FORMACIN INTRODUCTORIA A LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL

FORMACIÓN INTRODUCTORIA A LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO Carmen Corral de la Torre Curso 2019/2020 Tarea 5

ÍNDICE 1. Definición de autismo 2. Etiología 3. Pensamiento psicológico de las personas con autismo 4. Aspectos a tener en cuenta para identificar el autismo 5. Estrategias educativas que funcionan 6. Modelos especializados en intervención más útiles en los centros educativos 7. Recursos que podemos utilizar en la intervención con autismo 8. Top 10 consejos en la intervención en autismo

1. DEFINICIÓN DE AUTISMO TEA CONFEDERACIÓN DE AUTISMO DE ESPAÑA Conjunto amplio de condiciones que afectan al neurodesarrollo y al funcionamiento cerebral, dando lugar a dificultades en la comunicación e interacción social, así como en la flexibilidad del pensamiento y la conducta. 3 niveles de gravedad: Nivel 3: “Requieren apoyo muy sustancial. Nivel 2: “Requieren apoyo sustancial”. Nivel 1: “Requieren apoyo”.

DSM-V Alteraciones significativas, cualitativas y persistentes en: La interacción social y la comunicación en diferentes contextos Las alteraciones no se explican mejor por la presencia de: discapacidad intelectual o retraso global desarrollo. Restricción de patrones de comportamiento, intereses o actividades CRITERIOS DIAGNÓSTICOS Causan un deterioro significativo en lo social, laboral u otras áreas importantes. Se manifestan en las primeras fases del desarrollo

2. ETIOLOGÍA FACTORES GENÉTICOS Alteraciones cromosómicas Alteraciones metabólicas Desequilibrio de los neurotransmisores Y anomalías estructurales cerebrales FACTORES AMBIENTALES Edad avanzada de los padres (varones) y la calidad del esperma. Tóxicos: antidepresivos, antiepilépticos, alcoholismo o tabaquismo durante el embarazo Polución ambiental Nacimientos prematuros Infecciones

3. PENSAMIENTO PSICOLÓGICO DE LAS PERSONAS CON AUTISMO TEORIAS EXPLICATIVAS DE BASE PSICOLÓGICA Teoría de la mente (Baron-Cohen, Leslie y Frith, 1985) Teoría de la cohecia cerenntral Teoría de la función ejecutiva (Uta Frith, 1989) (Russell, 1994) Teoría de la empatíasistematización (Simon Baron Cohen, 2. 009) Explica las dificultades: - Comunicación - Interacción social en diversos contextos Explica las dificultades: - Comprensión de situaciones ambiguas - Evaluación crítica - Toma de decisiones - Planificación - Control de impulsos - Búsqueda organizada - Flexibilidad de pensamiento y acción Más información: https: //www. autismo. com. es/autismo/teorias-explicativas-del-autismo. html Explica las dificultades: - Establecer comunicación - Crear relaciones sociales

4. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA IDENTIFICAR EL AUTISMO SEÑALES DE ALERTA QUE DETECTA LA FAMILIA • No contacto ocular Antes de • No anticipación coger en brazos los 12 • Falta de interés en juegos interactivos meses A los 12 meses • No balbucea y no hace gestos para comunicarse • No responde a su nombre Entre los • No mira hacia donde otros señalan 12 y los • No señala para pedir algo 18 • No muestra objetos meses • Tiene una respuesta inusual ante determinados estímulos auditivos • - Retraso en el desarrollo del lenguaje Entre los • - Falta de imitación (gestos, acciones) 18 y los • - Formas repetitivas de juego (alinear cosas, abrir y cerrar…) 24 • - Ausencia de juego funcional o simbólico meses: • - Falta de interés por relacionarse con otros niños/as A los 24 meses: • - No dice frases espontáneas de dos o más palabras.

DIAGNÓSTICO PRECOZ EQUIPO MULTIDISCIPLINAR Médico + psicólogo + psicomotricistas + logopedas EXPLORACIÓN Examen médico Evaluación psicológica Valoración genética Exploración otorrinolaringológica

VALORACIÓN DIÁGNÓSTICA CRITERIOS DIAGNÓSTICOS: PRUEBAS JUICIO CLÍNICO DSM-V y CIE-10 • Detección temprana: M- CHAT o IDTA-18. • Las pruebas tipificadas: ACACIA. • La observación de la persona en contextos interactivos naturales estructurados y no estructurados: ADOS, IDEA. • Los cuestionarios para padres o profesores: LDA, CARS, ABC, PDDST. Nivel 3. • Aparecen: procedimientos, técnicas e instrumentos que se han utilizado • Entrevistas a familias y profesionales. • Informe detalladado: con orientaciones, asesoramiento, recursos, apoyos Más información: El Espectrum Autista: Evaluación, Diagnóstico, Neurobiología y Tratamiento del Autismo. (2003)

5. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS QUE FUNCIONAN AUTONOMÍA APOYOS VISUALES Y VERBALES COMPETENCIA SOCIAL Tener en cuenta NEE CAPACIDADES MENTALES BÁSICAS MEJORA DE LA MOTRICIDAD CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN ESTRATEGIAS DE AUTOCONTROL

