Educacin y Familia Medicin Estadstica Elena Manzanera Daz

Educación y Familia: Medición Estadística Elena Manzanera Díaz Subdirectora de Coordinación y Planificación Estadística Jose E. Molina Trapero Jefe de Servicio de Estudios, Síntesis y Métodos Estadísticos Instituto de Estadística de Andalucía Sesión técnica INE, 3 marzo 2011

El marco normativo andaluz para la actividad estadística Ley 4/1989, de 12 de diciembre, de Estadística de la Comunidad Autónoma de Andalucía: Primera ley que regula la actividad estadística en Andalucía Ley 4/2007, de 4 de abril, por la que se modifica la Ley 4/1989, de 12 de diciembre, de Estadística de la Comunidad Autónoma de Andalucía y se aprueba el Plan Estadístico de Andalucía 2007 -2010 Aprobada por el Parlamento de Andalucía el 21 de marzo de 2007 y publicada en el BOJA de 26 de abril de 2007 Ampliación de la vigencia hasta 2012 mediante Ley 11/2010, de 3 de diciembre, de medidas fiscales para la reducción del déficit público y para la sostenibilidad.

Sistema Estadístico de Andalucía Comisión Interdepartamental de Estadística Dirección Puntos de información estadística Comisión Estadística Unidad Estadística IEA Consejo Andaluz de Estadística Comisión Técnica Estadística Consejerías Parlamento Otros Universidades Organizaciones Corporaciones Entidades Cámaras de de colectivos sindicales y locales de derecho comercio, industria Andalucía ciudadanos empresariales público y navegación

¿Por qué una unidad de encuesta? Mandato de la Ley 4/1989 al IEA “Impulsar y fomentar la investigación estadística que contribuya a mejorar el conocimiento de la realidad social y económica de Andalucía” Unidad de Encuesta • Necesidad: crear un estable en el tiempo. estructura • Adscrita al Servicio de Estudios, Síntesis y Métodos Estadísticos. • Apuesta por la colaboración con las Universidades y con otros organismos involucrados en la investigación social.

Estructura actual del IEA Unidad Central de Encuesta

Antecedentes • Objetivo inicial: abordar de manera continua la realización de encuestas a hogares • En el año 2005 se constituye la Unidad de Encuestas • 1ª Encuesta: Encuesta Dependencia y Solidaridad en las Redes Familiares (2005)

Objetivo: estudiar la estructura y composición de la red familiar de los hogares andaluces. Con estos elementos se determina la red activa a partir de la intensidad de las relaciones, la capacidad y disponibilidad de los miembros de la familia y los lazos que generan los encuentros y la comunicación entre sus miembros. Especialmente importante en este sentido son los cuidados en la red familiar. La encuesta los analiza desde la perspectiva de las personas cuidadoras y aquellas que necesitan cuidados. Población: Población residente en la Comunidad Autónoma de Andalucía de 18 o más años. Muestra teórica: 10. 000 individuos

Hitos del proyecto: • Primera encuesta a hogares realizada desde el IEA • Marco muestral: Registro de Población de Andalucía • Trabajo de campo: se realizó desde el IEA mediante convenios con Universidades para el trabajo de campo

Unidad de Encuesta Responsable Unidad de Encuesta Coordinadora Técnica Unidad de Planificación y Seguimiento Equipos Provinciales de recogida Unidad de Muestra Unidad de Validación Unidad de Inspección y Control

Estructura de los equipos provinciales

Resultados primera experiencia: • Idea: los investigadores, posteriores usuarios de la información, serían colaboradores muy activos en los trabajos de campo. • Elemento innovador: el campo se realiza con PDA Sí, pero…… • Contratación administrativa: generó muchas distorsiones porque cada Universidad empleó una fórmula • Esto generó falta de agilidad en la gestión de los equipos • El resultado final fue bueno gracias a un sobresfuerzo por parte de las unidades de campo del IEA

Plan Estadístico 2007 -2012: ENCUESTA SOCIAL • Las importantes transformaciones que la sociedad andaluza ha experimentado en los últimos años hacen necesario contar con instrumentos que permitan comparar esta realidad con las de otros espacios y realizar un seguimiento de los cambios. • Uno de los objetivos generales del Plan Estadístico de Andalucía 2007 -2012: incidir en el conocimiento de los cambios sociales producidos en Andalucía.

• Objetivo: tener un instrumento que nos permitiera cumplir con el mandato del Plan Estadístico: medición de los cambios sociales • El modelo de la Encuesta Social está diseñado con el propósito de recoger información social de carácter específico en distintas ediciones de la misma, así como un grupo de variables sociales básicas que se han desarrollado en el seno de un grupo de trabajo de EUROSTAT.

• Encuesta Social 2007. Una visión de Andalucía – Objetivo: obtener información que permita conocer la situación y percepción de la población andaluza en los principales fenómenos sociales – Población: población residente en viviendas familiares principales en la Comunidad Autónoma de Andalucía de 18 ó más años – Muestra teórica: 2. 025 • Encuesta Social 2008: Hogares y Medio Ambiente en Andalucía – Objetivo: investigar los hábitos, pautas de consumo y actitudes de los hogares en relación con el medio ambiente, y estudiar el equipamiento de las viviendas y el uso que hacen del mismo en relación con los diferentes aspectos del medio ambiente. – Población: conjunto de viviendas familiares principales y el conjunto de personas de 16 y más años que residen en dichas viviendas en la Comunidad Autónoma de Andalucía. – Muestra teórica: 6. 000

Apuesta por un cambio: Encuesta Social 2010: Educación y Hogares en Andalucía o Desarrollo de la Línea de Actuación Preferente: Estadísticas sobre Calidad de la Educación o Aprovechamiento de información administrativa y combinación con información muestral o Apuesta por un cambio en la estructura y organización de la Unidad de Encuesta

o Objetivo: encontrar los factores que influyen en el rendimiento escolar de los alumnos/as que asisten a centros educativos del territorio andaluz con especial atención al entorno familiar o Población: conjunto de viviendas familiares con algún niño/a nacido/a en 1994, el conjunto de viviendas familiares con algún niño/a nacido/a en 1998, el conjunto de niños/as nacidos/as en 1994 y el conjunto de niños/as nacidos/as en 1998 que residen en dichas viviendas en la Comunidad Autónoma de Andalucía. o Muestra teórica: 6. 000

Apuesta por un cambio • Cambio en la estructura y organización de la Unidad de Encuesta • Cambio Tecnológico: desarrollo de una plataforma tecnológica en la que se sincronizan los distintos canales de recogida: CAPI, CAWI, CATI. Objetivo: integración en la plataforma de otras encuestas del IEA • Cambio en la Organización de la Red de Campo.

