Competencia lectora y trayectorias educativas estudio Pisa Longitudinal

Competencia lectora y trayectorias educativas: estudio Pisa Longitudinal Uruguay 2009 -2014 Santiago Cardozo Politi DS-Udela. R

Pregunta guía • ¿Son las “habilidades PISA” necesarias y suficientes para una trayectoria educativa exitosa en la enseñanza media? • Análisis de Uruguay, un caso peculiar

El marco normativo • Como otros países de la región, Uruguay sancionó por Ley la obligatoriedad de la educación media superior en 2008: Educación obligatoria en Uruguay 2 de inicial + 6 de primaria + 3 de media básica + 3 de media superior Desde los 4 a los 17 años de edad, aproximadamente • El Gobierno definió como una de sus metas educativas, alcanzar el 80% de egresos del nivel para el año 2020.

Sinopsis: la educación en Uruguay • Uruguay es el país de la región con mayor inclusión de niños a la educación inicial, tiene egresos universales en primaria y logra el tránsito de casi todos los niños a la educación media. • Los estudiantes uruguayos demuestran niveles de aprendizaje mejores que la mayoría de los países de la región, similares a -o apenas por debajo de- los registrados en Chile, Costa Rica o México (UNESCO/PISA). • Sobre los 15 años, la cobertura educativa es de 80%, lo que lo ubica en un segundo escalón en términos comparados. • Y sin embargo …

WHERE’S WALLY? 90 Egreso de la educación media en países de América Latina. 2000 y 2015 80 70 60 50 40 30 20 10 0 CHI ESAL COL BOL VEN ECU PAR ARG PER 2000* BRA PAN DOM 2015** CR MEX URU HON NIC GUA

90 WHERE’S WALLY? 85 80 73 73 Egreso de la educación media en países de América Latina. 2000 y 2015 71 66 70 61 57 60 64 63 57 63 63 63 56 60 57 51 50 55 52 50 37 40 42 39 33 35 33 32 35 33 33 27 30 18 20 22 15 10 0 CHI ESAL COL BOL VEN Fuente: elaboración propia en base a UNESCO ECU PAR ARG PER 2000* BRA PAN DOM 2015** CR MEX URU HON NIC GUA

3 hipótesis empíricas (… y una canción desesperada) o Un desarrollo de las competencias PISA por encima de cierto umbral es una condición necesaria, pero no suficiente para una trayectoria exitosa en la EM. o Este umbral varía en función del origen social: • En los estratos altos: es suficiente con evitar caer por debajo del umbral de competencias definido por PISA (Nivel 2). • En los estratos medios, el umbral es desproporcionadamente elevado • Los estratos más bajos tienen muy baja probabilidad de acreditar la EM, aun con niveles destacados de competencia. o La progresión en tiempo hasta los 15 años es una condición necesaria (no suficiente) para la acreditación de la EM, en cualquier estrato social y para cualquier nivel de competencias.

Base empírica: el PISA-L 2009 -2014 • El PISA-L: seguimiento de las trayectorias de los alumnos uruguayos evaluados por PISA en 2009 (80% de la cohorte edad) • Cuándo: entre 2009 y 2014 = entre los 15 y los 20 -21 años de edad • Cuántos: muestra nacional • 2. 608 jóvenes de los 6 mil que participaron en PISA 2009 • de 226 liceos públicos, privados y Esc. Técnicas participantes en PISA 2009 • En más de 70 localidades de todo el país • Cómo: Localización y Encuesta Retrospectiva 2014 • Principales eventos educativos en 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014

El punto de partida � El 20% de la cohorte edad ya no DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES URUGUAYOS EN LECTURA – PISA 2009 Estrato 1: Niveles 4, 5 y 6 de PISA 10% Estrato 2: Niveles 2 y 3 de PISA 42% Estrato 1: debajo del umbral de competencias de PISA 48% PROGRESIÓN DE LOS ESTUDIANTES URUGUAYOS - PISA 2009 En tiempo: cursando 10° grado 60% Al – 1 año de rezago 40% Fuente: OECD-PISA asistía a la educación formal a los 15 años � La mitad de los uruguayos se ubicó por debajo del umbral de competencias (Niv. 2) en PISA 2009. � Solo un 10% alcanzó el Nivel 4 o más. � PISA encuentra en Uruguay a 4 de 10 estudiantes con al menos un año de retraso en su trayectoria.

