LECTURE COMPRHENSION R Goigoux S Cbe M Bianco

LECTURE COMPRÉHENSION R. Goigoux / S. Cèbe / M. Bianco

LES DIFFICULTÉS DE VOS ÉLÈVES 1 / 2 / 4 ‘ Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

LES CATÉGORIES DE LECTEURS les normo-lecteurs faibles lecteurs en difficulté générale de lecture les faibles « compreneurs » Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

LES OBSTACLES À LA LECTURE Décodage et fluidité La compréhension Identification des mots Les traitements locaux Travail de fluence les traitements globaux Capacité de lire des textes avec une prosodie adaptée Le contrôle de l’activité Des stratégies non disponibles Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

LA COMPRÉHENSION: UNE ACTIVITÉ COGNITIVE COMPLEXE ET MULTIDIMENSIONNELLE Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

L’enjeu est de faire de nos élèves des lecteurs fluides et stratèges Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

LES HABILITÉS FONDAMENTALES À LA LECTURE Des capacités de lecture: fluence et décodage Des capacités de langage (vocabulaire, conscience phonologique) Des capacités cognitives générales (mémoire de travail, capacités de raisonnement général) Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

LES RECOMMANDATIONS DU CNESCO: CONFÉRENCE DE CONSENSUS SUR LA LECTURE (2016) Développer la compréhension • Développer le vocabulaire et la compréhension orale dès l’école maternelle • Consacrer un temps conséquent à l’étude de la langue par un travail systématique sur les dimensions linguistiques (vocabulaire, morphologie, syntaxe, inférence, type de textes) dès l’école maternelle • Privilégier un enseignement explicite de la compréhension pour tous les élèves • Laisser une place privilégiée à l’oral Lire pour comprendre • Consacrer un temps d’apprentissage à la lecture des textes dans chaque discipline • Développer des stratégies de lecture-compréhension Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

LE DÉCODAGE ØDiaporamas EDUSCOL pour automatiser le décodage. LIEN. Et ICI ØSignaler : ANAGRAPH. Lien ICI

LA FLUENCE Fluence et Méthode Picot tous niveaux: lien ICI Outil fluence-ed. La cigale : Lien ICI Démarche et textes: http: //sylvain. obholtz. free. fr/cariboost_files/fluence. pdf « Livret d’entrainement à la lecture fluide » Ribambelle CE 2 E. L. FE : Une évaluation qui permet de cerner les élèves en difficulté par rapport à un échelonnage Lien ICI Logiciel permettant de calculer le MCLM et le suivi des progrès Lien ICI Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

IL EXISTE 2 TYPES D’ACTIVITÉS QUI PERMETTENT D’AMÉLIORER LA LECTURE PAR GROUPES DE MOTS (JE LIS /JE COMPRENDS) Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

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L’ENSEIGNEMENT EXPLICITE

L’ENSEIGNEMENT EXPLICITE Étayage et supervision de l’enseignant • Fixe les objectifs • Découpe l’activité en unités maîtrisable (centre l’attention sur les éléments structurants) • Explicite- montre les procédures Pratique guidée • L’élève réfléchit, applique et s’entraine (verbaliser, justifier, argumenter) • Maître et élèves coopèrent à l’appropriation d’une notion (discussion et débat) Pratique individuelle, entrainement, transfert • De la gestion de l’activité • Du maitre à l’élève Intégration du rôle de l’oral • Montrer et s’approprier Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

LES STRATÉGIES A ENSEIGNER EXPLICITEMENT Reformuler étape par étape Trier et tricoter les informations entre elles pour construire une représentation mentale cohérente Se mettre à la place des personnages pour comprendre ce qui pousse les personnages à faire ce qu’ils font, et donc à produire des inférences sur les états mentaux des personnages Produire des inférences causales Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

DES STRATEGIES A ENSEIGNER EXPLICITEMENT Remplir des blancs du texte / expliciter l’implicite Vérifier que leur compréhension n’est pas incohérente avec ce que l’auteur nous apprend de nouveau Contrôler leur compréhension, c’est-àdire vérifier si leur première représentation n’est pas modifiée par les nouvelles informations du texte ; Activer leurs connaissances du monde extérieur Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