LA ENCUESTA SOCIAL 2010: EDUCACIÓN Y HOGARES EN ANDALUCÍA. UNA APROXIMACIÓN A LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA

JUSTIFICACIÓN Y PLANTEAMIENTO INICIAL • La voluntad política de inducir un cambio en el modelo productivo pasa necesariamente por la transformación de nuestra sociedad en “sociedad del conocimiento”, para lo cual es necesario un cambio en el tejido social a través de la mejora de la cualificación y del nivel de formación de los ciudadanos. • Este cambio estructural implica una mejora en la calidad de la educación, para lo cual es necesario conocer las causas que inciden en factores como el absentismo, el fracaso escolar o los resultados académicos. • Las estadísticas sobre educación, y más específicamente las estadísticas sobre calidad de la educación, tienen la consideración de prioritarias en el vigente Plan Estadístico de Andalucía 2007 -2012. • Grupo de trabajo específico (Consejería de Educación, Consejería de Economía, Innovación y Ciencia, IEA y especialistas académicos) ha identificado áreas en las que es conveniente profundizar estadísticas oficiales. • Encuesta Social 2010: educación y hogares en Andalucía

JUSTIFICACIÓN Y PLANTEAMIENTO INICIAL BÚSQUEDA DE FUENTES Y ESTUDIOS Ámbito andaluz a) Cuestionarios de contexto elaborados por la Consejería de Educación que se realizan de manera conjunta con las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico y datos de los cuestionarios de contexto de PISA. b) Sistema de Información SÉNECA. Sistema creado y gestionado desde la Consejería de Educación, cuenta con la información relativa al seguimiento de los alumnos en centros docentes públicos y concertados. Ámbito nacional a) Módulo específico sobre gasto educativo de la Encuesta de Presupuestos Familiares. b) Estudios realizados por el CIS en encuestas específicas sobre temas educativos y en preguntas incluidas en sus distintos barómetros. Ámbito internacional a) Estudios longitudinales realizados en el Reino Unido, Alemania o Canadá b) Encuesta realizada por el INSEE: “Education et famille”(2003)

JUSTIFICACIÓN Y PLANTEAMIENTO INICIAL BÚSQUEDA DE FUENTES Y ESTUDIOS Numero/ Categoría Tipo Definición Evaluación de capacidades Pruebas sobre competencias principales (lingüísticas, comprensión lectora, matemáticas) de los estudiantes 2 Resultados académicos Registro de los niveles logrados, fracaso escolar, y prácticas y opiniones de los estudiantes 3 Contexto familiar: sistema educativo Opiniones y prácticas de hogares respecto al sistema educativo 4 Contexto familiar: crianza Opiniones y prácticas de los hogares sobre la crianza (educación en el sentido general: disciplina, higiene, alimentación, etc. ) 5 Administración educativa Opiniones y prácticas de los profesores y /o de posiciones clave de los centros educativos 1

JUSTIFICACIÓN Y PLANTEAMIENTO INICIAL • Se han fijado como poblaciones de estudio dos cohortes de población: la cohorte de niños nacidos en 1994 y la cohorte de niños nacidos en 1998. • La selección de dos cohortes generacionales concretas se justifica por: b) Facilita el análisis y las conclusiones teóricas Al tratarse de dos cohortes concretas las hipótesis de partida y las conclusiones teóricas se refieren a menores en circunstancias similares respecto a la escuela. a) Momentos “testigo” privilegiados para observar la trayectoria educativa de los menores Si no han repetido ningún curso en su trayectoria escolar, estarán en el último curso de primaria (los nacidos en 1998) y en el último curso de secundaria (los nacidos en 1994): permite observar las trayectorias pasadas y las expectativas y aspiraciones escolares para el futuro. c) Facilita el análisis desde una perspectiva longitudinal Simplifica los posteriores análisis longitudinales que permite hacer la información registrada en Séneca: podemos hacer el análisis de una cohorte generacional concreta en el desarrollo de las edades propias de la enseñanza obligatoria.

JUSTIFICACIÓN Y PLANTEAMIENTO INICIAL • En el desarrollo del proyecto ha colaborado la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, que ha facilitado el aprovechamiento del sistema de información SÉNECA. • En SÉNECA se recoge la información incorporada por los distintos agentes educativos de los centros docentes (profesores, personal administrativo y directivo) relativa al seguimiento de los alumnos en distintos aspectos de su trayectoria educativa (rendimiento, comportamiento, competencias, etc. ). • El aprovechamiento de toda esta información se ha llevado a cabo a través del enlace entre la muestra de la encuesta y el sistema de información SÉNECA: • Reducción en la información solicitada en la encuesta • Mejora en la calidad de la muestra: proceso de confirmación muestral vía telefónica y establecimiento de controles en el cuestionario a través de variables recogidas en SÉNECA. • Análisis longitudinal de los datos: se dispone de la trayectoria escolar de los alumnos.

