Strategick riadenie koly Gymnzium iar nad Hronom Ciele

Strategické riadenie školy Gymnázium Žiar nad Hronom

Ciele prezentácie 1. 2. Na príklade ukázať možnosť ako vytvoriť strategický program rozvoja školy a realizovať ho v praxi Odpovedať na otázku, prečo strategicky riadiť?

Prieskum vzdelávacích potrieb žiakov realizovaný v r. 2002. 1) Dotazníky pre žiakov školy Ø Ø Vzdelávacie potreby Motivácia Hodnotenie žiaka 2) Dotazníky pre rodičov Ø Zisťovanie očakávaní a ich naplnenia 2) Dotazníky pre absolventov školy končiacich v r. 1995 – 2000 Silné a slabé stránky školy. Ø Ø

Závery zo študentských dotazníkov l l l vzdelávanie pociťujú odtrhnuté od praxe, učia sa málo vecí potrebných pre život musia sa učiť veľké množstvo nepotrebných údajov, sú príliš zaťažovaní mnoho učiva musia doštudovať doma neustále sú v strese v škole majú málo priestoru na netradičné nápady, riešenia prevažuje negatívna motivácia.

l l l mnoho učiteľov považuje práve svoj predmet za najdôležitejší, chápe ho izolovane hodnotenie považujú za subjektívne, mnoho učiteľov žiakov nálepkuje nie vždy je žiakovi jasné, čo sa bude hodnotiť a kedy.

Závery z dotazníkov absolventov V čom vidíte slabé stránky školy? Ø malá aplikácia poznatkov v reálnom živote, málo praktických skúseností Ø málo priestoru na vyjadrenie vlastných myšlienok, nápadov Ø nepružné prispôsobovanie sa novým požiadavkám praxe Ø prílišná strnulosť učebných metód Ø málo skúseností z vyhľadávania informácií, z prezentácie vlastnej práce Ø žiaci získali nedostatočné komunikačné zručnosti Ø malá spolupráca s inými strednými školami v Európe.

Silné stránky podľa absolventov l l l l kvalitní profesori kvalitné vybavenie školy možnosť voľby voliteľných predmetov – AUP poskytovanie možnosti zapojiť sa do mimoškolských aktivít – projekty, akcie ap. poskytovanie veľmi dobrého všeobecného základu pre ďalšie napredovanie vedenie študentov k samostatnosti pri štúdiu oceňovanie študentov v oblasti mimoškolskej činnosti – GYMI.

Dotazník na zistenie miery aktívneho učenia sa žiaka v škole Aktívne učenie sa žiakov na vyučovaní veľmi dobré ešte dobré slabšie veľmi slabé žiadne (50 – 44) (43 – 35) (34 – 26) (25 – 17) (16 – 10) 0 učiteľov 5 učiteľov 18 učiteľov 5 učiteľov 0 učiteľov 34 – 26 bodov: Na vyučovaní sú nevhodné podmienky pre aktívne učenie sa žiakov. Žiakom učiteľ síce umožňuje na vyučovaní komunikovať, ale k aktívnemu „učeniu sa“ dochádza len málokedy. Aktívny je prevažne učiteľ, zatiaľ čo žiaci môžu byť aj pasívni. Približne rovnako v škole sa musia učiť aj doma, čo je pravdepodobne hlavnou príčinou ich preťažovania.

Otázky: 1. 2. 3. 4. Aké podmienky vytvoriť, aby sa žiaci na vyučovaní aktívne učili? Ako priblížiť vyučovanie viac praxi a vzdelávacím potrebám študentov? Ktoré vedomosti, zručnosti, schopnosti budú naši žiaci po skončení školy potrebovať (pre život, pre ďalší osobný rast, pre uplatnenie sa na trhu práce, . . . ) a ako ich dostať do vyučovania? Ako zabezpečiť vyššiu kvalitu poskytovaných vzdelávacích služieb premietnutú do spokojnosti žiakov, rodičov, našich odberateľov – VŠ a ďalších zákazníkov.

