AUTISMO Leo Kanner Hans Asperger Raquel Sedano Gonzlez

AUTISMO Leo Kanner Hans Asperger Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

EXPLICACIONES • Psicodinámicas • Conductistas • Cognitivista-interaccionista Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

TRIADA DE WING Comunicación Flexibilidad Imaginación Interacción social Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

CAUSAS • Anomalías del Sistema Nervioso Central • Interacción de factores: v. Genéticos v. Ambientales Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

INCIDENCIA • Aumento de casos detectados 1 caso TEA por cada 100 nacimientos (Autism-Europe aisbl 2015) Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

DIAGNÓSTICO • Observación de la conducta • Historia de desarrollo • Batería de pruebas psicológicas • Batería de pruebas médicas Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

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Cuestionarios, entrevistas y Escalas de Observación específicas v M-CHAT v SCQ v CAST v ASSQ v CARS v ADI-R v ADOS-G Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

CLASIFICACIONES INTERNACIONALES • CIE-10 – Autismo Infantil - Síndrome de Rett – Otros trastornos desintegrativos infantiles – Síndrome de Asperger – Autismo Atípico – Otros trast. Generalizados del desarrollo – Trast. Generalizado del desarrollo inespecífico • DSM-IV-TR – – – Trastorno autista Trastorno de Rett Trastorno desintegrativo infantil – Trastorno de Asperger – Trastorno generalizado del desarrollo no especificado Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

ESPECTRO AUTISTA TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO Trastorno autista Trastorno de Asperger Trastorno de Rett Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669 Trastorno Desintegrativo TGD no Especificado

DSM-5 • Criterios diagnósticos • Especificar si: • Déficit intelectual • Deterioro del lenguaje • Asociado a afección médica, genética o ambiental • Asociado a otro trast. Neurodesarrollo, mental o del comportamiento • Catatonía • Gravedad • Grado 3 “necesita ayuda muy notable” • Grado 2 “necesita ayuda notable” • Grado 1 “necesita ayuda” Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Qué se entiende por Trastornos del Neurodesarrollo en CIE-11? Esta clasificación de los Trastornos del Neurodesarrollo es muy valiosa en varios sentidos: incluye un conjunto de Trastornos que guardan ciertas relaciones entre sí, suelen ser comórbidos y quedan referidos al Neurodesarrollo Se refiere a un conjunto de Trastornos que presentan las siguientes características: • Afectan el comportamiento y la cognición • Sus manifestaciones se inician en el período del desarrollo (infancia-niñez) • Causan dificultades en la adquisición o ejecución de funciones intelectuales motrices , del lenguaje socialización • Su etiología es compleja, desconocida en la mayoría de los casos, Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

CIE-11 • 6 A 02. 0 Trastorno del Espectro del Autismo sin Trastorno del Desarrollo • • • Intelectual con alteración leve o sin alteración funcional del lenguaje 6 A 02. 1 Trastorno del Espectro del Autismo con trastorno del Desarrollo Intelectual con leve o sin alteración funcional del lenguaje 6 A 02. 2 Trastorno del Espectro del Autismo sin Trastorno del Desarrollo Intelectual con alteración funcional del lenguaje 6 A 02. 3 Trastorno del Espectro del Autismo con Trastorno del Desarrollo Intelectual con alteración funcional del lenguaje 6 A 02. 4 Trastorno del Espectro del Autismo con Trastorno del Desarrollo Intelectual y Ausencia de Lenguaje Funcional 6 A 02. Y Otros Trastornos del Espectro del Autismo 6 A 0 Z Trastorno del Neurodesarrollo no especificado Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