Objetivos de la Investigación

OBJETIVO GENERAL • El objetivo general de la Encuesta Social 2010 es la medición estadística de la participación de las familias en el proceso de educación reglada de sus hijos, e identificar factores que influyen en el rendimiento escolar de los alumnos que asisten a centros educativos del territorio andaluz. • Principalmente se buscan estos factores en el seno de las familias andaluzas partiendo de una hipótesis central: existen conexiones entre los modelos educativos de las familias y los resultados escolares de los niños.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Profundizar en el conocimiento de la composición y la estructura social de los hogares de estudio. Para ello se recoge información sobre las características sociales, económicas y demográficas de los hogares posibilita el análisis de la influencia de la clase social en los modelos familiares y en el rendimiento escolar • Estudiar las opiniones y prácticas de los hogares en la crianza (escuela, disciplina, alimentación, salud, …) • Estudiar la incidencia en la educación de los niños de otros agentes (profesores, compañeros, etc. ) • Investigar la percepción y la opinión de los padres/tutores sobre el sistema educativo en general. • Analizar la relación de los alumnos con la escuela.

Cuestionarios

CUESTIONARIOS DE LA ENCUESTA SOCIAL 2010 La Encuesta Social 2010 consta de tres cuestionarios: • Cuestionario del hogar • Cuestionario de padres/tutores • Cuestionario de menores Tipos de Informantes Dos tipos de informantes que han respondido a tres cuestionarios: 1) Informante de la vivienda Persona que tenga responsabilidad en el cuidado del menor (padres/ tutores) y que se encarga de responder a dos cuestionarios: a) Cuestionario del hogar b) Cuestionario de padres/tutores 2) Menores nacidos en 1994 o 1998 Población sobre la que se articula el muestreo y el posterior enlace con los datos de Séneca y que se encargará de responder el Cuestionario del menor.

CONTENIDO DE LOS CUESTIONARIOS DE LA ESOC 2010 CUESTIONARIO DEL HOGAR a) Variables sociodemográficas de los miembros del hogar En concordancia con el proyecto Core Social Variables impulsado por EUROSTAT, b) Variables sociodemográficas fundamentales de los padres que no conviven con los menores Información sobre los progenitores que participan en la educación de los menores, que no conviven con ellos en su residencia habitual. c) Ocupación principal en el periodo activo de los abuelos y las abuelas de los menores seleccionados (padres del informante) Análisis de la movilidad social

CONTENIDO DE LOS CUESTIONARIOS DE LA ESOC 2010 CUESTIONARIO DE PADRES/TUTORES Bloque I. Crianza y cuidado 1. 1. Desarrollo y salud 1. 2. Episodios en la trayectoria familiar 1. 3. Cuidados 1. 4. Alimentación y salud Bloque II. Obligaciones: infracciones, castigos y negociaciones 2. 1. Expectativas depositadas en los estudios de los niños 2. 2. Trayectoria escolar del niño seleccionado 2. 3. Obligaciones del niño seleccionado en general 2. 4. Medidas 2. 5. Normas y castigos relativas a los estudios 2. 6. Actividades para ayudarle con los estudios 2. 7. Hábitos de ocio Bloque III. Relación de la familia con el sistema escolar en general y su centro en particular 3. 1. Movilidad en el sistema escolar 3. 2. Comunicación con los centros

CONTENIDO DE LOS CUESTIONARIOS DE LA ESOC 2010 CUESTIONARIO DE MENORES Bloque I. La escuela 1. 1. Preferencia por determinadas asignaturas, rechazo por otras y valoración de los profesores 1. 2. Interés general por los estudios y los resultados 1. 3. Resultados generales y clases de refuerzo 1. 4. Clima de clase y del centro 1. 5. Percepción de los hijos respecto al reparto de roles en la educación escolar 1. 6. Expectativas educativas de los hijos Bloque II. La familia 2. 1. Normas de comportamiento en el hogar (control y obligaciones) 2. 2. Relaciones padres/madres con los hijos: diálogo y disciplina (castigos y recompensas); permisividad y autonomía Bloque III. Después de la escuela 3. 1. Actividades y habilidades extraescolares 3. 2 Ocio: en casa y fuera de casa 3. 3. Amistades y relaciones entre pares. Bloque IV. Acoso escolar

Diseño Muestral

ÁMBITOS DE LA ENCUESTA • Ámbito Poblacional • • Ámbito Territorial • • La población objeto de investigación es la del conjunto de viviendas familiares con hijos nacidos en 1994, el conjunto de viviendas familiares con hijos nacidos en 1998, el conjunto de niños nacidos en 1994 y el conjunto de niños nacidos en 1998 que residen en dichas viviendas en la Comunidad Autónoma de Andalucía. La encuesta se extiende a todo el territorio de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Ámbito Temporal • El trabajo de campo se ha realizado entre los meses de abril a julio de 2010.

MARCO DE LA ENCUESTA Registro de Población de Andalucía (RPA) • Se obtiene de las tareas de revisión y depuración continuas del Padrón Municipal de Habitantes. • Se ha utilizado el listado de viviendas con fecha de referencia 1 de julio de 2009. • El concepto de vivienda se construye a partir de la agrupación de los individuos que comparten el descriptor postal de su inscripción Sistema de información SÉNECA • Información auxiliar

DISTINTOS ENFOQUES PARA EL ESTUDIO DE LAS POBLACIONES

ENFOQUES DE MUESTREO PARA POBLACIONES CON INTERSECCIÓN 1. Muestreo independiente en las 3 subpoblaciones 2. Eliminación de la intersección del muestreo 3. Muestreo diferente en la intersección. Selección aleatoria del niño 4. Marco particionado a priori 5. Muestreo independiente en las dos subpoblaciones

ENFOQUES DE MUESTREO PARA POBLACIONES CON INTERSECCIÓN Muestreo independiente en las dos subpoblaciones • Ventajas: • En cada subpoblación se aplica el mismo diseño muestral con la estratificación y etapas usuales. • Los factores de elevación como los errores de muestreo se obtienen de un modo asequible. • Se reduce considerablemente el número de entrevistas a dos menores en viviendas de la intersección. • Inconvenientes: • Existe un grupo reducido de viviendas que tienen una mayor carga en la petición de información. La gestión de la muestra de viviendas principales y reservas es más compleja, porque una vivienda puede ser principal en una subpoblación y reserva en la otra.