Pedagogické ciele 1. 2. 3. Budeme rozvíjať kľúčové kompetencie žiakov pomenované v profile absolventa školy a zvyšovať tak ich konkurencieschopnosť na trhu práce V priebehu nasledujúcich 5 rokov sa zvýši miera aktívneho učenia žiakov v škole aspoň o 20%. Do 5 rokov budeme hodnotiť žiaka na základe portfólia jeho prác aspoň v polovici predmetov.

Personálne ciele 1. 2. Do 3 rokov 50% učiteľov a do 5 rokov 75% učiteľov získa zručnosti v oblasti projektovania vyučovania zameraného na aktívne učenie sa žiaka. V priebehu nasledujúcich 5 rokov si v minimálne 5 predmetoch v každom aspoň 2 učitelia osvoja problematiku tvorby kurikula (systému cieľov, obsahov, metód a hodnotenia žiaka) a vypracujú návrh nového školského kurikula a používaných metód predmetu tak, aby tento podporoval rozvoj kľúčových kompetencií žiakov.

Strategický program rozvoja Gymnázia v Žiari nad Hronom na r. 2007 - 2012

Koncepcia tvorby stratégie školy Poslanie Hodnotový systém školy Hodnoty Vízia školy Analýzy Prognózy Vízia Analýzy Prognózy Ciele školy Analýzy

Východiskové strategické dokumenty l l l Stratégia rozvoja konkurencieschopnosti Slovenska do roku 2010 – Lisabonská stratégia pre Slovensko Minerva – Akčný plán Slovenskej republiky pre oblasť vzdelávania a zamestnanosti Milénium Odporúčanie Európskeho parlamentu a Rady o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie Projekt hospodárskeho a sociálneho rozvoja mesta Žiar nad Hronom Stratégia rozvoja vzdelávania, ľudských zdrojov a športu v BBSK na roky 2006 – 2009. schéma

Východiská pre tvorbu stratégie - analýzy 1. n n 2. 3. 4. Analýza súčasného stavu hodnotenie plnenia cieľov z predchádzajúceho obdobia SWOT analýza Analýza požiadaviek odberateľov – VŠ a zamestnávateľov na kompetencie absolventa gymnázia Zistenia prieskumu očakávaní rodičov a študentov Analýza potrieb regiónu schéma

SWOT analýza Silné stránky školy l l l flexibilný pedagogický zbor, ochotný vzdelávať sa silná vnútorná motivácia učiteľov k zmene dobrá tímová spolupráca učiteľov úspešnosť pri uchádzaní sa o granty samostatne tvoriví učitelia l l využívanie aktivizujúcich metód a foriem vo vyučovaní skúsenosti z využívania IKT vo vyučovaní všetkých predmetov skúsenosti s realizáciou domácich i medzinárodných projektov skúsenosti z projektovania vyučovania.

Silné stránky školy l l l vynikajúce výsledky v práci s talentovanou mládežou vynikajúce výsledky v prijímaní na VŠ a uplatnení absolventov oceňovanie študentov a učiteľov v oblasti mimoškolskej činnosti široká ponuka záujmovej činnosti využívanie viaczdrojového financovania spolupráca školy s inštitúciami (MPC BB, KPPP, SČK, Hvezdáreň, VŠ, neziskové organizácie).

Slabé stránky školy l l l nedostatočné zručnosti učiteľov vo využívaní autoevaluačných metód ešte stále nedostatočné prepojenie vyučovania s praxou (obmedzenie záväznou PD – osnovy, plány) nedostatočná vnútorná motivácia študentov l l l prevláda klasické hodnotenie žiaka stále prevláda využívanie klasických metód a foriem práce slabšia pripravenosť učiteľov v oblasti využívania prezentačných programov.

