competencia lectora evalúa: El formato textual: • • Procesos de lectura: • Recuperar información, • Interpretar • Reflexionar y /o Evaluar el contenido y/o la forma de un texto La situación de lectura (contextos): • • Texto continuo Texto discontinuo Mixto Múltiple personales (carta, novela, Chat) educativos (revista científica, páginas Web) laborales (formularios, informes, anuncios) público (periódicos, voto).

PROCESOS DE LECTURA

Recuperar información Localizar y saber dónde está la información. n Esta competencia exige precisión, rigor y exactitud para localizar y extraer la información requerida. n

Recuperar información Niveles de complejidad NIVEL 1 Localiza uno o más fragmentos de información utilizando un solo criterio. NIVEL 2 NIVEL 3 n. Ubica simultáneamente fragmentos dispersos en el texto. n. Utiliza múltiples criterios de búsqueda. n. Reconoce la relación entre múltiples criterios de búsqueda. NIVEL 4 n. Ubica información implícita en el texto. n. Combina esta información implícita y la ordena en secuencias. n. Infiere información relevante para la n. Localiza uno o más fragmentos de información utilizando múltiples criterios. n. Localiza uno o más fragmentos de información discriminando satisfactoriamente entre información relevante que compite entre sí. tarea, en textos de formato familiar.

Recuperar información Niveles de complejidad NIVEL 5 n Ubica múltiples fragmentos que no aparecen destacados en el texto. n Combina y ordena en secuencias. n Infiere información relevante en textos menos familiares.

Proceso lector Recuperar información Nivel literal explícita Habilidades: 1. Reconocer 2. Recordar 3. Secuenciar

Proceso lector Recuperar información: Habilidades n Reconocimiento consiste en la localización e identificación de elementos del texto. Reconocer portadas, contraportadas, índices, Reconocer: detalles Reconocer: Ideas principales: oración explícita Reconocer secuencias Reconocer relaciones causa y efecto

Proceso: Recuperar información Nivel: 1 Habilidad: Reconocer detalles

Proceso: Recuperar información Nivel: 3 Habilidad: Reconocer y recordar detalles

Proceso: Recuperar información Nivel: 1 Habilidad: Reconocer idea principal 1. 2.

Proceso: Recuperar información Nivel: 2 Habilidad: Reconocer secuencias 3. ¿Qué hace Susan por último? _____________

Proceso: Recuperar información Nivel: 1 Habilidad: Reconocer relaciones causa y efecto

Proceso lector: Interpretar el texto n n Se refiere a la capacidad para localizar y extraer una información y realizar inferencias en un texto dado. Es interactiva. El acto interpretativo dependerá del conocimiento previo del lector. Ceguera interpretativa (obstáculo).

Proceso lector: Interpretar el texto Construir una interpretación usando información implícita del texto. n “Hacer” conocimientos de procedimientos. n

Proceso lector Interpretar el texto: Habilidades NIVEL 1 n Reconoce el tema principal. n Reconoce el propósito del autor en el texto. NIVEL 2 Identifica la idea principal de un texto. Comprende relaciones simples Define o aplica categorías simples. Interpreta el significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la información no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel. NIVEL 3 n Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal. n Comprende relaciones entre diferentes partes del texto. n Interpreta el significado de una palabra o frase. n Compara, contrasta y clasifica en categorías tomando en cuenta múltiples criterios.

Proceso lector Interpretar el texto: Habilidades NIVEL 4 n Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para comprender y aplicar categorías de un contexto que no le resulta familiar. n Utiliza una inferencia de alto nivel en el texto para interpretar el significado de una sección del texto, considerando el texto completo. n Maneja ambigüedades o ideas distintas a las expectativas generadas por el texto e ideas formuladas negativamente. NIVEL 5 n n Interpreta el significado de textos que incorporan sutilezas en el lenguaje, como lenguaje figurado o ironía. Demuestra comprensión plena y detallada del texto.

Proceso: Interpretar el texto Nivel inferencial implica 1. Inferir 2. Comparar/contrastar 3. Clasificar 4. Indicar causa-efecto 5. Predecir/estimar 6. Interpretar/explicar 7. Resumir/sintetizar 8. Conclusiones

Interpretar el texto n Habilidad de Inferir: utilizar la información que recibimos para procesarla a nuevas situaciones. Tema principal Propósito del autor Idea principal Ambiente, tono

n Propósito del autor: Entretener al lector Informar al lector Persuadir al lector Proceso: Interpretar el texto Nivel: 1 Habilidad: INFERIR el propósito del autor

Proceso: Interpretar el texto Nivel: 3 Habilidad: INFERIR la Idea principal

Interpretar el texto n Habilidad de comparar: consiste en procesar los datos y encontrar semejanzas y diferencias.