Las trayectorias entre los 15 y los 21 años. Acreditación de la EM � Solo el 44% de la cohorte PISA-09 había acreditado la EM a los 21 años (35% de la cohorte edad) Acreditación según competencias � Fuerte estratificación según las competencias lectoras medidas por PISA y por el nivel de progresión anterior Acreditación según progresión Fuente: PISA-L 09 -14 Ury

Las trayectorias entre los 15 y los 21 años. La contracara: desvinculación de la EM � El 40% de la cohorte PISA-09 se había desvinculado a los 21 años o antes Desvinculación según competencias � Fuerte estratificación según las competencias lectoras medidas por PISA y por el nivel de progresión anterior Desvinculación según progresión Fuente: PISA-L 09 -14 Ury

Efectos netos de las competencias PISA y de la progresión sobre la trayectoria posterior Acreditación Desvinculación dydx ee ee NIVEL SOCIOECONÓMICO Cuartil 1: Ref. (- -) Cuartil 2 -0. 02 Cuartil 3 0. 02 Cuartil 4 (++) 0. 09 (**) (***) (0. 01) -0. 02 -0. 04 -0. 07 (***) DESEMPEÑO EN LECTURA (PISA 2009) Estrato 1: Ref. Estrato 2 -0. 07 (0. 01) Estrato 3 -0. 12 (0. 01) 0. 05 0. 06 PROGRESIÓN ESCOLAR Al – 1 año de rezago -0. 15 0. 09 (***) (***) (0. 01) (0. 02) (0. 01) Fuente: PISA-L 09 -14 Ury Nota técnica: Modelo de tiempo al evento: riesgos en competencia (Alison, 1984). Controles: sexo, región geográfica, modalidad en la EM, transiciones familiares y ocupacionales.

Limitaciones del análisis de efectos netos • Relaciones no simétricas: • e. g. : el rezago o un insuficiente nivel de competencias obtura la posibilidad de acreditar la EM, pero la progresión en tiempo y el desarrollo de habilidades no la aseguran. • Múltiples configuraciones causales: • las competencias académicas y el rezago escolar no afectan por igual a diferentes grupos, p. e. , según estratos socioeconómicos. • “Diversidad limitada”: • algunas configuraciones (combinaciones lógicas) simplemente no se dan empíricamente: e. g. , no hay estudiantes con rezago en el estrato 1 de competencia. • Un análisis complementario: configuraciones necesarias y suficientes Ragin, 2008; Cooper & Glaesser, 2010.

Ejemplo: Probabilidad de completar la EM según competencia lectora y progresión hasta los 15 años. Cuartiles 1 y 2 de ESCS Competencia Lectora Estrato 1 Estrato 2 Estrato 3 Total Cuartil 1 escs En Con tiempo rezago 0. 68 -. 0. 60 0. 10 0. 40 0. 03 0. 52 0. 05 Cuartil 4 escs En Con Tiempo rezago 0. 97 -. 0. 90 0. 39 0. 73 0. 20 0. 89 0. 30 Fuente: PISA-L 09 -14 Ury

Configuraciones necesarias y suficientes Niveles ESCS Configuración Consistency Coverage Cuartil superior P*t 0. 90 0. 97 Cuartil 3 P*E 0. 81 0. 50 Cuartil 2 P*E 0. 69 0. 40 Cuartil inferior P*E 0. 68 0. 26 Fuente: PISA-L 09 -14 Ury • Todas las configuraciones implican la progresión en tiempo (P): (condición NECESARIA). • Todas las configuraciones implican desempeños por encima del umbral de competencias PISA (t ó E). (condición NECESARIA) • Para el cuartil superior de ESCS, superar dicho umbral es suficiente. En el resto, es necesario además desempeñarse en niveles de “excelencia” (E).

En suma o “la canción desesperada” • El sistema educativo uruguayo ofrece “segundas oportunidades”, pero chances casi nulas para que los jóvenes las traduzcan en logro escolar: • El desarrollo de habilidades como las que mide PISA a los 15 años es una condición necesaria para una trayectoria exitosa en la EM, aunque el umbral mínimo no es constante. • La progresión en tiempo en las etapas iniciales de la trayectoria es todavía más determinante. El rezago, por sí mismo, es un predictor casi perfecto de una trayectoria trunca, en cualquier nivel de habilidad. • Condiciones necesarias pero no suficientes: • Un % muy importante de jóvenes en Uruguay que sí logran progresar a tiempo y con competencias más allá del umbral mínimo de suficiencia de acuerdo a parámetros exigentes como los de PISA no logra, de todos modos, completar la EM. • La situación a los 15 años muestra el resultado acumulado de la trayectoria anterior: • Uruguay no mejorará la acreditación en la EM si no logra transformar radicalmente sus pautas de cursado y progresión escolar, en la EM pero también desde la enseñanza primaria. • Uruguay, uno de los países con menor desigualdad en la región, con una educación predominantemente pública y gratuita -desde la educación inicial hasta la superiores uno de los sistemas educativos que selecciona más y más prematuramente a los estudiantes que lograrán avanzar en su trayectoria escolar.

Muchas gracias cardozo. santiago@gmail. com