Príležitosti 1. Schválenie projektu „Škola s európskym rozmerom Možnosť vypracovať vlastný ŠVP: l možnosť profilácie školy podľa predstáv a potrieb zákazníka l väčší priestor pre slobodnú voľbu žiakov l l l možnosť prispôsobiť vzdelávanie najmodernejším trendom EÚ možnosť vytvoriť zaujímavú vzdelávaciu ponuku Možnosť realizovať svoje predstavy.

Príležitosti l l vzdelávanie v rámci EÚ zamerané na prírodovedné predmety možnosti získavania mimorozpočtových zdrojov l l spolupráca so zamestnávateľmi a verejnosťou v regióne orientácia spoločnosti na vzdelanostnú ekonomiku

Ohrozenia l l nepripravené legislatívne prostredie pre realizáciu kurikulárnych zmien predimenzovanosť cieľových požiadaviek na maturitu, nesúlad so zámermi pripravovaného projektu l l l vyžadovanie klasického hodnotenia zo strany rodičov málo odborných fór pre učiteľov zlá nadväznosť medzi jednotlivými stupňami vzdelávania – ZŠ ešte nezačali so zmenou kurikula.

Ohrozenia l l vysoká zaťaženosť učiteľov nedostatočné finančné ocenenie práce učiteľa mnoho mladých učiteľov s nedostatočnou praxou veľká fluktuácia učiteľov l l vstup na neprebádané územie veľmi krátky čas na realizáciu zmien (možnosť nepochopenia a obáv zo strany rodičov z nového) (obavy zo strany učiteľov). späť

Poslanie našej školy l l l základná príprava predovšetkým pre štúdium na vysokých školách, ale aj na výkon niektorých činností vo verejnej správe, kultúre a ďalších oblastiach; komplexný rozvoj osobnosti a rozvoj schopnosti učiť sa kvalitná príprava pre tvorivý, aktívny a plnohodnotný život v spoločnosti ľudí schéma

Uznávané hodnoty Uznávanými hodnotami v našej škole sú: Sloboda Ø Ľudskosť Ø Vzdelanie Ø Tieto tri hodnoty sa vzájomne podmieňujú. Každá z nich predstavuje súbor práv a povinností.

Chceme vychovať žiaka: l slobodného – chápajúceho seba, iných, život okolo seba, zodpovedného za svoje vzdelávanie a konanie, samostatného v rozhodovaní i konaní l dobrého - uznávajúceho a uplatňujúceho morálne hodnoty (všeľudské mravné hodnoty), ctiaceho si seba i iných, ctiaceho si život a svet okolo nás l vzdelaného – s vysoko rozvinutou schopnosťou myslieť a učiť sa, aktívne a tvorivo riadiaceho svoju vlastnú budúcnosť, pripraveného úspešne sa uplatniť na ním vybranej vysokej škole (slovenskej, európskej i svetovej) a na rýchlo sa meniacom európskom trhu práce

Pedagogický prístup uplatňovaný vo vyučovaní Rovnaká šanca pre každého žiaka byť úspešný schéma

Vízia školy „Gymnázium Žiar nad Hronom – škola s európskym rozmerom. “ l l l moderná škola, poskytujúca vzdelávanie v súlade s európskymi trendmi, neustále smerujúca k vyššej spokojnosti zákazníka – žiaka, rodiča, spoločnosti, pilotná škola ukazujúca cestu k novým cieľom vzdelávania aj iným školám schéma

Strategické ciele školy Strategické ciele Cieľ č. 1 Cieľ č. 2 Cieľ č. 3

Strategické ciele 1. Poskytovať vzdelávanie, ktoré rozvíja kľúčové kompetencie žiaka potrebné pre uplatnenie sa v živote, pre uplatnenie sa na európskych vysokých školách i na rýchlo sa meniacom trhu práce. 2. Vytvoriť a zaviesť do každodennej práce školy systém riadenia kvality školy 3. Vytvoriť zo školy pilotné poradenské centrum v oblasti tvorby školských vzdelávacích programov

