Enseigner la comprhension de texte au CYCLE 2

Enseigner la compréhension de texte au CYCLE 2 Circonscriptions Béziers Ville et Béziers Sud

UNE PRIORITE DU PLAN NATIONAL DE FORMATION DES ENSEIGNANTS DU 1 ER DEGRE LA LANGUE ECRITE AU CYCLE 2 Un parcours de 9 heures pour chaque enseignant de CP, CE 1 et CE 2 • 1 h m@gistere: resituer la question de la déchiffrabilité des textes dans l’enseignement de la lecture (plateforme Anagraph) • 3 h présentiel: ENSEIGNER LA COMPREHENSION AU CYCLE 2 • 2 h à distance • 3 h en présentiel (hors CP et CE 1 REP et REP +)

PLAN DE L’ANIMATION Le contexte 1. 1 –les programmes ajustés 3 Articuler apprentissage du code et de la compréhension. 1. 2 - conférence de consensus du CNESCO Zoom sur la fluence 1. 3 – recherche LIRE-ECRIRE 4 1. 4 – Anagraph enseigner la compréhension 1. 5 - évaluations nationales début CP et CE 1 Qu’est-ce que comprendre? 2. 1 – vidéo 2. 2 – vivre une expérience de lecture 2. 3 – Lire c’est lier 2. 4 – Comprendre des habiletés requises 2. 5 – recommandations de la conférence de consensus Des gestes professionnels pour 4. 1 – Place de l’oral 4. 2 – stratégies à mettre en œuvre

1 - LE CONTEXTE

1. 1 - Les programmes ajustés cycle 2

Identifier des mots de manière de plus en plus aisée: - décodage associé à l’encodage - automatisation du déchiffrage Comprendre un texte et contrôler sa compréhension: (en lien avec l’écriture) - savoir mobiliser la compétence de décodage - mettre en œuvre une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte - être capable de faire des inférences - savoir mettre en relation sa lecture avec les éléments de sa propre culture - savoir mobiliser ses expériences antérieures de lecture - savoir mobiliser des champs lexicaux portant sur l’univers évoqué par les textes - savoir contrôler sa compréhension(justifier ses réponses ou son interprétation, formuler ses difficultés…) Pratiquer différentes formes de lecture: savoir lire en visant différents objectifs Lire à voix haute: - savoir décoder et comprendre un texte - identifier les marques de ponctuation et les prendre en compte montrer sa compréhension par une lecture expressive

1. 2 - Etat des lieux Conférence de consensus sur la lecture, organisée par le CNESCO et l’IFE, Lyon, mars 2016 39 % des élèves sont en difficulté à la sortie de l’école primaire : ils ne sont pas en capacité d’identifier le sujet principal d’un texte, de comprendre des informations implicites et de lier deux informations explicites séparées dans le texte. À l’entrée en 6ème, un élève sur cinq avait, en 2007, des difficultés liées à la connaissance de mots du langage courant. 37 % des élèves ne maîtrisent pas la lecture à la fin du collège, 19 % sont même en grande difficulté (2012). Les écarts de niveau entre les élèves les plus performants et les moins performants sont très importants.

1. 3 - Résultats de la recherche Lire-Ecrire au CP Les élèves plus faibles progressent peu. -Ce qui est le plus pratiqué est le moins efficace, surtout pour ces élèves : réaliser une tâche écrite impliquant la compréhension. - Les tâches orales qui portent sur l’élaboration du sens sont les plus efficaces mais très peu représentées et absentes dans la plupart des classes. - Les compétences inférentielles ne sont pas développées spécifiquement.

1. 4 - ANAGRAPH ◦ La plateforme Anagraph calcule automatiquement la part déchiffrable du texte à lire par l’élève, aidant ainsi les professeurs à choisir des supports d’enseignement de la lecture et à planifier l’étude du code alphabétique. Anagraph est libre d’accès pour les usages pédagogiques individuels. ◦ L’utilisation de la plateforme est de deux ordres: vérifier que les textes donnés à lire pour entraîner les élèves au déchiffrage sont à leur portée et adapter sa progression d’étude du code aux CGP nécessaires.