SEÑALES DE ALERTA • Antes de los 12 meses • Después de los 12 meses • Entre los 18 -24 meses • A partir de los 36 meses • A partir de los 5 años Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Antes de los 12 meses • Poca frecuencia del uso de la mirada dirigida a • • personas No muestra anticipación cuando va a ser cogido Falta de interés en juegos interactivos simples Falta de sonrisa social Falta de ansiedad ante extraños sobre los 9 meses Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Después de los 12 meses • Menor contacto ocular • No responde a su nombre • No señala para “pedir algo” • No muestra objetos • Respuesta inusual ante estímulos auditivos • Falta de interés en juegos interactivos simples • No mira hacia donde otros señalan • Ausencia de imitación espontánea • Ausencia de balbuceo social/comunicativo Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Entre los 18 -24 meses • • • No señala con el dedo para “compartir un interés Dificultades para seguir la mirada del adulto No mirar hacia donde otros señalan Retraso en el desarrollo del lenguaje Falta de juego funcional Presencia de formas repetitivas de juego con objetos (alinear, encender y apagar, …) Ausencia de juego simbólico Falta de interés en otros niños No responde cuando se le llama No imita ni repite gestos de otros Pocas expresiones para compartir afecto positivo Regresión en el lenguaje Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

A partir de los 36 meses COMUNICACIÓN • Ausencia o retraso en el lenguaje no • • • compensado por otros modos de comunicación Ecolalias, referirse a sí mismo en 2ª o 3ª persona Entonación anormal Pobre respuesta a su nombre Fracaso en la sonrisa social Consigue cosas por sí mismo, sin pedirlas Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

A partir de los 36 meses Alteraciones sociales • Imitación limitada • No muestra objetos a los demás • Falta de interés o acercamientos extraños a los niños de • • • su edad Escaso reconocimiento o respuesta a la alegría o tristeza de los otros Fracaso a la hora de iniciar juegos simples con otros o juegos sociales Preferencia por actividades solitarias Relaciones extrañas con los adultos (excesiva intensidad o llamativa indiferencia) Escasa utilización social de la mirada Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

A partir de los 36 meses Alteraciones de los intereses, actividades y conductas • Insistencia en rutinas y/o resistencia a los • • cambios en situaciones poco estructuradas Juegos repetitivos con juguetes Apego inusual a algún juguete Hipersensibilidad a los sonidos, texturas, … Respuesta inusual al dolor Respuesta inusual ante estímulos sensoriales Patrones posturales extraños como andar de puntillas Estereotipias o manierismos motores Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

A partir de los 5 años Comunicación • Desarrollo deficiente del lenguaje: mutismo, entonación, ecolalia, vocabulario inusual • Hablar espontáneamente sólo sobre temas específicos de su interés Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

A partir de los 5 años Alteraciones sociales • Dificultad para unirse al juego de los otros niños • • o intentos inapropiados Limitada habilidad para apreciar las normas culturales (vestir, habla, intereses, ) Los estímulos sociales le producen confusión o desagrado Relación con adultos inapropiada Reacciones extremas ante la invasión de su espacio personal o mental Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

A partir de los 5 años Limitación de intereses, actividades y conductas • Ausencia de flexibilidad y juego imaginativo cooperativo • Dificultad de organización en espacios poco • • estructurados Falta de habilidad para desenvolverse en los cambios o situaciones poco estructuradas Acumula datos sobre ciertos temas de su interés Perfil inusual de habilidades y puntos débiles El conocimiento general, la lectura o el vocabulario pueden estar por encima de la edad cronológica. Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

TDAH Frecuencia por encima de lo esperado por edad y contexto donde ocurre Déficit de Atención Impulsividad Hiperactividad Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

TDAH • Prevalencia • Etiología • Diagnóstico Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

PRESENTACIÓN TDAH DSM-5 Combinada Predominante con falta de atención Predominante hiperactiva/impulsiva Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

TDAH - Conmorbilidad • Trastorno oposicionista-desafiante y trastorno • • • disocial Dificultades de aprendizaje o Problemas de lenguaje Torpeza motriz y coordinación Trastornos afectivos: depresión , ansiedad Síndrome de la Tourette y tics crónicos Trastorno del espectro del autismo Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

TDAH - SÍNTOMAS • Lactante • 1 a 3 años • 3 a 6 años Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