Strategický cieľ č. 1 Poskytovať vzdelávanie, ktoré rozvíja kľúčové kompetencie žiaka potrebné pre uplatnenie sa v živote, pre uplatnenie sa na európskych vysokých školách i na rýchlo sa meniacom európskom trhu práce. Naším cieľom je ponúknuť žiakom novú kvalitu vzdelávania, v ktorej bude tradičné encyklopedické vzdelávanie nahradené vzdelávaním pre život, vzdelávaním prepojeným s praxou a bude odrazovým mostíkom k celoživotnému vzdelávaniu Zmeny v kurikulu

Profil absolventa Gymnázia v Žiari nad Hronom (Pedagogické ciele školy) 1. 2. 3. 4. Osobnostná zrelosť absolventa Pohyb absolventa v spoločnosti Príprava absolventa na povolanie Všeobecné znalosti absolventa

Osobnostná zrelosť absolventa l l l l l dokáže sa v spoločnosti uplatniť ako dospelý človek uvedomuje si svoje hodnotové hierarchie, zaujíma samostatné a zodpovedné postoje, dokáže hodnotiť svoje konanie, využívať sebahodnotenie na svoj osobný rast je zodpovedný za vlastné vzdelávanie, vie si stanoviť životné ciele a stratégie ich napĺňania dokáže regulovať svoje správanie, rešpektuje všeľudské mravné hodnoty, uznáva ľudské práva, akceptuje druhých ľudí má rozvinuté kritické myslenie, dokáže prezentovať a obhajovať svoje myšlienky, názory a riešenia je schopný tvorivo riešiť problémy, je schopný zmeniť myšlienky na skutky – kreatívny, inovatívny, schopný prijímať riziko, ako aj schopný plánovať a riadiť projekty so zámerom dosiahnuť ciele

Pohyb absolventa v spoločnosti l l l je sebavedomým a zodpovedným občanom, zastáva vlastné postoje, pozná hodnoty a normy spoločnosti, v ktorej žije rešpektuje všeľudské mravné hodnoty, uznáva ľudské práva, rešpektuje druhých ľudí dokáže sa aktívne zapájať do života spoločnosti – dokáže kooperovať, uzatvárať kompromisy, dokáže nenásilne riešiť konflikty dokáže akceptovať odlišnosti medzi jednotlivými kultúrami, ctí si tradície rôznych národov, uvedomuje si význam tolerantného spolužitia so všetkými národmi a národnosťami koná uvedomene, nezapája sa do nebezpečného, neetického konania, odmieta provokáciu

Príprava absolventa na povolanie • • má rozvinutú schopnosť myslieť a učiť sa - aktívne a samostatne si osvojovať nové veci je pripravený zvládnuť požiadavky ním vybranej európskej vysokej školy, má kompetencie pre celoživotné vzdelávanie má dobré komunikačné schopnosti a spôsobilosti, vie plynulo komunikovať v dvoch cudzích jazykoch, dokáže vyhľadávať, uchovávať a používať informácie, komunikovať ich a tvoriť vie zmysluplne využívať informačné a komunikačné technológie má základné skúsenosti s prácou v tíme, dokáže spolupracovať na spoločných úlohách dokáže efektívne riadiť svoj čas

Všeobecné znalosti absolventa l l má všeobecný kultúrno-spoločenský rozhľad, chápe širšie súvislostí vývinu sveta, prírody, indivídua, spoločnosti, kultúry, vedy a techniky, čo mu umožňuje kriticky a tvorivo myslieť je zorientovaný v ekologickej a environmentálnej problematike, aktívne pristupuje k tvorbe a ochrane životného prostredia má poznatky o správnej výžive a zdravom životnom štýle, o ochrane zdravia, vie ako sa starať o svoje psychické a fyzické zdravie, ovláda zásady poskytovania prvej pomoci, vie zodpovedne konať pred, počas a po mimoriadnej udalosti vie aplikovať rozvoj pohybových schopností na zlepšovanie svojej pohybovej výkonnosti a telesnej zdatnosti, je schopný osvojené pohybové a športové činnosti uplatniť v štruktúre svojho pohybového režimu ako súčasti starostlivosti o svoje zdravie