La coloration des graphèmes connus, des mots outils et des CGP non enseignées permet aux élèves les plus en difficultés d’être rassurés. enseignées Ils voient qu’ils sont capables de lire de nombreux éléments. Par contre, une part déchiffrable trop faible comme dans cet exemple, indique à l’enseignant qu’il faudra adapter le texte pour le rendre plus déchiffrable (et donc apte à l’entraînement).

1. 5 - EVALUATIONS Français CP/CE 1 Items les plus chutés en début d’année de CP Reconnaître les différentes écritures d'une lettre : 80/654 Reconnaître des lettres parmi des signes : 50/654 Connaitre le nom des lettres et le son qu’elles produisent : 40/654 Items les plus chutés en début d’année de CE 1 Écrire les mots dictés: 86/625 Lire à voix haute un texte : 70/625

2 - QU’EST-CE QUE COMPRENDRE? Vidéo Empereur

Un film incroyable La marche de l’Empereur La Marche de l’Empereur… N 1 + concerto n° 5 Ca se passe en Antarctique Réajustement représentation mentale : N 1 + Antarctique flexibilité Émission des informations Emetteur Des centaines d’empereurs qui marchent…. Parfois ils glissent sur le ventre Un moment… dévorer par un phoque …horrible R M = Empereurs (N 1) en file indienne + banquise RM= infos littérales RM : Phoque géant, cris Méconnaissance du contexte évoqué ou non convocation d’autres sens possibles, même s’ils sont connus. message Des passages super émouvants… qd ils se passent les oeufs ? ? RM littérales Avant ils s’étaient accouplés … pdt des heures ? ? Perte de compréhension. Maintien des représentations initiales ; incohérence totale Réception des information s Destinataire La marche de l’Empereur ◦ Film documentaire de Luc Jacquet 2004 Le quiproquo induit par le titre: Empereur au singulier (alors qu’il s’agit des « manchots empereurs » ) Ambigüité voulue (convocation de références historiques : N I , cents jours = ténacité, courage// courage des animaux) 2. 1 - Comprendre nécessite l’activité du destinataire et la connaissance de l’univers de référence

2. 2 - Vivre une expérience de lecture L’énergie sombre est-elle une illusion? En 2000, Thomas Buchert, maintenant à l’université Claude Bernard, à Lyon, a suggéré que la distribution de matière pouvait influer par rétroaction sur la vitesse d’expansion de l’Univers : les régions riches en matière tendent à courber l’espace-temps, si bien que l’expansion de l’Univers serait plus lente dans ces régions denses et plus rapide dans les régions vides. Les hétérogénéités dans la distribution de la matière suffisent-elles expliquer la dynamique de l'expansion cosmique sans faire appel à l’énergie sombre ? Un argument en faveur de cette hypothèse est que l’accélération de l’expansion a débuté il y a environ 6 à 7 milliards d’années, lorsque les grandes structures ont commencé à émerger. L’objectif aujourd’hui est d’estimer quantitativement l’importance de la rétroaction. Gábor Rácz, László Dobos et leurs collègues ont ainsi simulé l'expansion de l'espace en prenant en compte la rétroaction liée aux hétérogénéités dans un cube de 480 millions d’années-lumière de côté, subdivisé en un million de petits cubes. Ils ont ainsi calculé le taux d’expansion local dans chaque cube plutôt que d'utiliser un taux calculé à partir de la densité moyenne. Ces simulations conduisent à une dynamique comparable à celle que l’on trouve par l’approche standard en incluant l’énergie sombre. Celle-ci serait-elle un artefact inutile? Extrait de « Cosmos »

Comprendre un texte Il faut distinguer phase d’apprentissage et phase d’évaluation. En situation d’apprentissage, on éclaire le chemin qui mène au résultat Phase d’apprentissage Texte de lecture Traitement par le lecteur En situation d’évaluation, on interroge sur le résultat Phase de vérificatio n Production de données* sur le sens construit par l’élève * Réponses à un questionnaire, production d’une reformulation/d’un résumé/d’une interprétation

2. 3 - LIRE C’EST LIER Exercice de compréhension: répondre à la question QUI EST CAMILLE? Ce lundi, Camille se lève de bon matin. Un peu mal à l’aise, car c’est un grand jour: c’est la rentrée! Avant de partir, il lui faut relire et rassembler les documents concernant son premier gros client. C’est sa première grande affaire à présenter aux collègues. Mais le temps passe… Vite avaler son café, enfiler sa robe et sauter dans la voiture. Arrivé devant le palais de justice, Camille s’aperçoit de son retard. La rentrée du barreau a déjà commencé.