TIPO DE MUESTREO. UNIDADES • En cada cohorte se ha realizado independientemente el mismo tipo de muestreo. • Muestreo trietápico de conglomerados con estratificación de las unidades de primera etapa. • Las unidades de muestreo: • 1ª etapa: secciones censales • 2ª etapa: viviendas familiares • 3ª etapa: una persona nacida en el año objeto del estudio que resida en esa vivienda. • Las unidades de primera etapa se han dividido por provincias, una vez en la provincia se estratifica por tipo de hábitat considerándose los siguientes estratos: 1: Capitales de provincia 2: Municipios de más de 100. 000 habitantes 3: Municipios de 50. 000 a 100. 000 habitantes 4: Municipios de 20. 000 a 50. 000 habitantes 5: Municipios de 10. 000 a 20. 000 habitantes 6: Municipios de menos de 10. 000 habitantes

TAMAÑO MUESTRAL. AFIJACIÓN • El tamaño de muestra se fijó en 6. 000 viviendas, de las que 3. 098 corresponden a viviendas con niños nacidos en 1994 y 2. 902 a niños nacidos en 1998. • La afijación de las viviendas y secciones de la muestra en cada subpoblación ha sido la siguiente: • Entre las subpoblaciones se ha realizado un reparto proporcional según el tamaño de cada una. • Entre las provincias se ha utilizado una afijación de compromiso entre la uniforme y la proporcional al tamaño de cada provincia. • Dentro de la provincia, la afijación de secciones por estratos es proporcional al tamaño de los mismos y en las secciones se extrae una muestra de tamaño variable (6 u 8 viviendas principales) en función del número de viviendas disponibles. • Al tratarse de poblaciones reducidas, las secciones censales no alcanzaron en todos los casos un número de viviendas suficiente para el muestreo de viviendas, por lo que fue necesario en algunos casos realizar un agrupamiento de secciones

SELECCIÓN DE LA MUESTRA La selección de la muestra se ha realizado de forma que dentro de cada estrato cualquier vivienda familiar tenga la misma probabilidad de ser seleccionada, es decir, se tengan muestras autoponderadas a nivel de estrato. Este tipo de muestra proporciona pesos de diseño iguales por estrato en los estimadores. Para ello, dentro de cada estrato, las secciones se han seleccionado por un muestreo proporcional al tamaño de la sección y, en cada sección, las viviendas se han seleccionado por un muestreo aleatorio simple. Una vez en la vivienda, de entre los niños nacidos en los años objeto de estudio se selecciona aleatoriamente uno de ellos.

DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA EFECTIVA DE VIVIENDAS Y MENORES Cohorte 1994 Muestra de viviendas menores Almería Cádiz Córdoba Granada Huelva Jaén Málaga Sevilla Andalucía 284 449 274 253 299 271 461 511 2. 802 273 390 247 215 285 260 448 466 2. 584 Cohorte 1998 Muestra de viviendas menores 279 402 292 258 285 268 409 466 2. 659 272 345 262 219 275 260 390 425 2. 448

TRABAJO DE CAMPO • Los trabajos de campo se realizaron entre 12 de abril y 9 de julio de 2010 • Canales de recogida • • • CAPI: entrevista personal apoyada por un ordenador CAWI: entrevista vía web CATI: entrevista telefónica Andalucía Almería Cádiz Córdoba Granada Huelva Jaén Málaga Sevilla Muestra efectiva 5. 461 563 851 566 511 584 539 870 977 % Realizada por CAPI por CAWI por CATI 91, 8 7, 7 0, 5 92, 5 7, 5 0, 0 88, 2 10, 9 93, 1 6, 2 0, 7 91, 5 8, 3 0, 2 94, 3 5, 5 0, 1 92, 2 6, 9 0, 9 94, 7 5, 1 0, 2 89, 5 9, 9 0, 6

Enlace de registros

ENLACE DE REGISTROS MUESTRA-SENECA Lograr una verdadera integración en las tareas de planificación y ejecución de las operaciones estadísticas de los distintos departamentos de una Administración no es algo trivial, sea ésta supranacional, autonómica o incluso local La cooperación entre el IEA y la Consejería de Educación ha permitido abordar el análisis sistemático de la participación de las familias en el proceso educativo mediante una metodología que integra las encuestas a padres, madres, alumnas y alumnos y el aprovechamiento de los registros administrativos que dan soporte a la gestión académica de los centros educativos SENECA se ha convertido en una fuente de información muy enriquecedora para la Encuesta Social 2010, ya sea desde el punto de vista del análisis de los datos como para la depuración de los mismos.

ENLACE DE REGISTROS MUESTRA-SENECA: RESULTADOS ESCOLARES Y COMPORTAMIENTOS SÉNECA: PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO PLANTEAR DISEÑOS LONGITUDINALES APROVECHAR DATOS EXISTENTES INTEGRAR RESULTADOS Y CONTEXTO FAMILIAR ESOC 2010: MODELOS Y CONFIGURACIONES FAMILIARES

ENLACE DE REGISTROS MUESTRA-SENECA • Ha dado lugar a una reducción en la carga de respuesta del informante: el cuestionario no aborda la recogida de información contenida en SENECA • Cursos repetidos • Disciplina: faltas por grados en el tipo de conducta. • Promoción: elección tras la obligatoria • Resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico • Faltas de asistencia • Trayectoria/Cambios de centro público/privado • Resultados de las asignaturas cursadas • Servicios del centro que recibe el alumno • Ha mejorado la depuración de la muestra, ya que al disponer de los teléfonos de un elevado porcentaje de las viviendas en muestra ha permitido llevar a cabo un proceso de confirmación muestral y establecer controles en el cuestionario introduciendo variables recogidas en SENECA. • Permitirá un análisis longitudinal de los datos, al disponer de la trayectoria escolar de los alumnos a través de los distintos cursos combinada junto con la información de contexto de las familias, obtenida mediante la encuesta.

