Principes pdagogiques DIU de Prise en charge de

Principes pédagogiques DIU de Prise en charge de Pv. VIH au Burundi et dans la région des Grands Lacs M. Revest, novembre 2015

Compétences à acquérir n Savoir définir les objectifs d’une formation n Connaître les grands principes pédagogiques n Maîtriser la technique de diaporama 2

Plan n Définition des objectifs n Grands principes pédagogiques n Conception d’un diaporama

Plan n Définition des objectifs n Grands principes pédagogiques n Conception d’un diaporama

Comment définir des objectifs ? n n Première étape: identifier un problème A la suite de l’identification de ce problème, constitution des objectifs

Identification de problèmes Problèmes identifiés dans la prise en charge des personnes vivant avec le VIH par PNLS, personnel, évaluation externe. . Exemples • Le taux d’abandon des ARV dépasse 30% lors de la 1ère année de ttt • Le taux de résistance aux ARV augmente • L’annonce de la séropositivité n’est pas faite dans 40% des cas • Il y a des ruptures dans le dosage des CD 4 au niveau du labo de référence • Les indications de la CV ne correspondent pas aux recommandations du PNLS • L’approvisionnement en ARV génériques est irrégulier • …

De la définition de ces problèmes, vont dépendre n Le choix des participants: la « cible » n Le choix des objectifs n Le choix de la méthode pédagogique n Le choix de l’enseignant n Le choix de l’évaluation de la formation 7

Qu’est ce qu’un objectif pédagogique ? Il décrit ce que les participants doivent maîtriser à l’issue de la formation

Pourquoi définir des objectifs pédagogiques? n Pour le formateur: q n déterminent le contenu de la formation et les techniques pédagogiques à utiliser Pour les participants: q permettent de comprendre le but de la formation et facilitent l’apprentissage

2 types d’objectifs n Objectif général n Objectifs spécifiques q pour réaliser l’objectif général

Définition des objectifs généraux et spécifiques Améliorer l’observance du traitement antirétroviral Exemple Objectif général : - réduire le taux d’abandon du traitement par ARV de 70% à 50% Objectifs spécifiques : - informer les malades sur les risques d’abandon - choisir des schémas thérapeutique simples - organiser des visites de soutien à domicile - prendre en charge les effets secondaires des ARV = savoir et tâches attendues des participants

Plan n Définition des objectifs n Grands principes pédagogiques n Conception d’un diaporama

QUESTION : POUR VOUS, QUELS SONT LES FACTEURS QUI VONT FAVORISER L’APPRENTISSAGE ?

Le besoin n L’adulte a besoin d’être convaincu que l'information reçue lui servira dans son activité professionnelle.

La motivation n La motivation intrinsèque, liée au plaisir d’apprendre, est plus forte que la motivation extrinsèque, due à des récompenses extérieures. n L’adulte apprend d’abord pour lui-même.

La motivation : un moteur majeur de l’apprentissage n Montrer à la personne qu’il existe un lien entre la progression des apprentissages et le projet professionnel n Renforcer la confiance en soi, le sentiment d’être compétent: valorisation des succès, feed back positifs

Comment renforcer la motivation ? n Se baser sur les connaissances antérieures n Partir d’un vrai besoin: q q n Nouveaux apprentissages utiles pour régler des problèmes Apprentissages utiles rapidement Valorisation 17

Des méthodes actives pour favoriser l’apprentissage On apprend à partir de ce que l’on connaît déjà Explorer, faire émerger les connaissances antérieures Puis apporter de nouvelles connaissances

Des méthodes actives pour favoriser l’apprentissage On apprend lorsqu’on traite activement une nouvelle information Développer la réflexion, le raisonnement , la pratique en formation et en contexte professionnel….