El DECRETO 26/2017, de 21 de julio, en sus artículos 25 y 26 se desarrollaran una serie de medidas ordinarias, especializadas y extraordinarias para trabajar con estos alumnos. Dentro de las especializadas tendríamos: ADAPTACIONES DE ACCESO Personales • Profesional especialista Físicoambientales • Adecuar los espacios • Favorecer la accesibilidad y la movilidad por el centro • Ubicación del alumno Temporales • Individualidad, periodicidad y flexibilidad de lugares y momentos. SAAC • máxima funcionalidad en el aprendizaje • sistema más adecuado atendiendo a la individualidad

ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS No significativas 1. Pequeños grupos de trabajo 2. Métodos de consecución de objetivos con materiales adaptados a sus capacidades 3. Ayuda: física, verbal y visual 4. Eliminación de actividades de las que no se beneficie 5. Trabajar la teoría de la mente Significativas 1. Prioridad a determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación: Prerrequisitos de aprendizaje, habilidades sociales, de comunicación, eliminación de conductas estereotipadas, etc. 2. Cambiar la temporalización de objetivos, que generalmente pasa por dar más tiempo

6. MODELOS ESPECIALIZADOS EN INTERVENCIÓN MÁS ÚTILES EN LOS CENTROS EDUCATIVO Programa para el desarrollo de habilidades básicas de interacción social. Método TEACCH SISTEMA DE COMUNICACIÓN CON INTERCAMBIO DE IMÁGENES (PECS)

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES BÁSICAS DE INTERACCIÓN SOCIAL. Facilitar la atención a otros, contingencia social, y toma de turnos Fase 1: Percepción de relaciones contingentes entre las acciones propias y de otros Fase 2: Facilitación del contacto ocular Fase 3: Facilitar la toma de turnos Fase 4. : Discriminación entre contingencia e imitación

MÉTODO TEACCH La atención integral de la persona con TEA y su familia, para que pueda vivir y trabajar más efectivamente en la casa, en la escuela y en la comunidad. Desarrollar el trabajo autónomo. 1. 2. 3. 4. 5. Enseñanza estructurada en contextos Actividades secuenciadas visualmente Enseñanza de forma individual. Comunicación expresiva. Favorecer El Juego, pues este método sostiene que: “El trabajo es un juego, jugar es un trabajo”. 6. Procurar la colaboración constante con la familia.

Ejemplo: Clase estructurada Método TEACCH Ejemplo: Trabajo estructurado Método TEACCH

SISTEMA DE COMUNICACIÓN CON INTERCAMBIO DE IMÁGENES (PECS) Método interactivo de comunicación para personas no verbales. Requiere el intercambio de un símbolo entre un individuo no hablante y su interlocutor. Un símbolo es intercambiado para iniciar una petición, hacer una elección, proporcionar información o responder. FASES: 1. Cómo comunicarse: Intercambio Físicamente provocado 2. Distancia y persistencia: Incrementar la Espontaneidad, Buscar y Localizar comportamientos y Persistencia. 3. Discriminación de Imágenes 4. Estructura de enunciado 5. Peticiones en respuesta: Funciones adicionales de comunicación y vocabulario

FASES DEL MÉTODO PECS EN DIBUJOS Extraidas de la página web oficial: https: //www. pecs-spain. com/

7. Recursos que podemos utilizar en la intervención con autismo Recursos gráficos y materiales adaptados para facilitar la comunicación y la accesibilidad cognitiva (TEA, D. I…) Que presentan graves dificultades en estas áreas, y dificultan su inclusión en cualquier ámbito de la vida ARASAAC

Herramienta para crear agendas visuales Traduce las palabras en pictogramas Láminas y fotografías para estimular el lenguaje Lecciones y unidades didácticas interactivas

AUTISM SPEAKS AITTEA FIRST SIGNS PLANETA VISUAL Educación Inclusiva. Personas con TEA Autism Education Trust. AETAPI Fundación Orange

ACCESO A JUEGOS

8. Top 10 consejos en la intervención en autismo 1. Recabar información y conocer al alumno Condiciones personales del TEA características del alumno, momento de detección, alteraciones asociadas como: sordera, problemas visuales, discapacidad psíquica, etc. Desarrollo general del alumno en sus distintas áreas social, afectiva, motora, comunicativa, etc. Nivel de competencia curricular Estilo de aprendizaje Preferencias, motivación, nivel de atención, ritmo, etc forman la manera de acceder al currículo.

2. Recabar información y conocer el contexto Contexto ESCOLAR Condiciones del centro y del aula son adecuadas o no para el alumno en la medida en que compensen sus dificultades. Contexto SOCIOFAMI LAR Características de la familia, miembros, expectativas de los padres, colaboración con el centro, canal de comunicación establecido con el niño, posibilidades y limitaciones del entrono etc. 3. Concretar las NEE Necesidad de organizar física y temporalmente el medio donde se desenvuelve. Necesidad de estructurar las tareas. Necesidad de llevar a cabo actuaciones que limiten su conducta desadaptada Necesidad de potenciar la intencionalidad comunicativa Necesidad de asegurar la generalización de la comunicación bien sea con o sin la ayuda de SAAC a diferentes contextos y personas.