ENLACE DE REGISTROS. PROCEDIMIENTO DE ENLACE • Realizado por el gestor del Registro de Población de Andalucía: Servicio de Estadísticas Demográficas y Sociales. • El enlace se practicó para el conjunto completo de los registros de RPA y Séneca correspondientes a las subpoblaciones de menores nacidos en 1994 ó 1998: éxito superior al 90% • En el caso de la muestra, el enlace ha alcanzado el 94% de éxito y ha permitido conocer los nombres de los tutores y contar con un teléfono de contacto, móviles en una amplia mayoría, en algo más de un 88% de los casos • Variables de enlace: nombre y apellidos, fecha de nacimiento y documento de identidad (tanto de alumnos como tutores). Tres iteraciones: • • • Coincidencia exacta de literales y fecha de nacimiento para alumnos y de literales y DNI (no nulo) para tutores. Coincidencia de literales estandarizados y, además, fecha de nacimiento para alumnos y DNI (no nulo) para tutores. Coincidencia de DNI del tutor y proximidad de literales.

ENLACE DE REGISTROS. RESULTADO DEL ENLACE Muestra total Viviendas Titulares % Viviendas Reservas % Viviendas % Seleccionadas 14. 382 100, 00 6. 000 100, 00 8. 382 100, 00 Enlazadas 13. 542 94, 16 5. 681 94, 68 7. 861 93, 78 Enlazadas con tutor/a 12. 751 88, 66 5. 342 89, 03 7. 409 88, 39 Enlazas con algún teléfono 12. 725 88, 48 5. 332 88, 87 7. 393 88, 20 Enlazadas con teléfono 1 12. 629 87, 81 5. 297 88, 28 7. 332 87, 47 Enlazadas con teléfono 2 6. 742 46, 88 2. 860 47, 67 3. 882 46, 31

ENLACE DE REGISTROS. INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN Transferencia de información de la Consejería de Educación tras el enlace: Fase 1) Previo al trabajo de campo • • Datos personales de los tutores y de las viviendas (dirección…) que han sido seleccionadas en muestra. Teléfonos de las viviendas seleccionadas (tarea de confirmación de muestra). Fase 2) Durante el trabajo de campo • Diversas variables claves en el estudio (matriculación en el curso 2009 -2010, evaluación del curso anterior, bloque absentismo escolar y variables de disciplina). Estos datos se anexan a los obtenidos en la encuesta (variables de control) Fase 3) Tras el trabajo de campo • Datos de matriculación en el curso 2010 -11 y pruebas de evaluación de diagnóstico

ENLACE DE REGISTROS. CONFIRMACIÓN MUESTRAL El proceso de confirmación muestral realizado antes de la salida a campo permitió: • La depuración de la muestra, detectando casos de unidades no encuestables • Una reducción de las incidencias de ausencias en las unidades encuestables, al ofertar telefónicamente el establecimiento de cita para realizar las entrevistas. Resultados de la confirmación de muestra titular Casos Total Dirección confirmada con menor encuestable Dirección no confirmada con menor encuestable Negativa Otros fines Vivienda sin menor encuestable Sustitución Sin contacto Sin teléfono Total 4. 217 29 394 13 291 91 340 625 6. 000 % 70, 28 0, 48 6, 57 0, 22 4, 85 1, 52 5, 67 10, 42 100, 00

ENLACE DE REGISTROS. MEJORA EN LA CALIDAD DE LOS DATOS Distribución de las incidencias en las viviendas titulares encuestables Encuestadas titulares Almería Cádiz Córdoba Granada Huelva Jaén Málaga Sevilla Andalucía 497 789 528 490 547 525 744 946 5. 066 87, 1 78, 1 79, 5 72, 9 79, 7 81, 0 78, 1 73, 9 78, 3 Falta de Respuesta NEG 10, 3 16, 7 14, 8 20, 0 15, 4 16, 6 16, 9 21, 1 16, 9 AUS 1, 6 3, 7 4, 7 6, 1 4, 8 2, 1 3, 8 4, 2 3, 9 Otro tipo de no repuesta 1, 0 1, 5 0, 9 1, 0 0, 2 0, 4 1, 2 0, 7 0, 9

ENLACE DE REGISTROS. MEJORA EN LA CALIDAD DE LOS DATOS Distribución porcentual de viviendas titulares y reservas en la muestra definitiva Provincia Muestra efectiva % Titular % Reserva Almería 563 76, 02 23, 98 Cádiz 851 72, 39 27, 61 Córdoba 566 74, 20 25, 80 Granada 511 70, 45 29, 55 Huelva 584 74, 66 25, 34 Jaén 539 76, 81 23, 19 Málaga 870 66, 90 33, 10 Sevilla 977 71, 55 28, 45 5. 461 72, 42 27, 58 Andalucía

ENLACE DE REGISTROS. MEJORA EN LA CALIDAD DE LOS DATOS Distribución del número de cuestionarios de niños por provincia Muestra efectiva % Muestra al niño seleccionado Almería 563 96, 80 Cádiz 851 86, 37 Córdoba 566 89, 93 Granada 511 84, 93 Huelva 584 95, 89 Jaén 539 96, 47 Málaga 870 96, 32 Sevilla 977 91, 20 5. 461 92, 14 Provincia Andalucía

PLAN DE TABULACIÓN http: //www. juntadeandalucia. es/institutodeestadistica/encsocial/2010/index. htm

Primeros resultados

1. Resultados escolares Entrevistador: ¿Y el resto de los compañeros de clase qué tal? ¿Son como tú más o menos en clase o hay alguno que…? Alumna: Hombre, la María José y la Alicia son las más listas de la clase, los niños nunca han sacado un diez. Entrevistador: ¿Por qué son las más listas ellas? Alumna: Porque sacan en todos los exámenes nueve, diez, nueve, diez. Por eso. Entrevistador: ¿Y tú que notas sacas más o menos? Alumna: Más o menos siete, ocho. Entrevistador: Y no sacas diez, ¿por qué? Alumna: Porque me tengo que esforzar más. ALUMNA DE 6º DE PRIMARIA. 3/11/2009