Apprentissage ACTIF Faire réfléchir sur un problème Vérifier les acquis Consolider l’expérience Acquérir une compétence Valoriser cet acquis 20

Rôle du formateur: faciliter l’apprentissage Animer Initie et maintient une dynamique de groupe pour favoriser l’apprentissage Transmettre Un savoir, une expérience Accompagner Met l’apprenant dans une situation où il peut s’approprier un savoir

Plusieurs méthodes pédagogiques n Méthodes affirmatives, interrogatives n Méthodes actives q L’apprenant construit son propre savoir alors qu’il est confronté à un problème global

Cascade de l’apprentissage On retient quoi ? q q q 10% de ce que nous lisons 20% de ce que nous entendons 30% de ce que nous voyons 50% de ce que nous voyons et entendons 80% de ce que nous disons 90% de ce que nous disons en faisant

Des techniques pédagogiques actives n Travail en sous groupe n Exposé interactif n Le jeu de rôle n ……. .

Que choisir ? Ne pas choisir ou plutôt tout choisir ! n Connaissances de base : q q auto-apprentissage cours théorique n pas trop !! Mise en pratique des connaissances q apprentissage actif ++ étude de cas, résolution de problèmes, compagnonnage

Evaluation n Obligatoire pour amélioration n Des enseignés par les enseignants n Des enseignants par les enseignés n De l’enseignement par les enseignés

Évaluation de la formation n Générale q q q n adéquation objectifs initiaux / besoins des enseignés adéquation objectifs /techniques pédagogiques conditions logistiques Spécifique q cours par cours n q enseignant, support, adéquations (ci-dessus) en temps réel

Plan n Définition des objectifs n Grands principes pédagogiques n Conception d’un diaporama

Conception d’un diaporama n n Les diapositives doivent être suffisamment claires pour donner des messages pertinents aux enseignés Chaque diapositive doit de plus se concentrer sur un ou deux messages, mais pas plus pour ne pas que le message soit brouillé Utiliser une POLICE CLAIRE QUI PERMET DE FIXER LES ESPRITS Le animations doivent être au service de message et ne sont pas une fin en elles-mêmes 29

Principes de lisibilité (1) n Taille des caractères : ≥ 24 -30 points n De la couleur, sans excès n Polices simples n Pas trop de texte sur la page : 6 à 8 lignes 30

Principes de lisibilité (2) n Pas de phrases n Réserver les majuscules aux titres n Optimisation de l’espace n Attention aux animations (mouvements et bruits) 31

Répartition des lésions selon le siège chez les rats et les souris Des tableaux compréhensibles Rats Souris Rats 10 jours Souris 10 jours Rats 20 jours Souris 20 jours Intestin grêle Estomac Vésicule Foie 24 22 4 24 24 22 4 24 Gros intestin 43 43 43 Bras Pieds Avant-bras Jambe Doigts Orteils 22 4 24 58 22 4 22 4 24 58 22 4 Intestin grêle 24 24 24 Côlon 60 60 60 Cavité buccale 22 22 22 Nez Sinus 4 1 4 3 4 5 4 1 4 4 4 2 Total 125 168 220 95 40 48 Lésions A n a p e p s t e j ro r e

Répartition des lésions selon le siège Lésions Rats/60 Souris/60 Intestin grêle 16 24 Côlon 42 58 Estomac 12 22 Vésicule 5 4

Histogramme L’histogramme peut être réalisé en ordonnée soit avec les nombres de cas soit avec les pourcentages Répartition des lésions selon le siège

Messages clés n 1 ou 2 par diapositive n En sélectionner 4 à 6 pour conclure n Le minimum à savoir ! 35

La fonction du diaporama n Le diaporama ne remplace pas le formateur n Il aide le formateur n Il capte l’attention des apprenants n Il organise le propos (attention aux simplifications)

Conclusions n La formation part d’un besoin n Ce besoin permet de définir les objectifs n L’apprentissage: q q S’appuie sur des connaissances antérieures Sur lesquelles vont se rajouter de nouvelles connaissances directement applicables 37

Conclusions n Le formateur: facilitateur de l’apprentissage n L’enseigné: acteur de sa formation 38