Renato F L Azevedo EAC 5727 Metodologia de

Renato F. L. Azevedo EAC 5727 - Metodologia de Ensino na Contabilidade Profa. Dra. Silvia Pereira de Castro Casa Nova Tema: Conteúdo

Currículo versus Conteúdo

Elementos do Currículo Objetivos Conteúdo Currículo Avaliação Fonte: Krasilchik (1998, p. 7) Modalidades Didáticas

E. . . o conteúdo afinal?

Modelos de Desenho Curricular Currículo baseado em Conteúdo: É selecionado de modo a exemplificar os conceitos estruturantes, critérios e procedimentos que melhor representam a estrutura de um corpo de conhecimentos. Assume-se que, no conhecimento, há diferentes tipos de raciocínio. Fonte: http: //www. dgidc. minedu. pt/serprof/acurric/mc_es/Modelos. Dese. Curric. (3)r. pdf

Modelos de Desenho Curricular Currículo baseado em Objetivos Comportamentais Conteúdo: É habitualmente selecionado na base de um desempenho e está relacionado com o que o aprendente “precisa de saber” para poder realizar certas tarefas. Fonte: http: //www. dgidc. minedu. pt/serprof/acurric/mc_es/Modelos. Dese. Curric. (3)r. pdf

Modelos de Desenho Curricular Currículo baseado em Objetivos Expressivos Conteúdo: É habitualmente selecionado de modo a proporcionar aos alunos algumas atividades de exploração ou de resolução de problemas. Fonte: http: //www. dgidc. minedu. pt/serprof/acurric/mc_es/Modelos. Dese. Curric. (3)r. pdf

Modelos de Desenho Curricular Currículo baseado na Resolução de Problemas Conteúdo: O ponto de partida para a aprendizagem é um problema ou uma questão que o aluno deve resolver. O conteúdo, neste modelo, nasce do trabalho sobre esse problema ou questão. Fonte: http: //www. dgidc. minedu. pt/serprof/acurric/mc_es/Modelos. Dese. Curric. (3)r. pdf

Conteúdo Datação: 1269 cf. Etimologia: do particípio passado de “Conter”. Fonte: Houaiss (2008)

Conteúdo Acepções ■ substantivo masculino 1 aquilo que ocupa, parcialmente ou totalmente, o espaço em algo. Obs. : por oposição. a continente Ex. : <o c. de uma garrafa> <o c. de um embrulho> Fonte: Houaiss (2008)

Conteúdo 2 Derivação: por metonímia. a capacidade de algo. Ex. : o c. da garrafa é de três litros. Currículo & Conteúdo (Todo e Parte) Fonte: Houaiss (2008)

3 aquilo de que algo é constituído, formado Ex. : <o c. mineral dos ossos> <os pensamentos e os sentimentos são o c. da mente> <o c. dos sonhos> Do que constituídos? Fonte: Houaiss (2008) somos

Conteúdo 4 tópico, ou conjunto de tópicos, abrangido em determinado livro, carta, documento, anúncio etc. ; assunto Conteúdo é a mesma coisa que tópico? É a mesma coisa que assunto? Novamente parte-todo? Coleção de assuntos? Recorte de assuntos e tópicos? Fonte: Houaiss (2008)

Conteúdo 5 significação mais profunda; relevância Ex. : um filme quase sem c. 6 Rubrica: lingüística. m. q. significado Obs. : p. opos. a expressão Conteúdo é o significado do currículo? ? ? Fonte: Houaiss (2008)

Conteúdo A captação da “espinha dorsal” de cada disciplina ou área de conhecimento; A compreensão dos processos de assimilação/apropriação do conhecimento; O domínio dos processos pelos quais se exerce a ação mediadora entre o conhecimento e sua assimilação/apropriação. Fonte: Krasilchik (1996)

Organização do Conteúdo A necessária correspondência entre os conhecimentos a serem transmitidos e a realidade do aluno, entendida sob os pontos de vista sociocultural e lógico-psicológico A globalidade do conhecimento, exigindo-se um tratamento integrado horizontal e verticalmente, em espiral. A relação entre domínio de conhecimentos e processo de aquisição de conhecimentos, isto é, entre ensino e aprendizagem. Fonte: Krasilchik (1996)

Conteúdos e Objetivos Educacionais “In life, objetives help us to focus our attention and our efforts; they indicate what we want to accomplish. In education, objetives indicate what we want students to learn; they are ‘explicit formulations of the way in which students are expected to be changed by the educative process”. Fonte: Anderson and Krathwohl (2001, p. 3)