1. Resultados escolares 1. 1. Resultado final del Curso 2009 -2010 de los alumnos y alumnas nacidos en 1994 por máximo nivel de formación de los padres/tutores Máximo nivel de formación padres/ tutores Obligatorios o menos Postobligatorios pero no universitarios Universitarios Resultado del curso 2009 -2010 Obtiene Título Promociona Repite Total ALUMNOS ALUMNAS 29, 5% 45, 2% 41, 6% 34, 3% 28, 9% 20, 5% 100, 0% 54, 9% 70, 2% 25, 7% 21, 3% 19, 4% 8, 5% 100, 0% 82, 3% 85, 5% 12, 6% 9, 8% 5, 0% 4, 7% 100, 0%

1. Resultados escolares 1. 2. Resultado final del Curso 2009 -2010 de los alumnos y alumnas nacidos en 1998 por máximo nivel de formación de los padres/tutores Máximo nivel de formación padres/ tutores Obligatorios o menos Postobligatorios pero no universitarios Universitarios Resultado del curso 2009 -2010 Promociona Repite ALUMNOS ALUMNAS 91, 8% 92, 9% 8, 2% 7, 1% Total Promociona Repite 100, 0% 93, 1% 6, 9% 100, 0% 97, 1% 2, 9% Total Promociona Repite 100, 0% 98, 3% 1, 7% 100, 0% 98, 9% 1, 1% Total 100, 0%

1. Resultados escolares 1. 3. Nota final de la asignatura LENGUA de alumnos/as que han obtenido el título de secundaria por sexo y máximo nivel de formación de los padres/tutores Sexo del menor ALUMNOS ALUMNAS Nota LENGUA 1 -4 5 -6 7 -8 9 -10 Total Obligatorios o menos 6, 5% 61, 5% 20, 2% 11, 8% 100, 0% 4, 7% 53, 9% 28, 0% 13, 3% 100, 0% Postobligatorios pero no universitarios Universitarios 6, 2% 2, 7% 48, 6% 51, 7% 35, 1% 29, 0% 10, 1% 16, 6% 100, 0% 1, 7% 2, 1% 44, 9% 31, 4% 35, 0% 34, 0% 18, 4% 32, 5% 100, 0%

1. Resultados escolares 1. 4. Nota final de la asignatura MATEMATICAS 1 de alumnos/as que han obtenido el título de secundaria por sexo y máximo nivel de formación de los padres/tutores Sexo del menor ALUMNOS ALUMNAS Nota MATEMÁTICAS 1 -4 5 -6 7 -8 9 -10 Total Obligatorios o menos 5, 1% 65, 0% 19, 6% 10, 3% 100, 0% 10, 5% 54, 6% 23, 1% 11, 7% 100, 0% Postobligatorios pero no universitarios Universitarios 8, 1% 4, 4% 57, 3% 52, 8% 25, 1% 25, 0% 9, 5% 17, 8% 100, 0% 6, 8% 1, 9% 48, 7% 44, 5% 28, 9% 32, 1% 15, 7% 21, 4% 100, 0% 1 Los datos incluyen a los alumnos que han cursado las dos modalidades de matemáticas que se pueden cursar en 4º de la ESO

2. Expectativas escolares de padres e hijos Entrevistador: ¿Y qué te gustaría que hiciera tu hija ya de mayor…? . Madre: Hombre, yo quiero que si sigue estudiando, pues estudiar, vamos. Pero ya es cosa de ella, porque yo… lo que yo veo, que sí que los padres están aquí pa eso, pero yo digo: Si la niña no sirve, ¿pa qué tanto luchar y tanto sufrir y venga si de todas maneras la niña le va a dar dos patadas al libro y no…? (…) Yo digo que yo ayudarle la ayudo a to lo que sea, pero ahora si la niña se ve que es la que no quiere, yo no me voy a… a apurar en eso. MADRE. HIJA 6º PRIMARIA. 14/10/2009

2. Expectativas escolares de padres e hijos 2. 1. ¿Cuál cree que es el nivel máximo de estudios que su hijo/a va a alcanzar? Padres con hijos nacidos en 1994. Porcentajes Nivel máximo de formación de los tutores

2. Expectativas escolares de padres e hijos 2. 2. Comparación de las expectativas de padres e hijos de 1994. Máximo nivel de formación de los padres/tutores “Estudios obligatorios o menos”. Porcentajes 7. 4 31. 5 42. 3 No Sabe Universitarios 32. 8 28. 3 Expectativas Padres 39. 3 18. 4 Expectativas Hijos Postobligatorios pero no universitarios Obligatorios o menos

2. Expectativas escolares de padres e hijos 2. 3. Comparación de las expectativas de padres e hijos de 1994. Máximo nivel de formación de los padres/tutores “Estudios postobligatorios pero no universitarios”. Porcentajes 6. 5 No Sabe 59. 3 67. 0 Universitarios Postobligatorios pero no universitarios Obligatorios o menos 26. 4 28. 0 7. 8 5. 0 Expectativas Padres Expectativas Hijos

2. Expectativas escolares de padres e hijos 2. 4. Comparación de las expectativas de padres e hijos de 1994. Máximo nivel de formación de los padres/tutores “Estudios universitarios”. Porcentajes 4. 0 No Sabe 85. 8 90. 0 Universitarios Postobligatorios pero no universitarios Obligatorios o menos 7. 8 2. 4 8. 2 1. 8 Expectativas Padres Expectativas Hijos

2. Expectativas escolares de padres e hijos 2. 5. Comparación de las expectativas entre ALUMNOS y ALUMNAS de 1994 por máximo nivel de formación de los padres/tutores Expectativas ALUMNOS 1994 Obligatorios o menos Post. Pero no. Univers. Expectativas ALUMNAS 1994 Total Obligatorios Post. pero o menos no Univers. Total 23, 5% 45, 0% 31, 5% 100, 0% 13, 2% 33, 3% 53, 5% 100, 0% Post. pero no universitarios 7, 1% 32, 5% 60, 4% 100, 0% 2, 9%* 23, 5% 76, 6% 100, 0% Universitarios 2, 1%* 10, 5% 87, 4% 100, 0% 1, 4%* 5, 4%* 93, 1% 100, 0% *El tamaño muestral subyacente es inferior a 20 casos, por lo que la fiabilidad estadística de la estimación es escasa.