FUNCIONES EJECUTIVAS • “Capacidades mentales necesarias para formular metas, planificar la manera de lograrlas y llevar adelante ese plan de manera eficaz mediante una conducta creativa y aceptada socialmente”. Muriel Lezak, 1982, p. 281. Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Las funciones ejecutivas permiten: • • • Seleccionar y retener la información. Organizar y planificar una acción. Generar distintas alternativas de actuar. Acceder a las consecuencias a corto, medio y largo plazo. Elegir la acción más efectiva en base a los objetivos propuestos. Frenar acciones menos efectivas. Iniciar la acción. Mantener la ejecución. Obviar otras informaciones o estímulos no relevantes. Detectar errores y reconducir nuestra conducta. Finalizar con eficacia la misma. Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Conducta observable • • • FUNCIONES EJECUTIVAS: NIVEL CONDUCTUAL PASIVIDAD ANESPONTANEIDAD CONDUCTA ESTEREOTIPADA DEPENDENCIA AMBIENTAL RIGIDEZ COMPORTAMENTAL PROBLEMAS DE AUTOCORRECCIÓN IMPULSIVIDAD DESINHIBICIÓN DIFICULTADES ELECCIÓN DIFICULTADES AJUSTE TEMPORAL DISFUNCIONES EJECUTIVAS Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

METAPROCESOS COGNITIVOS • ATENCIÓN EJECUTIVA. • • Atender selectivamente a lo que se necesita. CAMBIO DE ATENCIÓN. Flexibilidad cognitiva INHIBICIÓN DE RESPUESTA Detener ESTABLECIMIENTO DE SECUENCIAS Planificación CONTROL ATENCIONAL Monitorización interna Monitorización externa (vicaria) Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

LIMITACIONES EN HABILIDADES ADAPTATIVAS NECESARIAS PARA UN FUNCIONAMIENTO AUTÓNOMO • - Comunicación. • • • - Social. - Salud y seguridad. - Autocuidado. - Utilización de recursos comunitarios. - Habilidades académicas. - Vida en el hogar o la escuela. - Autodirección. - Ocio. - Empleo. - Motora. Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

En las habilidades escolares: • Comprensión lectora. • - Escritura. • - Resolución de problemas matemáticos. • - Capacidad para resumir. • - Capacidad para resolver exámenes. • - Organizar los trabajos. Meltzer (2010) Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

ESPECTRO DE INTERVENCIONES INTERVENCIÓN MULTICOMPONENTES O MULTIMODAL • 1. Modificaciones del contexto. • 2. Ayudas externas. • 3. Estrategias cognitivas. • 4. Estimulación de procesos. • 5. Programas específicos. • 6. Juegos y actividades. Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

6 -18 meses • - Juegos circulares de interacción. • -Búsqueda de objetos ocultos. • -Juegos de imitación. • -Juegos de dedos. • -Lenguaje y Atención conjunta. Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

18 -36 meses • Actividades motrices (lanzar, coger pelota, caminar sobre línea etc). . • Juego de inhibición activa (estatuas). • Imitar canciones con gestos (mi barba…). • Clasificar objetos por forma, color, tamaño. . • Juego funcional y/o de ficción con lenguaje. Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

3 -5 años • Juegos de rol cooperativos. • Contar cuentos. • Recados. • Juegos componente inhibitorio. Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

ACCESIBILIDAD COGNITIVA ? Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

INTERVENCIÓN • Promover la integración sensorial • Promover la regulación emocional • Mejorar su comunicación y lenguaje • Desarrollo de habilidades sociales • Manejo de emociones: entender, expresar • Conducta adaptativa y autonomía AVD • Incrementar la flexibilidad cognitiva, de imaginación y de simbolización Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