4. Determinar la intervención educativa Modalidad de escolarización (ordinaria, específica o combinada) Modalidad de apoyo (PT, AL, ) Propuesta curricular, es decir, si precisa o no de ACS 5. Colaboración y coordinación entre profesionales y familias 6. Principales áreas de trabajo Habilidades sociales, comunicativas, de autonomía personal. Actividades motoras y de juego simbólico Asegurar los prerrequisitos del aprendizaje: atención, imitación y seguimiento de órdenes

7. Medidas a nivel de centro Importancia de la estimulación multisensorial como principio de conocimiento de la realidad. Favorecer el conocimiento por parte del alumnado y del profesorado en general del método de comunicación alternativo o aumentativo que pueda utilizar un alumno/a con TEA Asegurar la estructuración y organización espaciotemporal del centro, facilitando la predictibilidad y la anticipación. Planificación de actividades y juegos para favorecer la integración de esta población. Y sus habilidades sociales, fomentando su capacidad para desenvolverse en el entorno.

8. Medidas a nivel de aula Permitir que el alumno se vaya adaptando al trabajo con los distintos profesionales. Introducir estímulos visuales y sonoros que permitan anticipar las Aprovechar las diferentes actividades. rutinas para ofrecer previsibilidad y Proponer y seguridad, juegos la actividades, interiorización de los aprovechando sus diferentes intereses, tendentes comportamientos y a una mayor sus consecuencias. participación del niño y que permitan la interacción con sus compañeros (trabajo Mantener un ambiente estable, predecible y sin elementos distractores; libre de excesivos ruidos que Utilizar guías y le generen ansiedad. soportes gráficos que Puede organizarse en recuerden los pasos a entornos de trabajo. seguir en las distintas tareas (pictogramas, bandejas de Priorizar contenidos actividades). de autonomía personal y destrezas para la vida diaria.

9. Medidas a nivel de alumno/a Comunicación e interacción social Comportamiento y habilidades de autonomía SAAC cuando no exista lenguaje. Provocar la petición. Facilitar la percepción de contingencias Desarrollo cognitivo, la actividad y representación simbólica Responder ante conductas entre sus respuestas y las del medio por comunicativas verbales o gestuales. medio de reforzamiento. Crear hábitos sistemáticos de relación. Establecer rutinas. Utilizar el aprendizaje sin error. Simplificar la comunicación social. Crear un entorno claro y anticipable. Utilizar la enseñanza incidental. Trabajar habilidades mentalistas Anticipar las salidas escolares o cambios en la actividad diaria. Estimular el juego funcional. Diseñar actividades en contextos naturales.

10. Recursos personales y/ o didácticos Recursos personales Recursos materiales Espacios Profesor-tutor Mobiliario Especialistas: PT, AL Organizadores temporales Orientador/a Recursos visuales Compañeros Proyecto PEANA, método TEACCH… ATEs Fisioterapéuta Enfermero/a

La intervención ha de centrarse prioritariamente en cuatro áreas: Comunicación Relaciones sociales Flexibilidad mundo simbólico Claramente estructurados CONCLUSIÓN Sin error Los aprendizajes: Ser intensivos y precoces Funcionales y adaptados a las características y desarrollo del alumnado Implicación de la familia Coordinación tanto interna como con los servicios externos que intervengan con el alumno.

Bibligrafía VVAA: Cuerpo de maestros. Pedagogía Terapéutica. MAD, Sevilla, 2014. VVAA: AUTISMO: un enfoque orientado a la formación en logopedia. Naulibres. Barcelona, 2002. CUXART, F. (2000): El autismo: aspectos descriptivos y terapéuticos. Archidona. MÁLAGA. Aljibe. FRITH, UTA. (2ª Ed. )(2004): Autismo: Hacia una explicación del enigma. Alianza Editorial HERNÁNDEZ, J. ; RUIZ, B. ; MARTÍN, A. (2007): Déjame que te hable de los niños y niñas con autismo de tu escuela. Teleno Ediciones. HOWLIN, P. ; BARON- COHEN, S. ; HADWIN, J. (2008): Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás. Guía práctica para educadores. Ed. CEAC Martos Pérez, J. : Los niños pequeños con autismo: soluciones prácticas para problemas cotidianos. CEPE. Madrid. 2009. RIVIÈRE, ANGEL (2001). Autismo. Orientaciones para la intervención educativa. Madrid: Editorial Trotta. TOMÀS I VILALTELLA, J. (2003): El Espectrum Autista: Evaluación, Diagnóstico, Neurobiología y Tratamiento del Autismo. Ed. Laertes. Webgrafía http: //www. autismo. org. es/tags/web https: //autismodiario. com/ https: //autismocastillayleon. com/ (TODAS LAS INCLUIDAS EN LA DIAPOSITIVA REFFERENTE A LAS WEBS TEA)