Proceso: Interpretar el texto Nivel: 3 Habilidad: comparar

Interpretar el texto n Habilidad de clasificar: consiste en agrupar ideas con base a uno o más criterios determinados.

Proceso: Interpretar el texto Nivel: 3 Habilidad: clasificar Animales del bosque

Interpretar el texto n Habilidad de identificar causa-efecto: CAUSA: ¿Por qué sucede? Es la razón EFECTO: ¿Qué sucede? Lo que sucede como resultado de una causa.

Proceso: Interpretar el texto Nivel: 4 Habilidad: identificar causa y efecto

Interpretar el texto n Habilidad de predecir: permite que infiéramos qué puede ocurrir con base en la información obtenida a través de la lectura. n Habilidad para elaborar conclusiones: deducir algo que no aparece en el texto. Es objetiva. n Habilidad de resumir: consiste en exponer el núcleo de una idea compleja de manera concisa. n Habilidad interpretar significados: Lenguaje figurado: modismos, símil, ironía: se rasca la barriga, hay gato encerrado…

Proceso: Interpretar el texto Nivel: 5 Habilidad: Conclusiones

Proceso lector : Reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto n La lectura es una negociación entre el texto y el lector. Es dinámico. n Relacionamos la información de un texto con los conocimientos procedentes de otras fuentes. n Defender sus propios puntos de vista. n El lector re-escribe, re-acomoda en su cabeza las palabras que el autor ha escrito en cierto orden. n Usa todo lo que esté disponible en su cabeza (conocimiento previo, modelos mentales, experiencia, actitudes, etc. )

n El lector no lee con los ojos sino con la mano. n Objetivo: determinar aspectos implícitos en el texto con relación a otros textos. n Saber hacer: referido al conocimiento acerca del conocimiento.

Proceso: Reflexionar y/o valorar NIVEL 1 NIVEL 2 Efectúa una conexión simple entre la información del texto y los conocimientos Hace comparaciones o asociaciones entre el texto y sus conocimientos externos. Explica una característica del texto basándose en su experiencia y actitudes personales. NIVEL 3 n n n Efectúa asociaciones y comparaciones entre el texto y sus conocimientos externos. Explica una característica del texto basándose en su experiencia y actitudes personales. Demuestra una comprensión detallada del texto relacionándolo conocimientos cotidianos, o derivando significados de conocimientos más específicos.

Proceso: Reflexionar y/o valorar NIVEL 4 n n Usa conocimiento formal para formular hipótesis acerca de un texto. Muestra una comprensión exacta de textos largos y complejos. NIVEL 5 n n Evalúa críticamente o formula hipótesis derivadas de conocimientos especializados en relación con el tema del texto. Maneja conceptos que difieren de las expectativas de lectura y logra una profunda comprensión de textos largos y/o complejos.

Proceso: Reflexionar y valorar (habilidades) Nivel crítico Implícita y relacionar con otras fuentes 1. habilidad de evaluar (Juzgar, criticar, opinar)

Ejemplos de preguntas y Actividad n Según tu opinión, ¿Cuál es la principal ventaja del uso de…? n ¿Cómo calificarías la conducta del personaje del texto? ¿Por qué? n A partir del poema, ¿qué puedes concluir sobre el amor? n ¿Estás de acuerdo con el autor del texto cuando dice…? n ¿Qué valores o cualidades podrías destacar en el texto? n Actividad sugerida: Juicios a los personajes.

IMPORTANTE… Comprender es un proceso que no se detiene, por eso es parte de la literalización de por vida como lo plantea el enfoque PISA. Ejemplo: libro de medicina

Actividad Procesos lectores n En equipos elaboren 6 preguntas abiertas sobre el texto “Competencia lectora en el aula”. n 2 preguntas del proceso recuperar la información. 2 preguntas del proceso interpretar la información. 2 preguntas del proceso reflexionar la información. Socialícenlas.

Producto final de la Sesión 3 n Elijan un texto de la Asignatura Estatal “La entidad donde vivo”, de preferencia que sean diferentes textos entre los equipos del grupo. n Elaboren 15 preguntas en relación al texto: 5 por cada proceso. ¨ Una por cada nivel. ¨ n Regístrenlas en el formato_tabla procesos lectores (archivo en carpeta sesión 3). n Evalúen el concentrado de preguntas con la lista de cotejo que se propone al final de la sesión del curso.

Act # 7 Procesos lectores n Continúen trabajando en el equipo integrado por las 4 personas, seleccionen un texto estímulo (de una asignatura). n Elaboren 15 Preguntas: v 5 para el proceso lector “recuperar la información” v 5 para el proceso lector “interpretar la información”, v 5 para el proceso lector “reflexionar con la información”. § Socialícenlas y compártanlas con el resto del grupo; valórenlas y en ´los casos necesarios adécuenlas al proceso y nivel de comprensión señalado.