INTERVENCIÓN • Adaptación a cambios, flexibilizar conducta • Prestar apoyo a la familia • Disminuir y manejar conductas desafiantes • Apoyar en diferentes AVD: – – Alimentación, Sueño, rabietas Estimular juego Ir al médico, dentista Autocuidado, vestirse, cortarse el pelo, uñas Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Modelos de Intervención Alcantud y Alonso (2013) n n Intervenciones Psicodinámicas Intervenciones Biomédicas n n Recursos farmacológicos, dietéticos (Vit. B 6) Intervenciones Psicoeducativas � I. Conductuales � I. Basadas en el desarrollo (evolutivas) � I. basadas en terapias (integración sensorial) � I. basadas en la familia � I. combinadas o globales Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Modelos de Intervención Alcantud y Alonso (2013) Intervenciones Psicoeducativas: Aplicación de los principios de la enseñanza / aprendizaje adecuados para mejorar conductas, habilidades, competencias o aptitudes humanas socialmente significativas (Alessandri, Thorp, Mundy y Tuchman, 2005) n Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Programas Psicoeducativos según modelos (1) n Intervenciones Conductuales clásicas: � I. Conductual temprana intensiva (EIBI) � Análisis de conducta aplicado (ABA). Prog Lovaas � Entrenamiento por apoyos discretos (DTT) n Interv. Conductuales contemporáneas: � Apoyo conductual positivo (APC) � Evaluación funcional � Entrenamiento en comunicación funcional � Enseñanza naturalista: Enseñanza Incidental. Entrenamiento en R centrales-Pivotal Response Tra Enseñanza del entorno Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Programas Psicoeducativos según modelos (2) • Intervención basada en Desarrollo: – Modelo social-pragmático desarrollo (DSP) – Modelo de Greenspan o terapia de juego en el suelo (Floor Time) – Intervención basada desarrollo de relaciones (RDI) • Intervención centrada en Familia: – Programa Hanen – Early Bird program Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Programas Psicoeducativos Areas Funcionales (3) n Intervención basada en Comunicación: � Comunicación facilitada (FC) � PECS: Picture Exchange Communication Systems � Enfoque conductual verbal (VB) � Comunicación total de Benson Schaeffer � Sistemas de comunicación aumentativa y/o alternativa (SCAA). n Interv. Basadas Interacciones sociales: � Entrenamiento en habilidades sociales � Historias sociales Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Programas Psicoeducativos Globales (www. teacch. com) n TEACCH – Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children (Eric Schopler, U. Carolina) n n n Preferencia por procesar información visualmente Colaboración familia y profesionales Diferentes métodos según necesidades Adaptación de entornos: organizar espacio, secuencia eventos del día, tareas, sistema de trabajo… Aprovechar puntos fuertes e intereses Visualizar: estructura física, horarios, instrucciones, comunicación, normas y límites Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Programas Psicoeducativos Globales Modelo Early Start de Denver n n n Intervención individual: en escuela y en casa Habilidades de juego, relaciones y lenguaje Modelo construcctivista (experiencias afectivas, motrices y sensoriales) y transaccional. Valoración previa y objetivos (trimestrales). Cuatro niveles: 12 a 48 meses Intervención: comunicación (expresiva y comprensiva), socialización, imitación, juego, cognición, motricidad fina y gruesa, conducta y autonomía. Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Programa de Intervención Integral Integración Sensorial n Modificación de conducta n Estructura y anticipación: Entorno TEACCH n Habilidades sociales (grupo) n Inclusión: modalidad educativa con los apoyos necesarios. n Partiendo de qué le gusta le interesa le molesta n Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Programas en función de las Áreas Funcionales (1) 1. Alter. cualitativas interacción social n n Aislamiento/escaso interés social: n Acciones compartidas, contacto ocular n Expresión emocional compartida n Dramatización, role-play Respuestas intersubjetivas primarias: n Actividades de grupo n Identificar y expresar sentimientos n Reglas: juego colectivo, canciones en corro, intercambio de objetos en orden, etc Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Programas en función de las Áreas Funcionales (2) n n 1. Alter. cualitativas interacción social Falta de atribución de estado mental en las relaciones sociales: n Habilidades sociales básicas n Reconocimiento de expresiones faciales n Atribución de estados mentales (T. Mente) n Espejo, pantalla, role-play en grupo Interés social por iguales (según edad): n Comprensión social de situaciones n Identificar bromas, dramatización Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Programas en función de las Áreas Funcionales (3) 1. Alter. cualitativas interacción social n Entrenamiento en habilidades sociales n n Historias Sociales: Una historia social es un cuento corto ajustado a un formato y directrices específicos utilizado para describir a una persona, destreza, evento, concepto o situación social. Tiene ilustracio n sencilla. Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Programas en función de las Áreas Funcionales (4) n 2. Alteraciones de CV y CNV Ausencia de comunicación, conducta instrumental con adulto: n n n Promover comunicación no oral con gestos, signos, símbolos, apoyos visuales. 1º paso: dar significado a símbolos, signos Actividades funcionales y de interés niño Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Programas en función de las Áreas Funcionales (5) 2. Alteraciones de CV y CNV n n n Lenguaje de palabras y ecolalias n Desarrollar léxico de forma funcional n Dar significado a producciones ecolálicas n Facilitar construcción de frases Déficit conductas protodeclarativas n Técnicas de modelado y andamiaje Conductas declarativas n Discriminar significados literales y segundas intenciones (ironía, sarcasmo…) n Comunicación expresiva de sentimientos Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Programas en función de las Áreas Funcionales (6) 3. Patrones restringidos de comportamiento, intereses y actividades n Rigidez conductual y conductas repetitivas: n n estructuración espacial y temporal Horarios visuales Objetivos funcionales a conductas repetitivas Estereotipias: sustituyéndolas por conductas funcionales Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Programas en función de las Áreas Funcionales (7) 3. Patrones restringidos de comportamiento, intereses y actividades n n Rituales simples y resistencias al cambio n Paneles de anticipación y flexibilidad gradual. n T. Exposición y desensibilización sistemática. Intereses obsesivos y rigidez cognitiva n Negociación de espacio y tiempo dedicado sin interferencias. n Resolución de problemas simples para generar autorregulación de la propia conducta. Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