COMPRENDRE: des habiletés simultanément requises: des compétences de décodage : identification des mots écrits. �des compétences linguistiques : syntaxe et lexique. �des compétences textuelles : cohésion (anaphores, connecteurs. . . ), énonciation, ponctuation. �culture littéraire (genres, auteurs, stéréotypes, stratégies narratives. . . ). �des compétences référentielles : connaissances encyclopédiques sur le(s) sujet(s) traité(s). �des compétences stratégiques : régulation, contrôle et évaluation par le lecteur de son activité de lecture.

Les recommandations de la conférence de consensus "Lire, comprendre, apprendre : comment soutenir le développement de compétences en lecture ? « http: //www. cnesco. fr/fr/lecture/ Mars 2016 R 21 : Il faut enseigner aux élèves à comprendre les textes lus à haute voix par l’adulte (dès l’école maternelle, en CP puis tout au long du cursus de l’école élémentaire, voire au-delà). R 22: : Un enseignement structuré, systématique et explicite de la compréhension est nécessaire pour tous les élèves et doit être prolongé aussi longtemps que nécessaire pour les élèves moyens ou faibles afin d’en faire des lecteurs autonomes. R 23: Le temps alloué à l’enseignement de la compréhension doit aller crescendo au cours du CP, il doit être prévu dès le début de l’année et donc ne pas attendre que les élèves maîtrisent le code R 24: Le travail sur la compréhension des textes ne doit pas se limiter à l’utilisation de questionnaires, d’autres tâches comme le rappel, la paraphrase, la reformulation ou les résumés (oraux et écrits) doivent être

3 - ARTICULER L’APPRENTISSAGE DU CODE ET LA COMPRÉHENSION

3. 1 - Développer une lecture pour accéder au sens : Fluence, lecture à voix haute, mise en voix de texte Des séances d’entraînement : �Entrainer à décoder les mots avec précision. �Entrainer à lire avec aisance. �Entrainer à lire avec l’intonation adaptée. Pour améliorer la compréhension, il est nécessaire d’entraîner à l’automatisation des procédures d’identification des mots.

Méthode d’entrainement: ◦ Un même texte de … mots est travaillé pendant une semaine (respect des CGP connues) ◦ Ce texte ne doit pas poser de problèmes de compréhension (sens travaillé en amont avec l’enseignant) ◦ À chaque lecture, on calcule le nombre de mots correctement lus par minute (MCLM). ◦ L’élève suit sa progression en vitesse de lecture sur un graphique.

3 - Des situations variées, des temps différenciés : L’enseignant doit organiser son enseignement en ce sens. Exemples : ü Lecture étayée par un pair (doublette hétérogène, le fort soutenant le plus faible), ü Lecture alternée (par deux, avec changement de lecteur à chaque nouvelle phrase), ü Lecture orchestrée (un chef d’orchestre désigne, au signal sonore, ceux qui devront poursuivre la lecture en pointant un soliste, un petit groupe ou la classe entière), ü Lecture par « association de décodeurs » (chaque élève prépare un extrait du texte, nul ne disposant de l’ensemble), ü Lecture accompagnée (l’élève lit, quand il est fatigué, l’enseignant prend le relais puis l’élève reprend. Il n’y a pas de rupture dans l’oralisation du texte).

4 - DES GESTES PROFESSIONNELS POUR ENSEIGNER LA COMPRÉHENSION

4. 1 - Accorder une place prépondérante à l’oral -Adopter une posture modélisante : - Il verbalise ses raisonnements. - Il guide l’élève vers l’appropriation des mécanismes. -Mobiliser fortement les élèves dans leur expression orale à la faveur d’une parole réfléchie : - L’élève verbalise sa compréhension et les stratégies qu’il a mobilisées. - Les élèves construisent ensemble du sens : échanges entre pairs : débats interprétatifs.