3. Seguimiento escolar Entrevistadora: ¿Te ayudaban de chico cuando eras más pequeño? , ¿en Primaria y eso te ayudaban a hacer los deberes o…? . Alumno: Sí, mi madre sí me ayudaba. A lo mejor he estado malo y no me ha dado tiempo de terminarlo y me ayudaba a hacerlo ella también. Entrevistadora: ¿Ahora también? Alumno: No, ya no. Ya no entiende nada de eso. ALUMNO 4º DE LA ESO. 9/10/2009 Entrevistador: Y cuando ella tiene dudas para hacer los deberes… Padre: Sí. Depende. Mi mujer es buena en matemáticas por ejemplo. (…) Ayer llegó, exactamente mientras que estábamos liaos, llegó mi hija, la que estudia, la que entra en la universidad ahora e inmediatamente te: "¿Qué pasa? !Que estáis ahí to liaos!". Y la última, la que acaba ahora traducción también se incorporó al debate. Lo que pasa es que al final se dio cuenta mi hija la que había pedido ayuda. PADRE. HIJA 4º DE LA ESO. 7/10/2009

3. Seguimiento escolar 3. 1. Seguimiento de actividades relacionadas con la escuela. Padres/madres de alumnos de 1994 Comprobar que hace los deberes Mucho/Bastante Poco/Nada Total Obligatorios o menos 60, 1% 39, 9% 100, 0% Postobligatorios pero no universitarios 53, 5% 46, 5% 100, 0% Universitarios 45, 8% 54, 2% 100, 0% Mucho/Bastante Poco/Nada Total Obligatorios o menos 30, 1% 69, 9% 100, 0% Postobligatorios pero no universitarios 45, 3% 54, 7% 100, 0% Universitarios 61, 1% 38, 9% 100, 0% Explicarle cosas de clase

3. Seguimiento escolar 3. 2. Motivos por los que los padres no ayudan a los hijos con los estudios. Padres/madres de alumnos de 1994 Me falta tiempo Mucho/Bastante Poco/Nada Total Obligatorios o menos 25, 1% 74, 9% 100, 0% Postobligatorios pero no universitarios 27, 1% 72, 9% 100, 0% Universitarios 22, 7% 77, 3% 100, 0% Mucho/Bastante Poco/Nada Total Obligatorios o menos 85, 8% 14, 2% 100, 0% Postobligatorios pero no universitarios 64, 5% 35, 5% 100, 0% Universitarios 23, 8% 76, 2% 100, 0% Me faltan conocimientos

3. Seguimiento escolar 3. 3. Seguimiento de actividades relacionadas con la escuela. Padres/madres de alumnos de 1998 Comprobar que hace los deberes Mucho/Bastante Poco/Nada Total Obligatorios o menos 79, 5% 20, 5% 100, 0% Postobligatorios pero no universitarios 81, 1% 18, 9% 100, 0% Universitarios 74, 1% 25, 9% 100, 0% Mucho/Bastante Poco/Nada Total Obligatorios o menos 62, 6% 37, 4% 100, 0% Postobligatorios pero no universitarios 75, 6% 24, 4% 100, 0% Universitarios 75, 3% 24, 7% 100, 0% Explicarle cosas de clase

3. Seguimiento escolar 3. 4. Motivos por los que los padres no ayudan a los hijos con los estudios. Padres/madres de alumnos de 1998 Me falta tiempo Mucho/Bastante Poco/Nada Total Obligatorios o menos 24, 1% 75, 9% 100, 0% Postobligatorios pero no universitarios 29, 8% 70, 2% 100, 0% Universitarios 25, 6% 74, 4% 100, 0% Mucho/Bastante Poco/Nada Total Obligatorios o menos 68, 1% 31, 9% 100, 0% Postobligatorios pero no universitarios 32, 2% 67, 8% 100, 0% Universitarios 11, 1% 88, 9% 100, 0% Me faltan conocimientos

3. Seguimiento escolar 3. 5. ALUMNAS nacidas en 1998 que afirman que sus padres no les ayudan con los deberes por falta de tiempo según actividad de la madre y del padre. Porcentajes MADRE PADRE 43, 5% 30. 2% 19. 7% 17, 4% 20. 5% 15, 6% Ocupados/as Parados/as Inactivos/as Relación con la actividad de los padres/tutores

3. Seguimiento escolar 3. 6. ALUMNOS nacidos en 1998 que afirman que sus padres no les ayudan con los deberes por falta de tiempo según actividad de la madre y del padre. Porcentajes MADRE PADRE 45, 7% 33. 6% 13, 2% Ocupados/as 33. 0% 31. 3% Parados/as 14. 5% Inactivos/as Relación con la actividad de los padres/tutores

4. Normas y pautas en el hogar Madre: “Confianza de que a lo mejor he tenido cualquier problema mi madre… a ver, no es que no me escuchara sino como era tan severa yo me decía: “¿Y si me pega? , ¿y si me dice? ”. (…) Y estaba yo con ese temor. Entonces yo he tratado de que mis hijos no tengan un temor. O sea, criarlos que yo sea además de su madre, su amiga y que ellos me cuenten sus cosas. MADRE CON HIJA EN 4º ESO. 6/10/2009 Entrevistadora: A la hora de reñirle quién se encarga un poco más. Madre: Eso siempre el padre suele regañarle más que yo. Es verdad, porque yo soy más débil. Lo reconozco la verdad. Y… pero también le regaño, también le regaño. Pero él también le habla mucho, le enseña también mucho. MADRE CON HIJA EN 4º ESO. 6/10/2009

4. Normas y pautas en el hogar 4. 1. Comparación de lo que afirman los padres y los hijos de 1994 cuando estos tienen un mal resultado escolar por máximo nivel de formación de los padres/tutores. Multirespuesta Nivel de formación máximo de los padres/tutores Madres/Padres 1994 Hijas/os 1994 Dialogar Castigar Echar la bronca No le dan importancia Obligatorios o menos 72, 3% 44, 8% 67, 4% 9, 4% Postobligatorios pero no universitarios 69, 2% 39, 7% 56, 5% 9, 5% Universitarios 59, 8% 28, 1% 39, 7% 5, 8% Obligatorios o menos 65, 3% 40, 5% 65, 2% 5, 9% Postobligatorios pero no universitarios 64, 6% 36, 8% 55, 2% 7, 4% Universitarios 56, 4% 25, 9% 43, 8% 6, 3%

