ZGL RENME GL RENMENN TEMEL KOULLARI n Zeka

ÖZGÜL ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ

ÖĞRENMENİN TEMEL KOŞULLARI n Zeka n Dikkat n Öğrenme yeteneği n Uygun eğitim ve bilgiye ulaşabilme

TANIM DİNLEME n DÜŞÜNME n KONUŞMA n OKUMA n YAZMA n HECELEME n DİKKAT YOĞUNLAŞTIRMA n MATEMATİKSEL İŞLEMLER n

NEDENLERİ KALITIM(KALITSAL NÖROLOJİK HASTALIKLAR) n BEYİN HASARI n GELİŞİMSEL SAPMA n ÇEVRENİN ETKİSİ n DOĞUM ÖNCESİ VE SONRASI YAŞANABİLECEK KAZA, TRAVMA, AKRABA EVLİLİĞİ VB. NEDENLER TETİKLER n

EPİDEMİYOLOJİSİ n %1 -30 ERKEKLERDE KIZLARA ORANLA DAHA SIKLIKLA GÖRÜLMEKTEDİR. n SOL ELİNİ KULLANMA DAVRANIŞI n n ÖÖG’Lİ OLAN ÇOCUKLARIN %20’Sİ SOLAKTIR

ÖZELLİKLERİ n n n ÖÖG’Lİ ÇOCUKLAR ARASINDA KENDİNE ÖZGÜ DAVRANIŞLAR NORMAL YA DA NORMAL ÜSTÜ ZEKA DİKKAT-KONSANTRASYON SORUNLARI HAREKETLİLİK YA DA AZ DA OLSA YAVAŞ HAREKET ETME EL-GÖZ KOORDİNASYONLARI VE MOTOR KOORDİNASYONLARINDA ZAYIFLIK(SAKARLIK)

KENDİNİ İFADE ETMEDE GÜÇLÜK n GEÇİMSİZLİK n GECİKMİŞ/YETERSİZ KONUŞMA n GÖRSEL-İŞİTSEL ALGI SORUNLARI (HARFLERİ KARIŞTIRMA ; B-D, M-N vb. KELİMELERİ TERS YAZMA VE-EV vb. SATIR ATLAMA) n İŞİTSEL FİGÜR-ZEMİN AYIRT ETME SORUNLARI (TV İZLERKEN KAPI ZİLİNİ DUYMAMAK) n

YÖNERGELERİ UNUTMA DİNLEMİYORMUŞ GİBİ GÖRÜNME n DOKUNARAK AYRIMLAŞTIRMADA GÜÇLÜK ÇEKME(GÖZÜ KAPALIYKEN ELİNE YAZILAN SAYIYI TANIYAMAMA) n ORGANİZAYON PROBLEMLERİ (SAĞ-SOL, ALT-ÜST vb. KARIŞTIRMA) n

ZAMAN KAVRAMINDA PROBLEMLER n (ÖNCE-SONRA, DÜN-BUGÜN, SAAT KAVRAMINI ÖĞRENMEDE ZORLUK vb. ) n YAZILANLARI KOPYALAMADA ZORLUK n ANLATILAN BİR HİKAYEYİ TEKRARLAMADA ZORLUK n

OKUMA BOZUKLUĞU (DİSLEKSİ) n GÖRSEL İŞLEMLEME VE ALGIDA SORUNLAR p d p g b

n SESBİLGİSEL İŞLEMLEME SORUNLARI {baş} /baş/ /beş/ /baş/ {taş} /kaş/ {baş} /bağ/

ÖNEMLİ! OKUMA BOZUKLUĞU OLAN ÇOCUKLAR SADECE GÖRSEL OLARAK DEĞİL İŞİTSEL OLARAK DA BENZEYEN SÖZCÜKLERİ KARIŞTIRIRLAR. n BU ÇOCUKLAR İÇİN TÜMEVARIM YÖNTEMİYLE ÖĞRETİMDAHA ETKİLİ OLMAKTADIR. n

n n n OKURKEN HARF ATLAMA, HARF EKLEME, HARF DEĞİŞTİRME DİNLEDİĞİ/OKUDUĞU ÖYKÜYÜ ANLATMADA ZORLUK, BAŞINI SONUNU KARIŞTIRMA OKURKEN EKSİK BIRAKMA/TEKRARLAMA HARFLERİ SAYILARI KARIŞTIRMA (6 -9 , N-U, B-D, P-G vb. ) KELİMELERİ TERS OKUMA (EV-VE, KOÇ-ÇOK vb. )