4. 1 - Accorder une place prépondérante à l’oral Dans les programmes : Deux éléments sont particulièrement importants pour permettre aux élèves de progresser : la répétition, la régularité, voire la ritualisation d'activités langagières d'une part, la clarification des objets d'apprentissage et des enjeux cognitifs des tâches afin qu'ils se représentent ce qui est attendu d'eux d'autre part.

4. 2 - Analyser les stratégies à mettre en œuvre STRATEGIE N° 1 : Construire des images mentales Le chat Tibère À plat ventre sur la plus grosse branche du tilleul, Colin, immobile comme un chasseur à l’affût, observe le manège du chat Tibère. Tapi sous un banc de l’allée où les miettes de pain font le régal des moineaux, Tibère attend patiemment que ceuxci s’approchent suffisamment de lui pour bondir sur la proie qu’il convoite.

4. 2 - Analyser les stratégies à mettre en œuvre STRATEGIE N° 1 : Construire des images mentales Qui est dans l’arbre? Colin Que regarde Colin? Le chat Colin Le chat Qui est le chasseur de l’histoire? Qui mange le pain? Où est le chat? Les moineaux Sous le banc

4. 2 - Analyser les stratégies à mettre en œuvre STRATEGIE N° 1 : Construire des images mentales ①

4. 2 - Analyser les stratégies à mettre en œuvre STRATÉGIE N° 2 : Faire des liens dans le texte • mettre en relation des informations, • interpréter des connecteurs, • repérer les référents des substituts nominaux ou pronominaux, • garder en mémoire les informations découvertes tout au long de la lecture.

4. 2 - Analyser les stratégies à mettre en œuvre STRATÉGIE N° 2 : Faire des liens dans le texte Stratégies pour lire au quotidien Apprendre à inférer : de la GS au CM 2 - Corinne Gallet, Patrick Virely, Annie Gorzegno, Claude Legrand

4. 2 - Analyser les stratégies à mettre en œuvre STRATÉGIE N° 2 : Faire des liens dans le texte Cléo CE 2, A. Fetet- Retz Margot poussa un grand soupir en voyant sa maman s’éloigner dans le couloir. Elle serra son doudou contre elle et alla retrouver sa copine au coin poupées.

4. 2 - Analyser les stratégies à mettre en œuvre STRATÉGIE N° 2 : Faire des liens dans le texte Cléo CE 1, A. Fetet- Retz Texte de fluence CP niveau 2 La petite fée Eléa est très triste: elle n’arrive plus à voler. Elle bat des ailes, mais elle ne décolle pas. Son amie Réa voit Eléa pleurer. Elle s’arrête à côté d’elle. Elle lui prend la main, lui redonne le sourire et la tire vers elle. C’est parti! Eléa remue ses ailes, et elle s’envole!

4. 2 - Analyser les stratégies à mettre en œuvre STRATÉGIE N° 3 : Faire des liens avec ses connaissances ou son vécu - établir des ponts entre le texte et leurs connaissances personnelles ou leur vécu. - se positionner du point de vue d’un personnage et mieux comprendre ses intentions et son ressenti.

4. 2 - Analyser les stratégies à mettre en œuvre STRATÉGIE N° 3 : faire du lien avec son vécu: comprendre les états mentaux des personnages - L’enseignant peut adopter une posture modélisante - Mobiliser fortement les élèves dans leur expression orale à la faveur d’une parole réfléchie.

Les états mentaux des personnages: Pitié ! Par pitié ! Qui veut prêter deux deniers À un pauvre malandrin Qui meurt de faim ? Pauvre petit lapin qui meurt de faim. Je vais lui donner deux deniers. Merci Poule ! Je te les rendrai après la moisson, parole d’honneur ! Ah! Ah! Je vais faire croire à cette poule que je meurs de faim. Voilà encore un animal que j’ai roulé! Je suis vraiment trop malin!