4. Normas y pautas en el hogar 4. 2. Comparación de lo que afirman los padres y los hijos de 1998 cuando estos tienen un mal resultado escolar por máximo nivel de formación de los padres/tutores. Multirespuesta Máximo nivel de estudios Dialogar Castigar de los padres Madres/Padres 1998 No le dan importancia Obligatorios o menos 61, 7% 38, 8% 53, 8% 5, 4% Postobligatorios pero no universitarios 58, 1% 25, 5% 37, 9% 5, 7% 47, 5% 13, 8% 29, 2% 5, 7% Obligatorios o menos 54, 6% 41, 8% 54, 8% 4, 1% Postobligatorios pero no universitarios 56, 1% 31, 5% 45, 7% 7, 5% Universitarios 51, 3% 20, 3% 35, 1% 9, 1% Universitarios Hijas/os 1998 Echar la bronca

4. Normas y pautas en el hogar 4. 3. Percepción de las HIJAS nacidas en 1994 sobre quién se ocupa principalmente de castigarle según cuál de los padres/tutores tenga mayor nivel de formación. Porcentajes Tu madre/tutora Tu padre/tutor Cualquier de los dos, dependiendo de la situación 0. 3 0. 6 0. 7 36. 7 30. 1 32. 1 13. 1 19. 8 20. 4 56. 1 42. 6 Hogares en los que el Padre tiene más estudios Hogares en los que la Madre tiene más estudios Otros 47. 5 Hogares en los que ambos padres tiene mismo nivel de estudios Padre/Tutor con mayor nivel de estudios

4. Normas y pautas en el hogar 4. 4. Percepción de los HIJOS nacidos en 1994 sobre quién se ocupa principalmente de castigarle según cuál de los padres/tutores tenga mayor nivel de formación. Porcentajes Tu madre/tutora 0. 5 Tu padre/tutor 39. 1 Cualquier de los dos, dependiendo de la situación Otros 2. 0 0. 3 31. 2 38. 8 11. 7 21. 6 23. 0 55. 1 39. 3 37. 3 Hogares en los que el Padre tiene más estudios Hogares en los que la Madre tiene más estudios Hogares en los que ambos padres tiene mismo nivel de estudios Padre/Tutor con mayor nivel de estudios

4. Normas y pautas en el hogar 4. 5. Percepción de hijos/as por sexo según cual de los padres/tutores se ocupa de levantarle los castigos. Porcentajes Sexo y Año nacimiento de hijos/as

5. La división de las tareas domésticas en hijos e hijas Padre: Y yo sé, yo sé que el trabajo gordo se lo carga ella (…) lo que pasa que muchas veces lo pienso, claro digo yo debería ayudar más. En los asuntos de la cocina por ejemplo. Pero claro si es que no tengo la necesidad. Porque ella pues solventa bien, cocina muy bien. Yo muchas veces pienso: "Si mi mujer faltara yo tendría que hacerlo". PADRE CON EN HIJA 4º ESO. 7/10/2009 Entrevistador: ¿Y las tareas de la casa también se las reparten? Madre: Él también hace. Siempre suelo hacerlas yo pero ahora por ejemplo he estado yo trabajando y me ha hecho la comida, me ha hecho las camas, me ha lavado en la lavadora. MADRE CON HIJA EN 4º ESO. 3/11/2009

5. La división de las tareas domésticas en hijos e hijas 5. 1. Tareas en el hogar que forman parte de las obligaciones del hogar de los hijos y las hijas según los padres. Multirespuesta MADRES/PADRES 1994 HIJO HIJA MADRES/PADRES 1998 HIJO HIJA Colaborar en el orden de la casa 76, 8% 88, 2% 76, 8% 87, 2% Ayudar limpiar la casa, lavar platos, hacer coladas, … 39, 2% 65, 9% 34, 5% 52, 1% Realizar compra, recados, … 63, 6% 60, 8% 60, 3% 60, 4% Cuidar a hermanas/os o abuelas/os* 44, 7% 46, 3% 38, 7% 43, 1%

5. La división de las tareas domésticas en hijos e hijas 5. 2. Percepción de los hijos/as de 1994 sobre quien tiene más responsabilidades en el hogar. Porcentajes

5. La división de las tareas domésticas en hijos e hijas 5. 3. Percepción de los hijos/as de 1998 sobre quien tiene más responsabilidades en el hogar Porcentajes

6. Valoración de los alumnos de los profesores Entrevistadora: ¿Y tus profesores como te caen? . Alumna: Bien. Entrevistadora: ¿Te gustan? . Alumna: Sí. Entrevistadora: ¿Tienes algún preferido? . Alumna: Más que todo es la profesora de Inglés. Entrevistadora: ¿La profesora de Inglés? . ¿Sí? , ¿Por qué…? . Alumna: Porque es muy buena con los niños, nos hace dibujos, hacemos juegos y hacemos cosas de ordenadores. ALUMNA DE 6º PRIMARIA. 13/11/2009 Entrevistadora: ¿Valoran el esfuerzo que haces? . Alumno: Lo valoran sí lo valoran. Pero es que hay… por ejemplo en Historia tampoco como no me va bien. . . yo que sé, no me preguntan los deberes ni nada. Es como dijera: tu quieres suspender. Yo hombre, no quiero suspender pero es que sé que no voy a poder aprobar. ALUMNO 4º DE LA ESO. 13/11/2009

6. Valoración de alumno/as de sus profesores/as 6. 1. Nota que alumnos y alumnas ponen a sus profesores. Porcentajes 6. 2 25. 3 43. 4 Sobresaliente/Matrícula de honor Notable 47. 3 Bien 29. 5 17. 1 Aprobado 18. 0 Suspenso 3. 9 8. 4 1. 1 Alumnos/as nacidos en 1994 Alumnos/as nacidos en 1998