HAFTANIN GÜNLERİ, AYLARI, MEVSİMLERİ vb. DOĞRU SIRAYLA SAYMADA GÜÇLÜK (Cumadan önce hangi gün gelir, marttan sonra hangi ay gelir, haftanın dördüncü günü hangisidir gibi) yanıtlamakta zorluk çeker ya da yanlış yanıtlar n

SAYI VE HARFLERİ DİZGİLEMEKTE GÜÇLÜK ÇEKER (Alfabenin harflerinin sırasını karıştırır; kendisinden sıra ile söylenmesi istenen sayıların yerlerini karıştırır 3865 dersiniz o size 8356 diyebilir), n

OKUMA HIZI VE NİTELİĞİ AÇISINDAN YAŞITLARINA GÖRE GERİLİK n HARF-SES UYUMU GELİŞMEMİŞTİR, BAZI HARFLERİN SESLERİNİ ÖĞRENMEDE ZORLUK n HARFİN ŞEKLİ İLE SESİNİ BİRLEŞTİREMEME n KELİMELERİ HECELERKEN YA DA HARFLERİNE AYIRIRKEN ZORLANMA n SINIF DÜZEYİNDE BİR PARÇAYI OKUDUĞUNDA ANLAMAKTA ZORLANIR, BAŞKASININ OKUDUKLARINI DAHA İYİ ANLAR. n

YAZMA GÜÇLÜĞÜ (DİSGRAFİ) GENELLİKLE DİSLEKSİ İLE BİRLİKTE GÖRÜLÜR n EL YAZISI ÇİRKİN VE OKUNAKSIZDIR n YAVAŞ YAZAR n GÖRDÜĞÜ/DUYDUĞU ŞEYLERİ YAZMADA ZORLANIR(DUYDUĞUNU YAZMADA DAHA ÇOK ZORLUK YAŞAR) n

YAZARKEN BAZI HARF VE SAYILARI, KELİMELERİ TERS YAZAR, KARIŞTIRIR n (b-d, m-n, ı-i, 2 -5, d-t, ğ-g, g-y , ve-ev gibi) n YAZARKEN BAZI HARFLERİ, HECELERİ ATLAR YA DA HARF/HECE EKLER, n SINIF DÜZEYİNE GÖRE YAZILI İMLA VE NOKTALAMA HATALARI YAPAR, KÜÇÜK-BÜYÜK HARF, NOKTALAMA, HECE BÖLME HATALARI, , n

YAZARKEN KELİMELER ARASINDA HİÇ BOŞLUK BIRAKMAZ YA DA BİR KELİMEYİ İKİ-ÜÇ PARÇAYA BÖLEREK YAZAR n DİL KURALLARINA GÖRE YAZAMAZLAR n KOMPOZİSYON, MEKTUP, HİKAYE, ŞİİR vb. YAZMADA ZORLUK n YAZILI SINAVLARDA BAŞARISIZ OLURLAR n

MATEMATİK BOZUKLUĞU (DİSKALKULİ) n DÖRT YETENEK ALANINDA BOZUKLUK: 1. DİL YETENEKLERİ 2. ALGISAL YETENEK 3. MATEMATİKSEL YETENEK 4. DİKKAT YETENEKLERİ

DİL YETENEĞİ n MATEMATİK TERİMLERİNİ ANLAMA VE YAZILI PROBLEMLERİ TERİMLERE ÇEVİRMEDE GÜÇLÜK

ALGISAL YETENEK n SEMBOLLERİ TANIMA VE ANLAMA, n SAYILARI KÜMELEŞTİRMEDE ZORLUK

MATEMATİK YETENEĞİ TOPLAMA n ÇIKARMA n ÇARPMA n BÖLME n TEMEL İŞLEMLERİN SIRASINI İZLEMEDE ZORLUK n

DİKKAT YETENEKLERİ RAKAMLARI DOĞRU YAZMA n İŞLEM SEMBOLLERİNİ DOĞRU GÖZLEMLEMEDE ZORLUK n

n n n DÖRT İŞLEMİ YAPARKEN YAVAŞTIR, PARMAK SAYAR, YANLIŞ YAPAR, PROBLEMİ ÇÖZÜME GÖTÜRECEK İŞLEME KARAR VEREMEZ, YAŞINA UYGUN SEVİYEDEKİ MATEMATİK PROBLEMLERİNİ YAPARKEN OTOMATİK OLARAK TEPKİ VERMEKTE ZORLANIR, SAYI KAVRAMINI ANLAMAKTA GÜÇLÜK ÇEKER (BEŞ Mİ BİR Mİ BÜYÜKTÜR, DÜŞÜNMEDEN KARAR VERMEKTE ZORLANIR), BAZI ARİTMETİK SEMBOLLERİNİ ÖĞRENMEKTE ZORLANIR, KARIŞTIRIR,