SAAC - Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación ü ü ü Sistemas no orales de comunicación para: Fomentar, complementar o sustituir el lenguaje oral. Ulitizan objetos, fotografías, dibujos, signos o símbolos (incluídas letras o palabras), apoyándose en sistemas simples o en aparatos productores de sonidos. PECS: Sist Comunicativo de Intercambio de Imágenes Programa Comunicación total habla signada (B. Schaeffer) Pictogramas ü interpretar, comprender y transformar su realidad en imágenes. ü un medio para expresar y transmitir su pensamiento. ü realidad concreta, realidad abstracta, acción, elemento gramatical. Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Uso de Pictogramas n n Agendas Personales. Ayudan a saber “qué se va a hacer”, “dónde la van a pasar”. Todos los días Para cambiar rigidez y rutinas: Nos sirven para anticipar y evitar problemas de conducta. Guía de tareas complejas: presentar al niño la conducta en sus pasos enumerados. Para comprender lo importante o lo correcto: Acontecimiento importante, en una hoja de papel y con un rotulador rojo, para diferenciarlo de las otras funciones, se anota “importante”, se dibujan los pasos de lo ocurrido. Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Ventajas de Pictogramas n n n 1. Son muy individuales. 2. Son sencillos. 3. Utilizables por padres, maestros, logopedas. 4. Es más funcional y natural. Pueden ser consultados cuando la persona quiera. 5. En el caso de las agendas, el niño puede planificar lo que quiere hacer. 6. Para eliminar conductas, suponen una alternativa fácil de intervención. Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Beneficios de Pictogramas n n n Mayor bienestar emocional, equilibrio y seguridad. Disminución de problemas de conducta. Interés por las actividades y nuevas tareas. Aumento de la capacidad para organizarse y comentar lo que se ha hecho. Mejora en la calidad del lenguaje. catedu. es/arasaac Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Herramientas Cuaderno Viajero Paneles de anticipación Guiones para Jugar Técnicas de Regulación Emocional y negociación Club de los Amigos: Compartir juegos en el recreo Software y Ayudas Técnicas - APPS: Reconocimiento de emociones P. Emociones (Android) Comunicación: Communicate in print APPYAUTISM, un catálogo web Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

T. Regulación Emocional y Negociación (Alanda, 2010) n LOS PICTOGRAMAS n n Útiles para la regulacio n de la conducta disruptiva, ya que nos anticipa lo que va a ocurrir (ir al colegio o al me dico) y no es susceptible de cambio. LA GUI A FI SICA n Funciona para poder reconducir hacia la conducta positiva sin necesidad de hablar mucho. Debemos tener en cuenta la coherencia entre lo que decimos y lo que hacemos, en ocasiones son dos para metros de comunicacio n contradictorios. Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