Rozpracovanie strategického cieľa č. 1 do špecifických cieľov: 1. Systematicky pripravovať ľudské zdroje na zmenu filozofie, cieľov a obsahu vzdelávania 2. Vytvoriť moderný školský vzdelávací program podporujúci rozvoj kľúčových kompetencií žiaka – experiment. verzia do augusta 2007, kompletná verzia – do r. 2012 3. Pripraviť materiálne zdroje na experimentálne overenie ŠVP – do augusta 2007 4. Overiť vytvorený ŠVP vo vzdelávaní, vyhodnotiť ho a urobiť korekcie – v r. 2007 - 2012

Systematicky pripravovať ľudské zdroje na zmenu filozofie, cieľov a obsahu vzdelávania 1. Transformovať systém hodnôt školy do princípov správania sa učiteľov i žiakov. 2. Komunikovať pripravované zmeny v kurikulu so všetkými aktérmi vzdelávania 3. Pripraviť ľudské zdroje na tvorbu a overenie ŠVP späť

Vytvoriť moderný školský vzdelávací program podporujúci rozvoj kľúčových kompetencií žiaka 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Vytvoriť nové pedagogické dokumenty ŠVP Pomenovať využívané vzdelávacie stratégie, postupy, metódy a formy práce Vytvoriť moderný komplexný systém hodnotenia žiaka Pomenovať možnosti rozhodovania žiaka vzdelávacia cesta Vytvoriť ponuku aktivít v mimoškolskej činnosti Skvalitniť poradenské a sociálne služby Spolupráca školy s komunitou. späť

Pripraviť materiálne zdroje na experimentálne overenie ŠVP l l l vytvoriť vlastné vzdelávacie médiá a nové učebné texty, didaktické testy, zadania projektových a iných úloh pre žiakov zabezpečiť rôzne alternatívne učebnice vybaviť odborné laboratóriá modernými učebnými pomôckami, odbornou literatúrou. späť

Overiť vytvorený ŠVP vo vzdelávaní, vyhodnotiť ho a urobiť korekcie l l l začať overovať ŠVP vo vzdelávaní od septembra 2007 - 1. ročníkom počínajúc – overovanie pod gestorstvom ŠPÚ v Bratislave po celý čas overovania monitorovať a hodnotiť prebiehajúce procesy s cieľom získať spätnú väzbu a naplánovať korekcie vedúce k ich skvalitneniu, navrhovať korekcie v RVP i ŠVP (i v priebehu overovania pre ďalšie ročníky) po ukončení štvorročného cyklu urobiť záverečné hodnotenie a korigovanie programu. ciele

Strategický cieľ č. 2 Vytvoriť a zaviesť do každodennej práce školy systém riadenia kvality školy. Naším cieľom je poskytovať kvalitné vzdelávacie služby zohľadňujúce individuálne vzdelávacie potreby žiaka, očakávania rodičov, požiadavky VŠ, zamestnávateľov a spoločnosti na absolventov gymnázia.

Rozpracovanie strategického cieľa č. 2 do špecifických cieľov: 1. 2. 3. 4. Jasne vymedziť ciele a komunikovať ich so všetkými zainteresovanými na vzdelávaní Vytvárať v škole kultúru podporujúcu zavedenie a uplatňovanie systému TQM Vytvoriť systém pravidelného monitorovania vzdelávacích potrieb žiaka, očakávaní rodičov, požiadaviek VŠ a trhu práce na absolventov gymnázií Vypracovať systém autoevaluácie školy.