ÖĞRETMENİNE ÖNERİLER Teorik anlatımlar yerine yaparak öğrenmeyi sağlayan pratik çalışmalar daha yararlı olabilir. n Çocuğun öğrenmesini kolaylaştıracak olan davranışların basitten karmaşığa doğru sıralayarak, aşamalı olarak öğrettiğiniz taktirde çocuğunuzun öğrenmesi daha kolay olacaktır. n Doğrudan anlatım yöntemi etkilidir. n

n Çocukla göz teması çok önemlidir. Öncelikle onunla karşılıklı oturup size bakmasını isteyebilirsiniz. “ Umut Emre bana bak” eğer bakmıyorsa çocuğun çenesinden yavaşça tutup, hafifçe başını kendinize doğru çeviriniz.

n n Sınıf ortamında bu çocukların dikkat ve ayırt etme becerileri düşük olduğundun düzeni ve iyi organize edilmiş bir çalışma ortamı başarılarını etkileyecektir. Bu çocuklara bir iş üzerinde çok egzersiz yaptırmanız önceden yaptıklarını hatırlamaya yardım edecektir. Kısa adımlarla, programda fazla hızlı ilerlemeden her gün çocuktan daha fazlasını beklemeniz ve başarılarının devam edeceği inancında olduğunuzu hissettirmeniz onlarda her zaman en iyisini yapma isteğinin oluşmasına yardımcı olacaktır.

n Daha iyi öğrenebildiği yöntemi kullanmak (ağır yazıyor yetiştiremiyorsa –sözlü sınav yaparak öğretmek , motor becerisi iyi, dil ve anlatımı iyi değilse tahtaya kaldırıp yazdırmak vb. ) n Anlayabilecekleri kısa kelimelerden oluşan, detaysız ve kesin yönergeler vermek

n Kolay seçim yapamadıklarından sıklıkla yönlendirilmelidirler. Yazı yazarken satır aralıkları boş bırakılmalı, çizgili defter kullanılmalı n Okurken satır takibini kalemle, cetvelle ya da parmakla yapması sağlanmalı n Kelimelerin cümledeki yerleri değiştirilerek düzenlemesi istenebilir. n

Basit atasözleri öğretilerek ne anladığını söylemesi istenebilir n Talimatlar basamak sıra ile söylenmeli n Günler aylar mevsimlerle ilgili olarak görselliğe dayalı olarak (resimlerle) adım öğretilmeye çalışılmalı n

n n Önce-sonra, sabah-akşam kavramları üzerinde çalışmalar yapılmalı Sıra takip eden çizgi-resim-öykülerle anlamlı sıraya koyma oyunlarından yararlanılmalıdır. Tekerleme söyleme çalışmaları yapılmalıdır. Matematik problemlerinin işlem adımları sıraya konulmalı, anlayarak yapması sağlanmalıdır.

Matematik derslerinde işlemlerle karşılaştığında akış şemaları çizdirilmelidir. n Öğrencinin öğreneceği şeylerin de sade sıra ile olması önemlidir. Örneğin; üç toplama işlemi yapacaksa önce biri verilmeli o bittikten sonra diğerine geçilmelidir. Diğer ödevler ve derslerde de aynı yöntem yapılmalıdır. n

n Çocuk dinlemeye alıştırılmalı. Sesin kesilmesi, sesleri ayırt etme, sese tepki gösterme, sesin geldiği yer küçük oyunlarla öğretilmelidir. Örneğin; çocuğa zil veya piyanoyu yani ses çıkaran nesneyi görmemek üzere başını masaya, sıraya dayaması veya sadece gözlerini kapatması ve her sesi duyuşta eliyle masaya vurması öğretilir. Öğrencinin tüm dikkatini sese vermesi için ses çıkaran nesneyi görmemesi gerekir.

n Sağ ve sol yönelme , kağıt-kalem tutuşları problem olan çocuklarda atılacak ilk adım bedenlerinin iki yönünün farkına varmalarının sağlanmasıdır. Örn: öğretmen çocuğun gözlerini kapamasını söyler ve eli ile çocuğun sağ ve sol eline dokunarak öğretmenin dokunduğu eli kaldırmasın söyler.

GÖRSEL ALGILAMA EGZERSİZİ n UYGULAMA: Bu şekli kısa bir süre gösterip renkleri ve yerlerini hatırlamaları istenecek.

İŞİTSEL ALGI EGZERSİZİ n UYGULAMA: Duyduğun sözcüğü işaretle. Tık Çığ Taş Tik Çiğ Kaş

n UYGULAMA: Bu kelimeler kısa süre gösterilir. Aynı mı farklı mı olduğu sorulur. AYNI MI? FARKLI MI? n Abajur Abjuar