4. 2 - Analyser les stratégies à mettre en œuvre STRATÉGIE N° 3 : Faire des liens avec ses connaissances ou son vécu Marcel le rêveur d’Antony Brown

4. 2 - Analyser les stratégies à mettre en œuvre STRATÉGIE N° 4 : Comprendre le sens de mots inconnus dans le texte Comprendre un mot inconnu dans un texte est important afin que la chaine de compréhension, ne soit pas rompue. Une démarche en trois temps : ü Acquisition ü Mémorisation ü Réemploi Choisir l’enseignement des mots qui pourraient empêcher les élèves de comprendre les idées essentielles.

4. 2 - Analyser les stratégies à mettre en œuvre STRATÉGIE N° 4 : Comprendre le sens de mots inconnus dans le texte Des outils pour collecter, classer et se rappeler des mots. Les rendre accessibles pour les utiliser dans d’autres contextes lors de productions d’écrits : guirlandes de mots, marguerites, tableaux

Travail autour du lexique de l’album La sieste de Moussa Travail autour du lexique présent dans l’album Bon appétit, Monsieur Lapin!

4. 2 - Analyser les stratégies à mettre en œuvre STRATÉGIE N° 5 : Mémoriser, récapituler, synthétiser - trier les informations, les mémoriser et les structurer. - construire le système des personnages

4. 2 - Analyser les stratégies à mettre en œuvre STRATÉGIE N° 5 : Mémoriser, récapituler, synthétiser Des outils pour structurer les apprentissages : - Cartes personnages - Structure du récit - Résumé

4. 2 - Analyser les stratégies à mettre en œuvre STRATÉGIE N° 5 : Mémoriser, récapituler, synthétiser

4. 2 - Analyser les stratégies à mettre en œuvre STRATÉGIE N° 5 : Mémoriser, récapituler, synthétiser Des outils pour structurer les apprentissages : - Schémas Plans Frises

4. 2 - Analyser les stratégies à mettre en œuvre En résumé : 1) Construire des images mentales. 2) Faire des inférences : liens dans le texte. 3) Comprendre le sens d’un mot dans son contexte. 4) Faire des inférences : liens avec ses connaissances, son vécu. 5) Mémoriser, récapituler, synthétiser.

MISE EN PRATIQUE AVEC SYLVIE CEBE Le Gruffalo

Fabriquer une représentation mentale (un dessin animé) et reformuler Une souris se promenait dans un grand bois profond. « Ah, se dit un renard, une souris, c’est très bon. Eh bien, petite souris, où vas-tu dans ce bois ? J’ai un joli terrier, viens manger avec moi. CONFÉRENCE DE CONSENSUS

–C’est terriblement gentil, mon bon renardeau, mais je dois déjeuner avec un gruffalo. –Un gruffalo ? Mais qu’est-ce que c’est ? –Un gruffalo ? Tout le monde le sait. » CONFÉRENCE DE CONSENSUS

S’interroger sur les états mentaux de chacun des personnages Que dit le renard ? Bonjour, petite souris. Où vastu dans ce bois? J’ai un joli terrier, viens manger avec moi. Que pense-t-il ? … CONFÉRENCE DE CONSENSUS

Que pense-t-elle ? … C’est terriblement gentil, mon bon renardeau, mais j’ai un rendez-vous avec un Gruffalo. . Que dit la souris ? CONFÉRENCE DE CONSENSUS

Identifier la structure du texte, mémoriser l’ordre des événements pour bien raconter CONFÉRENCE DE CONSENSUS

Dans le coin bibliothèque, il y a … CONFÉRENCE DE CONSENSUS

Jouer l’histoire en petit groupe, avec l’enseignant, pour mieux la raconter CONFÉRENCE DE CONSENSUS

S’entraîner à raconter en petit groupe : avec le texte, le livre, la maquette et l’enseignant CONFÉRENCE DE CONSENSUS

S’entraîner à raconter… À plusieurs : sans l’enseignante Tout seul CONFÉRENCE DE CONSENSUS

Raconter à ses parents 08 décembre 2015 Madame, Monsieur, Dans le cadre du travail que nous avons mené en classe sur l’album Gruffalo, votre enfant a appris à raconter l’histoire, tout seul. Il va vous montrer ce qu’il a appris en classe et prendre plaisir à partager cette histoire avec vous. Je vous souhaite une bonne écoute. CONFÉRENCE DE CONSENSUS