Decisões a tomar O que ensinar? Qual o escopo da matéria que se quer apresentar? Em que seqüência? Qual a melhor ordenação dos tópicos? Como relacionar e integrar os assuntos? Fonte: Krasilchik (1996, p. 50)

Decisões a tomar O que ensinar? Qual o escopo da matéria que se quer apresentar? Em que seqüência? Qual a melhor ordenação dos tópicos? Como relacionar e integrar os assuntos? Fonte: Krasilchik (1996, p. 50)

Conteúdo como Recorte de Decisões Interessante Atual PréRequisito Básico Assunto Antigo Isolado Marginal Fonte: Krasilchik (1996, p. 53) Desinteressante

Conteúdo e Ordenação Complexo Simples Teóricos Práticos Conhecimentos Periféricos Conhecimentos Fundamentais Fonte: Krasilchik (1996, p. 54)

Exemplo da Biologia • Biological Science Curriculum Study (BSCS) – Versão Azul (Bioquímica) • Das moléculas ao homem. • Átomos, partículas, células, tecidos, organismo, comunidade, ecossistema. . . – Versão Verde (Ecológica) • Inter-relações entre os organismos nos ecossistemas, comunidades, populações. . . até as unidades básicas. – Versão Amarela (Celular) • Investigando a vida. • Intermediário: a célula. Seus constituintes, depois funções, formas de organização, tecidos, órgãos, sistemas, etc. . . Fonte: Krasilchik (1996, p. 54)

Provocação - Contabilidade • Accounting Science Curriculum Study (ASCS) – Versão Azul (Contabilização) • Do razonete à entidade. • Débito, crédito, contas contábeis, razonetes, ativos, passivos, patrimônios líquidos, sólidos, gasosos? . . Continuidade. . . Entidade. . . • Nossas disciplinas: Introdutória, Intermediária, Avançada? – Versão Verde (Empresarial) • Inter-relações entre as entidades, mercado, agentes. . . até as unidades básicas. • EAC 111 em Adm? – Versão Amarela (Celular) • Investigando a essência da contabilidade. • Semiótica. O que são os números? Contar? Seus constituintes, depois funções, formas de organização, tecidos, órgãos, sistemas, etc. . .

Estruturação de Conteúdo (Possner & Strike): Seqüências relacionadas ao mundo: que organizam o conteúdo como ocorrem na realidade. Refletem arranjos físicos, espaciais, ordens cronológicas, enfim relações empíricas entre pessoas, objetos e eventos. Seqüências relacionadas ao conceito: baseiam-se na estrutura do conhecimento centrando-se em seus conceitos organizadores. Analisam a disciplina do ângulo de sua organização intelectual. Fonte: Possner and Strike apud Krasilchik (1998, p. 9)

Estruturação de Conteúdo (Possner & Strike): Seqüências relacionadas à pesquisa: esta categoria estrutura a disciplina baseando-se no procedimento dos investigadores. Focaliza a forma e o contexto de trabalho nos quais o conhecimento é produzido. Seqüências instrumentais: relacionadas à utilização e à forma de aprendizagem. O núcleo organizador é o interesse e a capacidade dos alunos. Fonte: Possner and Strike apud Krasilchik (1998, p. 9)

Estruturação de Conteúdo Seleção de Conteúdos Curriculares (Kress): Em termos individuais/psicológicos: Qual o projeto de uma subjetividade particular? Em termos sociais: Qual o projeto de uma sujeito social? Em termos políticos: Qual o projeto de um cidadão da sociedade futura? Fonte: Kress (1993) apud Santos e Moreira (1995, p. 56)

Estruturação de Conteúdo Seleção de Conteúdos de Raymond Williams O treinamento dos estudantes no caráter social dominante (o que requer a aprendizagem de comportamentos e valores considerados apropriados). O domínio de habilidade tidas como necessárias para o exercício de uma profissão. A educação voltada para a cultura (o que requer a aprendizagem de conhecimentos gerais e atitudes próprias de um indivíduo instruído. Fonte: Williams (1984) apud Santos e Moreira (1995, p. 54)

Concepções e Conteúdo Primeira Corte sociológico Enfatiza a relação entre escola e a sociedade, evidenciando a subjacência dos interesses sociais na organização dos currículos. Trata da relação entre o aluno e o cotidiano da sala de aula. Conteúdos que preconizam a socialização do saber. Busca de atendimento das exigências de formação do homem contemporâneo. Fonte: Saviani (1994).