T. Regulación Emocional y Negociación (Alanda, 2010) n n LA INTENCIO N PARADO GICA n Consiste en dar la vuelta a las conductas negativas pero sin llevar la contraria, si el nin o/a dice “no me pongo el abrigo” podemos decir “no, ya se que no lo tienes puesto”, despue s guiarle fi sicamente para que se lo ponga y por u ltimo decirle que lo ha hecho muy bien. HABLA MENOS Y ACTU A MA S n Los discursos no suelen ser efectivos para realizar lo que se ha pedido. Solo hacen ganar tiempo a la conducta disruptiva y repetir lo mismo suele incrementarla. Es mejor demostrar al nin o, ayuda ndole con nuestra gui a, para conseguir la meta propuesta. Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

T. Regulación Emocional y Negociación (Alanda, 2010) n n DESVIAR LA ATENCIO N n Puede ser una buena estrategia para no enredar ma s una situacio n, pero hay que saber que no funciona para todo. Es eficaz cuando la intencio n de la conducta negativa es que digas o hagas algo, tambie n puede resultar u til cuando nos empezamos a enredar y es mejor cambiar de tema. GUI A VISUAL DE LOS LOGROS n Las metas propuestas, así como los contratos que se han acordado y alcanzado con e xito es importante que los tengamos en un formato visual, de esta manera facilitan en la realizacio n de los siguientes esfuerzos de regulacio n que planteemos. Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Recursos en la web n n n n AETAPI – Asociación Española de Profesionales del Autismo: http: //aetapi. org Autismo Diario: http: //autismodiario. org Anabel Cornago http: //elsonidodelahierbaelcrecer. blogspot. com/ Maite Navarro http: //hastalalunaidayvuelta. blogspot. com/ Fátima Collado http: //fatimamikel. wordpress. com/ Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Recursos en la web n Comunicación Aumentativa y Alternativa: n Materialdeisaac. blogspot. com ARASAAC: Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa: http: //www. catedu. es/arasaac/ Pensando en imagenes http: //pensandoenimaxes. blogspot. com. es/2008/10/el-juego-mtodohanen. html TEA y APPS: http: //aulautista. wix. com/teapps IAUTISM http: //www. iautism. info/2010/09/11/lista-de-aplicaciones/ n Appyautism, (www. appyautism. com), n n n Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Referencias Bibliográficas n n n Alcantud Marín, F. (Coord, 2013): Trastornos del Espectro Autista. Detección, diagnóstico e intervención temprana. Madrid: Ed. Pirámide. Alonso Peña, J. R. (2013): Autismo y Síndrome de Asperger. Guía para familiares, amigos y profesionales. Amaru Ediciones. Baron-Cohen, S y Bolton, P (1998): Autismo, una guía para padres. Alianza Ed. Cornago, A. (2015): Manual del juego para niños con autismo. Kano Libros. Cornago, A. (2015): Manual de la teoría de la mente para niños con autismo. Kano Libros. Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Referencias Bibliográficas n n n n Frith, Uta (2004): Autismo: Hacia una explicación del enigma (2ª Ed. ). Alianza Editorial. Equipo DELETREA (2008): Los niños pequeños con autismo. Soluciones prácticas para problemas cotidianos. CEPE Happe, Francesca (2007): Introducción al Autismo. Alianza Editorial. Martín Borreguero, Pilar (2005): El Síndrome de Asperger. ¿Excentricidad o discapacidad social? . Madrid: Alianza Editorial. Naoki Higashida (2014): La Razón por la que salto. Rocaeditorial Paula, Isabel (2015): La ansiedad en el Autismo: Comprenderla y tratarla. Alianza Editorial. Paula, Isabel (2000): Habilidades sociales, educar hacia la autorregulación: conceptualización, evaluación e intervención. Barcelona: Editorial ICE-Horsori Wing L. (2011) : El autismo en niños y adultos. Una guía para la familia. Paidós Ibérica Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669

Pictogramas Raquel Sedano González Psicóloga Clínica BI 01669