6. 7. 8. 9. Využívať aj ďalšie metódy hodnotenia kvality školy (hodnotenie zákazníkmi, hodnotenie externými hodnotiteľmi, benchmarking, SWOT analýza, . . . ) Zaviesť systém hodnotenia kvality do každodennej práce školy a každého jej zamestnanca Vypracovať systém hodnotenia práce učiteľa Využívať výsledky autoevaluácie a externého hodnotenia na skvalitňovanie procesov. ciele

Strategický cieľ č. 3 Vytvoriť zo školy pilotné poradenské centrum v oblasti tvorby školských vzdelávacích programov. Naším cieľom je podporiť ďalší rozvoj školy a regiónu v zmysle najnovších trendov vo vzdelávaní.

Rozpracovanie strategického cieľa č. 3 do špecifických cieľov: 1. 2. 3. Spracovať skúsenosti z tvorby školského vzdelávacieho programu Pripraviť ľudské zdroje schopné multiplikovať získané skúsenosti z tvorby ŠVP Pripraviť program rozvoja spolupráce a podpory ďalších škôl v regióne.

Zdroje financovania 1. 2. 3. 4. 5. 6. Rozpočet školy Žiarsky gymnaziálny neinvestičný fond a ďalší sponzori Štátny rozpočet Finančný príspevok z ESF Zdroje BBSK Zdroje z ďalších grantov.

Prečo strategicky riadiť? 1. 2. 3. 4. 5. Poskytovanie vyššej kvality vzdelávacích služieb - zabezpečením väčšej spokojnosti zákazníka Zvýšenie konkurencieschopnosti školy Efektívnejšie využívanie zdrojov Väčšia možnosť získať i mimorozpočtové zdroje – granty, sponzorstvo, . . . Strategický program rozvoja školy - východisko pre tvorbu ŠVP

Ďakujem za pozornosť!

Výsledky prieskumu – zamestnávatelia (35): Poradie uvádzaných kompetencií por. kompetencia výskyt 1. veľmi dobrá znalosť cudzieho jazyka 32 2. schopnosť tímovej práce 21 3. flexibilita 17 4. ochota vzdelávať sa 15 5. počítačové znalosti 12 6. iniciatíva 7 7. analytické myslenie 7

Výsledky prieskumu – zamestnávatelia: Poradie uvádzaných kompetencií por. kompetencia výskyt 8. komunikačné zručnosti 6 9. ochota prevziať zodpovednosť 5 9. samostatnosť 5 9. špeciálne počítačové zručnosti 5 9. motivácia 5 9. kreativita 5 10 schopnosť samostatne riešiť problémy 4

Výsledky prieskumu – učitelia VŠ (20/6): Poradie uvádzaných kompetencií por. kompetencia body 1. schopnosť učiť sa nové veci 183 2. zodpovednosť 178 3. komunikácia 161 4. sebariadenie 161 5. zanietenie 161 6. riešenie problémov 154 7. práca s informáciami 154

Výsledky prieskumu – učitelia VŠ: Poradie uvádzaných kompetencií por. kompetencia body 8. kritické myslenie 152 9. podnikavosť 138 10. tímová práca 125 späť

Plnenie cieľov v personálnej oblasti l l 80 % učiteľov absolvovalo vzdelávanie zamerané na získanie zručností v oblasti projektovania vyučovania zameraného na aktívne učenie sa žiaka na MPC BB 60 % učiteľov absolvovalo vzdelávania zamerané na tvorbu školského vzdelávacieho programu a začali pracovať na tvorbe nového ŠVP (vo všetkých predmetoch) učitelia prírodovedných predmetov absolvovali na FMFI v Bratislave vzdelávania v rámci projektu „Inovácia profesijných spôsobilostí učiteľov prírodovedných predmetov“ vytvorený bol návrh hodnotenia učiteľov cez kompetencie späť

