El Diagnstico en el Aula Elena L Luchetti

El Diagnóstico en el Aula Elena L. Luchetti Omar G. Berlanda agm

CONTENIDO • CAPÍTULO 1 “¿QUÉ ES EL DIAGNÓSTICO? ” • CAPÍTULO 2 “DIMENSIONES DEL DIAGNÓSTICO SEGÚN EL CONSTRUCTIVISMO” • CAPÍTULO 3 “EL DIAGNÓSTICO, EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LAS ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO” • CAPÍTULO 4 “EL DIAGNÓSTICO: INSTRUMENTOS” • CAPÍTULO 5 “EL DIAGNÓSTICO: CUÁNDO REALIZARLO” • CAPÍTULO 6 ·”EL DIAGNÓSTICO: LA METACOGNICIÓN Y LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS” • CAPÍTULO 7 “EJEMPLOS DE DISTINTAS AREAS” • CAPÍTULO 8 “¿Y SI UD SE AUTOEVALÚA? agm

CAPÍTULO 1 ¿QUÉ ES EL DIAGNÓSTICO? agm

ces o pro P IM E DIAGNÓSTICO d da co TO I LÍC L XP Í TO I C ali o n a i it d DO CONOCER EL ESTADO O SITUACIÓN fin E T N E C ? INTERVENIR, APROXIMARLO A LO “IDEAL” “No es lo que el Docente sabe, sino lo que saben los alumnos” “Para una partida eficaz, el docente debe identificar las condiciones educacionales en que se encuentran los alumnos” William Ruediger agm

PERSONAS EN FORMACIÓN POS DIAGNÓSTICO CARACTERÍSTI CAS preferentemente CUALITATIVO FORMATIVA No incide en la calificación pro ITIVO su función ce so REGULACIÓN SISTEMA DE FORMACIÓN PRO INSTANCIA EVALUATIVA INSTRUMENTOS FACTIBLES DINÁMICO SE PARTE DE LO REAL - IDEAL FIABLES VÁLIDOS agm

CAPÍTULO 2 Dimensiones del Diagnóstico (Constructivismo) agm

CONSTRUCTIVISMO • Dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. agm

CONSTRUCTIVISMO El aprendizaje se produce DESEQUILIBRIO REEQUILIBRIO Conflicto cognitivo Lo que ya sabe, con el nuevo conocimiento El Docente – proponer conocimientos agm

LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DIM señala 3 elementos básicos DISPOSICIÓN PARA APRENDER Deseo de aprend er Confian za en las propias posibili dades. NIVEL DE DESARROLLO EVOLUTIVO Etapas evolutivas El paso de un estadio a otro se da secuencialmente, no bruscamente ENS ION ES Diagnóstico aúlico CONOCIMIENTOS PREVIOS Esquemas de conocimiento “Representación que posee una persona en un momento determinado” agm

“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe…” • • • Au Explorar el contenido Considerar la competencia y/o objetivo concreto. Relacionar contenido y competencia Ø Plantearse preguntas: Qué intento que aprendan? , Cómo? , Qué necesitan? , Qué saben…? su be l El alumno cuenta con todos estos elementos (pero hay diferencias entre alumnos) reconocer Formados por la gran variedad de tipos de conocimientos (conceptos, procedimientos, normas, valores, actitudes, etc. ) Cesar Coll Esquemas de conocimiento agm

4 períodos y/o estadíos (Jean Piaget) PERÍODO EDADES Nacimiento-2 SENSORIOMOTRIZ años CARACTRÍSTICA Coordinación de movimientos físicos representaciones preverbales. 2 -7 años Habilidades para la acción mediante el pensamiento y el lenguaje, pre lógico OPERACIONES CONCRETAS 7 -11 años Pensamiento limitado a la realidad física. OPERACIONES FORMALES 11 -15 años Pensamiento lógico abstracto y limitado PREOPERATORIO agm

CAPÍTULO 3 El Aprendizaje Significativo y las Zonas de Desarrollo Próximo agm

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Re sul ta do de la David Ausubel interacción CONOCIMIENTOS PREVIOS NUEVOS CONOCIMIENTOS ADAPTACIÓN AL CONTEXTO siendo Funcional en determinado momento de la vida del individuo. agm

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO u El contenido por aprender sea POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO LÓGICA Tiene organización DIDÁCTICO SOCIAL PSICOLÓGICO Está al alcance de la madurez del alumno Se relaciona con lo que rodea al alumno (contextualizado) Presentado de modo que tenga algún significado u Disponga de Conocimientos previos Ø Esos conocimientos previos estén activados u Dispuestos a aprender significativamente agm

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Lev Semiónovich Vygotsky distancia NIVEL REAL DE DESARROLLO NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL determinado Capacidad de resolver independientemente un problema A través de la resolución del problema BAJO LA GUIA DEL ADULTO y/o compañero agm

Qué relación existe entre estos conceptos y el Diagnóstico? APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Comprobar si esos aprendizajes son correctos o erróneos, de lo contrario el Docente tiene que intervenir (RETO) ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO El diagnóstico es el medio por el cual se determina el nivel real, para así proponer un nuevo conocimiento (partiendo de lo que sabe) agm

"Elige un trabajo que te guste y no tendrás que trabajar ni un día de tu vida” Confuccio agm

CAPÍTULO 4 El Diagnóstico: INSTRUMENTOS agm

DIAGNÓSTICO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Marcos de referencia CUALITATIVO DIMENSIONES CUANTITATIVO CONOCIMIENTOS PREVIOS NIVEL EVOLUTIVO DISPOSICIÓN POR APRENDER agm

DIMENSION 1ª CONOCIMIENTOS PREVIOS TRES ÁMBITOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Conj de acciones ordenadas , orientadas hacia una meta. Valores, Normas, Actitudes agm

DEBATE EXPOSICIÓN AUTÓNOMA ENTREVISTA RESOLUCION DE PROBLEMAS POR ESCRITO ORALMENTE Formas de diagnosticar los Contenidos Conceptuales MAPAS CONCEPTUALES REDES CONCEPTUALES PRUEBAS OBJETIVAS CUESTIONARIOS ENSAYOS agm

Formas de diagnosticar los Contenidos Procedimentales • Descripción teórica de cómo debe realizarse el procedimiento. • Aplicación del procedimiento a situaciones particulares • Elección del procedimiento más adecuado a cierto contenido conceptual. agm

Formas de diagnosticar los Contenidos Actitudinales La Evaluación: CUALITATIVA agm

DIMENSION 2ª NIVEL EVOLUTIVO • NO ES POSIBLE UNA EVALUACIÓN PRECISA PIAGET • UTILIZAR ACTIVIDADES QUE PERMITAN UN CONOCIMIENTO GLOBAL Y APROXIMADO DEL NIVEL DE PENSAMIENTO, PARA IMPLEMENTAR LAS ESTRATEGIAS ADECUADAS. DIMENSION 3ª DISPOSICIÓN POR APRENDER • Plantear al alumno una serie de afirmaciones que se vinculen con su disposición por aprender (SI, NO) agm

CAPÍTULO 5 El Diagnóstico: CUÁNDO REALIZARLO agm