Concepções e Conteúdo Segunda Aspectos psicológicos Compreensão da estrutura do sujeito a fim de pensar o currículo na sua relação com as características, as necessidades e os interesses dos alunos. Construção das estruturas cognitivas Desenvolvimento das funções psíquicas superiores e dos elementos relevantes da estrutura cognitiva na aprendizagem significativa. Fonte: Saviani (1994).

Concepções e Conteúdo Terceira Questões lógicas Destaque do tema conteúdo Desvelamento do objeto. Recuperar a contribuição de autores que se dirigiram para a estrutura do conhecimento. Quarta Combinação de Questões lógicas e Aspectos Psicológicos. Fonte: Saviani (1994).

Conteúdo e Competências Fonte: Fleury e Fleury (2000).

Conteúdo e Competências Fonte: Le Boterf (1995) apud Fleury e Fleury (2000).

Conteúdo e Competências Fonte: Durand (2000)

Bloom’s Taxonomy The Knowledge Dimension A) Factual Knowledge The Cognitive Process Dimension 1) Remember 2) Understand Lembrar Convenção Débito e Crédito B) Conceptual Knowledge C) Procedural Knowledge 3) Apply 4) Analyze D) Meta. Cognitive Knowledge Fonte: Anderson and Krathwohl (2001) 6) Create Classificação das contas Adoção de artefatos, métodos de custeio, Partidas Dobradas 5) Evaluate Definiçõe s A, P, PL

The Knowledge Dimension The Cognitive Process Dimension 1) Remember 2) Understand 3) Apply 4) Analyze 5) Evaluate 6) Create A) Factual Knowledge Decorar terminologia : custo, despesa Comparar custos : direto, indireto, etc Partir de um problema. Classificar custo, despesa Acumulação de custos e despesas. (Somatório) Julgar. . . Isso é custo, não despesa. É direto, não é indireto! Criar novas orientações B) Conceptual Knowledge Conceitos de usuários, internos, externos, o que é o processo de decisão. . . Societária X Gerencial: Comparar e entender o que é gerencial Tomada de decisão (Aplicar a Contabilidade Gerencial na tomada de decisão) Organização dos SIG Custo padrão Criar um conceito de custo por absorção com modificações C) Procedural Knowledge (Métodos de Custeio) Lembrar conceitos do RKW, ABC, Gecon, direcionador de custo, o que é rateio. RKW X GECON X ABC Variavel X Absorção Aplicar um dos Métodos Margens de contribuição /Margens em geral Decisões tomadas em decisão das margens Método CAPM (Custeio por absorção parcial modificado) D) Meta. Cognitive Knowledge Identificar as insuficiências dos conceitos Exemplificar casos que ocorrem insuficiência Aplicar métodos para constatar os problemas dessa aplicação Analisar os problemas decorrentes Julgar os problemas de Propor novos conceitos e métodos (CAPM).

Atividade Prática Discussão da Taxonomia de Bloom • Dimensão do Conhecimento • Dimensão do Processo Cognitivo

Referências Bibliográficas ANDERSON, L. R. ; KRATHWOHL, D. R. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objetives. DURAND, T. L’alchimie de la compétence. Revue Française de Gestion, n. 127, p. 84 -102, jan. /fév. 2000. FLEURY, A. C. C. ; FLEURY, M. T. L. Estratégias empresariais e formação de competências. São Paulo: Atlas, 2000. KRASILCHIK, M. Planejamento Educacional : Estruturando o currículo. São Paulo: Educação Médica. Savier, 1998. KRASILCHIK, M. Prática de Ensino de Biologia. 3 edição. São Paulo: Editora Harbra, 1996. SANTOS, L. L. C. P. ; MOREIRA, A. F. Currículo: Questões de Seleção e de Organização do Conhecimento. In: TOZZI, D. A. (Org. ). Currículo, conhecimento e sociedade. São Paulo: FDE, 1995. p. 47 -65. SAVIANI, N. Saber escolar, currículo e didáctica: problemas de unidadde conteúdo/método no ensino. Autores Associados, 1994. Disponível em: http: //books. google. com/books? hl=pt. BR&lr=&id=Yn. D 3 GP 3 QOp. AC&oi=fnd&pg=PA 17&dq=conte%C 3%BAdo+metodologia+ensino&ots=QJPK w. Nq. Vs. P&sig=yn. KXhelfkv. FWLVpz. Zn. G 1 Os. Mx. OVE#PPP 13, M 2