ENSEIGNEMENT EXPLICITE : UN OUTIL Inférences de connaissances: Stratégie du maçon Je construis ma compréhension avec 3 briques BIANCO / LIMA

ETAYAGE ET SUPERVISION DE L’ENSEIGNANT Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

ETAYAGE ET SUPERVISION : MODELAGE Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

ETAYAGE ET SUPERVISION : MODELAGE Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

PRATIQUE GUIDEE Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

ENTRAINEMENT Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

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ENSEIGNEMENT EXPLICITE : UN OUTIL JE LIS JE COMPRENDS GROUPE DÉPARTEMENTAL PRÉVENTION DE L’ILLETRISME -36 Séances préparatoires CE 2 pour APPRENDRE A QUESTIONNER LES TEXTES Lien ICI doc « apprendre à questionner les textes » inspiré de Cèbes et Goigoux

UNE PLACE PRIVILIGIEE POUR L’ORAL: L’AUTO-EXPLICATIONRENDRE PERCEPTIBLE LES MÉCANISMES ET LES PROC 2 DURES PAR L’EXPLICATION ET Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

EXEMPLES DE SITUATIONS POUR TRAVAILLER SUR LE VOCABULAIRE INSPIRE DU TRAVAIL DE GOIGOUX ET CEBE DANS LECTORINO / LECTORINNETTE

Expliquer le sens des mots ou expressions (par l’enseignant) Proposer aux élèves de donner une explication et compléter le tableau Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

SCHTROUMPFER SCHTROUMPFER: apprendre à donner un sens approximatif et provisoire aux expressions et aux mots inconnus Ex: « Pépé Alphonse saluait les adultes d’un simple hochement de tête, à la fois poli et distant aujourd'hui Pépé Alphonse n’avait pas le sourire » Le s élèves: signe, bonjour, geste, mouvement, bougement → tous ont les moyens de comprendre Plus tard dans le texte ; le garçon hocha la tête » les élèves ont pu comprendre qu’à ce moment ce n’est plus un bonjour, mets un attestation de son accord Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

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LES DEUX FONT LA PAIRE Les deux font la paire: réviser d’une manière peu habituelle le vocabulaire appris Associer une expression ou un mot nouveau à son explication ou l’inverse Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

OSER DEMANDER DE L’AIDE MAIS EN ÉTANT STRATÉGIQUE Les jetons: idée développer par PELGRIMS: donner 3 jetons aux élèves avant de leur distribuer le texte, ces jetons sont « des porteurs d’aide » , Objectif est de transformer leur demande immédiate en une demande « stratégique » et donc d’essayer d’évaluer les mots ou expressions moyennant un effort de raisonnement, ils peuvent donner du sens provisoire Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

L’AIDE EN LIGNE Donner une aide directe à chaud pendant la lecture, Signification contextualisée Rester vigilant et alerter les élèves sur la polysémie et ne pas laisser une occasion de tisser des relations entre les différents sens Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

AIDER A LA MÉMORISATION Le mot étudié écrit au tableau Les mots du tableau sont relus à haute voix et le sens redonné en contexte, Synonyme ou explication succincte (2/3 mots) écrite par l’enseignant à côté, Plus tard dans la journée effacer le mot cible et le faire recher par élèves sur la base restante (synonyme ou rappel du contexte) Copie du tableau + apprendre à la maison Séance suivante: tous les mots ou explications sont au tableau et élèves remplissent le tableau Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

AIDER A LA RÉUTILISATION SEUL CONTRE TOUS (jeu): réutiliser le terme dans un autre contexte : l’enseignant contre la classe, un élève qui réemploie un mot de vocabulaire au cours de la journée dans un autre contexte apporte un point à la classe, si le mot est utilisé à tort perte d’un point à la classe, même règle pour l’enseignant Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