Zmeny v kurikulu 1. 2. 3. 4. 5. Filozofia vzdelávania Ciele vzdelávania Stratégie vzdelávania Metódy a formy vzdelávania Hodnotenie žiaka

Filozofia vzdelávania Odkiaľ Kam Prínos pre žiaka Vzdelanie pre vzdelanie (akademické) Vzdelanie pre život Úspešnosť v živote Zvýšenie motivácie pre celoživotné vzdelávanie Zodpovednosť za vzdelanie a osobný rozvoj žiaka nesie učiteľ, škola Škola poskytne žiakovi možnosť osobného rastu, vytvorí všetky podmienky pre získanie kvalitného vzdelania, žiak je vedený k zodpovednosti za vlastný osobný rast Zvýši sa motivácia žiaka a tým i jeho výsledky – kvalitnejšie vzdelanie

Odkiaľ Kam Prínos pre žiaka Všetko, čo sa má žiak naučiť určuje štát Prispôsobovanie ponuky záujmu žiaka, potrebám praxe, požiadavkám regiónu (60% - štát – iné, ako doteraz, 40 % - škola a žiak) Zvýšenie motivácie, lepšia uplatniteľnosť absolventa Malá možnosť voľby vlastnej vzdelávacej cesty Žiak si sám volí vlastnú vzdelávaciu cestu Zvýšenie motivácie, lepšia pripravenosť v predmetoch ďalšieho štúdia

Ciele vzdelávania Odkiaľ Kam Prínos pre žiaka Dôraz na obsahy Dôraz na kľúčové kompetencie Kompetencie umožnia žiakovi využiť, aplikovať získané poznatky Encyklopedické Vzájomne súvisiace a poznatky, nie vždy s praxou prepojené podávané poznatky v súvislostiach, malé prepojenie s praxou Lepšia využiteľnosť

Stratégie vzdelávania Odkiaľ Kam Prínos pre žiaka Najmä odovzdávanie hotových poznatkov Konštruovanie, objavovanie, aktívne osvojovanie si poznatkov Lepšie pochopenie, schopnosť využiť, aplikovať naučené, objavovať nové Učiteľ je Učiteľ riadi žiakovu sprostredkovateľom vlastnú skúsenosť, tradičných hodnôt pomáha mu pochopiť a ovládnuť vlastné vzdelávacie procesy Aktívne získavanie poznatkov

Metódy a formy Odkiaľ Kam Prínos pre žiaka Aktívny učiteľ, pasívny žiak (učiteľ vyučoval) Metódy: najmä výklad učiteľa Aktívny je žiak (žiak sa učí) Metódy: Projektové vyučovanie Problémové vyučovanie Tímová práca Prípadová štúdia Metóda riadeného objavovania Dialógy, diskusia Hry a simulácie rolí Práca na projektoch. . . Žiak sa učí v škole, vyššia efektivita učenia, rozvoj kompetencií

Hodnotenie žiaka Odkiaľ Kam Prínos pre žiaka Cieľ: klasifikovať poskytnúť žiaka spätnú väzbu, formovať žiaka Ukázať žiakovi v čom sa zlepšiť a ako Prevažoval o: hodnotenie učiteľom na konci jednotlivýc h etáp Dáva možnosť zlepšiť sa Posilňuje sa zodpovedn osť žiaka Sumatívnemu hodnoteniu predchádza formatívne, dôraz na sebahodnoten ie žiaka

Odkiaľ Kam Prínos pre žiaka Nejasné a nie vždy s cieľmi prepojené kritériá hodnotenia Jasne Úspešný definované žiak kritériá hodnotenia, žiak vie čo má robiť, aby bol úspešný Porovnáva nie výkonu žiakov vzhľadom k určeným Individuálny vzťahový rámec – hodnotenie pokroku žiaka Vyššia motivácia späť