UNE DÉMARCHE D’INTÉGRATION DES INDICES (J. GIASSON, LA COMPRÉHENSION EN LECTURE , ED. DE BOECK. ) STRATÉGIE EXPLICITE Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

EXEMPLES D’ACTIVITÉS À METTRE EN ŒUVRE AUTOUR DE L’ ALBUM: MON JOUR DE CHANCE ! DE KEIKO KASKA Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

LES CONSTELLATIONS (J. GIASSON, LA COMPRÉHENSION EN LECTURE , ED. DE BOECK. ) Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

POUR MÉMORISER LES MOTS DE VOCABULAIRE VUS: LA TOILE DES MOTS Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

S’INTERROGER SUR LES PENSÉES DES PERSONNAGES POUR S’INTERROGER SUR L’IMPLICITE INSPIRE DU TRAVAIL DE GOIGOUX ET CEBE DANS LECTORINO LECTORINETTE

MAX ET LES MAXIMONSTRES Demander aux élèves comment ils interprètent la proposition: « et il se retrouva au lit, , » Échanger autour des punitions, des bêtises Demander d’imaginer ce que peut penser la maman de Max quand elle entend son fils lui parler de cette manière: est-elle calme? Souriante? Amusé? Fière de son fils? En colère? Montrer aux élèves qu’ils sont d’accord sur la dernière question, pourtant ce n’est pas écrit, c’est qu’ils ont bien compris » Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

LUDOVIC Par 2 imaginer à l’oral ce que peuvent penser les 3 personnages à ce moment là de l’histoire, Faire une mise en commun Conclure qu’on ne peut vraiment savoir mais qu’on peut faire des hypothèses en utilisant leur connaissance s sur la situation Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

JOHN, ROSE ET LE CHAT Répondre par écrit à la question « John ment-il quand il dit qu’il ne voit pas le chat et qu’il n’y a personne? Oui ou non justifie ta réponse, Imaginer ce que pense le chien (en se mettant à la place de John (dans sa tête) Mettre en commun Expliquer pourquoi dan s le 2ème paragraphe, le chien interdit au chat de s’approcher, Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul Revenir sur la première question pour la corriger le cas échant

LE CHAT BOTTE Attirer l’attention sur des détails de l’image Ex: la posture protectrice du chat /son sourire / l’abattement du jeune homme, Inciter à justifier par une référence au texte ou par connaissance qui leur est propre S’entrainer à répondre à 3 questions: - Que veut le personnage? - Que ressent le personnage? - Que sait le personnage, ou que croit le personnage? Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

ROULE GALETTE Demander aux élèves de résoudre ces 3 problèmes individuellement Mettre en commun Vérifier que tous ont compris que le renard ne dit pas ce qu’il pense, qu’il s’agit d’une ruse Puis demander aux élèves de s’accorder pour écrire les texte de la bulle de la pensée Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul

UN OUTIL D’ENTRAINEMENT JE LIS JE COMPRENDS LIEN ICI - Repérer les connecteurs - Repérer les substituts - Faire des inférences - Retrouver les idées essentielles d’un texte

LECTORINO / LECTORINETTE Module 1: apprendre à lire l’implicite des récits en s’interrogeant sur les intentions des personnages, Module 2: apprendre à suivre le fil de l’intrigue pour mémoriser et raconter un récit long, Module 3: apprendre à comprendre les références causales en étudiant les états mentaux des personnages, Module 4 : apprendre à reformuler et à suppléer aux blancs du texte pour mémoriser et raconter un récit long, Module 5 : apprendre à traiter les questionnaires de lecture et à montrer qu’on a compris, Module 6: point sur les apprentissages

MERCI POUR VOTRE ATTENTION

EXEMPLE D’ENSEIGNEMENT ORAL SUR LA COMPRÉHENSION D’UN RÉCIT « LES SOURIS À L’ENVERS » ROAL DAHL LECTURE PAS A PAS VIDEO LIEN ICI Parcoues ciblé cycle 2: apprendre à comprendre / apprendre à raconter. K. RIFF CPC Toul